i
UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
TEMA
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA SECCIÓN VESPERTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, PERÍODO LECTIVO 2014 - 2015
.
PLAN DE CAPACITACIÓN”AUTOR
LCDO. CESAR EDUARDO GÓMEZ RODRÍGUEZ
DIRECTORA
ING. MARIELA ANDRADE ARIAS, MSc.
QUEVEDO – ECUADOR
2015
Tesis previa la obtención del Grado Académico de Magíster en Gerencia de Innovaciones Educativas.
iii
UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
TEMA
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA SECCIÓN VESPERTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, PERÍODO LECTIVO 2014 – 2015. PLAN DE CAPACITACIÓN”
AUTOR
LCDO. CESAR EDUARDO GOMEZ RODRIGUEZ
DIRECTORA
ING. MARIELA ANDRADE ARIAS, MSc.
QUEVEDO – ECUADOR2015
Tesis previa la obtención del Grado Académico de Magister en Gerencia de Innovaciones Educativas.
v
AUTORÍA
La presente investigación titulada “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA SECCIÓN VESPERTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, PERÍODO LECTIVO 2014 - 2015. PLAN DE CAPACITACIÓN”, es de propiedad del autor, por
ello manifiesto que los resultados obtenidos en el documento responden exclusivamente a las variables de investigación por ello cedo los derechos a la Universidad Técnica Estatal de Quevedo para que haga el uso correspondiente de los contenidos del documento como material de consulta académica.
Quevedo, Agosto del 2015
Lcdo. Cesar Eduardo Gómez Rodríguez
vi DEDICATORIA
Dedico mi tesis con infinito aprecio a Dios por permitirme obtener este éxito y por mantenerme con vida, lleno de salud y espíritu de superación en esta nueva meta alcanzada.
Además por el apoyo moral y espiritual y de manera especial a todos mis familiares que de una u otra forma me apoyaron.
Principalmente mi madre por sus consejos continuos, pese a estar rendida en una cama manteniendo una enfermedad terminal, es una mujer de ejemplo digna en su grado de Señora, impulsadora por sus consejos en los momentos más difíciles de mi vida que cristalizaron mi meta.
Doy fe de la voluntad a todos mis amigos y compañeros de trabajo, el apoyo y firmeza de sus pensamientos.
De manera especial al personal docente que impartieron sus conocimientos durante el proceso de estudio de posgrado, dedico el reconocimiento por compartir los momentos agradables y tristes, aun en los minutos de desaliento de las actividades académicas.
vii AGRADECIMIENTO
El autor deja presente el agradecimiento a Dios, y luego a la Universidad Técnica Estatal de Quevedo por permitirme ser partícipe de la comunidad educativa.
Además por el apoyo moral y espiritual, de manera especial a todos mis familiares que de una u otra forma me apoyaron.
Especialmente mi madre por sus consejos continuos, pese a estar rendida en una cama manteniendo una enfermedad terminal, es una mujer de ejemplo digna en su grado de Señora, impulsadora en los momentos más difíciles de mi vida que cristalizaron mi meta.
Agradezco los consejos de todos mis amigos y compañeros de trabajo, el apoyo y firmeza de sus pensamientos.
De manera especial al personal docente que impartieron sus conocimientos durante el proceso de estudio de posgrado, agradezco por compartir los momentos agradables y tristes, aun en los instantes de desaliento de las actividades académicas.
ix RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación titulada: Estrategias metodológicas y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato de la sección vespertina en la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador del cantón Santo Domingo período lectivo 2014 – 2015.
Se evidenció que la débil práctica del ensayo repercute en la formación del aprendizaje, afectando el razonamiento de los estudiantes, de este modo se evaluó la incidencia en el proceso de enseñanza bajo la utilización de estrategias metodológicas mediante el manejo de los materiales didácticos en las actividades pedagógicas.
Se descubrió en los estudiantes el débil pensamiento abstracto debido a la débil aplicación de la técnica de lluvia de ideas, de esta manera se presentó esta estructura aleatoria en los tema o contenidos, imposibilitando el aprendizaje.
El objetivo y la hipótesis planteada es evaluar la incidencia de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato de la sección vespertina en la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador. Por ello se demostró cambios inherentes en las estrategias utilizadas en la enseñanza aprendizaje.
Se plantea una propuesta de un plan de capacitación de guías didácticas para los docentes en el uso del ensayo en la Institución Educativa mencionada, a fin de mejorar las habilidades y el desarrollo metodológico mejorando el proceso de aprendizaje.
x ABSTRACT
This research entitled: Methodological Strategies and Impact on Student Achievement Baccalaureate Student of the Evening Section in Salvador Vasquez Hortensia Education Unit of the canton Santo Domingo school year 2014-2015.
It was evident that the practice of testing weak impact on apprenticeship training, affecting the reasoning of the students, so the impact on the teaching process in the use of methodological strategies assessed by the management of teaching materials in activities pedagogical.
Abstract thought weak due to weak enforcement of technical brainstorming, so this random structure is presented in the subject or content was found impossible learning in students.
The objective and the hypothesis is to evaluate the impact of methodological strategies in the academic performance of high school students in the afternoon section Education Unit Hortensia Salvador Vasquez. Therefore inherent demonstrated changes in the strategies used in teaching and learning.
A proposed plan of didactic training for teachers in the use of the test in the mentioned educational institution, guides it is proposed to improve the skills and methodological development to improve the learning process.
xi ÍNDICE
Pág.
