INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA INGRESO UCSC 2015
Línea Temática 4: Prácticas de Integración universitaria para la reducción del abandono: Programas de apoyo al aprendizaje.
MAYORGA, Verónica NÚÑEZ, Paola Universidad Católica de la Santísima Concepción - CHILE [email protected];
Resumen: El “Programa de Inducción a la Vida Universitaria” de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) se implementa en el año 2015, y se enmarca en su Misión Institucional, en donde hace alusión a la “acogida y apoyo a sus necesidades académicas y
personales (del estudiante) (…)”.
El propósito de este estudio es evaluar el impacto de este Programa en los estudiantes de primer año de la Facultad de Ingeniería, la que concentra aproximadamente la tercera parte de la matrícula anual, y que presenta altas tasas de reprobación en los primeros cursos de matemática y química. Un alto porcentaje de los estudiantes matriculados en la UCSC pertenecen a los primeros quintiles, egresan de establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados, provienen de una familia cuya madre no tiene estudios superiores, siendo ellos la primera generación que ingresa a la universidad. Parte de la población estudiantil aporta económicamente en su familia o solventa los gastos asociados a su ingreso a la educación superior. Estas características, son variables de riesgo asociadas al tema de la deserción.
Se seleccionaron aquellos estudiantes que requerían apoyo prioritario. Para ello se aplicó un modelo estadístico de regresión lineal múltiple, siendo 687 los seleccionados, de los cuales 373 pertenecieron a la Facultad de Ingeniería. Esta intervención se desarrolló en diez días, comenzando el día uno con la aplicación de un pre test en las áreas de conocimiento de matemática y química. Finalizada la intervención se aplicó un post test en las mismas áreas de conocimiento
Respecto al análisis estadístico de los resultados obtenidos por los estudiantes se observó que, en ambas áreas evaluadas existe diferencia significativa por tipo de test aplicado (pre y post test) y por especialidad (valor p<0,05).
En relación a los cursos de matemática de primer semestre (plan común): Álgebra y Cálculo I, se observó que no existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en estos cursos respecto del año anterior (2014), pero si existe diferencia significativa entre las distintas especialidades de las carreras de esta Facultad.
En síntesis se afirma que los estudiantes participantes en este Programa mejoraron su desempeño académico en forma significativa en las áreas de matemática y química.
1. INTRODUCCIÓN
Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2009) la matrícula en educación superior en Chile ha aumentado en el lapso 2000 a 2007, del 37,3% al 52,1%. Esta cifra ha seguido incrementándose de manera considerable trayendo consigo la apertura de la educación superior a franjas
sociales que antes estaban excluidas,
produciéndose un proceso de inclusión social. Actualmente el foco del dialogo se encuentra en temas relacionados con el financiamiento, la equidad, el acceso, la calidad de las instituciones y el rol que deben tener en la sociedad por sobre la cobertura.
El sistema universitario chileno es heterogéneo, coexisten en él instituciones estatales y privadas que tienen misiones y perfiles muy disímiles, lo que trae consigo un desafío importante en el diseño de políticas públicas, que respondan de manera adecuada a los requerimientos propios cada institución.
La Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) es una universidad tradicional, autónoma y de derecho público, su propuesta educativa se centra en aquellas áreas del saber en las que posee competencias para aportar al desarrollo de la región a la que pertenece y del país. En su Plan de Desarrollo Estratégico 2011-2016, estipula como una de sus Acciones Fundamentales para el desafío
planteado en la Línea Estratégica 21:
“implementar un plan de apoyo a los estudiantes en sus necesidades académicas, personales y particularmente en su entorno familiar”. La UCSC cuenta con el Centro de
1
Línea Estratégica 2: “La Universidad reconocida como centro de excelencia por la calidad de su docencia de pregrado”. Desafío: Brindar a nuestros estudiantes una real posibilidad de cumplir con sus expectativas de obtener formación universitaria y un desarrollo personal y profesional, con servicios de calidad.
