UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA DESDE LA
TUTORÍA GRUPAL EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA PERÚ BIRF – JULIACA,
EN EL AÑO 2017
PRESENTADO POR
ANA MARIA BENIQUE GAMARRA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
JULIACA – PERÚ
UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA DESDE LA
TUTORÍA GRUPAL EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA PERÚ BIRF – JULIACA,
EN EL AÑO 2017
PRESENTADO POR
ANA MARIA BENIQUE GAMARRA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
APROBADO POR EL JURADO:
PRESIDENTE : ______________________________
Dr. Obdulio Collantes Menis
PRIMER MIEMBRO : ______________________________
Dr. Pedro César Condori Cruz
SEGUNDO MIEMBRO : ______________________________
A mi hija Ana Lucia quién es mi inspiración y modelo
a seguir, y a José Luis por su motivación y ayuda
incondicional en todo momento.
A los Directivos, docentes y estudiantes de las
instituciones educativas Perú BIRF y Mariano Melgar,
quienes me inspiraron y enseñaron el significado de
ser maestra y a confiar en que todo cambio es posible,
ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
...
81.1.1. Institución educativa donde se ejecuta la práctica ... 8
1.1.2. Duración ... 8
1.1.3. Sección y número de estudiantes ... 8
1.1.4. Responsable ... 8
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
...
91.3. OBJETIVOS
...
111.3.1. Objetivo general ... 11
1.3.2. Objetivos específicos ... 11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS...
122.1.1. La adolescencia ... 12
2.1.2. Proyecto de vida ... 14
2.1.2.1.Definiciones ... 14
2.1.2.2.Dimensiones del proyecto de vida ... 17
2.1.3. El proyecto de vida en los estudiantes adolescentes ... 21
2.1.4. Factores que intervienen en la construcción del proyecto de vida en los estudiantes adolescentes ... 23
2.1.5. Importancia del proyecto de vida en los estudiantes adolescentes ... 28
2.1.6. La tutoría grupal y la construcción del proyecto de vida en los estudiantes adolescentes ... 31
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
...
382.2.1. Adolescencia ... 38
2.2.2. Proyecto de vida ... 38
2.2.3. Tutoría ... 39
2.2.5. Sesiones de aprendizaje ... 39
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES...
403.1.1. Unidad de Aprendizaje ... 41
3.1.2. Sesiones de Aprendizaje ... 42
3.2. RESULTADOS
...
54 CONCLUSIONESRECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El proyecto de vida de los estudiantes en las instituciones educativas, facilita la
organización y planificación de lo que el estudiante quiere pensar, hacer y ser en
su vida; este documento personal se articula en el proceso formativo. Con esta
perspectiva, es importante considerar que el proyecto de vida va a ser parte de
las actividades pedagógicas, fundamentalmente durante la tutoría grupal y por
ende forma parte de las programaciones de contenido temático del plan de
tutoría del aula e institucional, el cual es ejecutado por los docentes tutores
durante la hora de Tutoría; sin embargo, en muchos casos no se considera en la
programación, no ha sido elaborado por los estudiantes y en otros se elabora
para cumplir con una secuencia de sesiones poco contextualizadas y
pertinentes, motivo por el cual consideramos necesario efectuar un trabajo
académico que coadyuve en la construcción del proyecto de vida en los
estudiantes adolescentes de segundo grado en la institución educativa Perú
BIRF y proponer una secuencia de actividades pedagógicas contextualizadas al
grupo.
El trabajo académico va a permitir la reflexión y accionar de los
estudiantes, padres de familia, docentes tutores y directivos, con el compromiso
de mejorar la práctica y el desarrollo de la labor tutorial, además de la promoción
de espacios para la construcción del proyecto de vida con la participación de los
principales actores educativos: los estudiantes, considerando la importancia e
implicancias que tiene para coadyuvar en el desarrollo personal y social de los
En este sentido, se plantea como objetivo general del presente trabajo
académico identificar las percepciones en la construcción del proyecto de vida
mediante la propuesta e implementación de sesiones durante la hora de tutoría
grupal en la Institución Educativa Perú BIRF. Para el logro de dicho objetivo
general se plantearon los siguientes objetivos específicos: Proponer un modelo
de sesiones de aprendizaje en el proyecto de vida como herramienta pedagógica
de tutoría grupal e identificar las percepciones en la construcción del proyecto de
vida en los estudiantes de segundo grado antes y después de intervenir con las
actividades pedagógicas.
El trabajo que se presenta consta de tres partes: la primera parte
corresponde a aspectos generales, la segunda parte a la fundamentación
teórica, donde se recoge información bibliográfica y la tercera parte, corresponde
al trabajo de campo, donde se presenta la planificación, ejecución y resultados
de las actividades pedagógicas.
Finalmente, esperamos que los resultados orienten futuras intervenciones
en el campo del proyecto de vida para mejorar el proceso de planeamiento de
los aprendizajes en tutoría, articulado a otras áreas, en las instituciones
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Construcción del proyecto de vida desde la tutoría grupal en estudiantes
del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Perú BIRF –
Juliaca, en el año 2017.
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta la práctica
Institución Educativa Secundaria Perú BIRF, San Román, Puno.
1.1.2. Duración
Fecha de inicio : 02 de octubre del 2017.
Fecha de término : 20 de diciembre del 2017.
1.1.3. Sección y número de estudiantes
Segundo grado, sección “C”, conformado por 33 estudiantes.
1.1.4. Responsable
1.2.
JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
De acuerdo al psicólogo Ayala (1999) una de las preocupaciones centrales
de los adolescentes es la búsqueda de su identidad y la adopción de un
sistema de valores, ideología y un proyecto de vida. Gómez (2005) señala
que las dos tareas más importantes a realizar en la adolescencia es la
construcción de su identidad y el proyecto de vida, que implica mirar el
futuro sin temor, plantearse objetivos y metas, dándole un sentido a su vida.
Pick (1991) plantea que la visión de trascender el presente permite
al adolescente desarrollar la capacidad para aprender a organizar el futuro,
tener metas y objetivos claros, que a su vez potencialicen sus aptitudes,
capacidades, valores y autoestima.
En este marco, el trabajo académico planteado contribuirá a generar
conocimientos y herramientas para implementar la construcción del
proyecto de vida desde la acción de la tutoría grupal en los estudiantes de
segundo grado, viabilizando la importancia e influencia directa del proyecto
de vida en su educación, decisiones y acciones, desarrollo de capacidades,
habilidades, factores de protección frente a riesgos sociales y por ende en
la promoción de una sociedad saludable.
Asimismo, los resultados del trabajo ayudarán a mejorar el
desempeño del docente tutor y a crear mayor conciencia entre los docentes
y directivos de la institución educativa sobre el aspecto a desarrollar
durante la tutoría grupal a partir de las expectativas y necesidades de los
estudiantes, brindándoles espacios de aprendizaje y práctica en la
en su elaboración o implementación poder orientarlos más adecuada y
pertinentemente.