Carátula……….……….. i
Hoja en blanco……… ii
Copia de la Portada……… iii
Certificación……….………… iv Autoría……….………. v Dedicatoria……….. vi Agradecimiento………..………. vii Prólogo……….……… viii Resumen Ejecutivo……… ix Abstract………...…. x Índice……… xi Índice de cuadros………... xv Introducción………. xix
CAPÍTULO I MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN 1 1.1. UBICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA... 2
1.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA……….. 3
1.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN……… 3
1.2.1. PROBLEMAS DERIVADOS………. 3
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA………. 4
1.4. JUSTIFICACIÓN……… 4
1.5. CAMBIOS ESPERADOS………..…... 5
1.6. OBJETIVOS……… 6
1.6.1. GENERAL……… 6
xii CAPITULO II MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACION 7
2.1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL………. 8
2.1.1. Estrategia metodológica……… 8
2.1.1.1. Algunas estrategias metodológicas………... 8
2.1.1.2. Técnicas para incentivar la memorización de conceptos…. 12 2.1.1.3. Tipos de estrategias metodológicas……… 12
2.1.1.3.1. Estrategia de ensayo………. 14
2.1.1.3.2. Estrategia de elaboración……… 15
2.1.1.3.3. Estrategia de organización………. 17
2.1.2. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo………. 20
2.1.3. Técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje……… 21
2.1.4. Integración de los padres de familia en el proceso educativo… 24 2.1.5. Material didáctico……… 25
2.1.6. Metodología educativa……….. 26
2.1.6.1. Aprende a aplicar las nuevas metodologías educativas…… 26
2.1.6.2. Metodologías educativas……… 27
2.1.7. La didáctica en la educación………... 28
2.1.8. La importancia de la didáctica para lograr aprendizaje……….. 29
2.1.8.1. Recursos didácticos y tecnológicos en educación………… 30
2.1.8.2. Métodos de estudio………. 31
2.1.8.3. Métodos de razonamiento 31 2.1.8.4. Motivación y el aprendizaje dentro del contexto educativo 32 2.1.8.5. Métodos de estudio……… 33
2.1.8.6. Técnicas de estudio……….. 34
2.1.8.7. Lluvia de ideas………. 37
2.1.9. Rendimiento académico……….. 38
2.1.9.1. Integración de los padres de familia………..…… 39
2.1.9.2. Rendimiento académico escolar………..….. 39
2.1.9.3. Evaluación del rendimiento académico……… 40
xiii
2.1.9.5. Incidencia de indisciplina en bajo rendimiento académico... 43
2.1.9.6. Definición del rendimiento académico……….. 44
2.1.9.7. Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad……… 45
2.1.10. Que es el aprendizaje cooperativo en el aula……… 46
2.1.10.1. Educación, pedagogía y rendimiento académico……… 46
2.1.10.2. Cuál es la finalidad del aprendizaje cooperativo………. 47
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……….. 48 2.2.1. Fundamento epistemológico………. 48 2.2.2. Fundamento pedagógico……….. 48 2.2.3. Fundamento psicológico……… 49 2.2.4. Fundamento sociológico……… 50 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL………... 51 2.3.1. Constitución de la República……… 51
2.3.2. Ley Orgánica de Educación intercultural……….……….. 51
2.3.3. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural…... 52
CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 53 3.1. Métodos utilizados en la investigación……….. 54
3.2. Construcción metodológica del objeto de investigación………….. 55
3.3. Elaboración del marco teórico……….. 56
3.4. Recolección de la información empírica………. 57
3.5. Descripción de la información obtenida……….. 60
3.6. Análisis e interpretación de los resultados………. 60
3.7.Construcción del informe de la investigación……….. 61
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS EN RELACIÓN CON LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 62 4.1. Enunciado de la hipótesis………. 63
4.2. Ubicación y descripción de la información empírica pertinente a la hipótesis………... 63
xiv
4.3. Discusión de la información obtenida en relación a la
naturaleza de la hipótesis………. 96
4.3.1. Comprobación o disprobación de la hipótesis……….…….. 97
4.3.2. Conclusiones parciales……….. 98
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 100 5.1. Conclusiones………... 101
5.2. Recomendaciones……….. 101
CAPÍTULO VI PROPUESTA ALTERNATIVA 103 6.1. Título de la propuesta……… 104 6.2. Justificación………. 104 6.3. Fundamentación……….……… 104 6.3.1. Fundamentación legal……….……….. 105 6.4. Objetivos……….………. 108 6.4.1. Objetivos específicos……….. 109 6.5. Importancia……….. 109
6.6. Ubicación sectorial y física……… 110
6.7. Factibilidad………….………. 110 6.8. Plan de trabajo……… 112 6.9. Actividades……….. 113 6.10. Recursos……….. 114 6.11. Impacto………. 115 6.12. Evaluación………... 116 6.13. Instructivo de funcionamiento……….. 117 BIBLIOGRAFÍA………... 120 ANEXOS……….. 122
xv ÍNDICE DE CUADROS N° Pág. 01 Población……… 68 02 Tipos de estrategias………. 64 03 Estrategias metodológicas………. 65 04 Técnicas utilizadas………... 66 05 Estrategia de ensayo……….……….. 67
06 Integración de los padres de familia……….………. 68
07 Tecinas de lluvia de ideas………... 69
08 Material didáctico………..………... 70 09 Dificultad en el estudiante………….……….. 71 10 Sugerencia a la autoridad…..………. 72 11 Videos educativos.……… 73 12 Tipos de estrategias………. 74 13 Estrategias metodológicas.………. 75 14 Técnicas utilizadas.………. 76
15 Técnica lluvia de ideas…….……… 77
16 Dificultades en los estudiantes…...……… 78
17 Estrategia de ensayo……… 79
18 Material didáctico……….. 80
19 Integración de los padres de familia……….. 81
20 Videos educativos……… 82
21 Sugerencia a la autoridad………..………. 83
22 Tipos de estrategias………. 84
23 Estrategias metodológicas………. 85
24 Dificultades en los estudiantes…...……… 86
25 Videos educativos………. 87
26 Integración de los padres de familia………. 88
xvi
28 Técnica de lluvia de ideas………... 90
29 Técnicas utilizadas.….………. 91 30 Material didáctico……….. 92 31 Estrategia de ensayo……… 93 32 Entrevista……… 94 33 Plan de trabajo……….. 112 35 Actividades………. 113 36 Recursos……… 115
xvii ÍNDICE DE GRÁFICOS N° Pág. 01 Tipos de estrategias………. 64 02 Estrategias metodológicas………. 65 03 Técnicas citadas………... 66 04 Estrategia de ensayo……….……….. 67
05 Integración de los padres de familia……….……… 68
06 Tecinas de lluvia de ideas……….. 69
07 Material didáctico………..………... 70
08 Dificultades en los estudiantes……….. 71
09 Sugerencia a la autoridad………. 72
10 Videos educativos.……… 73
11 Tipos de estrategias………. 74
12 Estrategias metodológicas………. 75
13 Técnicas de citadas………. 76
14 Técnica lluvia de ideas……… 77
15 Dificultades en los estudiantes.….……… 78
16 Estrategia de ensayo……….……… 79
17 Material didáctico……….. 80
18 Integración de los padres de familia………...….. 81
19 Videos educativos……… 82
20 Sugerencia a la autoridad.………. 83
21 Tipos de estrategias………. 84
22 Estrategias metodológicas……….…………. 85
23 Dificultades en los estudiantes.……… 86
24 Videos educativos……….…………..………. 87
25 Integración de los padres de familia.……….………. 88
26 Sugerencia a la autoridad.………. 89
27 Técnica de lluvia de ideas...….……….………... 90
xviii
29 Material didáctico……….. 92
xix INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
En esta investigación desarrollada en la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador en el cantón Santo Domingo, es una institución que ha generado el principio de educación en la Parroquia Zaracay, en la actualidad presenta dificultad en el manejo de habilidades y destrezas académicas por parte de los docentes mediante la utilización de estrategias motivacionales como el ensayo, también existe un débil uso de los materiales didácticos para la construcción de conocimientos lo que afecta el logro del aprendizaje significativo.
