1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN DOCTORADO
Tesis
APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS ALUMNAS DE
LA ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR PNP
SAN BARTOLO, AÑO 2013
PRESENTADA POR
Mg. ELVIS MAXIMO ALVAREZ TORRES ASESORA
Dra. LIGIA ISAIDA ROSAURA GUTIERREZ DEZA
Para optar el Grado Académico de
Doctor en Ciencias de la Educación
2
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida.
Por los triunfos y los momentos difíciles, que me han enseñado a valorarlos cada día más.
A mi esposa Suly, por soportarme en este árido camino.
3
AGRADECIMIENTO
A las autoridades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle y a las personas que hicieron posible la realización del Doctorado en Ciencias de la Educación.
4 RESUMEN
Al iniciar el presente trabajo de investigación, se indagó en las diferentes instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas del Perú, algún centro o Facultad donde utilicen el Moodle en la enseñanza de asignaturas relacionadas a las carreras que ofrecen. Son pocas las que utilizan sistemas informáticos de educación a distancia en la enseñanza – aprendizaje, por lo que decidí investigar; cómo, la tecnología contribuye al logro de un mejor rendimiento académico en la enseñanza superior. En la búsqueda de información hemos encontrado libros, manuales y estudios de universidades del extranjero y de manera limitada en el país, lo que ha permitido conocer acerca de las experiencias de aplicación del Moodle en las escuelas superiores para organizar el presente estudio. El contenido de la tesis está elaborada en base a dos variables: la independiente, que es la aplicación de la plataforma Moodle y la dependiente que es el Rendimiento Académico de las alumnas de la Escuela Técnica Superior PNP San Bartolo en el año 2013, cuyas edades fluctúan entre los 20 y 25 años.
5 ABSTRACT
When starting this research, it was investigated in the different institutions of higher education, both public and private from Peru, where a center or faculty use Moodle in teaching subjects related to careers they offer. Few systems using distance education in teaching - so I decided to investigate how technology contributes to improved academic performance in higher education. In search of information we found books, manuals and university studies abroad and in a limited way in the country, which have allowed to know about the experiences of implementation of Moodle in high schools to organize this study. The content of the thesis is developed based on two variables: the independent, which is the application of the Moodle platform and the clerk who is the Academic Performance of the students of the School PNP San Bartolo in 2013, aged fluctuate between 20 and 25 years.
6
INTRODUCCION
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación han ido abriendo otras perspectivas en el sistema educativo; El uso de plataformas de enseñanza virtual es más frecuente en el ámbito educativo como recurso didáctico interactivo para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la innovación educativa.
La plataforma de enseñanza virtual Moodle es una aplicación informática a la que se accede a través de la red y presenta herramientas que complementan la enseñanza presencial basada en la corriente pedagógica constructivista mediante la cual el docente puede realizar cursos de formación, capacitación, especialización y perfeccionamiento, tanto a nivel de pregrado como de posgrado.
La presente tesis tiene como propósito dar a conocer el uso y las ventajas de la plataforma educativa virtual Moodle, como un recurso interactivo, para que los docentes permitan que los estudiantes construyan sus propios conocimientos utilizando herramientas innovadoras en la educación y mejoren el nivel de asimilación y productividad de los contenidos de manera práctica y concisa.
En el Capítulo I se desarrolla la descripción, la justificación y la sistematización del problema, los objetivos de la investigación, la hipótesis central y particulares.
En el Capítulo II describimos el marco teórico que fundamenta la plataforma educativa virtual Moodle, basada en el modelo pedagógico Constructivista.
7
El Capítulo IV, plantea la propuesta más factible de la aplicación de la plataforma Moodle.
Después del análisis de la contrastación de las hipótesis, podemos afirmar que la aplicación de la Plataforma Moodle influye significativamente en el rendimiento académico de las estudiantes de la Escuela Técnica Superior de la Policía Nacional del Perú (P.N.P.) San Bartolo, en las asignaturas de Administración General, Derechos Humanos Aplicados a la Función Policial y Administración de Recursos.
Cuando se enseña es recomendable emplear las herramientas informáticas que dinamizan el proceso de enseñanza aprendizaje, dándole mayor motivación a los estudiantes y generando nuevos entornos de aprendizaje.
