UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Mater del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela profesional de Educación Inicial
Monografía
Las adaptaciones curriculares en el área de
comunicación
Examen de Suficiencia Profesional RES. N°0959-2018-D- FEI
Presentada por:
Margarita Margot Rudas Rojas
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: Educación Inicial
Lima, Perú
A mi madre y a mis hijos que son el
Tabla de contenido
Portada...i
Miembros del jurado ... ii
Dedicatoria ... iii
Introducción ...vii
Capítulo I: Generalidades 1.1. El currículum y la adaptación curricular ... 8
1.1.1. Concepto y elementos del currículo ... 8
1.1.2. Concepto de adaptación curricular ... 9
1.1.3. Niveles de adaptaciones curriculares. ... 11
1.1.4. Principios que rigen las adaptaciones curriculares ... 12
1.2. El currículo nacional de educación básica regular base para el proceso de adaptación curricular en las IIEE ... 14
1.3. La comunicación para el desarrollo ... 16
1.4. El área de comunicación en el contexto de evaluación de logros de aprendizajes ………..17
1.5. Fundamentos teóricos y axiológico de las adaptaciones curriculares del área de comunicación ... 18
1.5.1. Fundamento teórico ... 18
Capítulo II: Las adaptaciones curriculares en el área de comunicación
2.1. Consideraciones previas al proceso de adaptación curricular en el área de
comunicación ... 21
2.1.1. En relación al conocimiento del fundamento teórico de comunicación y de las necesidades comunicativas en los niños y niñas. ... 21
2.1.1.1. El desarrollo del lenguaje como medio de comunicación en la infancia .. 23
2.1.2 El área de comunicación en el Programa curricular de Educación Inicial.... 31
2.1.2.1. El área de comunicación en el I ciclo ... 31
2.1.2.2. El área de comunicación en el II ciclo ... 32
2.1.3. Tipos de adaptaciones curriculares en el área de comunicación ... 35
2.1.4. Adaptaciones Curriculares Individualizadas ... 37
2.1.5. Propuesta de estrategias a tomar en cuenta en el proceso de adaptaciones curriculares del área de comunicación ... 41
2.1.5.1. En cuanto al lenguaje oral expresivo y comprensivo ... 41
2.1.5.2. En cuanto a la comprensión de textos ... 43
2.1.5.3. Estrategias que posibilitan el proceso de aprendizaje de lectura y escritura………44
2.1.5.4. Estrategias comunicativas a partir del lenguaje artístico ... 46
2.1.6. El rol del docente en el proceso de adaptación del área de comunicación ... 48
Capitulo III: Aplicación didáctica... 50
3.1. Propuesta de un documento individual de adaptaciones curricular ... 50
3.3. Planificación de una sesión de aprendizaje ... 64
3.4. Taller de Arte visual... 69
Síntesis ... 72
Apreciación crítica ... 73
Sugerencias ... 74
Referencia ... 75
Introducción
El presente trabajo monográfico titulado: “Las adaptaciones curriculares en el área
de comunicación” según La Guía de adaptación del Minedu (2009) y el Currículo
Nacional de Educación Básica regular (2016), aborda el tema de adaptaciones
curriculares poniendo énfasis en los niveles para hacer referencia a los currículos
diversificados regionales, los proyectos curriculares a nivel de centro refiriéndose a los
Proyectos curriculares institucionales, las adecuaciones a nivel de aula y las
adaptaciones curriculares individuales estas últimas que son formulados para aquellos
estudiantes que sin tener una situación de discapacidad; su nivel de aprendizaje se
encuentra bajo la línea de aprendizajes del común de los estudiantes, por lo que se
requiere de adaptaciones en cuanto a estrategias, materiales y de criterios de evaluación
específicos.
En esta línea de análisis se elaborado la presente monografía, toda vez que no existe
trabajos de investigaciones previas del área y menos teoría especifica de adaptaciones
curriculares del área, asumiendo como propuesta estrategias que las docentes deben
considerar en casos de adaptaciones curriculares individuales.
La presente monografía está divida en tres capitulo fundamentales:
En el capítulo I desarrollamos generalidades sobre adaptaciones curriculares,
definiendo que es, tipos, niveles, etc.
En el capítulo II desarrollamos el tema principal y fundamental de la investigación
como es adaptaciones curriculares en el área de comunicación en el nivel inicial.
