MÓDULO III
MODELOS DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Ponentes: M en E. MARITZA LÓPEZ RECILLAS
M en E. MARÍA ELENA DÁVILA CASTILLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS OPCIÓN CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES
¿Qué es la Evaluación?
¿Por qué es importante la Evaluación
de los Aprendizajes en Ciencias?
NIVEL INTERNACIONAL
Las evaluaciones del programa PISA (progamme for
international student assessment) indican que solo uno de cada 5 estudiantes de 15 años en los países miembros de la OCDE (organización para la cooperación y desarrollo económico) se considera reflexivo y capaz de resolver problemas, estos estudiantes realizan las siguientes procesos:
Analizan una situación y tomar decisiones
Manejan múltiples condiciones en forma simultánea
Piensan en las relaciones que hay en el problema
Resuelven el problema en forma sistemática
En países desarrollados, dos terceras partes de sus estudiantes alcanza este
nivel, sin embargo, en países
subdesarrollados como México, el 80 %
MÉXICO
La evaluación de las instituciones sólo la realiza Ceneval y el INEE (instituciones que dependen del gobierno)
El nivel básico (primaria y secundaria) no
cumplen con los estándares internacionales de educación, según la OCDE y PISA.
En México se privilegia el aprendizaje
memorístico (OCDE 2008)
Los nuevos programas consideran el
aprendizaje por competencias, pero los
profesores aún no tienen claridad en su
aplicación, las llamamos habilidades
En países como Finlandia, los estudiantes
de 15 años, están involucrados en la resolución de problemas que tienen que ver con la ley de la conservación de la materia, los alumnos buscan evidencias,
formulan sus hipótesis, encuentran
regularidades que les permiten llegar a generalizaciones, analizan y concluyen .
En México los alumnos de éste nivel, se
México destina el 8 % del PIB a
educación, tal como lo establece la OCDE.
¿ Por qué la educación sigue rezagada en
¿POR QUÉ NO SE EVALÚA
CONTINUAMENTE A LAS INSTITUCIONES, PROGRAMAS, PROFESORES Y ALUMNOS?
¿ LOS INSTRUMENTOS CON LOS QUÉ SE
En 2007, Delors plantea que la educación debe servir para toda la vida en la sociedad.
“La educación para la vida”. La necesidad de afrontar las novedades que surgen cotidianamente, indica
que la escuela debe tener como centro, desarrollar la
capacidad de aprender a aprender y aprender a
En países como el nuestro y los de América latina, las evaluaciones muestran poco éxito en la aplicación de programas para desarrollar habilidades científicas.
& Proceso mediante el cual se emiten juicios de
valor en torno a un atributo (Quesada, 1988).
& Proceso para recabar información respecto a una
actividad, con el propósito de tomar decisiones (Quesada, 1988).
& Proceso objetivo en el que se recogen datos, se
Fernández (2002), define evaluación como:
“Proceso contextualizado y sistematizado,
Funciones de la Evaluación
Mejorar, remediar, reconsiderar estrategias. Monitorear el logro de los objetivos.
Certificar, reduciendo subjetividad.
Revela dificultades durante el proceso educativo. Promueve estrategias metacognitivas
(autorregulación del aprendizaje) en los estudiantes
Contribuye a la retención y transferencia de los
Métodos Conocimiento
procedimental Conocimiento actitudinal Conocimiento declarativo Institución Hechos Docente Evaluación educativa Diagnóstica Logros de los
objetivos
Formativa
Sumativa
Cognitivos o intelectuales
Elegir la respuesta Construir respuestas Restringida Llenar espacio Extensa Conceptos
¿Cuándo?
¿Cómo?
Opción múltiple
Correspondencia (Relación de columnas)
Falso/ verdadero ¿Qué?
Específicos ¿Para qué?
Realizar un ensayo o investigación aprendizajes
Programas Currículo
& La calificación es de menor grado de generalidad de la
evaluación, implica una medición, un valor, una cantidad numérica al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón.
& La acreditación significa hacer digno de crédito o
reputación; se refiere a criterios de tipo académico administrativos, mediante los cuales una institución educativa, avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada alumno.
& La evaluación es un proceso amplio, complejo y profundo
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.-Al inicio del curso, unidad, ciclo de conocimientos.
EVALUACIÓN FORMATIVA.- Durante el proceso de aprendizaje, evaluación constante.