8
ÍNDICE
Página
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract v
Introducción vi
TÍTULO PRIMERO
Página
I. ASPECTOS TEÓRICOS 14
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 14
1.1.1 Investigaciones nacionales 15
1.1.2 Investigaciones internacionales 16
1.2 BASES TEÓRICAS 19
1.2.1 AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL MOODLE 19
1.2.1.1 Internet en el ámbito educativo 19
1.2.1.2 Definición de Moodle 25
1.2.1.3 Plataforma virtual Moodle en el ámbito educativo 27
1.2.2 CONSTRUCTIVISMO 29
1.2.2.1 Definición 29
1.2.2.2 Características del constructivismo 31
1.2.2.3 Objetivos educativos del constructivismo 31
1.2.2.4 Rol docente 32
1.2.2.5 Rol estudiante 33
1.2.2.6 Interacción entre pares (estudiantes) 33
1.2.2.7 Relación docente alumno 34
1.2.2.8 Evaluación y regulación de la enseñanza 34
1.2.2.9 Aplicación en las TIC 35
1.2.2.10 Ventajas de los enfoques constructivistas 36
1.2.2.11 Inconvenientes de los enfoques constructivistas 36
1.2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO 36
9
1.2.3.2 Características del rendimiento académico 38
1.2.3.3 El rendimiento académico en el Perú 39
1.2.3.4 El rendimiento académico y su relación con algunas variables psicológicas 40
1.2.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS 42
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 46
2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 46
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 48
2.2.1 Problema general 48
2.2.2 Problemas específicos 48
2.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 49
2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 50
III. METODOLOGÍA 51
3.1 PROPUESTA DE OBJETIVO 51
3.1.1 Objetivo general 51
3.1.2 Objetivos específicos 51
3.2 SISTEMA DE HIPÓTESIS 51
3.2.1 Hipótesis general 51
3.2.2 Hipótesis específicas 51
3.2.3 Sistema de variables 52
3.2.4 Subvariables: intervinientes e indicadores 52
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 53
3.3.1. Variable Independiente: La Plataforma Moodle 53
3.3.2. Variable dependiente: Rendimiento Académico 54
3.4 TIPO Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 55
3.4.1 Tipo de investigación 55
3.4.2 Método de la investigación 55
3.4.3 Diseño de estudio: 55
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 57
3.5.1. Población 57
3.5.2. Muestra 57
3.5.3. Descripción de la muestra 56
10
3.6.1. Preparación previa 58
3.6.2. Inicio del experimento 59
3.6.3. Prueba inicial (PRETEST) 60
3.6.4. Ejecución del Experimento 61
3.6.5. Prueba final (POSTTEST) 61
IV. TRABAJO DE CAMPO 62
4.1. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 62
4.1.1. Prueba de conocimiento para la variable dependiente 62
4.1.1.1. Objetivo 62
4.1.1.2. Carácter de aplicación 62
4.1.1.3. Descripción 63
4.1.1.4. Estructura 63
4.1.2. Validación de los instrumentos 64
4.1.3. Validez de contenidos mediante juicio de expertos 65
4.1.4. Confiabilidad de los instrumentos 66
4.1.4.1 Confiabilidad por el método de consistencia interna 66
4.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 68
4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO 68
4.3.1. Nivel descriptivo 68
4.3.1.1. Aplicación y análisis de la preprueba (pretest) 68
4.3.1.2. Aplicación y análisis de la posprueba (postest) 71
4.3.1.3. Diferencias en el rendimiento académico antes y después de la
Plataforma Moodle
72
4.3.1.4. Nivel de desarrollo de las características del rendimiento académico 73
4.3.1.5. Asociación de resultados del pretest y el postest en ambos grupos 75
4.3.1.5.1. Grupo experimental 75
4.3.1.5.2. Grupo control 76
4.3.2. Nivel inferencial 77
4.3.2.1. Prueba estadística para la determinación de la normalidad 77
4.3.2.2. Verificación de la hipótesis de trabajo 77
4.3.2.3. Contrastación de hipótesis 79
11
4.3.2.5. Contrastación de la hipótesis específica Nº 1 81
4.3.2.6. Contrastación de la hipótesis específica Nº 2 83
4.3.2.7. Contrastación de la hipótesis específica Nº 3 84
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 86
CONCLUSIONES 94
RECOMENDACIONES 96
REFERENCIAS 97
ANEXOS 106
LISTA DE TABLAS
Tabla Página
Tabla 1: Tabla de categorización del Rendimiento Académico
(según DIGEBARE del Ministerio de Educación) ... 40
Tabla 2: Tabla de Categorización del Rendimiento Académico ... 40
Tabla 3: Tabla de Distribución de la muestra de las alumnas ... 58
Tabla 4: Tabla de especificaciones para la prueba de conceptual ... 60
Tabla 5: Tabla de especificaciones para la prueba procedimiental... 60
Tabla 6: Tabla de especificaciones para la prueba de actitudinal ... 61
Tabla 7: Tabla de especificaciones generales (Conceptual, Procedimental y Actitudinal) ... 61
Tabla 8: Tabla de Nivel de validez de los instrumentos aplicados, según juicio de expertos ... 62
Tabla 9: Tabla de Valores de los niveles de validez ... 62
Tabla 10: Tabla de Nivel de confiabilidad de la según Alfa de Cronbach ... 64
Tabla 11: Tabla de Valores de los niveles de confiabilidad ... 64
Tabla 12: Tabla de Resultados del Pretest Grupo experimental y Grupo de control ... 67
Tabla 13: Tabla de Resultados del Postest Grupo experimental y Grupo control ... 68
12
Tabla 15: Tabla de Diferencias en el desarrollo de las características del rendimiento
académico del grupo de control y experimental en la muestra evaluada ... 70
Tabla 16: Tabla de Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra... 75
Tabla 17: Tabla de t de Student para muestras independientes ... 77
Tabla 18: Tabla de t de Student para muestras independientes (Hipótesis específica N° 1)... 79
Tabla 19: Tabla de t de Student para muestras independientes (Hipótesis específica N° 2)... 80
Tabla 20: Tabla de t de Student para muestras independientes (Hipótesis específica N° 3)... 82
LISTA DE FIGURAS Figura Página Figura 1: Proceso cognitivo del aprendizaje. ... 33
Figura 2: Comparación del Pretest grupo experimental y grupo de control. ... 67
Figura 3: Comparación del Postest grupo experimental y grupo control... 69
Figura 4: Diferencia en el nivel del rendimiento académico de ambos grupos ... 70
Figura 5: Diferencias en el desarrollo de las características del rendimiento académico del grupo control y experimental ... 71
Figura 6: Promedio General de Rendimiento Académico ... 72
Figura 7: Comparación Pretest –GE, Postest – GE ... 73
13
14
CAPÍTULO I
ASPECTOS TEÓRICOS
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1.1.1. Investigaciones nacionales
Reyes (1993), en su trabajo aula virtual basada en la teoría constructivista empleada como apoyo para la enseñanza de los sistemas operativos a nivel universitario virtual, concluye que los aspectos de la teoría constructivista se manifestaron en el uso de las siguientes herramientas: Socialización (Foros y Wiki), aprendizaje autorregulado y desarrollo de la metacognición (mediante el empleo de autotest), instrucción anclada (representada en el uso de simulaciones de los principales subadministradores de los sistemas operativos). El desempeño del aula virtual fue calificado de muy bueno en los aspectos: visual, de navegabilidad, contenidos y diseño instruccional. Recomienda valorar la posible implementación y utilización de aulas virtuales como apoyo a la enseñanza en otras asignaturas de nivel universitario, así como de formación continua.