En el capítulo III desarrollamos una aplicación didáctica de acuerdo al tema con su
Capítulo I
Generalidades
1.1.El currículum y la adaptación curricular
1.1.1. Concepto y elementos del currículo
Según Aebli los diccionarios definen el currículo como: “curso general de
aprendizaje y enseñanza sistemáticamente organizado y atendido. Brevemente, se
puede decir que es la propuesta organizada y el resultado de lo que se aprende en las
escuelas”. (citado por Casarini, 1998)
Para Posner currículo es “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional” (Posner 2008)
"proyecto que preside las actividades educativas escolares, (que) precisa sus
intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que
tienen la responsabilidad directa de su ejecución”. (p.24)
Elementos integrados por el currículo:
- Competencias o capacidades aplicadas integralmente, resolución de los
inconvenientes.
- Contribución de logros a través de diversas actitudes y conocimientos,
adquiriendo nuevas competencias.
- La organización de contenidos se da en cursos, materias y áreas.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
- La didáctica metodológica debe comprender las prácticas de los maestros.
La curricula ofrecida por el Minedu tiene que ser flexible, amplio y abierta permiten
do al maestro tomar decisiones adecuadas teniendo en contexto la vida diaria y real,
siendo su mayor objetivo el proceso de su enseñanza y aprendizaje.
1.1.2. Concepto de adaptación curricular
Se hacen cambios en el currículo como por ejemplo contenidos, evaluaciones con el fin
de ser adaptados a las necesidades de los alumnos (Sánchez, 2009).
Para Soler son: “las modificaciones que se hacen en el currículo de forma significativa
o no, para la mejora de la consecución de los objetivos, a los cuales un grupo o un
En la postura de suele referirse a “los cambios o adecuaciones que se realizan al
currículo dentro de los elementos que lo constituyen (planes, programas, marcos, etc.,)
con la finalidad de satisfacer algunas de las características del currículo: dinamismo y
vigencia. También se puede referir a la adecuación que el docente realiza en el aula a
fin de satisfacer las necesidades de los alumnos, en cuanto a los contenidos, las
actividades e incluso al proceso de evaluación” (Blanco, 2003)
Además, Blanco sostiene que:
“Entendemos por adaptación curricular cualquier ajuste o modificación
que se realiza a los diferentes elementos de la oferta educativa común,
para dar respuesta a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad. Es un tipo de
estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades
educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de
un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o
un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del
currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata
de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la
metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación” (Blanco, 2003)
Con las definiciones aportadas por los más destacados autores podemos decir que la
adaptación de la curricula tiene que aplicarse a cada estudiante de acuerdo a la
necesidad de cada uno para luego tener excelentes resultados.
Entonces Minedu lo define como un proceso de acomodaciones y adecuaciones
continuas que realiza el centro educativo, mediante el personal docente y directivo
Es posible que los elementos del currículo sean todos los componentes posibles que
hagan posible un proceso de enseñanza aprendizaje.
La inclusión en las instituciones educativas hoy en día se da a menudo, por lo que es
necesario tomar medidas de integración ya que es derecho del niño ser tratados con
igualdad ante la sociedad. (Minedu, 2009, p. 40).
1.1.3. Niveles de adaptaciones curriculares.
En cuanto a adaptaciones curriculares se dan por niveles las cuales presentamos a
continuación:
a) Adaptación curricular de centro
Estas adaptaciones van dirigidas directamente a los alumnos, promoviendo la
participación de todos los docentes como mediadores para velar por las necesidades e
intereses formadores, para alumnos y también para los padres.
b) Adaptación curricular de aula.
En este caso de adaptaciones curriculares va dirigida a los alumnos, pero como parte
del aula. Por lo tanto, el maestro tiene que adecuarse a la curricula debiendo hacer una
programación para lograr un buen aprendizaje.
Dentro de las programaciones se trabaja una serie de unidades didácticas que se
trabajaran durante el año escolar, en todas las áreas escolares la cual va dirigida a los
alumnos. Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo de
actividades, y los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos.
c) Adaptaciones curriculares individualizadas:
En este caso van dirigidas específicamente a estudiantes con necesidades especiales
Es decir, una curricula más personalizada que responda a los problemas de algunos
niños que necesiten este tipo de atención.
