ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIÓN:
BRENDA KARINA SOTELO CABRERA
CURSO:
EDUCACIÓN FÍSICA
PROFRESOR (A):
MARIA DEL ROCIO FRAGOSO YESCAS
CUARTO SEMESTRE 2° II
MISIÓN INSTITUCIONAL
VISIÓN INSTITUCIONAL
Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado académico, espíritu de identidad y servicio; sustentados en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje, con el fin de potenciar holísticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en Educación Básica, vivenciando una cultura axiológica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI
“Somos una institución de Educación Superior consolidada en la formación de profesionales competentes en y para la docencia, con un cuerpo académico capacitado con modelos pedagógicos de vanguardia y una gestión que se organiza estratégicamente desde la perspectiva de la calidad educativa que el país requiere”.
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LÚDICAS"
¿Qué son las estrategias lúdicas?
Para Díaz y Hernández (2002, p. 234),
“son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución
de problemas”.
Cuando el docente emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión. Son planificadas por el docente para ser utilizadas de forma
dinámica, propiciando la participación del educando.
Según García (2004, p. 80), por medio de estas estrategias se invita a la:
“exploración y a la investigación en torno a los objetivos, temas, contenidos. Introduce elementos lúdicos como
imágenes, música, colores,
movimientos,
sonidos, entre otros. Permite generar un ambiente favorable para que el
alumnado sienta interés y motivación por lo que aprende”
Ésta favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las
actividades recreativas y educativas primordiales.
El
juego
es una actividad lúdica que se utiliza para la diversión y el disfrute de quien lo este llevando a cabo, en muchas
ocasiones, incluso como
herramienta educativa.
Como herramienta en Educación física, ayuda a conocer la realidad, permite al
estudiante afirmarse, favorece el proceso socializador, cumple una función integradora y rehabilitadora, tiene reglas que los
jugadores deben aceptar y es posible realizarla en cualquier ambiente.
El juego es un motor en permanente funcionamiento para que cualquier estudiante (niño o joven) despliegue todo su potencial
corporal, cognitivo, social y afectivo. Jugar con otros en forma dinámica, con gran compromiso motriz, constituye una de las
actividades vitales por excelencia para lograr mejores niveles de socialización y comunicación directa, con los pares y con los
adultos que se integran en el juego. La regla aceptada y compartida se convierte en un mediador de la convivencia y del respeto
al otro, fundamentalmente en esta etapa de la vida en el que de joven comienzan su proceso de inserción en el mundo adulto.
Tipos de estrategias lúdicas que son herramienta de la enseñanza en educación
básica, como Preescolar.
TIPO DE JUEGO Y CONCEPTO CARACTERÍSTICAS MATERIALE S COMPETENCIAS (PEP 2012) CONTENIDOS QUE LO VINCULA CON LA EDUCACIÓN
FÍSICA
EJEMPLOS
Juegos simbólicos
Es un ejercicio continuo de utilización de símbolos llenos de significados que promueven mecanismos que organizan aprendizajes cognoscitivos, motrices, afectivos y sociales.
Es la capacidad de simbolizar, es decir, crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos imaginativos.
El juego simbólico pasa por diversas etapas de maduración. Es decir, comienzan el forma individual y progresivamente se transforma en un juego colectivo.
Es muy adecuado para trabajar en estas edades de 3 a 6 ó 7 años,
Beneficia al niño en los siguientes puntos:
Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias.
Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño.
Objetos o
juguetes
referentes al aspecto simbólico que se desea desarrollar para el aprendizaje de los niños, como: oficios, animales, medios de transporte, medios de comunicación , diversos espacios: castillo, escuela, hospital, lago, etc.
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
ö Patrones básicas de movimiento (caminar, correr, reptar, trepar, saltar, rodar, etc.)
ö Capacidades socio-motrices
ö Corporeidad.
Con base a la información sobre este tipo de juego, las actividades se planearán con base a las necesidades, el contenido o tema que se desee enseñar a los estudiantes en educación física se trata de hacer una vinculación del conocimiento externo de otros campos formativos, para involucrarlos al área del movimiento, mediante el cuál el alumno podrá comprender desde una diferente forma la razón de ser o de moverse de algunos objetos, personas de la vida diaria: animales, medios de transporte.
Desarrolla su lenguaje.
Contribuye con su desarrollo
emocional.
Desarrolla su capacidad
imaginativa.
Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.
Progresivamente, el juego va transformándose y asemejándose a la realidad.
Potencia la imagen mental, la imitación diferida, el lenguaje y el dibujo.