Flores (2011), en su tesis estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Agroindustrial de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios – 2010; precisa las siguientes conclusiones:
Respecto al rendimiento académico, se observa que el 76% de los entrevistados se encuentran en el nivel medio, lo que significa que no se ha logrado ofertar un servicio educativo de calidad, que no satisface las expectativas del alumno, en tanto no se traduce en un óptimo rendimiento académico.
Al efectuar la correlación entre las Estrategias Cognitivas de Control de Aprendizaje y el Rendimiento Académico, se demuestra que existe una correlación moderada con dirección positiva, donde se evidencia que esta relación se expresa en un 49,9%.
15
Al efectuar la correlación entre los Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico, se demuestra que existe una correlación alta con dirección positiva, tal como se observa en el cuadro número 24, donde se evidencia que esta relación se expresa en un 71%.
Izquierdo (2007) en su tesis concluye que entre la Gestión del Soporte Curricular y el nivel de Rendimiento de los alumnos existe un alto grado de correlación de 0,8775 de acuerdo al coeficiente de Pearson y una variación entre las variables del 77,01%, en la Institución Educativa Nº 4004 San Martín de Porres del distrito de La Perla - Callao. Se puede deducir entonces que el nivel de rendimiento de los alumnos depende de la gestión del soporte curricular del director.
Al correlacionar las dimensiones planificación curricular, organización curricular, ejecución curricular y evaluación curricular de la variable independiente entre la dimensión resultado académico de los alumnos de la variable dependiente, se ha confirmado que existe una correlación casi perfecta de 0,8099, 0,8626, 0,8736 y una correlación buena de 0,7157 de acuerdo al coeficiente de Pearson y con una variación de 65,60%, 74,41%, 76,33% y 51,22% respectivamente. Esto significa que existe una relación significativa entre las dimensiones establecidas. Por ello, la planificación, organización, ejecución y evaluación curricular alcanzan el más alto nivel de correlación por lo tanto el rendimiento de los alumnos se ven influenciados en gran manera por la Gestión del Soporte Curricular.
Ventocilla (2011) en la Tesis agresividad infantil y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos con déficit de atención del 6º- grado de educación primaria de LA I.E. Nº 20320 - Domingo Mandamiento - Sipán - UGEL Nº 09 – Huaura, concluye lo siguiente:
- Existe influencia significativa de la Agresividad Infantil en el Rendimiento Académico en estos alumnos con Déficit de Atención.
- Existe influencia de la agresividad verbal y el rendimiento académico de los alumnos con déficit de atención de los alumnos.
- Existe influencia de la agresividad física y el rendimiento académico de los alumnos con déficit de atención de los alumnos.
16 1.1.2. Investigaciones internacionales
Ros (2008) en el Paper Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar, concluye que ante los grandes retos que vive el mundo educativo es preciso contar con herramientas que faciliten el trabajo a las organizaciones y a las personas, que lo hagan más eficiente y les permita liberarse de tareas innecesarias. Tenemos que simplificar nuestro trabajo y seleccionar lo realmente importante para que nuestra organización se desarrolle.
Esta forma de trabajar se puede aplicar desde los niveles de educación infantil hasta la educación superior, como una excelente herramienta de organización y comunicación interna entre los trabajadores del centro y con las familias.
Moodle sería además la plataforma ideal para que los profesores organicen e impartan las asignaturas de manera virtual.
También resultaría útil para organizar las actividades extraescolares de los centros por la gran cantidad de información y gestión que precisan. Cada vez son más los colegios que utilizan Moodle, pero su implantación en el País Vasco aún se encuentra en su primera fase y hay un largo camino que recorrer.
Será preciso tener en cuenta la formación de profesores en esta área en los próximos años. La enseñanza será un proceso gradual con una primera fase en la que serán instruidos y formados en el manejo de Moodle los responsables de las TIC para implementarlo, posteriormente formarán a sus alumnos en el uso de la plataforma.