Los maestros nos preguntamos frecuentemente al realizar la adaptación curricular:
¿Qué dificulta al alumno a hacer algo? Objetivo
¿Qué se necesita para que el alumno alcance un objetivo? Evaluación inicial
Secuencia de los aprendizajes, pasos para ayudar al alumno Secuencia, orden, temporalización
¿De qué manera voy enseñarles todo lo anterior? Metodología
Evaluación continua
Fuente: Álvarez, A. (2002). Diversidad con calidad. Programación flexible. Madrid
Por ello para Álvarez (2002) la adaptación curricular individual se debe concretar en
un documento que recoja el currículo para un alumno determinado debe tener:
- La contextualización de la evaluación del alumno.
- Curricula basada en necesidades con referencia al contenido.
- Evaluación criterial que permitan promover al niño.
- Evaluación
1.1.4. Principios que rigen las adaptaciones curriculares
Para elaborar adecuaciones curriculares se deben tener en cuenta lo siguiente:
a) Principio de Normalización:
Ofrece beneficios a los alumnos, siempre que sea posible, para mejorar la calidad de
b) Principio de Contextualización
Este principio se va adecuando a la necesidad del estudiante, ya que es de suma
importancia conocer la realidad educativa, la de los alumnos.
c) Principio de Significatividad
Se trabajan primordialmente los elementos de acceso a la curricula, y luego ser
adaptadas al currículo básico.
d) Principio de Realidad:
La implementación de los recursos existentes y los elementos que se adapten deben
conseguir objetivos sin mucho que hacer.
e) Participación e implicación:
En el camino a la adaptación debe participar el encargado del aula, el maestro, toda
la plana docente, y el equipo directivo en general.
También es necesario tener en cuenta los tipos de adaptaciones planteadas a
continuación:
- Adaptaciones C. según nivel de concreción
- Adaptaciones C. según el ente en el que se aplica
1.2.El currículo nacional de educación básica regular base para el proceso de
adaptación curricular en las IIEE
Según Minedu el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de:
“establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito
de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el
currículo aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, así
como la riqueza cultural, étnica y lingüística de una nación” (Minedu, 2016)
Ya que en nuestro país culturalmente diverso los estudiantes de todas las regiones
deben tener muchas oportunidades para de este modo lograr el aprendizaje común y
diferenciado.
Según El artículo 28 del Reglamento de la Ley General de Educación (2004) se
refiere a la diversificación curricular y señala que "se efectúa a partir de los resultados
de un diagnóstico que contempla las potencialidades naturales, culturales y
económico-productivas, así como las demandas, características, necesidades
específicas e intereses de los estudiantes y sus familias y de la comunidad a la que
pertenecen", es por eso que se tiene que armar la curricula regional en base al Currículo
Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes a las características de los
estudiantes así como a su entorno, el artículo del Reglamento de la Ley General de
Educación al cual nos referimos además indica que "La diversificación curricular
asume enfoques pedagógicos flexibles, contextualizados y relevantes",
Según Minedu se definen a continuación: “El enfoque curricular por competencias,
que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando
de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes. El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que
deben lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que
orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto
en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias
necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida” (Minedu, 2016)
En resumen, el C.R. se crea desde el C.N. de la educación básica con sustentos
pedagógicos, competencias, enfoques, perfiles, estándares de aprendizajes, contextos
culturales, sociales, económicos, productivos de cada región.
Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por
profesionales con los conocimientos curriculares requeridos, que representen a los
niveles y modalidades educativas.
La I.E. ya sea pública o privada parte del PEI, siendo este el principal documento de
gestión y pedagógica ante la I.E.
El proyecto curricular institucional nace a raíz de la región curricular, que es parte
del PEI, dentro de un proceso de diversificaciones, que son conducidos por el personal
directivo de la institución.
Por otro lado, las instituciones unidocentes y multigrado formulan su proyecto del
A nivel de Educación Inicial, los talleres como parte de las unidades didácticas
aplicadas al nivel, se desarrollan en el marco del lenguaje artísticos poniendo énfasis en
la recuperación de la cultura local, regional y nacional
1.3.La comunicación para el desarrollo
Según la Unicef manifiesta que: “La comunicación es esencial en el desarrollo
humano. Los procesos de comunicación son fundamentales para ampliar las prácticas
de empoderamiento, a través de las cuales las personas consiguen entender por sí
mismas asuntos, considerar y debatir ideas, negociar y participar en debates públicos
de ámbito local y nacional. La comunicación para el desarrollo marca la diferencia en
el desarrollo humano. Da prioridad a los sistemas y procesos de comunicación que
permiten a las personas deliberar y expresar su opinión sobre asuntos importantes de
su propio bienestar. Su papel en los procesos de empoderamiento le distingue de otras
formas de comunicación, como por ejemplo las comunicaciones corporativa o interna,
y la convierte en parte esencial de los programas dirigidos a alcanzar, de manera
equitativa y sostenible, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y otras
prioridades de desarrollo”. (Unicef, 2011)
Al igual que en otras áreas del desarrollo humano, en las teorías sobre el desarrollo
del lenguaje también ha habido debate sobre la importancia de los factores externos y
los internos en este proceso.
