Apellidos: Argudo Palacios Nombre: Aarón DNI: Centro Asociado: C.A Lugo
Práctica Psicolgía de la Educación 2015/2016
Grado enPsicología
Grado en Pedagogía
Grado en Química
Número asignaturas del grado 54 49 48
Número y porcentaje sobre el total de asignaturas con “Tasa de Éxito 100%” 0 (0%) 9 (18,36%) 7 (14,58%)
Número y porcentaje sobre el total de asignaturas con una “Tasa de Éxito sobre exámenes realizados” superior al 50%
37 (68,52%) 39 (79,6%) 14 (29,16%)
Número y porcentaje sobre el total de asignaturas con una “Tasa de Éxito sobre exámenes realizados” igual o inferior al 50%
13 (24,07%) 4 (8,16%) 20 (41,66%)
Número y porcentaje sobre el total de asignaturas con “Tasa de Éxito sobre exámenes realizados” igual o superior al 90%
4 (13,5%) 11 (22,45%) 4 (8,33%)
Número y porcentaje sobre el total del Plan de Estudios de asignaturas de 1º y 2º que tienen “Tasa de Éxito sobre exámenes realizados” igual o superior al 90%
0 (0%) 2 (4,08%) 1
(2,08%)
Número y porcentaje sobre el total de asignaturas con “Tasa de Éxito sobre exámenes realizados” igual o inferior al 30%
1 (1,85%) 0 (0%) 8
(16,66%)
Tasa de evaluación x asignaturas de las asignaturas
que están situadas en un nivel igual o superior al 90% de “Tasa de éxito de exámenes realizados”
Grado en Psicología Grado en Pedagogía Grado en Química
Prácticas externas psicología: 95,51
Educación, economía y desarrollo: 70, 73 Introducción a la investigación en
química inorgánica y química orgánica: 82,14
English for psicholgy: 84,34 Medios, recursos didácticos y tecnología educativa:68,94 Experimentación en química inorgánica y química orgánica: 92,19
Psicología del trabajo: 92,12 Prácticas profesionales I (Pedagogía ): 73,7 Técnicas y métodos en bioquímica: 58,82 Gestión de recursos humanos:
57,14
Organización y gestión de centros educativos: 55,06 Reciclaje y tratamiento de
residuos: 52,27 Desarrollo sostenible. Sus implicaciones educativas. :86,52
Trabajo de fin de grado (Pedagogía) :67,88 Prácticas profesionales IV (Pedagogía): 93,16 Prácticas profesionales V (Pedagogía):89,13 Educación a distancia :81,08
Diagnóstico y educación de los más capaces: 76, 67 International education: Politicts and Policies: 75
A continuación procedemos a cumplimentar las preguntas a modo de conclusión tal y como se nos requiere.
• ¿Qué otros datos considerarías necesarios para la evaluación?
Podemos decir que otros datos de interés para evaluar la calidad de la enseñanza universitaria (grado) serían: Hacer un estudio del número de alumnos matriculados que asisten a clase, que participan en las plataformas virtuales o contactan con los tutores y compararlo con los que no asisten, no participan y no interactúan con los tutores. De esta manera podríamos observar el interés y la motivación que muestran los alumnos por el grado, A nuestro entender una propuesta relevante sería también, evaluar indicadores de docencia (número de profesores respecto al número de alumnos, número medio de horas impartidas por cada docente a las semana), indicadores financieros (coste medio por alumno, coste medio por grado, ingreso medio por alumno (tasas universitarias), indicadores de investigación ( gasto en investigación, número de profesores dedicados a la investigación), indicadores de funcionarios e indicadores de extensión. Con estos datos podríamos hacer una evaluación más completa de la institución universitaria.
• ¿Qué puedes afirmar sobre la calidad de la enseñanza en cada Grado a partir de los datos recopilados?
A partir de los datos recopilados observamos que el Grado en Pedagogía es donde más éxito académico obtienen los estudiantes, seguido por el grado en Psicología y el Grado en Química que obtiene unos resultados bastante pobres. Lo podemos comprobar en la siguiente gráfica:
P o r c e n t a j e ; ; ;
6
8
.5
2
2
4
.0
7
1
3
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1
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7
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.6
8
.1
6
2
2
.4
5
0
2
9
.1
6 41
.6
6
8
.3
3 16
.6
6
Comparación asignaturas
Grado en Psicología Grado en Pedagogía Grado en Química
aprobados se presentaron al examen un 82,27%. Por lo tanto podemos afirmar que la calidad de enseñanza en Pedagogía es bastante buena.