El objetivo principal de esta investigación es evaluar la incidencia de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los estudiantes de la institución antes mencionada, por ello se pudo evidenciar en la investigación que la estrategia del ensayo presentó dificultades a nivel un 75% de docentes, 89% de estudiantes y el 85% de los padres de familia, por cuanto es evidente la necesidad de generar un plan de capacitación a fin de incentivas el uso del ensayo, la técnica de la lluvia, entre otras estrategias académicas .
En base a estos resultados se pretende desarrollar una propuesta de capacitación en guías didácticas a fin de fortalecer el uso de la técnica del ensayo en la construcción del aprendizaje significativo de los estudiantes.
La presente investigación está estructurada en seis capítulos que se detallan:
En el primer capítulo, se evidencia el marco contextual de la investigación, el
xx
situación actual de la problemática, problema de investigación, problema derivado, delimitación del problema, justificación, cambios esperados, objetivos general y específicos.
En el segundo capítulo, se redacta el marco teórico de la investigación, la
fundamentación conceptual, fundamentación teórica y fundamentación legal.
En el tercer capítulo, se cita la metodología de la investigación, métodos y
técnicas utilizados en la investigación, construcción metodológica del objeto de la investigacion, elaboración del marco teórico, recolección de la información empírica, descripción de la información, análisis e interpretación de resultados, y construcción del informe de la investigacion.
En el cuarto capítulo, se encuentra el análisis e interpretación de los
resultados en relación con la hipótesis de la investigación, enunciado de la hipótesis, ubicación y descripción de la información empírica pertinente a la hipótesis, y discusión de la información obtenida en relación a la naturaleza de la hipótesis.
En el capítulo quinto, se desarrolla las conclusiones y recomendaciones, que
sirvieron para el desarrollo de la propuesta.
En el capítulo sexto, se describe la propuesta alternativa como solución al
problema.
1
CAPÍTULO I
1. MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN
En todos los asuntos humanos hay esfuerzos, y la fortaleza es la medida del resultado.
2 1.1 UBICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
En el Cantón Santo Domingo provincia Santo Domingo de los Tsáchilas se encuentra ubicada la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador, tiene una trayectoria desde 1976, debido a la fusión con el Colegio Vespertino General Carlomagno Andrade Paredes mediante la resolución N. 038 en el año 2013.
La Unidad Educativa acoge estudiantes desde inicial a décimo año de educación general básica, la sección del bachillerato se mantiene con el primero y termina en el tercer año de bachillerato con especialidad en contabilidad e comercialización e información turística.
Esta Institución Educativa se fusionó para atender a la educación de la comunidad de Santo Domingo, donde debe brindar una enseñanza acorde a la calidad y calidez educativa.
Los jóvenes estudiantes tienen una ardua responsabilidad en el aprendizaje donde se están potenciando la calidad humana, proponiéndose la acción participativa donde interactúan las destrezas y habilidades del educando.
La débil didáctica empleada por los docentes en el salón de clases influye en la construcción del conocimiento afectando el desarrollo del estudiante.
La débil capacitación docente en estrategias de ensayo afecta las habilidades del estudiante.
El escaso material didáctico dificulta el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el aspecto pedagógico curricular.
El débil involucramiento por parte de los padres de familia en las actividades académicas influye en el aprendizaje de los estudiantes.
3 1.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA.
En la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador se evidencian dificultades en el manejo de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza utilizadas por los docentes; también se cree que existe una débil capacitación docente en el uso de la estrategia del ensayo lo que afecta las habilidades y destrezas del estudiante.
Es meritorio mencionar que la inadecuada utilización de material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje afecta la construcción del aprendizaje significativo en los estudiantes.
También se observa que existe un escaso involucramiento de los padres de familia en el seguimiento de las actividades curriculares a fin de fortalecer el aprendizaje.
1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo las estrategias metodológicas inciden el rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato de la sección vespertina de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador?
1.3.1. Problemas derivados.
¿Cómo la débil práctica del ensayo repercute en el aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo la escasa utilización de la técnica lluvia de ideas incide en el rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato?
¿Cómo el escaso material didáctico en las actividades académicas afecta el desarrollo de las clases?
4
¿Cómo el débil involucramiento por parte de los padres de familia influye en el rendimiento académico?
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
Campo: Estrategias metodológicas. Área: Educativa.
Aspecto: Rendimiento académico.
Tema: “Estrategias metodológicas y su incidencia en el rendimiento académico
de los estudiantes del bachillerato de la sección vespertina en la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador del cantón Santo Domingo período lectivo 2014 – 2015. Plan de capacitación”
Problema: ¿Cómo las estrategias metodológicas inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes de la sección vespertina de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador del cantón Santo Domingo período lectivo 2014 - 2015?
1.5. JUSTIFICACIÓN.
Esta investigación desarrollada en la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador ha presentado dificultades en el rendimiento académico de los estudiantes de la sección vespertina en el manejo de las herramientas metodológicas en el desarrollo del conocimiento de los estudiantes, de esta forma existe una escasa utilización de la técnica de la lluvia de ideas lo que afecta el rendimiento académico de los estudiantes, es menester citar que el escaso material didáctico con el que cuenta el docente en el salón de clases afecta la construcción del aprendizaje significativo.
5
Por ello es necesario justificar la presente investigación a fin de fortalecer el uso de la estrategia del ensayo, para mejorar las habilidades y destrezas de los estudiantes en la resolución de problemas, es necesario mencionar que a partir del plan de capacitación en guías didácticas permitirá al padre de familia involucrarse en los procesos académicos.