Acompañamiento del Estudiante (CEADE)2, el
cual establece dentro de sus objetivos acompañar a los estudiantes preferentemente de primer año o postulantes vía admisión especial que requieran reforzamiento o nivelación académica, contribuyendo al fortalecimiento de las competencia básicas en los ámbitos lingüístico comunicativo, razonamiento lógico matemático y de desarrollo personal. Para el año académico 2015, el proceso de admisión a pre grado dio como resultado una matrícula de estudiantes con las siguientes características: un promedio de 79,9% de ellos pertenecen a los tres primeros quintiles, considerando la dependencia de establecimiento, un 47,7% provienen de colegios municipales y 43,7% de Particulares subvencionados. En relación al ingreso Cohorte 2015 el promedio de puntaje
PSU, vía admisión ordinaria fue
aproximadamente 560 puntos. Además, un 80% proviene de una familia cuya madre no tiene estudios superiores, siendo ellos la primera generación en ingresar a la universidad. Esto trae consigo la necesidad de atender a los distintos requerimientos en esta nueva etapa de estudios que inician los estudiantes. Las investigaciones en relación al tema de la masificación de la educación superior muestra que la población estudiantil con estas características se verá enfrentada al fracaso
académico, desmotivación, deserción,
titulación oportuna, entre otras situaciones para las que el estudiante debe estar preparado. En respuesta a esta necesidad la UCSC, a través del Centro de Acompañamiento del Estudiante
2
Decreto de Rectoría Nº 100/2010; modificado por Decreto de Rectoría Nº 30/2014
implementa la Actividad curricular: “Programa de Inducción a la Vida Universitaria- Ingreso UCSC 2015”, que tuvo por objetivo
proporcionar recursos académicos y del ámbito personal que favorecieran la adaptación a la vida universitaria. Este
programa contempló dos modalidades: una presencial y otra on-line, su duración fue de 60 horas y la intervención tuvo una duración de diez días, previo al inicio de clases. Para su diseño se realizaron acciones de levantamiento de información en aspectos relacionados con recursos en los ámbitos académico y afectivo actitudinal de los estudiantes. Esta información se obtuvo como resultado de una encuesta aplicada a un total de veinte docentes que imparten cursos de primer año que presentan altas tasas de reprobación. Los 373 estudiantes de la Facultan de Ingeniería que fueron seleccionados, participaron en la versión presencial, distribuyéndose en 13 grupos de 20 estudiantes cada uno aproximadamente. La versión del programa de inducción que ellos cursaron contempló 30 horas de matemática, 15 horas de química y 15 horas para trabajar aspectos del ámbito personal.
Para la distribución de horas por área de conocimiento se consideró las características, requerimientos y afinidad que tuviera la Actividad curricular con la carrera de procedencia del estudiante. En el caso de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería las horas de matemática predominaron sobre las de química debido a que en su primer semestre participan en los cursos de álgebra y cálculo I, ambos forman parte del plan común en matemática, que tienen todas las careras de esta Facultad. En la siguiente tabla se presenta la descripción de la Actividad curricular cursada
por los estudiantes de las distintas
especialidades de Ingeniería Civil.
Tabla Nº 1. Descripción Actividad Curricular presencial Q15-M30-DP15
En el caso del área de desarrollo personal, su participación contemplo entre 15 y 18 horas, tiempo en que se abordaron los siguientes temas:
*Motivación (proyectos y metas personales, autoconocimiento – recursos personales, poder de las creencias y emociones).
*Estrategias de aprendizaje (autoaprendizaje, estrategias de estudio eficaz).
*Habilidades comunicacionales.
La selección de estos temas fue el producto de un encuentro con docentes de primer año, en donde se les consulto por aspectos actitudinales que favorecieran el aprendizaje
2. ALGUNOS ANTECEDENTES SOBRE LA MASIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA DESERCIÓN
Uno de los fenómenos sociales más
significativos de la segunda mitad del siglo XX corresponde a la masificación de la educación superior. Según el Compendio Mundial de la Educación 2009, de la UNESCO (2009), la matrícula a escala internacional se incrementó de 28, 6 millones de estudiantes en 1970 a 100,8 millones en 2000, y a 152,5 millones en 2007.