Como en todas las áreas del desarrollo del ser humano, en el desarrollo del lenguaje
hay factores internos que mencionaremos a continuación:
- La fisionomía de los niños.
- La parte genética del niño.
La conducta externa durante la niñez está ligadas a la familia estas son:
- Los estilos de crianza de los padres y hermanos hacia los más pequeños.
- El nivel económico de la familia.
- El nivel cultural del entorno del niño.
Cada autor o teoría le ha dado mayor importancia a uno u otro polo. Lo que es
innegable, es que el lenguaje se constituye en un medio de comunicación, expresión
socialización y sobre todo base para el logro de aprendizajes diversos en los estudiantes
y por ende en una comunicación para el desarrollo y principalmente en la búsqueda de
estrategias de mejoramiento de la calidad de vida de la población en situación de
pobreza.
1.4.El área de comunicación en el contexto de evaluación de logros de aprendizajes
El Minedu anualmente evalúa todos los años un promedio de medio millón de estudiantes
de 2° grado de primaria con la finalidad de monitorear su desarrollo en la lectura y escritura,
además de las nociones matemáticas.
Como se ve diariamente el rendimiento de los alumnos es afectado por distintos factores
ya sean educativos, sociales y familiares. (Ascencio, 2016)
En ese marco, diferentes trabajos han investigado el efecto de cada una de estas variables
sobre el rendimiento. Por ejemplo, Seinfeld y Beltrán (2012) citado por Ascencio (2016)
“estiman como las características socioeconómicas del estudiante y del colegio afectan el
resultado obtenido en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Los autores encuentran
matemática como para la de comprensión de textos, controlando por diferentes variables
del colegio y socioeconómica”. (Citado por Ascencio, 2016)
Mientras que Carrasco busca identificar las características escolares que: “afectan
positivamente el desempeño académico y disminuyen las diferencias en los resultados
escolares entre los alumnos, controlando por factores socioeconómicos. El autor encuentra
que el mal estado del colegio, deficientes sistemas de iluminación, falta de espacio para
enseñar, falta de material educativo y la inasistencia a clases por parte de los alumnos
impactan negativamente el rendimiento de la escuela” (Carrasco, 2007)
1.5.Fundamentos teóricos y axiológico de las adaptaciones curriculares del área de
comunicación
1.5.1. Fundamento teórico
Según los autores Scribner y Cole sustentan que, en términos psicológicos, interesa
destacar los fundamentos más adecuados con el significado y finalidad de las adaptaciones
curriculares, que: “permitan atender con mayor claridad teniendo como base la forma en
que aprenden los sujetos, de modo que se pueda sustentar un modelo educativo acorde
con las personas por atender. El aprendizaje de los sujetos desde el marco del
constructivismo y el cognoscitivismo adquiere ciertas especificidades que vale la pena
puntualizar. Muchos estudios psicológicos se han centrado en el aprendizaje de los niños
y en la educación escolarizada, algunas aportaciones resaltan que muchos de los
conocimientos que las personas y en particular ponen en juego para resolver situaciones,
que ello puede suponer en determinadas circunstancias, incluso tener que subordinar los
aprendizajes formales” (Scribner y Cole, 2003).
Según el constructivismo de Vygotsky las adaptaciones curriculares se refieren a
estrategias metodológicas, que se organizan de acuerdo a cada estudiante mediante su atención
y aprendizaje, además el autor señala que se debe dar una aplicación correcta de estrategias
metodológicas posibilitando el manejo de sus habilidades que mediante estas los alumnos
puedan solucionar un problema o dificultad.
Emilia Ferreiro, según la teoría socio-cultural, asegura que: “para el proceso de
enseñanza de la lectura y escritura se debe tener en cuenta los contextos de
procedencia de los estudiantes que presentan algunos vacíos en sus aprendizajes y muy
en particular en la lectura para planear la enseñanza de la escritura y adoptar
estrategias de apoyo en el aula y así establecer una relación entre el lenguaje de la
vida cotidiana y el lenguaje escolar. Según Gómez Palacio las escrituras de los niños
se producen de acuerdo a los patrones evolutivos, por esa razón es necesario saber qué
es lo que les ocurre a los niños entre el inicio de la escolarización y al final del año.