Juegos de reglas
Este juego obedece a una
manifestación lúdica del
alumno regulada por indicaciones previas que condiciona y obliga al mismo
tiempo a quien lo juego, además de vincularse por
las prácticas sociales. Se trata de
La participación se hace necesaria para partir dos vertientes: la diversión y a obligación.
Piaget, ubica este juego entre los 7 y 12 años de edad.
Edifica los principios éticos y morales.
Este tipo de juegos ayudan a la socialización de los pequeños, a la relación con los demás y a las relaciones
personales.
Los niños adquieren habilidades y
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Combina acciones
ö Patrones básicas de movimiento (caminar, correr, reptar, trepar, saltar, rodar, etc.)
ö Capacidades socio motrices
ö Psicomotricidad
ö Capacidades perceptivomotric es
*Estructuración espacial y
Hay diferentes juegos en los que se encuentran las reglas, sin embargo hay algunos específicos que necesitan de éstas para poder ser ejecutados, en la siguiente liga, se encuentran algunos ejemplos de juegos de reglas:
a) http://es.slideshare.net/alirau/ juegos-de-educacin-fsica
acciones de juego dentro de
una organización social, que se regula por un
sistema asimiladlo por
roles de los jugadores.
competencias propias del razonamiento lógico. Los pequeños trabajan el lenguaje, la memoria y la reflexión entre otras capacidades.
La creación de unas normas requieren de su cumplimiento. Los pequeños aprenden a aceptarlas y cumplirlas, lo que supone un paso hacia la responsabilidad de los niños.
Este tipo de juegos ayuda a potenciar la creatividad de los pequeños porque inventan sus propias normas y las cambian a su gusto cuando lo requiere la actividad.
EL juego de reglas ayuda a favorecer las nociones del tiempo y el espacio.
Los pequeños aprenden nociones
como la
clasificación, la ordenación o algunos conceptos matemáticos al establecer unas normas en los juegos.
que implican niveles más complejos de
coordinació n, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instruccione s, atender reglas y enfrentar desafíos.
temporal
Juegos de
Pertenecen a la categoría del tipo motricidad
Con base al PEP 2011, su aplicación se
persecución
Son aquellos juegos en los que se produce un seguimiento de uno o varios jugadores con la idea de atraparlo, cambiar el papel de perseguir a ser perseguido.
comprometida, a partir de juegos de corres, de arrojar y recibir, de saltar o atrapar.
Ejercitan las siguientes capacidades coordinativas físico-motrices: ritmo y estructuración temporal y espacial.
Presenta reacción ante diferentes tipos de estímulos:
o Visuales. o Táctiles. o Auditivas.
relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Coordina movimiento s que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamie ntos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimiento s y
desplazamie ntos variando velocidades, direcciones y
posiciones, y utilizando objetos que
coordinativas físico-motrices. *Velocidad
ö Patrones básicos del movimiento (caminar, correr, reptar, trepar, saltar, rodar, etc.)
algunos ejemplos de juegos de persecución:
se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Juego motor
Conjunto de situaciones motrices orientadas al enriquecimient o de la experiencia motora de los sujetos que inicialmente se centraliza en la estimulación del desempeño coordinativo, en tanto sustento básico para el desarrollo del pensamiento táctico.
También es un conjunto de situaciones motrices que involucra a sujetos y contexto, en condiciones de oposición o de cooperación con
manipulación de objetos.
La activación del cuerpo es fundamental.
Desarrollan los movimientos básicos o fundamentales (habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos).
Proveen gran intensidad motriz, muy dinámicos.
Útiles para la activación y desarrollo del aparato cardio-respiratorio.
Adecuados para la primera parte de una sesión: animación, calentamiento.
Podemos
clasificarlos a su vez en:
o Juegos de
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidade s básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,
ö Patrones básicos de movimiento (caminar, correr, reptar, trepar, saltar, rodar, etc.)
ö Capacidades socio motrices
ö Capacidades perceptivomotric es
*Coordinación
destreza:
Marchas, carreras, saltos, lanzamientos, lucha,
levantamiento y transporte. o Juegos de
condición física: Fuerza, velocidad. Resistencia, flexibilidad.
o Juegos y actividades deportivo- recreativas o Juegos simples,
juegos modificados, juegos
predeportivos genéricos o específicos, juegos deportivos, juegos alternativos.
atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que implican control del movimient o del cuerpo durante un tiempo determina do.
Juegos tradicionales
Se definen los juegos
tradicionales como aquellos propios de una región o nacionalidad que se repiten de generación en generación con suma espontaneidad.