América Latina no se encuentra ajena a este fenómeno, la evolución de la matrícula ha experimentado un alza muy importante.
Datos de la UNESCO muestran que desde 1970 el número de estudiantes aumentó diez veces, llegando a ser 17,8 millones en 2007. A partir de año 2000 esto adquiere mayor rapidez, así el crecimiento promedio anual es del 6,8%.
En el sistema teórico propuesto por Ezcurra (2014), plantea como una primer hipótesis básica que en esta etapa de masificación, que permite la entrada a segmentos en desventaja, trae consigo otra tendencia estructural clave: altas tasas de deserción. En el documento anual Education at a Glance 2010, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2010), señala que de los dieciocho países sobre los que hay información sobre este tema, en promedio, aproximadamente el 31% de los estudiantes que ingresan a la educación
superior abandonan y no se gradúan3.
Entre los países que poseen una tasa de deserción menor al 25% se encuentran España, Bélgica, Francia, Dinamarca, república de Corea y Japón. En tanto, Nueva Zelanda, Suecia, México y Estados Unidos tienen tasas de deserción entre el 42% y 54%. En el caso de Chile, de acuerdo a cifras del Consejo Nacional
de Educación (2010)4, cerca del 50% de
quienes se matriculan en la universidad no completan el programa en que se matricularon. Otra hipótesis que plantea Ezcurra (2014) es que la deserción, en este escenario de la masificación de la educación superior, trae consigo una desigualdad aguda y en alza, ya que afecta de manera especial a estudiantes de
sectores socioeconómicos desfavorecidos.
Investigaciones realizadas al respecto por Altbach y colegas (2009:41), Engle y Tinto (2008) muestran que las poblaciones en
desventaja en relación a los recursos
3 Las tasas de graduación son definidas por la OCDE como la
proporción de nuevos estudiantes que entran al ciclo y egresan con al menos un primer grado
4 Consultado en Comisión de Financiamiento Estudiantil (2012).
Análisis y recomendaciones para el sistema de financiamiento estudiantil. Ministerio de Educación. Santiago, Chile
económicos y de primera generación en la educación superior tienen menos probabilidad de llegar a graduarse. A estos factores se
asocian otros más condicionantes del
abandono, como tener que disponer de una dedicación parcial al estudio o ser trabajadores de tiempo parcial o completo.
En las investigaciones sobre deserción de estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Católica de la Santísima
Concepción, Chile, Saldaña y Barriga (2010) mostraron que de los 329 estudiantes de esta Facultad que conformaron su población de estudio, la que estaba compuesta por 64 estudiantes de la cohorte 2004; 67 de la cohorte 2005; 91 de la cohorte 2006 y 107 de la cohorte 2007, 180 continuaron en la carrera al primer semestre del 2008, correspondiendo esta cantidad a un 57%. Los investigadores afirman además que la deserción en las cohortes observadas se produce mayoritariamente en primer y segundo año, donde se observó una deserción promedio del 50%.
Díaz (2008), en su estudio realizado sobre un modelo conceptual para la deserción estudiantil universitaria chilena propone un modelo
conceptual que explica la
deserción/permanencia como resultado de la motivación (positiva o negativa) la que estaría afectada por la integración académica y social. Presenta además un modelo conceptual del equilibrio dinámico del estudiante en relación a su continuidad en la universidad. En este se representa la combinación de tres factores: los académicos, sociales e institucionales, los cuales convergen en el estudiante, al no presentar estos un estado de equilibrio, el estudiante deberá adaptarse al cambio de tensiones que se han producido entre ellos y realizar acciones compensatorias para recuperar el estado de equilibrio en que debe estar estos factores y poder permanecer en la universidad.