1. 6.- CAMBIOS ESPERADOS EN LA INVESTIGACIÓN.
• Docentes potenciando el manejo de herramientas pedagógicas.
• Estudiantes orientados desarrollando lluvia de ideas como guía metodológica en la enseñanza y aprendizaje.
• Docentes propiciando el uso de los materiales didácticos en las actividades pedagógicas.
• Padres de Familia involucrados potenciando la influencia del aprendizaje del estudiante.
• Estudiantes motivados mejorando el rendimiento académico.
• Directivos motivados mejorando el proceso metodológico en la institución
1.7.- OBJETIVOS.
1.7.1. General.
Evaluar la incidencia de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato de la sección vespertina en la
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Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador del cantón Santo Domingo período lectivo 2014 – 2015.
1.7.2. Específicos.
• Establecer el nivel de la práctica docente en el manejo de las estrategias metodológicas en el salón de clases.
• Determinar el uso del ensayo como estrategia en la educación de los estudiantes de la sección vespertina.
• Investigar el tipo de material didáctico utilizado en el proceso de aprendizaje en el salón de clase por parte de los docentes.
• Determinar el nivel de integración de los padres de familia en las actividades curriculares.
• Diseñar plan capacitación sobre guías didácticas para los docentes en el uso del ensayo en la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador del Cantón Santo Domingo.
7
CAPÍTULO II
2.
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
La educación no solo enriquece la cultura es la primera condición para la libertad, la democracia.
8 2.1 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
2.1.1. Estrategia Metodológica.
Considera que las estrategias implican una connotación finalista e intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de accion ante una tarea que requeire una actividad cogntiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicación de una tecnica concreta por ejemplo se aplica una lectura. Se trata de un dispositico de actuación que implica habilidades y destrezas donde el estudiante a de poseer previamente, y una serie de técnicas que se aplican en función de las tareas a desarrollar. (Oscar López Regalado 2010).
Entonces; el vinculo que enfrentan a la gran cantidad de información para el desarrollo del conocimiento en el aprendizaje, al mismo tiempo es necesario que los estudiantes de hoy, tengan capacidad para afrontar la solución a los problemas de aprendizaje.
Quizas lo más importante de esta consideración es que para que haya intencionalidad y para que exista conciencia de la situación sobre la que se opera, resolviendo problemas, analiza conceptos relaciona inofrmación y de los propios recursos que el estudiante cuenta, es decir, sus habilidades, destrezas y recursos mediante la asociación para generar otros nuevos. (Oscar López Regalado 2010).
De esta forma, el abordaje de las estrategias metodológicas requiere de la comprensión del significado de los términos: metodología, técnica y método, luego presenta desde los modelos pedagógicos las principales estrategias metodológicas. La metodología aplicada en la enseñanza conduce a un camino pedagógico donde alcanza el desarrollo en el aprendizaje.
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Por lo tanto la metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir un proceso de la forma más adecuada, con lo cual, para el caso del proceso docente educativo, la metodología coincide con la didáctica, donde el método es sólo el componente operacional (www.es.slideshare.net/yolimaria/capitulo-2-estrategias-metodologicas 2010).
2.1.1.1. Algunas Estrategias Metodológicas.
La metodología empleada para impartir clases debe contar con componentes lúdicos y creativos, lograr que el contenido académico resulte atractivo e interesante y también es posible que estas estrategias sean parte del acontecimiento diario del salón de clases. (Liceo-Edgar-cervantes2011).
La utilización de juegos de mesa adaptados, permite el apoyo de este juego de mesa redonda, en el que se pueden integrar preguntas entre los estudiantes, esto hace que se fomente un ambiente de competencia rompiendo interrogantes del tema relacionado a la materia en el salón de clase.
La idea es que el estudiante perciba ese momento como un juego y por lo tanto experimente motivación y deseos de continuar aprendiendo de él. Se le pueden añadir componentes extra como tarjetas que le indiquen que debe avanzar o retroceder espacios, perder turnos, darle puntos al oponente y marcar gane de
puntos para hacerlo más emocionante.
(www.eoportunidades.blogspot.com/2011/10/liceo-edgar-cervantes-villalta)
A la vez, las competencias y trivias permite la organización de actividades de índole concurso pueden hacer de la materia algo lúdico que los estudiantes recordarán posteriormente con mayor factibilidad.
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Además, la sopa de letras y crucigramas, estas actividades pueden resultar una excelente opción por cuanto presentan y refuerzan la materia de una forma distinta a la tradicional, implica cierto reto para los muchachos y no requiere de
mucho tiempo para su elaboración.
(www.eoportunidades.blogspot.com/2011/10/liceo-edgar-cervantes-villalta)
Los rallys o juegos de búsqueda de pistas se consideran a este tipo de juegos kinestésicos de movimiento corporal, son muy útiles porque permiten aprender a través del movimiento y la acción.
Entonces, para ejecutar esta actividad coloque pistas o tarjetas con indicaciones en distintos puntos del aula, de forma individualmente o por equipos, los estudiantes de pronto tengan que ir ejecutando algunas actividades o respondiendo preguntas.
De acuerdo al contenido, los estudiantes pueden tener que encontrar todas las
pistas escondidas para ganar el rally.
(www.eoportunidades.blogspot.com/2011/10/liceo-edgar-cervantes-villalta)
Los debates manifiestan el intercambio de opciones cuando un estudiante analiza los temas académicos a profundidad generará sus propias conclusiones y por lo tanto un aprendizaje más allá de lo memorístico.
Es posible además, organizar debates tomando como punto de referencia algunos temas contenidos en el programa de estudio, de forma que uno o un grupo de los muchachos defienda un punto de vista y el docente u otro grupo de jóvenes defienda otro. (www.eoportunidades.blogspot.com/2011/10/liceo-edgar-cervantes-villalta)
11
De esta manera, se puede incluso nombrar a un jurado como tomando en cuenta los argumentos de cada parte, defina un veredicto del juicio.
Por lo tanto, los mapas conceptuales y mapas mentales se les considera para algunos estudiantes requieren de estrategias visuales para poder asimilar mejor la materia.
Los mapas conceptuales son una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracterizan por su simplificación, jerarquización e impacto visual. (www.eoportunidades.blogspot.com/2011/10/liceo-edgar-cervantes-villalta)
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.