Es decir, se debe comprender y analizar la evolución de la lectoescritura de los niños a
lo largo del año escolar”
1.5.2. Fundamento axiológico
En la educación inicial el constructivismo sistémico, es el modelo que está definido a
orientarse mediante la labor educativa para desarrollar muchos valores y afectividad.
En el marco de las adaptaciones curriculares, aún persiste una concepción equivocada
aceptar los diferentes ritmos de aprendizaje, las diferencias individuales y la existencia de
variables múltiples que guardan relación con los aprendizajes.
En ese sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y
actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de
servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la IE, y que se extienda a los
distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten
propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del
ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su
sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orientan
el proceso educativo. Los enfoques transversales que de una u otra forma guardan religión
directa con el proceso de adaptación curricular son los siguientes: De derechos,
Intercultural, De búsqueda de la excelencia e inclusivo o de atención a la adaptación.
Capítulo II
Las adaptaciones curriculares en el área de comunicación
2.1.Consideraciones previas al proceso de adaptación curricular en el área de
comunicación
2.1.1. En relación al conocimiento del fundamento teórico de comunicación y de las
necesidades comunicativas en los niños y niñas.
La comunicación constituye un proceso central mediante el cual, los niños intercambian
y construyen significados en la interacción con otros y con el medio. La interacción con el
medio, a través de diferentes formas y tipos de comunicación, permite exteriorizar las
vivencias, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados
al mismo tiempo que va ampliando la comprensión de la realidad.
La comunicación en sus diversas manifestaciones, involucra la capacidad de producir,
enviar, recibir e interpretar mensajes, lo cual favorece las relaciones que los niños
establecen consigo, con otras personas y los diversos contextos en que participan. Estos
aprendizajes se consideran fundamentales para acrecentar el desarrollo del pensamiento y
las capacidades comunicativas, expresivas y creativas. Dentro de la dimensión
los aprendizajes. Se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres
humanos para comunicarse entre sí, permitiendo el desarrollo de la representación, la
capacidad de influir y comprender lo que nos rodea, así como expresarse, guiar y
planificar la acción propia. Con esta área de conocimiento y experiencia, en sí, se pretende
mejorar las relaciones entre el niño y el medio; aspecto que resume el fin de los
aprendizajes que se presentan más adelante.
El centro educativo, por su parte, debe proporcionar contextos ricos y variados que
permitan al niño y a la niña con afectaciones ampliar sus relaciones en el marco familiar,
el escolar y comunitario, desarrollando sus habilidades comunicativas gradualmente en la
medida de sus posibilidades; para ampliar sus interacciones comunicativas, desarrollando
su competencia al respecto.
El lenguaje verbal tiene una importancia especial y se debe intervenir educativamente
en la adquisición sistemática de habilidades comunicativas orales, pero no se deben
olvidar otros tipos de expresión que a la mayoría de estos niños les resultarán más
funcionales como son la expresión corporal; que es la primera comunicación que se tiene
con algunos niños que presentan alguna limitación. Estos otros tipos de expresión también
son instrumentos que permiten al niño y a la niña comunicar pensamientos, sentimientos y
vivencias, sirviendo de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior del alumno.
Sénéchal, M. (2009) menciona, de manera general: “las necesidades comunicativas
que los niños o niñas presentan, y pueden ser atendidas desde el trabajo docente de
diversificación curricular no Significativas. Sin duda, existirán más necesidades y mucho
más específicas, pero esto representa una visión de aquello que debe ser considerado en
necesidades es el punto de partida para las adaptaciones curriculares y serán el referente
de acción”
Las necesidades identificadas, son las siguientes:
- Fortalecer y extender el signo gramatical con las personas que ha determinado un
vínculo.
- Desarrollar estrategias para dar primero sucesos futuros o el efecto de sus acciones.
- Estrategias de interacción con el medio para alcanzar un regalo propio.
- Estrategias comunicativas para transferir a los demás sus estados internos físicos y
emocionales.
- Facilitar el acceso a la función simbólica y el uso del lenguaje.
- Utilizar el lenguaje verbal y no verbal para la transferencia y generalización de los
aprendizajes escolares a diversos contextos y situaciones, vinculando sus
procedimientos con la aplicación a su vida cotidiana.
- Desarrollar una vía de comunicación a través de un sistema alternativo de
comunicación, el juego, el dibujo, la pintura, la dramatización, etc.