Es el que se transmite de generación en generación y hay momentos en los que puede ser popular. (Ej.: la peonza)
Todos implican unos valores culturales y muchas veces se nombran
indistintamente.
Suelen implicar uso de material que está en desuso o un material con un uso distinto para el que
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Juega
ö Capacidades socio motrices.
ö Capacidades perceptivo motrices
ö Patrones básicos de movimiento (caminar, correr, reptar, trepar, saltar, rodar, etc.)
ö Motricidad
ö Deporte
Son muchos los juegos tradicionales que aguarda nuestra cultura y la de algunas otras personas, mediante estos, se da la oportunidad a los alumnos de conocer cómo y qué se jugaban en el paso. En la siguiente liga, se encuentran algunos ejemplos de juegos tradicionales:
a) http://
Los juegos tradicionales son una fuente de transmisión de
conocimiento, tradiciones y culturas de otras épocas o sistemas socioeconómic os.
está diseñado.
Algunos juegos están más ligados a determinadas edades por ejemplo: las canciones de cuna, los sonajeros son propias para niños más pequeños como estímulo sensorio-motor y otros con reglas más complejas para los mayores de manera que puedan
comprender, respetar y cumplir las mismas. Asimismo existen juegos que son fundamentalmente practicados por los adultos.
Son jugados por niños y niñas por el mero placer de jugar quienes deciden cuando, dónde y cómo jugar.
Responden a necesidades básicas de los niños y niñas.
Las reglas son de fácil comprensión, memorización y cumplimiento pero además son negociables ya que pueden variarse.
No requieren de muchos materiales y los necesarios no son muy costosos.
Son sencillos y fáciles de compartir con otros jugadores.
Pueden practicarse en cualquier momento y lugar.
Juegos sensoriales
Son aquellos juegos que se diseñan a para explorar y estimular el desarrollo de los sentidos en el niño. Cada uno de ellos aporta elementos constitutivos del desarrollo de la sensación.
Desarrollan aptitudes perceptivas de tipo sensorial.
Son sedentarios o de movilidad disminuida.
Útiles para la recuperación activa, para la parte final de la sesión o como actividades de aula.
Este tipo de estrategia se utiliza mucho en
Preescolar, donde los niños ponen todos sus sentidos en servicio de
conductas motrices.
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico ö Capacidades perceptivo motrices ö Capacidades socio motrices ö Psicomotricidad ö Corporeidad
En la siguiente liga, se encuentran algunos ejemplos de juegos sensoriales:
a) http:// jesusperezgarcia.blogspot.mx/ 2009/05/juegos-sensoriales.html b) http://es.slideshare.net/ profecarmelita/juegos-sensoriales Cuento motor
Es un cuento jugado, un cuento
vivenciado de manera
colectiva, con unas
características y unos objetivos propios.
Es un cuento jugado, un cuento
vivenciado de manera
colectiva, con
Relato que nos remite a un escenario imaginario en el que los personajes cooperan entre sí, dentro de un contexto de reto y aventura, con el fin de lograr un objetivo compartido con el que los niños y niñas se puedan sentir identificados.
Del relato dimanan propuestas en las que los alumnos participan, desde la actividad motriz, emulando a los personajes del propio cuento 1. Cuento motor con material es
Este tipo de cuento motor es el más común, el que más se emplea en las clases de Educación Física. Aquí se desarrolla además de la creatividad y la
imaginación, las
habilidades y
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que
ö Elementos psicomotores básicos (esquema corporal, lateralidad, estructuración espacial y temporal y ritmo)
ö Patrones básicos de movimiento (desplazamiento s, saltos, lanzamientos, recepciones y giros).
ö Habilidades
En la siguiente liga, se encuentran algunos ejemplos de cuentos motores:
unas
características y unos objetivos propios. Tiene como finalidad la de contribuir al desarrollo físico,
intelectual, afectivo, social y moral de los niños, es por ello que se integra como recurso
didáctico.
(Villegas y García, 2010).
Herramienta
pedagógica de gran valor en la medida que fomenta la exploración de las posibilidades
motrices y creativas en los alumnos.
Es un eslabón previo entre al cuento escrito, y puede ir paralelo al cuento
narrado
El cuento motor incide directamente en la capacidad expresiva de los niños (primero se interpreta
cognitivamente y luego se interpreta motrizmente).
El niño, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en protagonista absoluto.
Es una fuente motivadora que despierta en los niños el interés por descubrir historias y personajes, y les ayuda a introducirse en los caminos sorprendentes de los libros.