Características:
La evaluación constante en el aula comprende pruebas planificadas junto con las actividades de aprendizaje, observación de los cambios en las habilidades, desempeño y adquisición de conocimientos específicos
Los resultados de las pruebas informan las estrategias de enseñanza, de las dificultades que tienen los estudiantes, de la necesidad de repasar, de
cambiar de actividad, de corregir.
EVALUACIÓN SUMATIVA.-Fin de una etapa, Esta clasificación no es rígida.
experiencias conocimientos
creación miedos
Las consecuencias de este modelo pueden resumirse en los siguientes puntos:
Construimos nuestro propio conocimiento.
Podemos manejar un número limitado de información.
Cierto número de esquemas relacionados pueden
constituir uno solo si se consigue su dominio.
Los humanos completamos estímulos que se nos
presentan en forma parcial.
Somos buscadores de patrones.
Tenemos diferente capacidad para localizar la información
almacenada.
NIVEL 3. Habilidades para reestructurar y reelaborar el conocimiento. Resolución de problemas.
El alumno muestra su capacidad para analizar datos, gráficas, patrones, elaborar planes de trabajo y hace conclusiones, plantear hipótesis, proponer mejoras, cuestionar, organizar.
NIVEL 2. Habilidades de comprensión, para estructurar el conocimiento.
El alumno muestra su capacidad de comprensión al deducir,
inferir, generalizar, discriminar, predecir, explicar, transferir, traducir, hacer cálculos que no sean mecánicos.
NIVEL 1. Habilidades memorísticas.
Química Bloom Blosser Castañeda CanadáAlberta UNAM UNAMDGE
1.- ¿Qué es una mezcla? 1.- Conocimiento Memoria
cognitiva ReconocerRecordar Conc (K) Nivel 1 Conocer
2.- Comprensión Pensamiento Convergente Discriminar Generalizar Categorizar Identificar secuencias Comprender/A plicar
U/A Nivel 2 Comprender
3.- ¿Qué método de separación de mezclas podemos utilizar para
separar agua de mar? 3.- Aplicación
4.- ¿A qué se debe que el agua de mar conduce la
electricidad? 4.- Análisis
Pensamiento Divergente Solucionar problemas Actividades Mentales Superiores (HMA)
Nivel 3 Aplicar
5.- ¿Qué sucedería si la proporción de cloruro de sodio en el agua, disminuyera a una tercera parte de lo que actualmente hay?
5.- Síntesis
6.- Qué sucedería si en el mar se derrama petróleo de un pozo. ¿Cómo se podría separar del agua ?
6.- Evaluación Pensamiento Evaluativo
Comunicación. Conexión CTS. 2. El agua de mar, de
acuerdo a su composición ¿es una mezcla, compuesto o elemento?
NIVEL
COGNITIVO INTELECTUALES PROCESOS PSICOPEDAGÓGICAS ESTRUCTURAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
TIPOS DE REACTIVOS
Convencionales Alternativos 3 Crear Criticar Evaluar Predecir Hipotetizar Resumir Sintetizar Analizar Nuevo Conocimiento Reestructuración del conocimiento para el
uso del Problematizaciones Investigaciones Diseño de experimentos Explicación de fenómenos Vs Gowin
Análisis de lecturas y variables
&Interpretación de lecturas
& Elaboración de V Gowin y Rubricas
& Análisis de diagramas 2 Generalizar Inferir Deducir Inducir Ejemplificar Clasificar Discriminar Caracterizar Interpretar Organización de conocimientos Elaboración de conceptos Mapas conceptuales Mapas mentales Llaves
Diagramas de flujo Cuadros comparativos Líneas comparativas (del tiempo, óxido reducción, pH, línea numérica)
Lista de características Lista de funciones
& Completar mapas & Elaboración de mapas & Completar secuencias & Completar cuadros & Juegos 1 Recordar Reconocer
Recuperación de la
información SubrayarCopiar Repasar Fichas bibliográficas Juegos (lotería) •Opción múltiple •Falso/ Verdadero •Relación de Columnas I.Respuesta a elegir •Opción múltiple •Falso/ Verdadero •Relación de Columnas I Respuesta a Elegir
II Respuesta a Construir Respuestas restringida Respuestas extensa Respuestas restringida Respuestas extensa •Opción múltiple •Falso/ Verdadero •Relación de Columnas I Respuesta a Elegir II Respuesta a
CLASIFICACIÓN DE NIVELES COGNITIVOS.
ACTIVIDAD 1:
Revisar en equipo de dos personas, el
nivel cognitivo de los ítems que integran uno de los exámenes.