3. OBJETIVO
Evaluar el impacto del Programa de Inducción a la Vida Universitaria 2015 en los estudiantes que ingresaron a la Facultad de Ingeniería de la UCSC y que fueron seleccionados de manera prioritaria para participar en la modalidad presencial de este Programa.
impartidas por la Facultad de Ingeniería: Ingeniería Civil, Ingeniería Civil Informática, Ingeniería Civil Geológica, Ingeniería Civil Eléctrica, Ingeniería Civil Industrial.
4. METODOLGÍA
4.1 Población Objetivo. Para seleccionar a aquellos estudiantes que necesitaban ser apoyados en forma prioritaria se determinaron ciertos criterios de selección. Para ello la Unidad de Metodología e Investigación del CEADE, llevó a cabo un estudio en noviembre de 2014, para el que se consideraron ciertas variables de ingreso (el puntaje ponderado en la prueba de Selección Universitaria, quintiles de ingreso económico, sexo, establecimiento de procedencia, entre otras), estas se conocerían al momento en que el estudiantes realizara su proceso de matrícula.
Para determinar los criterios de selección se llevó a cabo un modelo estadístico de regresión lineal múltiple, con el propósito de determina en qué grado inciden algunas variables en su rendimiento académico, Promedio Ponderado Anual (PPA), el que será entendido como el “cumplimiento de metas o logros establecidos en la Actividad curricular que esté cursando el estudiante”.
Los datos utilizados en el estudio fueron solicitados a la Dirección de Admisión y
Registro Académico (DARA) y
correspondieron a la Cohorte de Ingreso 2013, dado que este año académico ya estaba cerrado. Este estudio permitió seleccionar a 687 estudiantes Ingreso UCSC 2015, los que participarían en la modalidad presencial de este Programa de Inducción. De este total, 373 se habían matriculado en las siguientes carreras
4.2 Evaluación de los aprendizajes. Para medir el efecto de este programa de Inducción a la Vida Universitaria, en la modalidad presencial, se aplicó a los estudiantes un pre test y post test en las áreas de conocimiento desarrolladas en cada versión. En el caso de los estudiantes de la facultad de Ingeniería estos fueron evaluados en las áreas de matemática y química. En ambos casos las evaluaciones aplicadas correspondieron a una prueba de selección múltiple con cinco opciones de respuesta, siendo sólo una de ellas es la correcta.
5. RESULTADOS
Los estudiantes de la Facultad de Ingeniería que realizaron el Pre y post test en las áreas de matemática y química fueron 288 y 289
respectivamente. Con las calificaciones
obtenidas en ambas evaluaciones para cada área de conocimiento, se realizó un análisis estadístico de diferencia de medias para
muestras relacionadas. Los resultados
obtenidos se muestran en la siguiente tabla
Tabla Nº2. Prueba t para muestras relacionadas Pre, post test de Matemática (M) y Química (Q).
De los resultados presentados en la Tabla Nº 2, se observa que existe diferencia significativa
entre los promedios del Pre y post test, en las áreas de matemática y química. El incremento en matemática y química fue de 1, 2 y 1,6 respectivamente.
En las siguientes tablas se presenta la estadística descriptiva para las carreras de la Facultad de Ingeniería en los cursos de primer semestre: Álgebra y Cálculo I, para las cohortes 2014 y 2015.
La selección de estudiantes de la cohorte 2014, se realizó aplicándoles el mismo modelo estadístico aplicado a los estudiantes de la cohorte 2015 que requerían apoyo prioritario.
Tabla Nº 3. Estadística descriptiva para estudiantes (apoyo prioritario) año 2014/2015 curso de Álgebra.
Asumiendo que se cumplen los supuestos del análisis de varianza, donde se considera como variable dependiente el promedio en álgebra y como factores independientes el año de ingreso y la carrera, se tienen los siguientes resultados:
Tabla Nº 6. Análisis de varianza para el promedio obtenido en Álgebra
Se observa que no existe diferencia
significativa entre los promedios del año 2014 y 2015, pero si existe diferencia significativa entre carreras (p<0,05).