Por otro lado, mediante el trabajo académico se desarrollará una
metodología plasmada en sesiones de tutoría para implementar procesos
pedagógicos orientados a la construcción del proyecto de vida en los
estudiantes, de manera contextualizada, ampliando a su vez con
información novedosa, de fácil manejo y articulada a la estructura de las
sesiones de tutoría normadas por el Ministerio de Educación. Por ello será
útil el desarrollo de este trabajo académico porque constituye información
crítica para el desarrollo y consolidación de una acción tutorial escolar
centrada en el desarrollo personal y colectivo del estudiante.
Además, podrá permitir dar una alerta a quienes vienen
desarrollando la labor de tutoría respecto a la concepción, expectativas,
avances y desafíos que se tienen frente a la construcción del proyecto de
vida de los estudiantes y así poder mejorar su intervención, facilitando la
construcción de modelos de vida saludables y con esperanzas en los
estudiantes, así como el cambio de percepción que tienen sobre la
1.3.
OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Identificar las percepciones en la construcción del proyecto de vida
mediante la propuesta e implementación de sesiones durante la
hora de tutoría grupal en los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa Secundaria Perú BIRF – Juliaca, en el año
2017.
1.3.2. Objetivos específicos
Proponer un modelo de sesiones de aprendizaje en el proyecto de
vida como herramienta pedagógica de tutoría grupal en estudiantes
de segundo grado en la Institución Educativa Secundaria Perú
BIRF – Juliaca, en el año 2017.
Identificar las percepciones en la construcción del proyecto de vida
en los estudiantes de segundo grado antes y después de intervenir
con las actividades pedagógicas en la Institución Educativa
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. La adolescencia
Es una etapa en la que se construye la identidad y el proyecto de
vida a partir de los pensamientos generados en la infancia. Es una
etapa de transición de la niñez al mundo adulto, generándose
cambios biológicos, emocionales, cognitivos y sociales (Muuss,
1994). Asimismo, se considera como característica de la
adolescencia la definición de la identidad, reconociéndose y
aceptándose como ser único en relación a los demás (Erikson,
1974). En esta etapa se pueden experimentar momentos de
conflicto, contradicciones, de poco compromiso, de decidir por
influencia de la familia u otras personas, de evaluar opciones para
plantearse un futuro y en su momento de madurez, definir con
Por otro lado, un tema a discutir es cuando inicia y finaliza la
adolescencia, pero a partir de ciertas características particulares se
podría subdividir en tres etapas: la pubertad de 11 a 13 años en las
mujeres y entre los 13 y 15 años en los varones, la adolescencia
media de 13 a 16 años en mujeres y entre los 15 y 18 años en
varones y, la adolescencia tardía o juvenil entre los 16 y 18 años en
las mujeres y entre los 18 y 21 años en los varones (Castillo, 2007).
En la adolescencia se generan cambios biológicos,
emocionales, psicológicos y sociales, donde configuran posición y
rol en la sociedad presente y futura. Es un momento de grandes
transformaciones y de enfrentar situaciones de presión, conflicto y
contradicciones propias del contexto en el que interactúan; y en ese
sentido, es importante dejar de lado los paradigmas tradicionales
que plantean a la adolescencia como etapa problemática,
centrándose en enfocar las conductas de riesgo obviando las
fortalezas que poseen y asumir el desafío de un nuevo paradigma,
de promoción de la formación integral del adolescente, de fortalecer
sus aptitudes personales, reconociendo su contribución y sus
particularidades como seres únicos, evitando las generalizaciones
enfocándose en los factores de desarrollo positivo como un medio
para prevenir factores de riesgo y poder ser percibidos como
personas plenas, capaces, libres de elegir el sentido de su vida con
autonomía y responsabilidad, superando los moldes que quieren
2.1.2. Proyecto de vida
2.1.2.1. Definiciones
En la actualidad, a nivel de los adolescentes, el interés se
centra en si están entendiendo y asumiendo con
responsabilidad las implicancias que tiene su proyecto de vida.
En ese contexto, se tienen diversos aportes teóricos que
aportan en esa definición para entender el significado que tiene
el proyecto de vida.
Para Nuttin (1972) el hombre tiene una fuerza interna
que lo motiva a la búsqueda de su autorrealización. En este
marco, cada persona asume decisiones y acciones con el
objetivo de lograr sus proyectos, a partir de la concepción de la
imagen ideal que espera alcanzar, frente a la actual.
Por su parte, los psicólogos humanistas como Maslow
(1979) plantean que el planificar el futuro es muestra de tener
una vida saludable y se configura en un componente clave para
convertirse en una persona.
De otro lado, como un aporte en la definición del
proyecto de vida articulado a la personalidad, en Cuba se han
realizado diversas investigaciones, siendo una de las más
destacadas la de D’Angelo Hernández, enfocando la noción de
proyecto de vida como elemento fundamental y distintivo de la
persona y de la colectividad, donde se articulan aspectos
social, en su contexto histórico y cultural para su reconstrucción
(D’Angelo, 1994).
Esto significa que, el proyecto de vida, precisamente, es
la estructura general que encauza las direcciones de la
personalidad en el sistema auto regulador de sus
procesos psicológicos esenciales, en las diferentes
áreas de la actividad y la vida social, de manera flexible
y consistente, en una perspectiva temporal que organiza
las principales aspiraciones y realizaciones actuales y
futuras de la persona. (D’Angelo, 1999, p.8)
Desde esta concepción el proyecto de vida integra la
experiencia personal y la social, no pudiendo desligarse
ambas, porque una persona decide su futuro y por ende el rol
que tendrá en la sociedad, en un proceso complementario.
Así mismo, D’Angelo (2003) señala: “Los proyectos de
vida pudieran concebirse también como las estructuras de
sentido individual proyectadas en la dimensión temporal, en la
historicidad de los eventos individuales – sociales explicativos
de su historia de vida” (p.5). En este sentido, los proyectos de
vida no son concepciones aisladas e inherentes sólo a la
persona, al contrario, requieren apoyarse en otros modelos, así
como de una interacción permanente sea directa o indirecta
faciliten su construcción y sean una expresión de la vivencia
que se tiene durante la vida.
De ahí que, implica reconocer al proyecto de vida, como
un proceso en permanente construcción, debido a que uno no
nace con un proyecto de vida, sino que éste se construye en el
tiempo y se apoya en las vivencias que se tuvieron, las
circunstancias y perspectivas reales que brinda el entorno, así
como la decisión que se asuma frente al tipo de persona que
se quiere ser, por ello implica dos dimensiones: en lo personal
y en lo social.
El proyecto de vida representa, entonces, en general, lo
que como individuos quieren ser y las acciones que asumirán
para su logro, teniendo en cuenta las posibilidades que les
brinda el entorno. Es un modelo a construir permanentemente,
el cual va reconfigurándose en el tiempo y es el reflejo de la
personalidad del individuo. Los proyectos de vida están
articulados a las vivencias sociales, culturales e históricas de
cada individuo al ser parte de una sociedad, por ello es
importante desarrollarlo desde una formación integral,
articulada y holística.