En el ámbito universitario se aplicaría a los grupos de investigación e incluso en la gestión y desarrollo de las tesis doctorales.
Marquina (2007) en su tesis concluye que, las funciones de tutoría virtual requieren del desarrollo de competencias y habilidades del docente, que solo se pueden alcanzar con un proceso continuo de capacitación, en donde se incluyan los aspectos técnicos, pedagógicos y organizativos de un curso en línea.
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El desarrollo de cursos o talleres, preferiblemente a distancia, que permitan profundizar en los principales aspectos de la dinámica que se desarrolla en los entornos virtuales, son vistos en forma positiva por los docentes que utilizan las TIC como medio para el diseño de la instrucción.
El uso de un sistema para la gestión de aprendizaje (SGA) facilita el diseño y montaje de cursos en línea, ya que estos ambientes cuentan con los recursos y herramientas para el proceso de enseñanza – aprendizaje en entornos virtuales.
El formato planteado para la elaboración de los materiales permite que el producto final pueda ser visualizado en cualquier sistema operativo, dependiendo del navegador web y la conexión a Internet. Esta característica resulta en un enorme beneficio para el destinatario, el cual no requiere de la compra de hardware o software especial para el trabajo.
Un aspecto relevante del producto final es su portabilidad a otros sistemas Moodle. Ponce (2006) en su tesis usabilidad en un sistema de E-Learning concluye que la usabilidad no sólo es un concepto clave en el desarrollo de un software, sino que se vuelve fundamental cuando se trata de entornos virtuales de aprendizaje.
Las evaluaciones de usabilidad permiten determinar el real alcance de una función y el impacto de cada una de ellas sobre los usuarios. Cada acción que una persona realiza puede desencadenar una serie de eventos, los que pueden resultar catastróficos para alcanzar un objetivo de trabajo disminuyendo las frustraciones de las personas que son víctimas de un mal diseño de software. En este caso, las evaluaciones permitieron descubrir tres grandes problemas de Usabilidad:
PROBLEMA ENCONTRADO MEDIDA PROPUESTA
El sistema no mantiene informado
al usuario del estado de las
acciones que está realizando, así
como tampoco comunica al
usuario de las consecuencias de
sus acciones cuando podrían ser
erradas.
18
PROBLEMA ENCONTRADO MEDIDA PROPUESTA
Los íconos son utilizados
para graficar más de una
funcionalidad dentro del
sistema, lo que no permite
que éstas sean identificadas
sólo con observar el icono.
Diseñar iconos que representen las diferentes
funcionalidades del sistema en forma única y clara,
para lo que se recurrirá a las metodologías utilizadas
por la ingeniería de usabilidad, estableciendo las
interpretaciones y la funcionalidad que representa,
tanto para el usuario como para el desarrollador.
Algunas funciones no son
claras en el lenguaje o
poseen palabras fáciles de
identificar con una acción
determinada.
Revisar los términos utilizados para designar las
tareas más comunes y las más específicas,
basándose en las actividades ya evaluadas. De este
modo, se reemplazarán por conceptos más
significativos para el usuario y más familiares.
19
Velez (2001), en su tesis “Factores que afectan el rendimiento académico en la educación primaria” llega a las conclusiones específicas, en diez factores “alterables” relacionados con el rendimiento:
1. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar el rendimiento académico.
2. La provisión de infraestructura básica (por Ej.:, electricidad, agua y mobiliario) está asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.
3. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están relacionados positivamente con el rendimiento.
4. El período escolar y la cobertura del curriculum están asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores está relacionado negativamente.
5. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento.
6. La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento.
7. La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están relacionados negativamente con el rendimiento.
8. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con el rendimiento, entre más cerca mayor rendimiento.
9. El tamaño del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamaño de la escuela está relacionado positivamente con el rendimiento.
10. La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres está relacionada con el rendimiento académico.
1.2. BASES TEÓRICAS
1.2.1. AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL MOODLE 1.2.1.1. Internet en el ámbito educativo
20
1. Perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985): En una situación de aprendizaje hay grupos de elementos diferenciados: Los resultados del aprendizaje o contenidos (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que el aprendizaje se produzca). En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo). Los procesos serían el CÓMO se aprende, es la actividad cognitiva que el aprendiz pone en marcha, para efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido -hechos, conceptos,... o dominio disciplinar-) y según la información previa (ideas previas, experiencias).
Pero en cualquier caso (Pozo, 1992), señala que estos procesos tienen una característica común: son procesos inherentes al aprendiz y observables en sus efectos. En consecuencia, la intervención del profesor para propiciar el cambio en el material cognitivo del cambio conceptual, o de los procesos de enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones favorables a ese cambio, o para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en condiciones favorables. Cada aprendizaje requiere condiciones concretas y diferentes, mediante procesos de planificación y de evaluación. Estas condiciones están determinadas por dos elementos: los recursos educativos y las estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos. Es en este marco de referencia en el que entendemos el uso de los medios informáticos, como recursos educativos específicos que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos (en particular de ciertos procedimientos, conceptos y destrezas) asociados a situaciones específicas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias.
21
de investigación, empresas privadas, agencias gubernamentales e individuos (Wikipedia, 2016).