Además, se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura. (www.eoportunidades.blogspot.com/2011/10/liceo-edgar-cervantes-villalta)
Otra estrategia metodológica es la animación a la lectura, a la vez permite que entre materias requieran de comprensión lectora, a su vez se pueden utilizar las técnicas de animación a la lectura como las que se describen a continuación:
Se requiere que el estudiante realice la lectura correspondiente y luego se le pide que ordene las frases expresadas en el contenido.
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La dramatización o contar el final, permite al estudiante el desenvolvimiento y a la vez considera que podría conocer una historia antes de conocer su desenlace.
Los concursos de lectura, se manifiestan a través del juego se les incentive a los estudiantes a leer correctamente o su vez, el docente selecciona los temas para medir los errores para determinar la potencialidad en el concurso lúdico.
2.1.1.2. Técnicas para Incentivar la Memorización de Conceptos.
Presentamos la técnica de la cadena esta se basa en la imaginación, en crear imágenes y realizar construcciones mentales por semejanza, por contrariedad a lo distinto.
A la vez, es posible apoyarse con imágenes claras, grandes, concretas, sensoriales, cómicas e incluso ilógicas, ya que estas características favorecerán la introyección de las mismas.
Las técnicas numéricas se relacionan o persiguen convertir los números en imágenes. Por lo que se atribuye a cada uno de los dígitos una consonante. El número se convierte en imagen a su vez la utilización de mapas, en el manejo de tecnología y de la música que a su vez mantiene un ambiente relajado.
2.1.1.3. Tipos de Estrategias Metodológicas.
Frente a los desafíos donde mejoran los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
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Considera esencial las herramientas metodológicas para el aprovechamiento en el aprendizaje de forma individual o colectiva.
A fin de que se logren los mejores aprendizajes en donde se privilegian los caminos, de las estrategias metodológicas, es decir, se revisten de características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. (Escrito por: CPEIP Colegio Hebreo Dr. Jaim Weitzman2009Chile).
Por lo tanto, la utilización por parte del sujeto, en determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Asimismo manifiesta un plan, a fin de que esta característica permita a las estrategias metodológicas el desarrollo en el ámbito educativo, su utilización en los diferentes estilos de aprendizajes.
Los estudiantes quienes participan, a la vez desarrollan sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, en esencia y conciencia de su propio rumbo.
Al mismo tiempo, todas las actividades para la solución de problemas, la realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos, configuran un aprendizaje significativo, plasmado de posibilidades valorizables.
Tal aprendizaje está fundamentado en la experiencia de los educandos, de situaciones vividas realmente, en conductas éticas no enseñada sino fraguadas en su propia existencia. (Escrito por: CPEIP Colegio Hebreo Dr. Jaim Weitzman2009Chile).
14 2.1.1.3.1. Estrategia de Ensayo.
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Además tenemos que leer en voz
alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar.
(www.academia.edu/4603371/Elensayocomoestrategiadeevaluacióndel aprendizaje José Rogelio L S Lozano Sánchez)
Menciona, que la repetición de contenidos como medio recordativo, permite el manejo de una serie de aspectos conceptuales a la vez dando acceso al desarrollo intelectual de manera sencilla y fácil, a fin de entender y comprender lo que pretenden aprender.
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos diciendo, escribiendo, o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Consiste en practicar o repetir información con el fin de codificarla o registrarla. En consecuencia, las estrategias de ensayo, también denominadas estrategias de memoria, las podemos utilizar para ensayar o practicar la información que recibimos y están directamente relacionadas con el incremento en nuestra habilidad para transferir la información a nuestro sistema de memoria. (Mayerlin Sulbaran 2014).
Además esta estrategia de codificación o registro de la información promueven la atención del estudiante hacia los aspectos relevantes del material que conducen a las representaciones más elaboradas y significativas, además facilitan la adquisición de la información.
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Existen estrategias de memorización pasiva y activa, la primera tiende a repetir las unidades de información presentadas varias veces sin realizar elaboraciones, organización o estructura, mientras que en la segunda establece relaciones y asociaciones donde le permite posteriormente, recordarlas más fácilmente.
Otras de las técnicas instruccionales, como recordar, creatividad e información, fluctúan desde nivel superior e inferior. Estos dos procedimientos permiten integrar estas dos fuentes de información al servicio de la solución creativa de problemas. (Mayerlin Sulbaran 2014)
También menciona; un ensayo no es necesario respaldar las ideas de un autor mediante una documentación fundamental, sino que da la posibilidad de desarrollar un tema de manera libre, sin necesidad de que se siga un orden riguroso y sistemático. El ensayo es el resultado del pensamiento profundo y meditado sobre un tema. Pág. 151 (Lengua y literatura de décimo año básico 2010).
2.1.1.3.2. Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de relacionar dos o más ítems.
Las estrategias de elaboración suponen básicamente donde integra y reacciona la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Asimismo pueden ser básicamente de dos tipos simple y compleja, la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. La elaboración se puede hacer simple, imágenes mentales, parafraseo, resúmenes elaboración conceptual y analogías.
Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sostificados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manra básica a su
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significado y no a sus aspectos superficiales.
www.es.slideshare.net/melbacorral/estrategia-aprendizaje2011.
De igual forma las estrategias de elaboración, son estrategia de repetición de los procesos que se aplican de forma activa y constructiva sobre una información determinada, logrando nuevas informaciones o productos distintos de los expuestos explícitamente en esa información. (Pedro Hernández 2011)
Las analogías trata de comprender o aprender nuevos conceptos o fenómenos buscando una semejanza con los conceptos o fenómenos ya conocidos. En las analogías se pueden diferenciar dos elementos: el vehículo lo conocido y el tema lo nuevo.
Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundmantal no es simplememte reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es decubrimiento, y construyendo significados para encontrar sentido en la información. www.es.slideshare.net/melbacorral/estrategia-aprendizaje2011.
Grupos de trabajo.- El aspecto metodológico que aplican los grupos de trabajo donde el objeto de estudio guarda coherencia con el desarrollo y adquisición de capacidades. José Manuel Sáez López y José Mª Ruiz Ruiz (pág. 116- 2012)
La actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Más enfocada como el trabajo en equipo, además las instrucciones o intercambio de información da como resultado que todos aprenden a través de la colaboración. (www.es.slideshare.net/gdavilan/tecnicas-didcticas-para-trabajo-en-equipo2012)
Según Calvo (2010) manifiesta que en una evaluación continua de los grupos basada en competencias, en la que podemos disponer tanto de una evaluación puramente sumativa caracterizada por asignar calificaciones numéricas.