Desarrolla los elementos
psicomotores básicos (esquema corporal, lateralidad,
estructuración espacial y temporal,
las destrezas básicas. Se fomenta sobre todo la participación, el respeto al material y a los compañeros, el Compañerism o, etc. 2. Cuento motor con material es musicale s
Es igual que el cuento motor con materiales, solo que esta vez el cuento está adaptado para utilizar instrumentos musicales, como por ejemplo, “… el burro que caminaba sin saber dónde, de repente se encontró una flauta y soplo, soplo y soplo…” 3. Cuento motor con material es alternati
lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos desplazándo se en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose .
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado
Propone
y ritmo), las cualidades motrices coordinativas
(coordinación y equilibrio), las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros), y las habilidades genéricas (bote, conducciones, golpeos, etc.)
Desarrolla las capacidades físicas de manera indirecta.
Permea las bases preventivas e higiénicas de la salud a través del ejercicio físico desde las primeras edades y como un hábito de vida.
Desarrolla la capacidad creativa del niño haciéndole interpretar
corporalmente lo que se está verbalizando, potenciando el desarrollo de su imaginación y construyendo sus capacidades
cognitivas.
Descubrir el propio cuerpo como vehículo de comunicación.
Enfrentar al alumno a la toma de sus propias decisiones en cuanto a expresión y movimiento,
tomando conciencia
vos o de reciclad o
Este es el cuento motor más
complejo, ya que los materiales serán de reciclado, quiere decir, materiales que han sido construidos por los alumnos/as a priori. Por lo que el maestro, debe de haber
cantado el cuento con anterioridad, para que los alumnos escuchen el relato y averigüen que cosas o materiales deben de construir y que son necesarias para poder interpretar el cuento. Por lo tanto tiene una primera parte de escucha del cuento, una segunda parte de exposición de
variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más
de su cuerpo y del espacio que le rodea.
En general los cuentos motores:
1. Deben ser atractivos para los niños.
2. Se requieren diversidad de cuentos,
recursos expresivos (gestos y movimientos). Y materiales que sean
manipulativos para los niños
3. Su aplicación o ejecución debe ser a mayor escala.
4. Se puede hacer uso de música.
materiales, una tercera parte de construcción de materiales y finalmente, el desarrollo del cuento motor.
Fábula motriz
Es una estrategia didáctica muy adecuada para Preescolar, ya que trata de los géneros literarios asumiendo un rol didáctico que contiene esencialmente una moraleja o enseñanza para
conforman en el pensamiento del alumno actitudes y
Además de promover valores, promueve la práctica de habilidades motrices básicas, la expresión corporal y el ritmo.
En ella, el profesor hace un lectura de la fabula,
seleccionando la mapas útil para con las habilidades motrices y función a la que se va a dirigir.
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que lo hacen
ö Capacidades perceptivo motrices
ö Patrones básicos de movimiento (desplazamiento s, saltos, lanzamientos, recepciones y giros).
ö Corporeidad
valores establecidos por el grupo social al que pertenece.
identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos desplazándo
se en
diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose .
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado
un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más
complejo, y lo realiza con sus compañeros .
Circuito motriz
Tiene como intención poner a prueba las habilidades psicomotrices y socio motrices a partir de acciones que requieran de participación comprometida y consistente de los alumnos
Ofrecen una amplia
gama de
posibilidades en el diseño de ejercicios, la selección de materiales y la fijación de contenidos, como de condiciones de trabajo.
Puede organizarse en cualquier espacio.
Se basa en establecer
estaciones o bases, cuyas
características principales son la variedad de actividades que se realizarán.
Permite diseñar tareas para contribuir al desarrollo de varias habilidades o patrones de movimiento.
Generan en el alumno, el desarrollo de
Con base al PEP 2011, su aplicación se relaciona con 2 competencias, del campo formativo de “Desarrollo Físico y Salud”,
son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
ö Capacidades perceptivo motrices
ö Patrones básicos de movimiento (desplazamiento s, saltos, lanzamientos, recepciones y giros).
actitudes como: la tenacidad, la disposición a aceptar el esfuerzo, la fuerza de voluntad, el espíritu de superación y la responsabilidad.
Sirve para realizar distintas
actividades en diferentes momentos dentro de una misma sesión
Facilita el trabajo simultáneo de los integrantes del grupo, permite la incivilización del trabajo.
Ofrecen una amplia gama de
posibilidades en el diseño de
ejercicios, la selección de materiales, y la fijación de objetivos y condiciones de trabajo.
Demandan de los alumnos un mayor esfuerzo físico que los juegos y actividades alternativas.
espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos desplazándo se en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose .
Acuerda con sus