3. Fortalezas del internet en la Educación: (Peña, 2014) Son muchas las fortalezas que tiene el uso de la internet, en la educación ya que permite tanto al educando como al educador tener un aprendizaje sin fronteras, ya que pueden utilizar las diferentes herramientas que ofrece, además de que el docente estimule la investigación en los estudiantes. Las fortalezas o ventajas que ofrece la Internet en la educación son:
- Desarrolla la iniciativa del estudiante.
- Desarrolla habilidades de búsqueda y selección de la información. - Estimula el uso de nuevas formas de aprendizaje.
- Es de alto interés y de motivación para el estudiante.
- Es un medio de interacción, es decir, es posible aprender de otros. - Estimula el desarrollo de destrezas sociales y cognitivas.
- La información puede ser encontrada a diario y durante el año. - Estimula el trabajo en equipo, la colaboración y la comunicación sin
importar la distancia.
- En muchas páginas, la información se encuentra ordenada, mostrando solo lo que el alumno necesita.
- Interacción mediante el uso de páginas como Facebook, Twitter, Instagram, Hotmail, Gmail, entre otras.
- Descarga de películas, música, imágenes, programas, entre otros. - Mejora la capacidad de comprender y evaluar la información.
- Entretiene mediante juegos educativos.
4. Debilidades o desventajas del internet en la Educación (Peña,2014): También tenemos desventajas que podemos corregir para que sean fortalezas, como son:
22
- La metodología puede que no sea la mejor, siendo hasta inmadura. - Existe una carencia de respaldos (un hecho, testimonio que diga que la
información es confiable).
- Al usar esta herramienta se está expuesto a diferentes páginas web, como publicidad no deseada, juegos de azar, pornografía, violencia, etc.
- Hace que los estudiantes se esfuercen menos en hacer sus tareas, debido a la práctica del copiar y pegar.
- Muchas de las páginas encontradas pueden contener códigos ofensivos que podrían introducir virus o programas espías en nuestro computador. - Riesgo por el uso inadecuado de los contenidos de internet; de pronto una
persona responsable no va a utilizar esta tecnología negativamente, pero un estudiante menor de edad sin la educación o la guía adecuada sí la puede utilizar de manera indebida.
5. Internet como herramienta y desafío para los docentes:
- La docencia es y ha sido siempre una profesión en la que los educadores deben estar en continuo perfeccionamiento y enriquecimiento para sí mismos y para los seres con quienes está contribuyendo en su formación. - La docencia es una profesión donde siempre se continúa en la tarea de
aprender a aprender.
- Internet brinda la oportunidad de incorporar a la educación como recurso educativo, presentando un serio desafío a los sectores educacionales de los gobiernos, a instituciones intermedias, a padres y docentes.
- Las Instituciones van incorporando nuevas tecnologías a su accionar y a las técnicas de investigación empleadas anteriormente.
- Los docentes tratan de ir actualizándose en el uso de estos recursos, aunque no siempre están a su alcance, especialmente por las condiciones económicas y magros sueldos, en la mayoría de los países en que es inminente esta necesidad de perfeccionarse.
23
6. Internet como recurso didáctico (Pérez, 2003): La utilización de Internet como recurso didáctico permite que los estudiantes trabajen en colaboración y de manera interactiva con otros estudiantes por todo el mundo, contribuyendo así, a la integración de experiencias de aprendizaje y proporcionando un clima para descubrir y compartir nuevos conceptos e ideas, al mismo tiempo, que las aulas se convierten en centros de educación internacional, además de aportar notablemente a que los educando tomen conciencia de que elInternet es
una instrumento que nos ofrece muchos recursos como son:
- Buscadores: Uso de Internet para buscar información acerca de un tema mediante la red; para ello, se sugiere que el profesor: Conozca la “red de redes” como herramienta de trabajo, Domine lo más que pueda el tema a investigar, actualizándose constantemente, y sepa orientar al alumno sobre qué y cómo investigar.
- Blogs: Páginas web que permiten a los usuarios u organizaciones compartir, fácil y rápidamente, ideas, información o reflexiones a través de la red. Están conformados por artículos que se publican en orden cronológico inverso. Los lectores de estas páginas de Internet pueden comentar los contenidos como usuario público.
- Wikis: Son páginas web que pueden ser editadas por varios autores. Los usuarios pueden crear, editar, borrar o modificar su contenido de forma interactiva, fácil y rápida. Es una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
7. Internet y los Sitios Educativos: Un sitio web educativo puede definirse, en un sentido amplio, como un espacio o conjunto de páginas en la www (Web) que ofrecen información, recursos o materiales relacionados con el campo o ámbito de la educación. Los sitios educativos en Internet pueden ser:
- Páginas personales del profesor. - Webs de instituciones educativas.
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8. Bases de datos: En las que se pueden consultar revistas o documentos acerca de la enseñanza y la educación.
- Webs en los que se encuentran actividades.
- Servicios de orientación e información bibliográfica - Bibliotecas virtuales
- Unidades didácticas para el aula. - E-books
- Tiendas virtuales especializadas.