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Así como podemos definir siempre los objetivos a alcanzar, como se hace, dando un paso más en el proceso de enseñanza formativa, que busque mejorar progresivamente el aprendizaje del estudiante en el salón de clase, es decir, informando y sirviendo a su motivación del profesor.
La información necesaria permite mejorar y reorientar el proceso de aprendizaje, al tiempo que ofrece una visión de las dificultades y de los progresos de los estudiantes que van realizando a lo largo del curso, a la vez tratando de crear en ellos hábitos de trabajo, así como un sentido de la responsabilidad y capacidad de autoaprendizaje. (José Manuel Sáez López y José Mª Ruiz Ruiz 2012).
Entonces, la planificación de la docencia con el enfoque de diseño curricular; la comprensión de los procesos de aprendizaje y el adecuado tratamiento de los elementos más influyentes; las metodologías de problemas, la evaluación como componente formativo del currículo y las técnicas de evaluación auténtica forman parte de la mayoría de los programas de formación estudiantil. (Yañiz, 2008).
2.1.1.3.3. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza
para facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad.
Igualmente, las estrategias en esta categoria se enfocan a métodos utilizados donde se traducen información en otra forma que la hace más fácil de entender. Por lo tanto agupan la información para que sea más fácil recordarla, también implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías por ejemplo resumir texto, esquemas, subrayado, cuadro sinóptico mapa conceptual.
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De este modo, el esquema es la representación gráfica o simbólica de cosas tanto materiales como inmateriales, aunque también relaciona el concepto con la idea que alguién se ha formado respecto a algo y que condiciona su modo de actuar. (www.es.slideshare.net/cristinacotera/estrategia-de-organizacin-para-el-aprendizaje2013).
A fin de que, las estrategias de organización, permiten una reorganización de la información que se ha de aprender, clasificando y organizando dicha información, para lograr una representación correcta. (MVC Aguirre - 2012)
Del mismo modo, la estrategia de la organización se considera, la acción y el efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios, factores o elementos para la consecucion de un fin concreto.
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican las habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Al mismo tiempo la información para que sea más fácil recordarla implica imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías como ejemplo esquemas organizadores gráficos.
La dinámica de grupos.- Cuando hablamos de dinámicas de grupo nos referimos cómo funciona un grupo de personas. Por lo tanto, las dinámicas de grupo son procesos de interacción entre personas que con objetivos concretos, son planteadas mediante situaciones ficticias.
De esta forma las dinámicas se integra a la teoría mediante la experiencia y la práctica, el aprendizaje individual y grupal de manera participativa, así como el desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas.
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Aunque poseen carácter lúdico no son un juego, aunque en ocasiones posean dicha estructura. Tienen una finalidad y unos objetivos que van más allá de los resultados que se conseguie con un simple juego. Hay que remarcar que las dinámicas nunca son un fin en sí mismas, sino que son un medio para conseguir determinados objetivos.(Cesar Vasquez Quevedo 4 de julio de 2013)
Debate.- El debate es una estrategia pedagógica de mucha utilidad pues es altamente motivadora, crea conciencia de participación, responsabilidad, respeto por las ideas ajenas y por el turno de participación entre los estudiantes; a la vez genera sentido de identidad con algunas propuestas y de disenso con otras, a la vez ayuda a fortalecer los pensamientos propios y abre nuevas posibilidades, siempre y cuando se haga en un marco adecuado, y allí es donde el docente cobra un rol muy importante. www.educación.laguia2000.com/estrategiasdidacticas/eldebateenelaula.
Por lo tanto es consiente en el procedimiento donde se fundamenta su utilidad para el desarrollo del intelecto en los estudiantes, vez estimula la selección del tema o conceptos previo, donde interfiere la discusión de ideas.
De este modo el debate puede ser generado por el docente, o surge en forma espontánea al plantearse algún tema, que provoque posiciones encontradas en el salon de clase. Cuando es programado lógicamente puede estar más sistematizada la actividad, aunque el docente debe tener previsto la posibilidad de que el debate aflore en cualquier momento. Es desir, debe establecer turnos para hablar, y tiempos para hacerlo, lo cual estará controlado por un moderador, que puede ser el propio docente en los primeros debates, y luego
algún estudiante, debe mostrarse neutral.
(www.educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/el-debate-en-el-aula)
Formación de preguntas.- Se fundamenta la construcción de preguntas para estructurar un ambiente de respuestas, evidenciándose la búsqueda de esta
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estrategia, con el fin de medir el aprendizaje haciéndose imposible su desarrollo por las siguientes razones:
Igualmente el deficiente conocimiento para la elaboración de preguntas donde se mide el aprendizaje. Además se realizan las explicaciones de los temas concretos.
Asimismo la desmotivación juega un papel importante en el estudiante crea el ambiente de desánimo y se evitan la exclusión de aprendizajes motivadores.
En cambio, el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, además de los hechos y aspectos que interesan en una investigacion o evaluación, es decir puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración o grupos o si envío por correo. (www.es.slideshare.net/angelposintg/reglas-para-la-formulacin-de-preguntas-en-un-cuestionario2013).
2.1.2. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
De esta manera se presenta el aprendizaje significativo, ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, por el que al mismo tiempo se encuentran involucradas en el aprendizaje significativo, para la promoción donde parte los contenidos escolares, aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita lo cual es tarea de un docente y en el segundo caso la responsabilidad recae en el estudiante.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actúa en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
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De esta forma, los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. Es decir, aquellos se ven poco afectados por los procesos de desarrollo, estos procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años.
Además de una excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria de trabajo, en el adolescente, tal como lo han demostrado algunos investigadores neopiagetianos por ejemplo (R. Case y J. Pascual-Leone).
También menciona el conocimiento metacognitivo, ha sido insinuado, éste desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje. (C Núñez - 2012)
2.1.3. Técnicas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
La importancia de estas técnicas y estrategias es directamente proporcional lo útiles que son para el aprendizaje de cada estudiante.
Al tener buenas herramientas de aprendizaje es esencial, de la misma manera que es esencial dominar determinados conceptos, donde utiliza procesos y procedimientos en el trabajo adecuado, también dispone de determinadas capacidades, destrezas y habilidades en donde cuenta con determinadas actitudes y valores ligadas al proceso de aprendizaje enseñanza.