El proyecto de vida da sentido a la vida del individuo,
delinea sus decisiones y acciones y, por consiguiente, aporta
2.1.2.2. Dimensiones del proyecto de vida
Ámbitos como el sentimental, social, político, cultural, recreativo,
profesional, son parte de la construcción de un futuro. Todos estos
ámbitos son vitales en la vida del adolescente, determinando a su vez
la orientación de su personalidad, pero este proceso puede
experimentar situaciones de contradicción, conflictos y oposición,
reflejados en cada ámbito de la vida, incidiendo en la coherencia y
consistencia del proyecto de vida del adolescente y, por ende en su
identidad personal y colectiva (D’Angelo, 2004). De esta manera, la
facilitación en la construcción del proyecto de vida del adolescente es
compleja, siendo oportuno orientar la construcción de proyectos de vida
reflexivos, creativos, flexibles, integrales y viables.
Los proyectos de vida entendidos desde la perspectiva
psicológica y social integran las direcciones y modos de acción
fundamentales de la persona en el amplio contexto de su
determinación- aportación dentro del marco de las relaciones
entre la sociedad y el individuo. (D’Angelo, 1994, p.7)
En cuanto a los procesos que convergen en el proyecto de vida.
D’Angelo (1986) señala la esfera motivacional, los procesos de
organización instrumental de la actividad y los procesos de
autoconciencia en sus diversas manifestaciones como la
autovaloración, autorreflexión, autodeterminación, etc. (p.4). Todos
direcciona la planificación e implementación de los proyectos de vida,
ya sea de forma exitosa o no.
Para D’Angelo (1998) el proyecto de vida debe configurarse a
partir de las siguientes dimensiones:
- Orientaciones de sentido de la personalidad, la cual abarca los
valores morales, estéticos, sociales y fines vitales.
- Programar tareas, metas, claves, planes, acciones sociales.
- Autodirección personal en los procesos, y mecanismos
psicológicos de regulación y acción que implican estrategias y
formas de autoexpresión e integración personal y autodesarrollo.
En ese sentido, el proyecto de vida debe ser entendido desde
una mirada multidimensional, holística, pertinente y contextualizada,
que, a su vez, integre las diferentes dimensiones de la vida de un
individuo, valores y relaciones interpersonales.
Por su parte, Martínez (1989) considera que toda acción
humana posee cuatro dimensiones:
- La intención: Todo adolescente posee intenciones particulares que
motivan o no la construcción de su proyecto de vida, como son las
metas, aspiraciones, sentimientos, deseos, recursos, conductas,
entre otros.
- El significado: Cada adolescente identifica y asume el significado
que tiene para sí mismo el proyecto de vida, el cual se relaciona
- La función: Los adolescentes tienen metas que se originan de
manera latente.
- El condicionamiento: La conducta de los adolescentes está
articulada a su contexto.
Así mismo, Bonilla (2012) refiere que planificar, implica cinco
premisas personales, primera, asumir la individualidad, segunda, se
vivencian experiencias continuas articuladas al contexto, tercera, cada
uno es libre, responsable en sus actos, cuarta, en esa planificación se
enfrentan obstáculos y limitaciones y la quinta, todos somos parte de
un contexto social. Por lo tanto, planificar el futuro implica considerar
el tiempo en el cual se realiza, las capacidades limitaciones,
motivaciones y metas que se establecen para su realización.
De ahí que el proyecto de vida debe integrar las diversas
características tanto físicas, afectivas, cognitivas y sociales que
expresen lo que se aspira ser ahora y en el futuro. Su construcción
implica la toma de decisiones mediante una secuencia de pasos como:
obtención de información, análisis de los valores propios, identificación
de las ventajas y desventajas, expectativas y posibilidades de éxito,
análisis de las consecuencias de cada acción a corto, mediano y largo
plazo, toma de decisiones y evaluación de los resultados de las
decisiones y acciones emprendidas.
En lo que respecta a cómo elaborar un proyecto de vida, las
- Elaborar su autobiografía, la identidad, para lo cual se podría
plantear la interrogante ¿quién soy yo?
- Identificar las redes de soporte social y afectivo, la ubicación en su
entorno familiar y social, respondiendo a la interrogante ¿dónde me
ubico?
- Organizar metas principales y objetivos, así como los valores
necesarios para su logro, respondiendo a las interrogantes: ¿cuál
es mi mayor deseo? y ¿qué voy a hacer para lograrlo?
- Anticiparse a las dificultades y plantear estrategias para superarlas,
respondiendo a las interrogantes ¿cuáles son las dificultades que
se pueden presentar? y ¿qué voy a hacer para superarlas?
Por su parte, el Cuerpo de Paz (2014). Plantea los siguientes
pasos:
- Identificar las habilidades y pensamientos para el futuro, donde se
identifican las principales cualidades, habilidades, defectos,
expectativas para el futuro y lo que podrían hacer para lograrlo.
- Elaborar un plan de vida para el futuro, en la cual especifican sus
metas a corto y mediano plazo, identificando los recursos
económicos, sociales, familiares y personales con los que cuenta.
De esta forma identificará las estrategias que podría utilizar para
2.1.3. El proyecto de vida en los estudiantes adolescentes
El sentido de bienestar o satisfacción personal mediante el logro de metas
y aspiraciones personales ha estado presente durante todo el trayecto de
vida de la persona, pero es en la etapa de la adolescencia donde se
fortalece la búsqueda de un propósito de vida, se definen con mayor
claridad sus expectativas y aspiraciones, delineando su futuro y, por ende
orientando sus acciones y decisiones. De igual manera, en esta etapa se
evidencia la relación que existe entre sus metas y su personalidad; para
el adolescente es una etapa de grandes desafíos, conflictos y toma de
decisiones sobre su presente y su futuro, es la búsqueda de referentes y
de integración a espacios y grupos sociales.
En este sentido, a pesar de las diferencias de enfoque podríamos
decir que hay un cierto consenso en asumir que sólo a partir del
periodo de la adolescencia se dan las condiciones de maduración
interna y sociales para la conformación plena de estructuras o
formaciones psicológicas de alto nivel de integración de procesos
de gran complejidad funcional; entre ellas las orientaciones de
valor, concepción del mundo y proyecto de vida, entre otros.
(D’Angelo, 1999, p.4)
Bozhovich (1976) refiere que, en esta etapa, el adolescente busca
un propósito en las diversas áreas de su vida para sentirse parte del
contexto. La decisión de su vida futura se convierte en un proceso de
autodeterminación, surge una determinación de su “yo”, como un ser con
El adolescente se independiza y construye su identidad. La
adolescencia se convierte en la etapa donde se da respuesta a dos
cuestiones ¿cuál es el sentido da la vida? y ¿hacia dónde orientarla? y,
en esta búsqueda, es clave el autoconocimiento, autoevaluación positiva,
valoración, tener claro el significado y rol de vida, precisar las
motivaciones y conocimientos, sentirse parte de un contexto determinado,
asumir sus valores, asumir la libertad en la toma de decisiones sobre su
presente y su futuro, identificar las oportunidades y decidir con
responsabilidad y autonomía el curso de su vida, si construye un futuro
con expectativas diferentes a la actual, o decide una vida de pesimismo y
pasividad. Del mismo modo, es importante definir que el proyecto de vida
es pensar – sentir – actuar, no es suficiente con pensarlo, sino que es
necesario trabajar para lograr lo propuesto y expresarlo mediante la
personalidad (Ayala, 2007).