9. Internet y las Plataformas Educativas Virtuales: Internet es una red mundial de computadoras a las cuales se puede acceder a través de la red informática; por ello, es importante implementar plataformas educativas virtuales porque son un gran aporte en el ámbito educativo por ser escenarios diseñados de acuerdo a una metodología de educación a distancia, con herramientas basadas en páginas web para la organización e implementación de cursos en línea o para apoyar actividades educativas presenciales, ya que poseen las herramientas del facilitador (docente), estudiante, actividades administrativas y apoyo del diseño educativo con un sistema de Aulas Virtuales accesible para cualquier área del conocimiento, facilitando el proceso de aprendizaje con diferentes estrategias, como: test, cuestionarios, materiales de trabajo, talleres, foros, encuestas, chats intelectuales, tareas, consultas, entre otros; lo cual permite un aprendizaje dinámico y significativo en los estudiantes, así como la competencia docente en la utilización de las tecnologías virtuales.
25 1.2.1.2. Definición de Moodle
Es un sistema de gestión de la enseñanza a distancia o semipresencial (e-learning y b-learning respectivamente), conocido también como entorno virtual de aprendizaje, en el cual el docente puede programar y diseñar secuencias de aprendizaje para el logro de objetivos educativos, incorporando recursos elaborados colectivamente en la web social o web 2.0 que pueden ser usados con objetivos educativos como: Blogs, Youtube, wiki, slide, entre otros. (Morales, 2012)
“Moodle es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objeto, es una plataforma Educativa Institucional que aloja uno o varios cursos con múltiples recursos de información, así como actividades para estudiantes, foros, encuestas, cuestionarios, wikis, etc. Es un apoyo para los métodos de enseñanza tradicionales; es decir, media el proceso para un aprendizaje significativo” (moodle.org, 2012).
Moodle es una plataforma de aprendizaje informática diseñada por el Ph.D. Martin Dougiamas, administrador de WebCT (Sistema comercial de aprendizaje virtual online) de la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas, y en el aprendizaje cooperativo (wikipedia.org, 2012) para proporcionar a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. El programa se puede descargar de manera gratuita del propio servidor web o se puede pedir asistencia a los Moodle Partners. Ha sido construido por el proyecto Moodle, una compañía Australiana de 30 desarrolladores, soportada financieramente por una red mundial de cerca de 60 compañías de servicio Socios Moodle.
26
ese programa computacional el educador tiene las herramientas necesarias para crear un curso al que el estudiante podrá acceder cómodamente desde cualquier ordenador. Esta aplicación informática es un software libre con particularidades similares a las de Claroline, Blackboard y otras plataformas privadas (Mata, 2014).
Moodle es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LCMS (Learning Content Management System). La versión más reciente es la 2.7. (wikipedia.org, 2013). Moodle fue creado por el Ph.D. En Educación, Martin Dougiamas, quien fundamentó su enfoque pedagógico en el diseño de las ideas del constructivismo que asevera que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. La primera versión de Moodle apareció el 20 de agosto de 2002 y, desde entonces, han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluía más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y traducido a más de 75 idiomas.
Esos modelos de aprendizaje virtual a veces son denominados “Ambientes de Aprendizaje Virtual” o “Educación en Línea” “Aprendizaje en línea”. Se define como aprendizaje en línea al proceso mediante el cual un estudiante puede adquirir determinados conocimientos y habilidades en un tema específico, en el que no existen las limitaciones físicas de tiempo y espacio, en virtud de que puede acceder al conocimiento a cualquier hora y desde cualquier lugar, siempre y cuando cuente con una computadora y acceso a Internet. Este tipo de plataforma virtual de aprendizaje también se le denomina LMS (Learning Management System) (Mata 2014).
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Moodle se fundamenta en una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son adecuadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible. La instalación del programa es sencilla solicitando para tales efectos una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos. Se ha empeñado en tener una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto (Rivero, 2014).
En términos generales, Moodle promete una serie flexible de actividades para los cursos tales como: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal es posible presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso. La mayoría de las áreas para introducir textos (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse utilizando un editor HTML WYSIWYG integrado, lo que permite crear una impresión de comunidad.
Otra de las particularidades más interesantes de Moodle, que igualmente aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los educandos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.
1.2.1.3. Plataforma Virtual Moodle en el ámbito educativo
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los cursos. Ofrece un montón de ventajas en las clases en línea, o completar el aprendizaje presencial y las tutorías de alumnos virtuales.
Moodle funciona sobre Linux, Mac o Windows. No es necesario saber programar para poder utilizarlo. Es muy seguro al admitir la contraseña del protocolo estándar LDAP, todos los archivos están cifrados y se realizan continuas copias de seguridad automáticas de los cursos que impiden la pérdida de cursos, documentos y archivos.
Los profesores pueden añadir diferentes niveles y categorías de claves de acceso a los cursos, lo que permite diferentes opciones como abrir el curso solo a estudiantes o invitados, e incluso a otros profesores, a trabajar y cooperar en las asignaturas.
Los objetivos de la plataforma virtual de enseñanza son tres (Junta de Andalucía, 2009):
1. Generar documentación en formato de curso Moodle. Esto es, en vez de un listado de artículos colgados en una web, el objetivo es crear cursos que los interesados puedan consultar on-line y aprender de ellos. Dado el método de enseñanza constructivista en que se basa la plataforma Moodle, estos cursos se irán enriqueciendo progresivamente con los materiales de los estudiantes, las mismas que se pondrán a disposición de los usuarios de Moodle, para que los puedan emplear en sus nuevas plataformas.