De este modo, cada persona necesita una estrategia de aprendizaje diferente. En función de sus características personales, habilidades y aptitudes, las estrategias determinan las técnicas de estudio más adecuadas. Como el alumnado desarrolla por sí mismo sus propias estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, o por el contrario, debe ser dirigido y pautado.
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De la misma forma, aparece los mediadores del aprendizaje presentan un abanico de opciones, además permite que en ese abanico aparezcan varillas nuevas, además de esta forma el estudiante realice combinaciones de las varillas con las que cuenta.
A pesar de todo, a continuación el estudiante tiene que poner en marcha sus estrategias de metacognición para seleccionar aquellas estrategias que les son significativas a ellos. (www.educaweb.com/noticia/2010/01/25/importancia-estas-tecnicas-estrategias).
Pre-lectura o lectura exploratoria.- Consiste donde se hace una primera lectura rápida para enterarnos de qué se trata. En este primer paso conseguiremos un conocimiento rápido de del tema. Asimismo formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más concretos obtenidos en la segunda lectura.
Al comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con más facilidad. Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y así conectar antes con la explicación del docente, costándote menos atender y enterándote del tema. De esta forma para ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes con más facilidad. ( www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen).
Lectura comprensiva.- También consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera se entiende mejor el tema a estudiar, por lo que te será mucho más fácil asimilar y aprender. (www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/lectura)
Subrayado.- Se subraya mediante un trazo líneas, rayas u otras señales, las frases esenciales y palabras claves de un texto. Además permite porque llegamos con rapidez para la comprensión de la estructura y organización de un
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texto. A la vez, ayuda a fijar la atención donde favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo. De este modo, se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.
Esquema.- Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Asimismo, su importancia permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Tipos de Esquemas existe mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de tu materia a la vez presentamos estos modelos:
Resumen.- Primero hemos leído el texto mediante prelectura y lectura comprensiva, lo hemos comprendido a la perfección, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las ideas más destacadas de su contenido.
Al mismo tiempo pasamos el siguiente paso que consiste, sencillamente en realizar una breve redacción que recoja las ideas principales del texto pero
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utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado. (www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen).
2.1.4. Integración de los Padres de Familia en el Proceso Educativo.
La integración de padres y madres al proceso enseñanza aprendizaje, de sus hijos/as, es fundamental para su éxito escolar.
Por lo tanto para que se logre tal integración es primordial primero, que los progenitores estén conscientes de la responsabilidad que les concierne a lo largo de todo el proceso formativo de sus vástagos; por lo que es menester estar atentos al desenvolvimiento de su vida escolar, a fin de mantenerse informados y monitoreando su desarrollo, tanto a nivel escolar como familiar.
En afinidad con nuestro criterio, María López, en artículo publicado en la Revista “Enseñanza y Educación, afirma que cuando padres y madres participan en el ámbito escolar de sus hijos, esto parece tener resultados positivos, elevando la mayor autoestima, mejor rendimiento académico, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres frente al estudio.
Señala además, que los logros del desarrollo de hijos y su apropiado ajuste social, es más efectivo cuando existe una relación entre el hogar y la Institución Educativa, por lo que para alcanzar estas finalidades se hace indispensable organizar jornadas de educación familiar, que permita la unificación de la labor
formativa y educativa de los estudiantes.
( www.orientacionintegral.blogspot.com/2010/10/importancia-de-la-integracion-de-padres)
25 2.1.5. Material Didáctico.
Los recursos didácticos son un elemento importante del currículo y por ello la metodología del profesorado viene definida por los recursos a utilizar dividendos en dos tipos la primera los recursos tradicionales que se usan desde hace años a la vez en la actualidad se utilizan pero en menor medida por lo que han sido sustituido por textos, impresiones (Beatriz Contreras Arroyo 2010).
Además, el segundo tipo considera el medio tecnológico estos recursos requieren un manejo mínimo de las nuevas tecnologías ya que en la actualidad son el recurso más utilizado.
De esta forma, el material didáctico permite que los conceptos se transmitan de una manera más clara para el estudiante, proporcionando un aprendizaje más tranquilo y efectivo en la fomentación de la motivación. (Beatriz Contreras Arroyo 2010).
Los materiales didácticos son los soportes sobre los que se presentan los contenidos y sobre los que se realizan las distintas actividades. A la vez se desarrollan los procesos que interactúan entre el profesor, los estudiantes y los contenidos en la práctica docente.
De este modo, los recursos didácticos son unos de los factores que más influencia tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y han de estar en función de la enseñanza y no al revés, a pesar de que éstos han de marcar la pauta de cómo ha de desarrollarse todas las funciones principales que cumplen los recursos didácticos para el apoyo del profesorado. (www.es.slideshare.net/oliviagt/recursos-didacticos-secundaria).
26 2.1.6. Metodología Educativa.
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo.
A la vez, cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Las metodologías educativas, son aquéllas que indican al docente que herramientas, métodos o técnicas de enseñanza puedo utilizar teniendo en cuenta las características del grupo y del contexto en general para introducir un tema, donde afianza un tema dado, motivando, para darle sentido al conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. (Carlos del Gallego 2012).
De esta forma, por otra parte la metodología le indica al estudiante los elementos que dispone para obtener el conocimiento, a su vez los procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo.
A fin de que este tipo de instrumentos el estudiante conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le lleva a un resultado sí lo sigue de manera correcta. (Carlos del Gallego 2012).
2.1.6.1. Aprende a Aplicar las Nuevas Metodologías Educativas.
La educación del siglo XXI precisa de nuevas metodologías que faciliten al estudiante un aprendizaje más activo y significativo. La introducción de las TIC en el aula no basta para reformular la educación del futuro. Para afrontar estos nuevos retos, los docentes necesitan apoyo y formación.
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El trabajo por competencias en educación se basa en la búsqueda de un aprendizaje significativo, que prepare al estudiante para la vida. Se trata no solo de transmitir conocimientos, sino de enseñar cómo, cuándo o por qué aplicar esos conocimientos y habilidades y, además, utilizar las TIC y los medios digitales como herramienta fundamental.
A la vez este enfoque pedagógico, cada vez más extendido en muchos centros escolares, requiere un cambio de mentalidad y un plan estratégico que contribuya en el aula y qué instrumentos pueden servirle para ello.