Por lo tanto, en la adolescencia, se amplían las posibilidades,
intereses, expectativas y vocación profesional, el futuro no sólo se centra
en un área, al contrario, se plantean metas en diversas áreas: como en lo
emocional, cultural, social, académico, familiar, recreativo, profesional,
etc., debido a que cada área es importante para el adolescente porque
delinea su personalidad. La posibilidad de plantearse y lograr sus
propósitos regula su propia conducta, guiándose más por su propio punto
de vista, que por la presión de otros (D’Angelo, 1999). En este proceso de
afianzamiento del proyecto de vida, el adolescente también enfrenta
entorno donde interactúa, las cuales pueden afectar la coherencia,
pertinencia y satisfacción por el logro de sus proyectos de vida, por ello
es crucial que el adolescente tenga un soporte de apoyo para que su
elección de vida sea de cambio positivo y por ende su rol en la sociedad
sea de contribución. De igual modo, es una etapa de cuestionamientos
hacia sí mismo, hacia el entorno familiar y el contexto educativo, social y
cultural en el que interactúa, con el propósito de encontrar alternativas a
sus intereses y requerimientos, siendo una etapa de alcanzar una
identidad y una visión de futuro.
2.1.4. Factores que intervienen en la construcción del proyecto de vida en
los estudiantes adolescentes
La construcción del proyecto de vida en el adolescente es un proceso
dinámico, histórico y holístico, siendo el resultado de la intervención de
diversos factores personales, familiares, sociales, económicos, culturales,
etc., y el nivel de intervención de cada factor determinará el proyecto de
vida que el adolescente asuma.
En este proceso, cada factor influirá en función a la motivación que
tenga el adolescente, a sus sueños, metas, aspiraciones, a su
compromiso y acciones que asuma; no existen estándares de influencia,
ello depende del modo y sentido de vida construido por cada adolescente,
y así, el proyecto de vida depende de la capacidad de cada uno, de cómo
siente, piensa y actúa (D’Angelo, 1994). En este sentido, el pensamiento
crítico y reflexivo son claves para un proyecto de vida eficiente, que a su
crisis personal y social como parte de la dinámica del proceso los cuales
serán enfrentados y superados con creatividad (D’Angelo, 2004).
En el proceso de construcción del proyecto de vida no se presentan
los mismos factores y con el mismo nivel de importancia en su
intervención, debido a que el individuo experimenta diversas etapas,
siendo una de ellas la adolescencia. Bozhovich (1976) introduce el
término “situación social del desarrollo” para comprender las
características de cómo se construyen los proyectos de vida durante el
trayecto de vida y de cómo los diversos factores podrían intervenir en cada
etapa. Esta situación social de desarrollo se refiere a la relación existente
entre la posición interna del individuo y el sistema de relaciones sociales
en cada etapa.
El aporte del autor permite tener una descripción precisa de la
articulación entre la sociedad y el individuo y, a su vez, explicar los
factores que intervienen en el desarrollo psicológico en cada momento de
su vida, así como en la transición a otra etapa, lo que le permite delinear
sus proyectos de vida; de esta forma cobra importancia la interacción con
otros y el papel que asume en ese sistema social de relaciones y
comprender el rol de la experiencia personal, oportunidades, acceso a
recursos, intereses, necesidades, expectativas, aspiraciones, actitudes y
valores que desarrolla la persona para la construcción del proyecto de
vida. Estos factores no sólo delinean el proyecto, sino la personalidad que
La familia se configura como un factor clave en el proyecto de vida
del adolescente, siendo su primer modelo y referencia, así como el
principal espacio donde desarrolla su personalidad y la forma de
interactuar con la sociedad, es el espacio donde aprende y adquiere
valores, pautas, conductas que influyen en la construcción de su
identidad; su influencia es altamente valorada por los adolescentes si
reciben el apoyo, soporte emocional y de recursos para hacer realidad sus
aspiraciones, sin embargo, todas las familias no son iguales, ni tienen el
mismo nivel de involucramiento y compromiso con el presente y futuro de
sus hijos, se tienen familias que lejos de apoyar, limitan las aspiraciones
y metas de los adolescentes y, son la principal fuente de dificultades a
superar, estando latentes los problemas de comunicación, afecto, respeto
y responsabilidad, por ello este factor clave tendrá un impacto
diferenciado según el modo de vida de la familia, la cual tendrá una
determinación directa en el proyecto de vida del adolescente.
Otro factor clave que se moldea desde la familia, son los valores,
los cuales se fortalecen luego en la escuela. Los valores se constituyen
en la herramienta del adolescente para enfrentar desafíos y lograr sus
aspiraciones, así como en la forma de integrarse socialmente.
El factor, empleo del tiempo, es importante para entender la
estructura psicosocial de la vida cotidiana y los proyectos de vida
articulados con el sentido de vida que expresa el adolescente, es el reflejo
de lo que quiere el adolescente para su vida, es la imagen de su
como el organizar algunas actividades diarias, sino como la organización
de las actividades a realizar para el logro de las metas planteadas en su
proyecto de vida, así como de las estrategias a considerar, además, toma
en cuenta el contexto social y la personalidad del adolescente.
En el uso del tiempo, la vocación juega un rol primordial, porque
ésta se genera desde la infancia y se retroalimenta en el contexto familiar
y social y se convierte en el motor que motiva el buen uso de su tiempo,
superando el desaliento e incertidumbre ante su futuro.
Por otro lado, los recursos económicos a los cuales puede acceder
el adolescente, influyen en el logro o no de sus aspiraciones de vida,
siendo la familia la principal fuente de esos recursos (Moreno, 1992).
Otro factor, son las redes de apoyo, las habilidades socio
emocionales, el sentir que tienen control de sus vidas y tener claro lo que
quieren para su vida. Entre las redes de apoyo, se tienen a la familia, los
amigos, los docentes y otros actores de la comunidad, y referente a las
habilidades socio emocionales, es un factor que le brinda herramientas
para enfrentar diversas situaciones y permita encaminarse al logro de sus
metas, así como el de establecer relaciones saludables que contribuyan
a su proyecto de vida.
Del mismo modo, el factor relacionado a tener claro el sentido de
su vida y sentir que tiene el control sobre este es importante, en cuanto el
adolescente se siente convencido de que él es el arquitecto de su vida y
que su existencia tiene un propósito, no sólo para él, su familia, sino para
decisiones, creatividad, criticidad, reflexión, análisis, relaciones
interpersonales, buen uso del tiempo y confianza en sí mismo, que lo
capacite y fortalezca para hacer frente a los obstáculos y lograr las metas
propuestas. Por ello, es importante que el adolescente tenga autonomía y
libertad al momento de construir su proyecto de vida, y en ese proceso,
requiere un contexto que lo motive, más no lo limite y obstaculice en su
concreción, porque con su proyecto de vida también fortalece su identidad
personal y social (Arias, 1995). Los factores internos y externos deben
fomentar el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades que al
mismo tiempo posibiliten, en el adolescente, un desarrollo personal de
manera integral.
Además, se tienen otros factores externos que intervienen en el
proyecto de vida del adolescente, como son la estructura social y
económica de cada sociedad, factores que influyen en la percepción de
futuro de los adolescentes. Los modelos sobre los cuales se basa el
sistema de cada país pueden favorecer u obstaculizar el proyecto de vida,
porque cada sistema determina la forma de construir un futuro personal y
colectivo, por que influye en las ideas, pensamientos, creencias,
estereotipos, decisiones y acciones de los adolescentes y de la sociedad
en la cual está inmerso.
Igualmente, es importante reconocer que cada factor influye de
manera particular en cada adolescente, dependiendo de su personalidad
y de cómo se presenten y desarrollen los diversos factores, en algunos
de vida, teniéndose adolescentes que incluso en situaciones adversas y
factores en contra, lejos de frustrarse y detener sus sueños, encuentran
condiciones y posibilidades para lograr sus proyectos.
Pese, a que se viene generalizando la percepción que el
adolescente sólo vive el presente y que no tiene interés por su futuro, lo
cual es parte de la mayoría de los diagnósticos de las instituciones
educativas, se puede afirmar que el adolescente si siente la necesidad de
tomar decisiones frente a su futuro, porque es la etapa de búsqueda de
identidad, de referentes para construir un proyecto de vida saludable,
pero, no todo depende de sus decisiones o aspiraciones, sino de cómo el
adolescente es orientado, guiado y apoyado para el logro de sus sueños,
en esta etapa difícil y vulnerable y, ese soporte principalmente proviene
de la familia, de la escuela, de la comunidad donde interactúa y del
sistema que tiene su país, porque éstos espacios contribuyen a que
trascienda en el futuro (Pacheco, 2009).
2.1.5. Importancia del proyecto de vida en los estudiantes adolescentes
En la actualidad el interés apunta a que los adolescentes tengan claro lo
que quieren para su vida como un indicador esencial de bienestar; en ese
sentido, cobra mayor importancia la construcción de proyectos de vida
transformadores debido al incremento de casos de adolescentes inmersos
en situaciones de riesgo, con dificultades escolares, conflictos en la
familia, un contexto social cada vez más violento, discriminador, corrupto
y una sociedad que cada vez más se aleja de la práctica de valores,
es altamente significativo para la existencia del ser humano por ser la
expresión de su razón de ser.
En ese sentido, el proyecto de vida se configura como la estructura
que encaminaría la dirección de la personalidad en las diversas áreas de
la actividad y vida social, de manera flexible, coherente, consistente,
haciendo un uso del tiempo que permita organizar las aspiraciones y
logros actuales y futuros de cada persona (D’Angelo, 2004). Asimismo, el
proyecto de vida es la orientación del porqué y el para qué del diario vivir,
siendo el desafío encaminar un proyecto de vida pertinente y beneficioso
(Castañeda, 2001).
Por ello, la importancia del proyecto de vida estará en función de
su pertinencia y si facilita el equilibrio en las diferentes áreas de la vida de
la persona, como lo académico, familiar, emocional, social, físico,
económico, cultural, recreativo, etc., si propicia un entorno que posibilite
el desarrollo de los sueños y fortalezca el mismo ser y facilite en un futuro
el reconocimiento social de la persona (Duque, López, Quintero, 2015).
Si el adolescente desarrolla la capacidad de repercutir más allá del
presente, por ende, desarrollará la habilidad de anticiparse, proyectar,
planificar el futuro, definir metas específicas y organizar actividades
orientadas al logro de esas metas. Y en este proceso, también se
promueve la reflexión, criticidad, análisis de las capacidades, aptitudes,
valores, autoestima y motivaciones personales, así como el análisis y
toma de decisiones frente a las posibilidades socio económicas a las
del adolescente, en cuanto promueva hábitos físicos y mentales
saludables, desarrollando factores para hacer frente a la presión de grupo,
de los padres, situaciones conflictivas, incertidumbre ante su futuro, entre
otros, porque sus decisiones y acciones expresan sus metas a lograr
(Russell, 1998).
Actualmente se agudiza la problemática de riesgos sociales, donde
los adolescentes son el grupo más vulnerable, situaciones que los alejan
de construir un futuro con mejores expectativas y, es en este contexto,
que la intervención institucional en la familia y escuela se centra más en
la prevención de los riesgos abordando directamente el efecto, más no la
causa, el problema, que es guiar en la construcción de proyectos de vida.
Por ello, es importante asumir al proyecto de vida como el medio para
enfrentar diversos riesgos, porque facilita el desarrollo de factores de
protección en el adolescente frente a riesgos sociales, promueve asumir
decisiones con responsabilidad y autonomía que no dañen su proyecto,
porque reflexiona y analiza lo que puede ser perjudicial para sus metas y,
es cuidadoso en las acciones que emprende, evitando el desviarse de lo
que quiere para su vida y por consiguiente, irá desarrollando conductas
saludables.
El tener claro lo que desea para su vida, hace que se dediquen a
lograrlo y perfilen el modelo que construyeron durante cada etapa de la
vida. Su aporte trasciende al plano personal, porque tiene incidencia
directa en la sociedad, porque al crecer como persona a partir del
entorno, también crece la familia, la comunidad, porque podrá manejar
adecuadamente los diversos riesgos y obstáculos del contexto y, aportar
en la construcción de una sociedad respetuosa, responsable,
trasformadora y saludable.
Si el adolescente tiene claro el espacio que aspira ocupar, todo lo
que haga tendrá sentido, dándole valor a lo que es y hace ahora y será y
hará en el futuro.
En general, si el adolescente cuenta con un proyecto de vida tiene
la posibilidad de transformar su presente y futuro, incluso contribuiría con
la solución de la problemática de los bajos niveles de aprendizaje, porque
le encontraría sentido a la educación que recibe y por ende asumiría
acciones responsables frente a la educación que recibe, ya que
evidenciaría que la educación es el medio para lograr sus metas, de esta
manera, se reducirían los casos de riesgos sociales, conflictos en el aula,
problemas de disciplina y práctica de valores, mejorarían las relaciones
con su familia, docentes, amigos y comunidad, porque si un adolescente
no le da importancia a sus propósitos de vida y su rol en la sociedad,
tendrá dificultades en ser el actor de su desarrollo y de la sociedad y lograr
que su vida sea trascendental.
2.1.6. La tutoría grupal y la construcción del proyecto de vida en los
estudiantes adolescentes
A nivel nacional se han desarrollado diversas experiencias de tutoría,
impulsadas desde el Ministerio de Educación, entre las cuales se tienen:
atender a estudiantes con problemas específicos por parte de psicólogos,
labor de orientación aún en práctica vigente; Orientación y bienestar del
educando - OBE (1970) propuesta que buscaba integrar la labor de
orientación al sistema escolar, asignándose la hora de OBE en el horario
regular de estudio; El proceso de desactivación de OBE (1980 - 1990)
donde el modelo OBE pierde importancia en la escuela y sus horas pasan
a ser de libre disponibilidad; Oficina de Tutoría y Prevención Integral -
OTUPI (2001) creándose para asumir el reto de fortalecer la tutoría
generalizada a todas las instituciones educativas; Tutoría y Orientación
Educativa (2005) siendo esta propuesta la vigente actualmente,
implementándose un marco normativo, materiales y recursos educativos
que delinean la intervención en las instituciones educativas como parte
del horario escolar, asignándole a la tutoría una hora obligatoria en
instituciones educativas secundarias, y en el caso de instituciones de
Jornada Escolar Completa se asigna dos horas, así como la asignación
de personal y recursos, siendo diferenciada la implementación de tutoría
en instituciones de jornada regular y completa, como se ha podido
apreciar.
Por lo tanto, la tutoría y orientación educativa forma parte del
currículo y contribuye a los logros de aprendizaje, a la calidad educativa y
a la formación integral de los estudiantes. A partir de la tutoría se garantiza
el cumplimiento del derecho de los estudiantes a recibir una orientación
El Ministerio de Educación (2007) define a la tutoría y orientación
Educativa (TOE) como: “el acompañamiento socio afectivo y cognitivo que
brinda el docente tutor al estudiante de manera permanente,
implementando acciones formativas y preventivas”. Una condición
importante para ese acompañamiento es promover un espacio de dialogo
afectivo y respetuoso entre docente y estudiantes.
Es así, que el Ministerio de Educación en la labor tutorial propone
integrar los componentes de autovaloración personal, visión de futuro y
plan de vida personal (Oliveros, 2004). En ese sentido, los docentes
deben ayudar a proyectar la visión de futuro en los estudiantes, a
desarrollar las habilidades para tomar decisiones que les permitan lograr
lo que se propone y desarrollar expectativas de metas a lograr en su vida,
y este diseño en la tutoría grupal implica definir, estructurar y ponerlo por
escrito para un periodo de tiempo determinado, lo que le permitirá
proyectar, visualizar y encaminar los cambios que pretende lograr en su
vida el adolescente (Dirección de Tutoría y Orientación Educativa -
MINEDU, 2007).
A nivel de los procesos de planificación, la tutoría se articula y
considera como parte de los siguientes instrumentos de gestión: Proyecto
Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de
Trabajo y Planes Nacionales.
Y sus herramientas de planificación, son dos, la primera es el plan
de tutoría y orientación educativa institucional, cuya elaboración es
de tutoría de aula, cuya elaboración es responsabilidad del docente tutor
a cargo y debe estar enmarcada en los objetivos y acciones contempladas
en el plan de tutoría institucional. En este plan se deberán considerar
acciones relacionadas a la tutoría grupal, tutoría individual y orientación a
familias.
Respecto a las modalidades de la tutoría, se considerarán las
siguientes: La tutoría individual, la tutoría grupal y la orientación a familias.
La tutoría grupal es la modalidad más desarrollada en las
instituciones educativas, es el espacio de encuentro grupal entre docente
y estudiantes (MED, 2007). Se ha configurado como el espacio para
promover acciones formativas y preventivas en los adolescentes, siendo
el espacio privilegiado para el desarrollo de habilidades sociales, de
factores de protección y para la promoción de la construcción del proyecto
de vida de los estudiantes adolescentes.
Es una modalidad de orientación que atiende las necesidades,
intereses y expectativas de los estudiantes a partir del encuentro grupal
con su tutor, en un clima de confianza y respeto. En la tutoría grupal se
promueve, a través del diálogo abierto y democrático, la reflexión crítica,
la participación y la práctica de valores como el respeto, el interés por el
otro, la solidaridad y el trabajo colaborativo. Busca desarrollar en el
estudiante su dimensión personal y social de los aprendizajes a través del
desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades socio afectivas.
La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad puesto que debe
expectativas de los estudiantes. Se utiliza como guía las sesiones de
aprendizaje.
Por lo tanto, una herramienta propia de la tutoría grupal son las
sesiones de aprendizaje, las cuales tienen delineada una secuencia
didáctica que considera:
- La presentación: Se puede presentar una dinámica. Se despierta
el interés de los estudiantes por el propósito de la sesión. Se
presenta el propósito de la sesión.
- Desarrollo: Se desarrollan actividades orientadas al logro del
propósito de la sesión. Se recogen los saberes previos y se
generan saberes, se promueve un espacio de criticidad e
interacción permanente entre estudiantes y docente.
- Cierre: Se proponen actividades de meta cognición y/o reflexión.
- Después de la hora de tutoría: Es para reforzar, generar actitudes
y acciones de cambio en relación al propósito de la sesión.
Lo que otorga a la sesión de tutoría su especificidad es que se trata
de un espacio en el que los tutores dedican toda su atención a los
múltiples factores que afectan la educación de los estudiantes, brindando
acompañamiento socio afectivo en sus distintas dimensiones o aspectos.
Referente al proceso evaluativo de tutoría, no se considera
calificación, siendo ésta una condición para que estudiantes y docentes
con una cultura evaluativa basada en calificación le resten importancia a
la labor de tutoría. Sin embargo, la evaluación en tutoría debe ser
la evaluación es formativa, global, continúa y sistemática, en la que se
pueden utilizar rúbricas de evaluación pertinentes, que no respondan a la
tradicional calificación vigesimal, sino evaluaciones que permitan tener un
manejo de información sobre los avances o dificultades en lo socio
afectivo y cognitivo de los estudiantes. En la planificación, se deberán
evaluar los procesos y resultados de la implementación; para su apoyo el
Ministerio de Educación mediante la dirección de tutoría ha planteado
instrumentos de planificación, monitoreo y evaluación, los cuales se
encuentran en un proceso de implementación inicial en las instituciones
educativas.
Sin embargo, aún la implementación de acciones orientadas a la
construcción del proyecto de vida de los adolescentes no es asumida
como prioritaria en la labor de tutoría grupal, lo que se afirma en la norma
técnica sobre las orientaciones para el año escolar en las instituciones
educativas de la educación básica que emite el Ministerio de Educación
cada año, específicamente en el quinto compromiso referido a la gestión
de la tutoría y la convivencia escolar, no se le menciona como prioritaria,
orientando la acción tutorial a la promoción de la convivencia y prevención
de la violencia escolar y otras acciones que propongan el tutor y los
estudiantes, quedando ausente el proyecto de vida como alternativa y
medio para enfrentar la violencia, convivencia saludable y otros riesgos,
restando la importancia que tiene para el adolescentes contar con un
proyecto de vida, el construir un sentido de vida positivo y los efectos que
de efectos mediáticos, centrado en riesgos, enfatizando la atención y
prevención, más no el desafío de encarar las causas del problema
apostando por las fortalezas y oportunidades.
Por lo tanto, el docente tutor asume grandes desafíos, quizás más
complejos que el del docente que está a cargo de un área curricular, y
estos desafíos le exigen aprender y desaprender continuamente,
fortalecer sus competencias y asumir un nuevo enfoque de trabajo, el de
orientar a los estudiantes en el desarrollo de expectativas de futuro, más
que sólo centrarse en la prevención y atención de riesgos frecuentes en
la institución educativa desde una intervención aislada y no articulada a
la construcción del proyecto de vida.
Este desafío de emprender una tutoría grupal que contemple como
un tema central la construcción de proyectos de vida a cargo de los
estudiantes adolescentes con apoyo del docente tutor, implica un cambio
en la percepción y gestión educativa actual, requiriendo una
transformación de la forma y esencia misma de las actividades planteadas
en tutoría, así como en los lineamientos normativos y orientadores que
emite el Ministerio de Educación.
Así mismo, requiere una acción cooperativa y de interacción entre
docentes, estudiantes, familia y sociedad, que propicien una escuela
transformadora, capaz de promover la construcción de proyectos de vida
para el buen vivir personal y social, y, por lo tanto, dejar de etiquetar a los
adolescentes como desinteresados por su educación o su futuro, sino
analizar y evaluar el rol de cada actor de ese supuesto desinterés, porque
aún se tienen padres, docentes y actores indiferentes, que transmiten el
conocimiento y valores en forma poco motivadora y distante a los
adolescentes. Por ello, aún se tiene que trabajar en actores que generen
espacios que estimulen el interés, motiven a los adolescentes a ser parte
de su desarrollo personal y social, que los involucren y no los vean como
los actores del mañana, que rompan con varios mitos y prejuicios sobre
los adolescentes y convencerse que son capaces de construir su presente
y futuro, de llevar adelante y lograr lo que les interesa, pero requieren el
apoyo de los adultos y directamente de su familia y docentes.
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1. Adolescencia
Etapa trascendental en la vida humana que concluye a los 19 años
aproximadamente, generándose cambios físicos, fisiológicos,
psicológicos y sociales. Es una etapa en la que se construye la
identidad y el proyecto de vida a partir de los pensamientos
generados en la infancia (Organización Panamericana de la Salud,
1995).
2.2.2. Proyecto de vida
Es la estructura general que encauza las direcciones de la
personalidad en el sistema auto regulador de sus procesos
psicológicos esenciales, en las diferentes áreas de la actividad y la
temporal que organiza las principales aspiraciones y realizaciones
actuales y futuras de la persona (D’Angelo, 1999, p.8).
2.2.3. Tutoría
Acompañamiento socio afectivo y cognitivo que brinda el docente
tutor al estudiante de manera permanente, implementando acciones
formativas y preventivas (Ministerio de Educación, 2005).
2.2.4. Tutoría grupal
Espacio de diálogo y orientación entre el tutor y estudiantes
enmarcado en la confianza, respeto y cooperación, espacio de
soporte y acompañamiento, que genera condiciones para la
formación integral del estudiante y la convivencia saludable. Es parte
de la distribución de horas en las instituciones educativas,
debiéndose asignar obligatoriamente una hora pedagógica a la
semana en el caso de las instituciones educativas de jornada regular
y es parte de las horas efectivas del docente tutor designado.
2.2.5. Sesiones de aprendizaje
Es una herramienta de planificación de la tutoría grupal, es el último
nivel de concreción de la planificación de Tutoría que permite al
docente seleccionar y secuenciar actividades pertinentes para el
desarrollo de la tutoría grupal. Se configura en una sucesión lógica
de actividades propuestas por el docente para lograr los
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
La planificación siguió la siguiente ruta:
Fase 1. Organización previa, consistió en la estructuración de la
propuesta del trabajo académico.
Fase 2. Preparación de condiciones, en términos concretos, implicó la
coordinación y gestión de la autorización para la ejecución del trabajo
académico, socialización de la propuesta y recojo de sugerencias a nivel
de directivos y docente tutor, validación de los cuestionarios y sesiones a
aplicar, generación de acuerdos básicos con directivos, docente tutor,
estudiantes y sus padres de familia sobre el sentido del trabajo,
Fase 3. Ejecución, esta fase comprende el desarrollo del trabajo
propiamente dicho y cubre aspectos del recojo de la información y la
implementación de las sesiones para la construcción del proyecto de vida.
Fase 4. Sistematización, comprende el procesamiento y análisis de la
información.
Fase 5. Presentación del trabajo académico de acuerdo al reglamento y
lineamientos propuestos por la Universidad.
3.1.1. Unidad de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje N° 1
I. Nombre : Construcción del proyecto de
vida desde la tutoría grupal
II. Datos Generales:
a. D.R.E. :Puno
b. UGEL :San Román
c. Responsable :Ana Maria Benique Gamarra
d. I.E.S. :Perú BIRF - Juliaca
e. Grado : Segundo
f. Sección : C
III. Fundamentación: La presente unidad tiene por finalidad
que los estudiantes aprendan y elaboren sus proyectos de
vida, mediante la aplicación de sesiones durante la hora de
tutoría grupal.
La programación de actividades se realizó en nueve horas
pedagógicas, considerando la distribución de horario para tutoría
que es una hora a la semana.
3.1.2. Sesiones de Aprendizaje
CUADRO 1
SESIONES DE APRENDIZAJE
N° de sesión
Título de la
sesión Propósito Indicadores
N° Horas
1
Conociendo más sobre el proyecto de vida. Construye su proyecto de vida Maneja
información para la elaboración del proyecto de vida.
1
2
Reconociendo el recorrido del río de mi vida.
Reconoce importantes Sucesos vivenciados. 2 3
Mi Diagnóstico. Identifica y
elabora su
diagnóstico personal.
2
4 Mi visión. Elabora su visión
de futuro. 2
5
Planificando mis metas a corto plazo.
Planifica acciones
para hacer
realidad su visión.
2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
CONOCIENDO MÁS SOBRE EL PROYECTO DE VIDA
I. Propósito: Construir su proyecto de vida
II. Indicadores: Maneja información para la elaboración del proyecto de vida.
III. Secuencia didáctica
Inicio
Iniciamos la sesión, dando la bienvenida y generando un espacio de confianza.
Se proyecta el video: Proyecto de vida para jóvenes (Duración: 10 minutos).
Desarrollo
Se coloca en la pizarra la frase: “Proyecto de vida” Se desarrolla la ficha de video foro.
Ficha de video foro
1. Fecha que viste el video: ____ / ______________ / _______
2. Título del video: Proyecto de vida para jóvenes.
3. Sinopsis
El proyecto de vida nos permite planificar las acciones que realizaremos en el presente para lograr nuestros sueños.
4. Discusión, reflexión y análisis crítico
o ¿Qué es un proyecto de vida?
o ¿Cómo podemos elaborar nuestro proyecto de vida?
o ¿Qué puede pasar si las personas no tienen un proyecto de vida?
Con los aportes, se sistematiza la información y complementa el significado de las palabras “Proyecto de vida” y su importancia, a partir de las siguientes ideas fuerza:
o “Es un proceso de planificación de lo que queremos ser y hacer de nuestras vidas”.
o Como seres humanos debemos tener nuestro proyecto de vida (establecer un rumbo), tenemos un norte a donde ir, y sin él estaremos sin rumbo.
Se enfatiza que el proyecto de vida se elabora paso a paso y un primer paso es tomar conciencia de la percepción que tenemos de nosotros mismos ¿Quién soy?, primero debo tener claro quién soy para luego proyectar ¿quién quiero ser? En un futuro a corto, mediano o largo plazo.
Cierre
Reflexionamos:
o ¿Cómo cambiaría nuestra vida si tuviéramos un proyecto de vida?
Se enfatizan las siguiente ideas fuerza:
o Nuestra razón de vivir es construir y hacer realidad nuestros sueños, porque es la manera en que nos construimos a nosotros mismos. Se imaginan una persona que no tenga sueños, metas, su vida no tendría sentido, todos tenemos sueños.
Llamado a la acción
o Deberán traer para la siguiente clase una hoja de color y un sobre carta (puede ser comprado o elaborado).
o Se les indica que de forma individual elaborarán su proyecto de vida y en un folder especialmente diseñado, guardarán el material de apoyo que se les entregará.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
RECONOCIENDO EL RECORRIDO DEL RÍO DE MI VIDA
I. Propósito: Construir su proyecto de vida
II. Indicadores: Reconoce importantes sucesos vivenciados.
III. Secuencia didáctica
Inicio
Iniciamos la sesión, indicando que cada estudiante tiene una historia de vida, con momentos felices y algunos un poco tristes, momentos que han ayudado a formar a la persona que somos ahora y que el auto aceptarnos y auto evaluarnos nos ayudarán a plantear la persona que queremos ser.
Desarrollo
Se explica que ahora que conocemos qué es un proyecto de vida, cada estudiante elaborará su proyecto de vida y un primer paso es reconocernos y auto aceptarnos, para lo cual damos las siguientes indicaciones:
o Antes de iniciar se pone como fondo música suave, que tenga el sonido del recorrido de un río que promueva tranquilidad.
o Individualmente en la hoja de colores que trajeron escribirán una carta a su amigo Dios, donde le contarán:
Sus momentos felices. Sus momentos tristes.
Sus momentos de desesperación y miedo. Lo que le piden para ustedes.
o El tiempo desde el cual contarán sus vivencias dependerá de cada estudiante. Por ejemplo: puede ser desde que tenían 6 años, 8, 13, etc.
o Luego, lo colocaran en el sobre para carta.
Cierre
Cada persona tiene su propia historia, algunas con más momentos felices y otras con más momentos tristes, pero son momentos que nos ayudaron a construirnos como personas valiosas que siguen riendo, luchando por sus sueños pese a todo.
Debemos entender que a partir de ahora cada uno puede cambiar su historia porque tienen el poder de decidir sobre su vida, de construir el guion de su propia película, todo depende ahora de sus decisiones y acciones.
Llamado a la acción
Pedimos a los estudiantes:
Se les hace recuerdo que ya empezamos con la elaboración del proyecto de vida y todo lo trabajado deberán realizarlo en sus cuadernos o fólderes de Tutoría.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
MI DIAGNÓSTICO
I. Propósito: Construir su proyecto de vida
II. Indicadores: Reflexionan e identifican características y rasgos de su personalidad.
III. Secuencia didáctica
Inicio
Iniciamos la sesión, indicando que se continuarán con la sesión sobre la elaboración del proyecto de vida. Presentamos el propósito de la sesión.
Desarrollo
Se presenta la situación del video “Sepideh” (Duración: 10 minutos).
Se proyecta el video y desarrolla la ficha de video foro.
Ficha de video foro
1. Fecha que viste el video: ____ / ______________ / _______
2. Título del video:Sepideh.
3. Sinopsis
Sepideh, es la historia de una chica de 16 años que quiere convertirse en astronauta. Pasa sus días estudiando astronomía, y sus noches observando las estrellas. Pero seguir con su ambición resulta más fácil de decir que de hacer para la joven iraní, quien está atada por tradiciones familiares y códigos culturales.
4. Discusión, reflexión y análisis crítico
o ¿Cómo se imaginan que era Sepideh?
o ¿Cuál era el proyecto de vida de Sepideh? (familia, estudios, personal, pareja).
o ¿Qué fortalezas tenía Sepideh?, ¿De qué estaba segura Sepideh? o ¿Con quiénes contaba Sepideh?
o En tú opinión ¿Qué hubieras hecho si estuvieras en el lugar de Sepideh?
dispuesta hacer y estaba segura que si luchaba con todas sus fuerzas podía lograr su sueño de ser astronauta. Y ahora, así como Sepideh se reconocerán como personas valiosas
Se les indica, que se trabajará la actividad “Los cuatro pilares de lo que soy yo” (Yo tengo, yo soy, yo estoy dispuesta a y seguro de, yo puedo), con apoyo del material para el estudiante.
Se acompaña y revisa los trabajos realizados.
Cierre
Con participación de los estudiantes se llega a conclusiones sobre la importancia de tener claro quiénes somos y lo que queremos ser en el futuro.
Preguntamos: ¿Consideran que cada persona tiene algo valioso? ¿Por qué?
Llamado a la acción
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
MI VISIÓN
I. Propósito: Construir su proyecto de vida
II. Indicadores: Elabora su visión de futuro.
III. Secuencia didáctica
Inicio
Presentamos el propósito de la sesión: Elaborar su visión de futuro “su gran sueño”.
Haciendo un recuerdo al video “Sepideh”, se pregunta:
o ¿Cuál era el máximo sueño de Sepideh? Sería su visión de futuro. o Y ¿Creen que ese sueño es parte de su proyecto de vida?
Desarrollo
Se indica que lo primero que se trabajó es conocerse a sí mismo, identificando nuestra historia y lo que somos, porque solo si sabemos quiénes somos, podremos construir la persona que queremos ser.
Explicamos que ahora cada estudiante elaborará lo que quiere ser “visión personal de futuro”.
Damos las siguientes indicaciones:
o Se les pide imaginarse que han transcurrido 6 años y tienen una entrevista ¡Ahora eres 6 años mayor! Y deben responder las siguientes preguntas.
Entrevistándome en 6 años
¿Qué sueños y metas has logrado en éstos 6 años?
De todas esas metas, ¿cuál fue tu mayor logro?
¿En qué trabajas? ¿Estás casado/a?
¿Qué ha cambiado en ti?
En lo Físico En lo Emocional En lo Profesional
¿Cómo me encuentro
Después de haber respondido a la entrevista, con la ayuda de sus respuestas redactaran su “visión personal”, lo que aspiran lograr en un futuro, para lo cual deberán organizar sus respuestas y redactarlas y para ello se orientará mediante un ejemplo elaborado previamente.
Se apoya y absuelve las dudas e inquietudes que presentan los estudiantes al realizar su visión.
Luego les plantemos las preguntas:
o ¿La visión que tenemos se hará realidad por sí sola?
o ¿Qué se tendría que hacer ahora para hacer realidad esa visión que sueñas?
Se incide en que un paso muy importante es plantearse metas y que cada meta requiere de acciones que la hagan realidad y poder construir el futuro que soñamos.
Cierre
En conjunto reflexionamos sobre la importancia de elaborar una visión de futuro que integre las diversas dimensiones de nuestra vida (personal, académica, familiar, social, etc.) porque será la brújula que oriente sus decisiones y acciones y al final logre ser la persona que siempre quiso ser: “Feliz”.
Preguntamos:
o ¿Qué tendríamos que hacer para que se haga realidad la visión que tenemos?
Llamado a la acción