2. Servir de soporte a iniciativas de personas o instituciones que, por cualquier motivo (falta de personal cualificado, falta de recursos) no puedan mantener por medios propios una plataforma. Así, siempre el curso sera accesible a los usuarios, aunque sea en una versión simplificada Moodle. 3. Difusión de Moodle en el ámbito de la docencia de las ciencias y la
tecnología, facilitando a profesores interesados su uso y una mínima asistencia técnica por parte de los administradores.
Las Plataformas virtuales contemplan cuatro dimensiones (Baelo, 2009):
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(textual, multimedia, gráfica, audiovisual) permiten al estudiante acceder autónomamente a los conocimientos del objeto de estudio.
2. Dimensión Práxica: Desarrolla actividades y experiencias de aprendizaje individual o colectiva. Pueden ser de diverso tipo: participar en foros, realizar ensayos, resolver problemas o ejercicios, crear base de datos, desarrollar trabajos colaborativos mediante wiki, entre otros. Permite que los estudiantes desarrollen experiencias activas en la construcción del conocimiento.
3. Dimensión Comunicativa: interacción social entre estudiantes y docentes. La comunicación se produce a través de herramientas telemáticas como los foros, los chats, la mensajería interna, el correo electrónico, la videoconferencia o la audio-conferencia. Esta dimensión incrementa la motivación, la implicación y rendimiento de los estudiantes en las tareas propuestas.
4. Dimensión Tutorial y Evaluativa: seguimiento y valoración del aprendizaje por el profesor, a través de: tutorías individuales (seguimiento de foros debates), tutoría grupal, evaluación de trabajos, control y seguimiento de estadísticas como por ejemplo el tiempo de utilización del aula virtual, entre otras acciones
1.2.2. CONSTRUCTIVISMO 1.2.2.1. Definición
El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de “la acción” es decir del proceder activo en el “proceso de aprendizaje”. Inspirada en la psicología constructivista, donde para la producción de aprendizaje el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir, sino que cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse de manera conjunta, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. (López, 2010)
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participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso, en el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuando pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.
Son tres los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si: El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel).
Vigotsky y Piaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se diferencia de Piaget, por el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación:
PIAGET VIGOTSKY
1. El conocimiento se construye de forma individual.
2. Tenía un patrón de
universalización que eran las etapas o estadios.
3. El desarrollo controla el aprendizaje.
4. Lo veía como algo secundario ya que para él era más importante la acción.
5. El niño aprende a edades
determinadas, si no lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que correspondía a su edad. 6. Promueve el aprendizaje por
descubrimiento o exploración. 7. Fomenta la creatividad e
independencia del niño.
8. El alumno juegan un papel activo. 9. El alumno logra el aprendizaje
construyendo su conocimiento por medio de sus acciones
10. El alumno construye su
conocimiento de forma individual
1. El conocimiento se construye mediante las interacciones sociales.
2. La universalidad del desarrollo.
3. Para el no existía la universalización en el desarrollo cognitivo del niño, ya que fundamentaba que cada cultura es distinto por lo tanto no se puede generalizar. 4. La importancia del aprendizaje
5. El aprendizaje antecede al desarrollo. 6. El Papel del lenguaje en el desarrollo
cultural.
7. Todo lo basaba en el lenguaje, y le daba mucha importancia al habla egocéntrica por que regula las actividades de los niños. 8. La madurez para el aprendizaje.
9. EL niño va madurando de acuerdo a lo que va aprendiendo, con el apoyo de alguien más capaz que él.
10. Promueve el aprendizaje colaborativo. 11. El alumno juega un papel activo en su
intento de aprender.
12. Las destrezas que adquieren son en base a sus problemas culturales.
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Semejanzas y diferencias entre Vigotsky y Piaget:
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1. Se acercan a la psicología desde otras disciplinas. 2. Están interesados en el origen de la función semiótica. 3. Enfoque genético e histórico para analizar la forma de
pensar de los adultos.
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista.
5. Adopción de una posición organicista respecto al problema del aprendizaje.
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuración. 2. Para Piaget los factores
sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso.
1.2.2.2. Características del Constructivismo
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características:
1. Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2. Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
3. Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
1.2.2.3. Objetivos educativos del constructivismo
Como en todo proceso de aprendizaje va de lo general a lo específico así la “Teoría del aprendizaje” presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos específicos:
1. Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto.
2. Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje. 3. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el
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4. Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos. 5. Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje
mediante la construcción de significados.
6. Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.
7. Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
8. Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construcción de nuevos conocimientos.
9. Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados (López, 2010).
1.2.2.4. Rol Docente
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales.
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Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar; para ello, la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal de los estudiantes con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas (López, 2010).
lustración 1 Proceso cognitivo del aprendizaje (López, 2010).
1.2.2.5. Rol del estudiante
El rol del estudiante, en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias siendo el responsable último de su proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
Participar activamente en las actividades propuestas, mediante ideas y su posterior defensa (López, 2010).
1. Enlazar sus ideas y las de los demás.
2. Preguntar a otros para comprender y clarificar. 3. Proponer soluciones.
4. Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. 5. Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados
1.2.2.6. Interacción entre pares (estudiantes) Se caracteriza por:
1. Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
2. Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado.