(www.aulaplaneta.comaprende-aplicarlasnuevasmetodologiaseducativas2014)
2.1.6.2. Metodologías Educativas.
Se utilizan metodologías a diario y otras las utilizamos excepcionalmente a su vez otras sencillamente no las utilizamos porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas. (Ángel Fidalgo 2014).
Metodologías educativas utilizadas habitualmente.- Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación primaria, eso, bachiller, universidad; estas son las más conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica.
Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; por lo tanto desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los estudiantes manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías.
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Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. (Ángel Fidalgo 2014).
2.1.7. La Didáctica en la Educación
La didáctica en un aula de clase es un método el cual nos lleva a un mejor aprendizaje de nuestros estudiantes, busca un sujeto con formacion integral capaz de responder a las demandas sociales de nuestra actualidad.
Por lo tanto, este proceso de aprendizaje esta influenciando por una serie de factores culturales, políticos, econónicos y sociales que hacen que este sea mucho mejor para la educación en general.
Asimismo, comprende la didáctica en la formación integral de los sujetos, por lo tanto debemos entender los procesos educativos que se dan en las instituciones educativas, donde se desarrolla también en todo el entorno social al que pertence el sujeto, además la familia debe ser el primer ente educativo y formativo.
De este modo, vemos que la didáctica dentro de un aula permite que tanto docentes como estudiantes se motiven a llevar acabo un buen aprendizaje por medio de factores que ayudan a facilitar nuevas estrategias en un mejor entendimiento de la educación.
De este modo, como fin esencial se desarrolla todas las capacidades y habilidades del estudiante y docente dentro de un aula de clase, ademas ofrece las bases necesarias donde se adapta a un medio fisico y social.
De antemano permite un aprendizaje más abierto con la didáctica para satisfacer las necesidades que se buscan dentro de este ambente de aprendizaje. (www.es.slideshare.net/jaquyoa/la-didactica-ensayo 2011)
29 2.1.8. La importancia de la Didáctica para lograr Aprendizaje.
Entendemos que el término didáctica significa arte de enseñar. A la vez, no debe confundirse con la metodología, que es una parte especial de ella. Las actividades de enseñanza que realizan los docentes están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje, de este modo siguiendo sus indicaciones, desarrollan los estudiantes.
Por los tanto, el objetivo de los docentes y estudiantes siempre es el logro de determinados aprendizajes, y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran llevar a cabo las operaciones cognitivas convenientes para ello interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
De este modo, se considera que el empleo de los medios didácticos entrega información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, que a su vez, suele venir prescrito y orientado por los docentes.
A fin de que, la selección de los medios más adecuados se presenta en cada situación de aprendizaje y el diseño de buenas intervenciones educativas, a la vez consideren factibles todos los elementos contextuales resultan ser claves para la comunicación de los objetivos que se pretenden manejar.
A través de las herramientas esenciales para el aprendizaje en el salón de clase mediante lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, resolución de problemas, y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo, entre otras opciones.
Los contenidos básicos de aprendizaje tenemos los conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea. Igualmente la finalidad se desarrolla plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. (Gonzalo Sandoval 2014)
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De igual forma, la didáctica como herramienta educativa se encargada del proceso de enseñanza, asimismo del aprendizaje, donde evoluciona, su procediendo a través de un cuestionamiento, este hecho permite a la información y el conocimiento se transmitan unilateral.
Por lo tanto, una educación adquiere su funcionamiento donde se desarrolla la sociedad, al mismo tiempo propicia la reconstrucción de las capacidades y habilidades en el sistema educativo, potenciando la intervención educativa, de manera formal se basa en el comprensión del conocimiento profundo en donde se desconoce la realidad de los procesos metodológicos desarrollado en el aprendizaje. (Guadalupe Zepeda González 2011).
2.1.8.1. Recursos Didácticos y Tecnológicos en Educación.
Los nuevos recursos tecnológicos, permite el cambio inimaginables, desde hace apenas unos años, han revolucionado la forma de enseñar y aprender.
Las herramientas pedagógicas, a manera de los materiales didácticos utilizados entre los diferentes ámbitos y medios alcanzables en la educación, en el manejo de los programas aplicados en el estudio inadecuado permiten medir el desarrollo del aprendizaje. (Sánchez, José y Ruiz, Julio (2013).
Por lo tanto, el docente involucra al padre de familia obteniendo resultados favorables en donde influye la enseñanza en el salón de clase, además este manejo permite el desarrollo del aprendizaje.
Tipos de materiales didácticos.- Se utiliza materiales didácticos en el salón de clases, donde maneja el estudiantes a fin de que, la manipulación alcance la comunidad educativa, a la vez adaptarse a las necesidades de los participantes, donde la variedad sea la perspectiva y los objetivos de enseñanza.
Por lo tanto se considera los tipos de material didáctico en el manejo dentro del salón de clase, además se apoya con los contenidos de las temática donde
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imparte la asignatura, lo cual permite que los estudiantes estén presentes en el desarrollo del razonamiento propio de lo aprendido, también permite que estos instrumentos pedagógicos ayuden la organización del aprendizaje.
De esta forma a continuación presenta la calificación de los materiales didácticos: materiales impresos, materiales gráficos, material auditivo, materiales mixtos.
2.1.8.2. Métodos de estudio.
Aprender a aprender, cada vez se hace más necesario frente a las dificultades para estudiar de los estudiantes, estos son compartidos por muchos de sus pares y motivo de desaliento y desmotivación. Por eso, muchos colegios de gestión privada incorporaron desde hace algunos años una materia o taller de técnicas de aprendizaje o metodología de estudio. Por lo tanto, algunos establecimientos públicos ofrecen este servicio por medio de las tutorías. (www.lanacion.com.ar/1612014-metodos-de-estudio-aprender-a-aprender-cada-vez-mas-necesario).
2.1.8.3. Métodos de Razonamiento.
El método de razonamiento inductivo observa el pensamiento va de lo particcilar a lo general, es decir, es ideal para lograr pricnipios y a partir de ellos utlizar el método dedutivo, en el aulas se hace al revés. (Luz Castellano 2011).
En cambio, el método deductivo el pensamiento va de lo general a lo particular, mantiene una exposición de conceptos y deficiciones para extraer conclusiones y consecuencas, tradicionalmente es utilizado en la enseñanza.
También, presenta los procedimientos del método deductivo se conoce esta parte de verdades establecidas, de las que se extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio de ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo
