RSE, constancia y una
Matemáticas para Todos
Los escolares
no logran
los aprendizajes
esperados para el 2º
Los escolares
no logran
los aprendizajes
esperados para el 2º
No logran el nivel
2009:
49%
2010:
57%
Evaluación CensalNo logran el nivel
2009:
49%
2010:
57%
Evaluación CensalEl 73,5% de
estudiantes peruanos
de 15 años
no son
capaces
de realizar
matemáticas
básicas
útiles para la vida
cotidiana
Evaluación PISA – OECD 2009
2 de cada tres
niños cree que
aprender
matemática es
difícil
La voz de los niños. 2011
2 de cada tres
niños cree que
aprender
matemática es
difícil
¿Por qué no obtenemos los resultados esperados?
Visión educación
Sistema
Educativo
Peruano
Fuente: Educación, urgencia de acuerdos prácticos. IA2011
Gestión - MED Aumentar recursos Articulación niveles EBR
Descentralización Autonomía escolar Deserción Infraestructura Equipamiento Equidad CPM Capacitación Docente Política de magisterio Ed. Rural Adaptar a regiones Primera infancia Ed. Inicial Ed. Secundaria Aprendizajes lenguaje y matemáticas Currículo Decisión política Proyectos curriculares Acreditación EBI
• Brecha cognitiva entre diferentes niveles socio-económicos en el Perú es 1.5 a 3 veces mayor que países como Etiopia, India y Vietnam (Arias, O, 2011). • 6 de cada 10 niños recibe educación inicial formal.
• Solo un tercio de estos niños lo hace en un centro educativo inicial formal • Extremos absurdos:
– En inicial solo hay menos de 15 ejercicios en los libros oficiales para desarrollar matemáticas – En 2do de secundaria hay 42 contenidos matemáticos al año por trabajar (ratio: 0.95 temas por
semana de clases)
• Pocas horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula
Tenemos un serio problema
con la enseñanza de la
matemáticas
en el Perú
¿Porqué invertir en matemáticas?
¿Porqué invertir en matemáticas?
1. El desarrollo económico y social se asegura si es que las
reformas educativas desarrollan habilidades cognitivas,
medidas por capacidades matemáticas (Hanushek, 2008)
2. Adultos con bajos niveles de habilidades matemáticas
más propensos al
desempleo
(Bynner y Parson, 2000)
3. El nivel matemático a los 8 años puede predecir el
desempeño matemático en la universidad (Stern, 2005)
4. En
sociedad tecnológica
las habilidades matemáticas son
Matemáticas
para la vida
Matemáticas
para la vida
Permite construir un
razonamiento ordenado
y sistemático
Permite construir un
razonamiento ordenado
y sistemático
Dota de capacidades y recursos para
abordar problemas,
explicar procesos
ycomunicar resultados
Dota de capacidades y recursos para
abordar problemas,
explicar procesos
ycomunicar resultados
Apuesta por trabajar
habilidades de pensamiento
complejo desde el
pensamiento sencillo
Apuesta por trabajar
habilidades de pensamiento
complejo desde el
Una
Matemáticas para Todos
Mimate (1ero a 4to) 2004 - 2011
Logro de aprendizajes y desarrollo de habilidades
matemáticas para la vida
Construcción del conocimiento
Respeto por el grado de madurez del niño
Contextualización
Uso de material concreto Factor docente y acompañamiento
Matemáticas para Todos
Mimate (1ero a 4to) 2006 - 2011
57% 31% 12% 40% 38% 22% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
Desempeño MPT nivel nacional - ECE 2010
Nacional Estatal MPT
Meta Nacional 2010 planteada por el Estado para Nivel 2 :30%
Fuente: Ministerio de Educación Elaboración: Instituto Apoyo
Indicadores de evaluación ECE 2010 – Nacional
esperados
Nivel 2:
Alcanza logros aprendizaje
Nivel 1: En proceso
Debajo del Nivel 1:
No alcanza ningún logro de aprendizaje
Logro ECE-2010 Urbanas Rurales % % Nivel 2 16,4 5,8 Nivel 1 36,6 21,3 < Nivel 1 47,0 72,9
Inequidades en el sistema
Resultados Matemáticas ECE 2010
Caso urbano: nacional y MPT
Meta nacional N2: 30%
Fuente: ECE 2010
Elaborado por: Instituto APOYO
Nivel 1 + Nivel 2
Asegura los logros básicos
Debajo del Nivel 1:
No alcanza ningún logro de aprendizaje
65 35 0 42 45 14 0 10 20 30 40 50 60 70
Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
ECE Sanagorán 2007 y 2010 2007 2010 45 50 4 50 32 18 0 10 20 30 40 50 60
Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
ECE Usquil 2008 y 2010
2008 2010
Caso rural: La Libertad
Promedio nacional
rural Nivel 2:
5.8 %
Promedio nacional
Matemáticas para Todos
• Al año 2010, 256 997 escolares han sido beneficiados con MPT.
• En algunos casos por varios años consecutivos, por lo que el acumulado de años escolares cubiertos en los 9 años es de 928 414 atenciones.
• Actualmente trabajan con MPT más de 1000 IIEE
• Intervención en 20 regiones del país
9 años sentando las bases de los aprendizajes en
matemáticas
• Adaptable, probado en ámbitos urbano, peri-urbano y rural • Aplicado en colegios públicos y privados
• Innovador: acompañamiento docente • Redes de escuelas
• Transferencia progresiva de capacidades a las instancias locales • Constante ajuste del modelo
• Poco invasivo en la vida de la escuela
Estrategia por etapas.
• Etapa 1: crecimiento y fortalecimiento de un modelo pedagógico, de una forma de implementación y de la construcción de capacidades del equipo.
• Etapa 2: escalamiento y ampliación de cobertura. Plantea el reto de sostener la calidad del modelo.
• Etapa 3: Ampliación a otros niveles y distintas áreas.
Cuidar la naturaleza acumulativa del proceso, particularmente en temas educativos.
Estandarizar procesos sin comprometer la calidad del programa. Apostar por asegurar la calidad del programa ofrecida para todos.