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4. Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
5. Ser intencional su objetivo cognitivo es común.
6. Ser conversacional mediante el uso del diálogo y la interacción permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella.
7. Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace mediante tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas.
8. Ser reflexiva, uso de la reflexión crítica y de la autoevaluación (López, 2010). 1.2.2.7. Relación Docente-Alumno
Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose mediante las informaciones que este recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos (López, 2010)
1.2.2.8. Evaluación y regulación de la enseñanza
1. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
2. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En qué grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en qué grado han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
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4. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
5. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso de enseñanza – aprendizaje.
6. Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno.
7. La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora).
8. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje Angélik (2011).
1.2.2.9. Aplicación en las TIC
En las teorías constructivistas, las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje. Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo mediante las plataformas virtuales de aprendizaje, de los cursos on line.
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Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos implicados López (2010).
1.2.2.10. Ventajas de los enfoques constructivistas 1 Promueven la autonomía en los estudiantes.
2 Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos. 3 Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
4 Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos. 5 Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad
y el trabajo cooperativo. López (2010).
1.2.2.11. Inconvenientes de los enfoques constructivistas
1 En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
2 Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
3 Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje. López (2010).
1.2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO 1.2.3.1. Definiciones
La educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988, cit. Reyes 2003).
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manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...)
El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por estos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él.
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997:183 Cit. Reyes, 2003).
Además el rendimiento académico es entendido (Pizarro, 1985 Cit. Reyes 2012) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de este frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985 Cit. Reyes, 2012).
Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
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los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de esta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, intervienen otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico.
El rendimiento académico parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
1.2.3.2. Características del rendimiento académico
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1. El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
2. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
3. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; 4. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
5. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
1.2.3.3. El rendimiento académico en el Perú
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En este trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; Cit. por Aliaga, 1998b).
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Tabla No. 01: Categorización del Rendimiento Académico (según DIGEBARE del Ministerio de Educación)T abla 1 Categorización del Rendimiento Académico(según
NOTAS VALORACIÓN
15-20 APRENDIZAJE BIEN LOGRADO
11-14 APRENDIZAJE REGULARMENTE LOGRADO
0-10 APRENDIZAJE DEFICIENTE
Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y Regular
(DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980
Reyes (1988) elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla No 02: Categorización del Rendimiento Académico (Reyes, 1988)
Tabla 2 Categorización del Rendimiento Académico
NOTAS VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE LOGRADO
20-15 ALTO
14.99-13 MEDIO
12.99-11 BAJO
10.99-MENOS DEFICIENTE
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente
escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988.
Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
1.2.3.4. El rendimiento académico y su relación con algunas variables psicológicas
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diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas según los rasgos y niveles de educación (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. por Aliaga, 1998b).
En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemática, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmética en estudiantes secundarios estadounidenses. También comunica correlaciones más elevadas del autoconcepto matemático en comparación con el autoconcepto general con asignaturas de matemática en el mismo tipo de estudiante.
Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es “la ansiedad” ante los exámenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma académica, abandono escolar y universitario, entre otras.
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McKeachie et al (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; además, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disiparía la ansiedad y la frustración.
Con un enfoque univariado en el Perú se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayoría tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicológicas tales como la inteligencia y “rasgos de personalidad”, consideradas en forma individual, con el rendimiento académico general (p.e. Barahona (1974); Bruckman (1976); Carpio (1976); Gurmendi (1979), Sacarpella (1982); Benavides (1993), García - Zapatero (1988); Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga et al (2001). Los resultados señalan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeñas pero significativas con la ansiedad. La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión-extraversión es cercana a cero o no significativa.
1.2.4. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VIRTUAL: También denominado Entorno virtual de aprendizaje (EVA) o Virtual Learning Environment (VLE) es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica (Salinas 2011). Según Colombia Digital (2015) los EVA "se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos. (Wikipedia.org, 2016)
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sigan debidamente las instrucciones, malinterpretando las preguntas o problemas que plantea el examen. (TeensHealth, 2013)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes (Díaz y Hernández, 2003: 99).
BLOG: La herramienta del Blog, para Fernández (2010), es entendida como una publicación en la web compuesta de varios artículos, que se organizan de forma cronológica, normalmente breves y a veces de carácter personal. Según Aguirre (2009), una de las posibilidades de estos recursos en el área educativa es utilizarlos como editores de proyectos de investigación de los alumnos entre otras funciones, permitiendo que dichos recursos generen una red de diálogo de una comunidad de aprendizaje, donde se promueva el proceso de enseñanza- aprendizaje de forma bidireccional, ya que los blogs son desarrollados por los educandos lo que permite que sean autores en la construcción de su conocimiento.
CHAT: Según Valverde (2011), se trata de un medio de comunicación que permite realizar conversaciones en tiempo real a través de Internet. Aunque normalmente se utiliza para conversar "on-line" también sirve para transmitir ficheros. Esta comunicación debe ser eficaz, fluida y óptima entre el tutor y el integrador. En el mismo orden, Medina y otros (2011), el chat es una herramienta síncrona de comunicación en línea que se mantiene de forma constante ya que ambos actores deben permanecer conectados durante las horas de trabajo estipuladas. El tutor debe mantener una comunicación periódica con el estudiante, con el fin de resolver inquietudes y problemas presentados en la plataforma y con los aprendices.