El Grado en Psicología tiene una “Tasa de éxito sobre exámenes realizados” superior a 50% de 68,52% (En 37 de las 54 asignaturas que hay en Pedagogía más de un 50% de los alumnos consiguieron aprobar los exámenes). Y en 13 asignaturas de las 54 menos del 50% de alumnos consiguió aprobar el examen. En solo dos asignaturas de las 49 aprobaron menos del 30% de alumnos. Otro dato interesante es que de media de las 4 asignaturas con más de un 90% por ciento de aprobados se presentaron al examen un 76,17%. Por tanto aunque los resultados son algo peores que en Pedagogía, la calidad de la enseñanza del Grado en Psicología es buena.
El Grado en Química tiene una “Tasa de éxito sobre exámenes realizados” superior a 50% de 29,16% (En solo 14 de las 48 asignaturas que hay en Química más de un 50% de los alumnos consiguieron aprobar los exámenes). Y en 20 asignaturas de las 48 menos del 50% de alumnos consiguió aprobar el examen. En 8 asignaturas aprobaron menos del 30% de alumnos. Otro dato interesante es que de media de las 4 asignaturas con más de un 90% por ciento de aprobados se presentaron al examen un 71,35%. Por tanto debido al gran número de asignaturas que no supera la mitad del alumnado y al bajo número de asignaturas con más de un 50% de aprobados, debería revisarse el método de enseñanza en Química (hasta ahora con una calidad algo deficiente) para mejorar la calidad de la enseñanza.
• ¿Qué tres comparaciones de los datos recopilados te resultan más relevantes y por qué?
La primera comparación que resulta interesante es el bajo porcentaje de asignaturas de 1º y 2º con una “Tasa de éxito sobre exámenes realizados igual o superior al 90% “respecto a las del total del Grado. Esto nos hace pensar que los dos primeros años son los más difíciles para los estudiantes, una hipótesis sería que esto se debe a una difícil transición del Instituto a la Universidad. Si esto fuese cierto, sería necesario ofrecer más apoyo a los estudiantes estos primeros años de Grado.
Gr a do e
n P sic o
l og í a
Gr a do e
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Gr a do e
n Q uí m
i ca
1
3
.5
2
2
.4
5
8
.3
3
0
4
.0
8
2
.0
8
Tasa de Éxito sobre exámenes realizados Asignaturas de 1º y 2º
Un tercer punto interesante es que en Psicología de las asignaturas con una “Tasa de éxito sobre exámenes realizados “superior o igual al 90% de media un 82,27% de alumnos se presentó a sus exámenes, en Pedagogía la Tasa de Evaluación fue de 76,17% y en Química de 71,35%. Lo que nos índica un alto porcentaje de alumnos presentados a los exámenes entre las asignaturas con más éxito. Esto nos muestra que no solo unos pocos alumnos preparan la asignatura y aprueban mientras el resto decide no presentarse al examen.
• A partir de los datos recopilados ¿cuáles podrían ser los puntos fuertes y los puntos débiles de las titulaciones evaluadas?
Cómo puntos fuertes destacar en los tres Grados la alta tasa de Evaluación. En el Grado en Pedagogía destacar el alto porcentaje de asignaturas con más de un 50% de exámenes aprobados (79,6%) y el bajo porcentaje (8,16%) de asignaturas con menos de un 50% de exámenes aprobados y que en ninguna asignatura haya menos de un 30% de exámenes aprobados, por otro lado que un 18, 36% de las asignaturas haya un 100% de alumnos aprobados. En el Grado en Psicología que un 68,52% de asignaturas tengan más de la mitad de examenes aprobados. Y en el Grado en Química que un 14,58% de las asignaturas tengan un 100% de aprobados.
Cómo puntos debiles que en el Grado en Psicología no haya ninguna asignatura con un 100% de aprobados. Y del Grado en Química que solo un 29,16% de las asignaturas tiene más de la mitad de exámenes aprobados mientras que un 41,66% de las asignaturas haya menos del 50% de exámenes aprobados. Otro punto débil, como ya se indicó anteriormente es la dificultad que tienen los alumnos del 1º y 2º en las tres titulaciones para adaptarse al grado.