De acuerdo al test de Tukey b , las carreras que se agrupan son 2, 3 y 4, 1 y 5. Los números corresponden a la recodificación de los nombres de las carreras, donde:
Ingeniería Civil =1; Ingeniería Civil
Informática= 2; Ingeniería civil Geológica=3 ; Ingeniería Civil Eléctrica=4; Ingeniería civil Industrial = 5
Gráfico Nº 1. Diagrama de BoxPlot de comparaciones de carreras por año.
Tabla Nº 5 Estadística descriptiva de Álgebra y Cálculo por año de ingreso.
Tabla Nº 4. Estadística descriptiva para estudiantes (apoyo prioritario) año 2014/2015 curso de Cálculo.
Tabla Nº 7. Análisis de varianza para el promedio obtenido en Cálculo.
A partir de los resultados obtenidos se observa que no existe diferencia significativa entre los promedios del año 2014 y 2015, sin embargo si existe diferencia significativa entre las carreras (p<0,05).
De acuerdo al test de Tukey b, las carreras que se agrupan son 2, 3 y 4, 1 y 5.
Gráfico Nº 2. Diagrama de Box Plot de comparaciones de carreras por año.
Respecto al análisis de la admisión 2015 para apoyo prioritario que rindieron el pre y post test, los resultados del análisis de varianza se presentan en las siguientes tablas:
Tabla Nº 8. Análisis de varianza Pre y post test de Matemática
Se observa que existe diferencia significativa por carrera y por tipo de test (Pre y Post) con un valor p<0,05, De acuerdo al test Tukey b, las carreras que se agrupan son 2, 3 y 1, 4 y 5.
Tabla Nº 9. Análisis de varianza pre y post test de Química.
Se observa que existe diferencia significativa por carrera y por tipo de test (Pre y Post) con un valor p<0,05, De acuerdo al test Tukey b, las carreras que se agrupan son 2 y 1, 3, 4 y 5. 6. CONCLUSIONES
6.1 Previo al inicio de clases, el 80% de los estudiantes matriculados en la facultad de Ingeniería, tuvieron la posibilidad de reforzar e
incorporar contenidos de matemática y
química, compartir con compañeros de las distintas especialidades en un grato ambiente de trabajo.
6.2 La asistencia y participación de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería al Programa de Inducción a la Vida Universitaria fue considerada exitosa, ya que la asistencia promedio al Programa fue de un 89%.
6.3 Producto del estudio realizado se puede afirmar que, los estudiantes de la Facultad de Ingeniería que participaron en el Programa de Inducción – modalidad presencial, reforzando contenidos de matemática y química logran mejorar su rendimiento en forma significativa. 7. REFERENCIAS
Altbach, P., Reisberg,l., Rumbley, L. (2009). Trends in global higher education: tracking and academic revolution. Paris:UNESCO – World Conference on Higher Education 2009.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. CEPAL. (2009). Anuario Estadístico de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Autor.
Díaz, C. (2008). Conceptual model for dropout chilean university student. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34 (2), 65-86. Recuperado en 13 de octubre de 2015, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052008000200004&Ing=en.10.4067/S0718-07052008000200004
Engle, J. & Tinto, V. (2008). Moving beyond Access. College success for low – income, first generation students. Washington: The Pell Institute.
Ezcurra, A.M. (2014). Igualdad en la Educación Superior- Un desafío mundial. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile (2013).Sistemas universitarios modernos: diversidad y calidad institucional, 2 (16),1-7. Extraído el 15 de septiembre de 2015 desde http://centroestudios.mineduc.cl/tp_enlaces/portales/tp5996f8b 7cm96/uploadImg/File/A2N16_Sistema_Universitario.pdf Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. OCDE. (2010). Education at a Glance 2010. OECD Indicators. Paris: Autor.
Saldaña, M. & Barriga, O. (2010). Adaptación del modelo de deserción universitaria de Tinto a la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile. Revista de Ciencias Sociales (RCS). 16(4).pp.616-628. Extraído el 15 de septiembre desde http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1341263078_5539.pdf