• ¿Qué propuestas de mejora introducirías para las titulaciones evaluadas? En el caso del Grado en Psicología puedes basarte además en tu propia experiencia
-Otra propuesta es mejorar el método de evaluación, en psicología se utiliza un método tradicional de evaluación de opción múltiple, en el que se evalúa que el alumno comprende los conceptos pero no si sabe aplicarlos. Se podría combinar este método tradicional, con una evaluación del rendimiento y una evaluación auténtica (ambos procedimientos son explicados más abajo).
-Otro punto interesante sería aumentar la motivación intrínseca del estudiante, recordarle porque eligió ese grado en concreto. En el caso de la psicología una forma de recordarles a los estudiantes su vocación, podría ser una visita guiada al hospital en la que los psicólogos clínicos expliquen sus funciones, la realización de más experimentos psicológicos por parte del estudiante, el contacto con casos clínicos…
• ¿Qué modelo de evaluación de las asignaturas defenderías como consultor educativo interesado muy especialmente en el aprendizaje de calidad de los estudiantes? Por favor, razona tu respuesta
Tradicionalmente la evaluación del aprendizaje se ha hecho mediantes pruebas objetivas (pruebas con criterios de puntuación relativamente claros, inequívocos). Por el contrario las pruebas de evaluación del rendimiento requieren que los alumnos elabores respuestas o productos que demuestren sus conocimientos y habilidades. Algunos ejemplos son: la elaboración de un ensayo, la realización de un experimento o proyecto, la solución de problemas reales y la elaboración de una carpeta de actividades (Stiggins, 2008).
El paso de la evaluación tradicional con pruebas objetivas a una evaluación del rendimiento se ha descrito como pasar del “conocimiento” a la demostración.
Las evaluaciones del rendimiento destacan a menudo actividades abiertas para las que no hay una respuesta correcta y objetiva y que puedan evaluar el pensamiento de orden superior. Estas tareas son también a veces realistas. Las pruebas de evaluación del rendimiento evalúan lo que los estudiantes saben y pueden hacer, mientras que las pruebas tradicionales únicamente evalúan lo que el alumno sabe.
Muchos psicólogos de la educación apoyan el uso creciente de la evaluación basada en el rendimiento (Gallavan, 2009; Stiggins, 2008). Estos autores afirman que las evaluaciones del rendimiento involucran a los alumnos más en su aprendizaje, fomentan las habilidades de pensamiento de orden superior, pueden medir lo que es realmente importante en el currículo y pueden vincular la evaluación mas con el mundo real y las experiencias de la vida real.
Otro método de evaluación interesante es el método de valuación auténtica que implica evaluar los conocimientos de los alumnos en un contexto lo más próximo a la vida real.
pruebas de evaluación auténtica y evaluación tradicional. Así nos aseguraríamos de que los alumnos no aprenden únicamente conceptos, sino que también saben aplicarlos en su vida y podrán hacer uso de ellos cuando accedan al mundo laboral.
• ¿Crees que puede existir alguna relación entre la “Tasa de Éxito” de una titulación y la capacidad de absorción del mercado laboral de sus titulados? Razona tu respuesta.
La suma de la motivación del alumnado, la dureza de los estudios, el nivel de exigencia y, por supuesto, la calidad de la enseñanza dan como resultado la tasa de éxito en un grado.
La motivación es un factor con influencia en el aprendizaje. Se podría decir que es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Un alumno motivado intrínsecamente progresará académicamente gracias a su propio interés por aprender y en la materia. Un alumno motivado extrínsecamente condicionará su rendimiento a la obtención de un incentivo externo. En este caso el incentivo externo sería la obtención de un puesto de trabajo con mayor
facilidad que si estudiase otra titulación.
Pero veamos algunos datos.
9
6 96.3
2
9
0
.2
9
8
2
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7
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5
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.2 86
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9
7
.7
6
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6
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.3 91 96
.2
9
3
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Chart Title
Tasa de éxito Tasa de empleo Columna1
Los datos del siguiente gráfico han sido obtenidos del del INE y de CRUE. Los datos de la tasa de éxito son para el curso 2013-2014.La tasa de empleo fue recogida entre septiembre de 2014 y febrero de 2015, que proporciona información sobre el proceso de transición de la universidad al mercado laboral de la cohorte de titulados universitarios de primer y segundo ciclo y graduados universitarios del curso 2009-2010.
logro académico y que la capacidad de absorción del mercado laboral no es motivación suficiente para la obtención de buenos resultados.
Bibliografía
- http://www2.uned.es/reop/pdfs/2000/11-19-1---035-Reynaldo%20Martinez.PDF