- Fortalecer el desarrollo de habilidades comunicativas.
2.1.1.1.El desarrollo del lenguaje como medio de comunicación en la infancia
Una de las etapas más importantes del desarrollo humano y donde éste se da con
una velocidad más rápida es la primera infancia. Se producen cambios constantemente, es
una época de continua y evidente evolución.
La palabra infancia proviene del latín “infans” que significa sin lenguaje. Pero
sonrisa, primeros pasos, la reacción de angustia ante un extraño... multitud de cambios que
también son propios de esta etapa.
Según Vigotsky sostiene que: “Desde que nacemos, los seres humanos sentimos la
necesidad de comunicarnos. Aun cuando apenas balbuceamos, lloramos o emitimos
sonidos sin significado alguno, se trata de una forma de expresión, una forma de llamar
la atención e intentar transmitir algún deseo o sentimiento” (Vygotsky, 1979).
Desde que nacen, debemos estimular a los niños hablándoles, porque a pesar de
que ellos aún no se pueden comunicar oralmente con nosotros, los bebés si entienden las
situaciones en las que utilizamos determinadas palabras o expresiones. Esta primera etapa
de desarrollo del lenguaje es fundamental y constituye una base para un correcto
desarrollo del lenguaje en el futuro, aunque no lo garantiza.
Según Minedu manifiesta que: “Los niños son curiosos, les gusta preguntar sobre
todo aquello que desconocen, y además tienen una gran capacidad de aprendizaje,
absorben todo aquello que ven y escuchan. Cuando ya empiezan a hablar, los niños tienen
un lenguaje particular, que resulta gracioso entre ellos, pero que, a los mayores, en
ocasiones no acostumbra a hacer tanta gracia. Con el paso de los años los niños amplían
cada vez más su lenguaje, cada día que pasa añaden nuevas palabras y frases a su
vocabulario, hasta que adquieren un vocabulario bastante consolidado con el cual pueden
intercambiar información con el resto de las personas” (Minedu, 2016)
Pero el lenguaje oral no es la única forma de comunicación entre los infantes.
Existen otras formas de expresión y otro tipo de lenguaje, como puede ser musical o
corporal, pero en toda comunicación debe existir un emisor, un receptor, un mensaje, un
comunicación, y se trata de una parte muy importante, ya que influyen también en el
desarrollo del niño y en su buena integración en la sociedad, ya que a estos les gusta
sentirse queridos. Algo a lo que los niños le dan una gran importancia es a la expresión, en
ocasiones incluso más que al lenguaje, se trata de la forma en la que le dicen algo, el tono
y la intención, más que al mensaje en sí.
Según Narbona y Chevrie dice que: “Por ello, hay que diferenciar dos etapas. En
la primera de ellas no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicación.
Esta fase consiste en la puesta en marcha de aquellos mecanismos que permitirán el
nacimiento del lenguaje como tal, la llamaremos período prelingüístico. en la etapa
lingüística eclosionan las primeras características del lenguaje adulto, aquí veremos la
evolución de los componentes del mismo. Tanto en la primera como en la segunda etapa
iremos mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto motrices, como relacionales y
emocionales) que permiten una mejor comprensión en la evolución del lenguaje”
(Narbona y Chevrie, 1997).
Primer Período prelingüístico
Esta etapa iría a partir el origen incluso los 18-24 meses, en que la masa de autores
considera que se da el camino hacia la expresión tal como lo conocemos.
En esta etapa de dos abriles el desarrollo corporal, que sigue seguro agenda madurativa,
es enfático. A altura cognitivo y según Piaget citada por Narbona y Chevrie (1.997) el
recién nato estaría en la etapa sensoriomotora.
Este primer ciclo es un estadio preverbal en que el niño comienza a crear sus propios
esquemas sensoriomotores. Debe educarse rutinas básicas con las cuales relacionarse con
el universo externo. La primera tarea de los lactantes es emprender a crear sus propios
Por intermedio de la interacción con los objetos y personas y en correlación a ellos
empiezan a constituir el período y el área. A dimensión que progresan, empiezan
a señalar signos de intencionalidad, este es el camino básico de la visión del talento.
Con este inicio, los niños están en vía hacia el progreso sensoriomotor, lo que van
a obtener mediante la producción de cuatro entendimientos: perseverancia de
objetos, área coordinado, causalidad y temporalidad.
Durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del bebé y
el adulto comparten unos significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus
comportamientos. En esta relación específica que hay entre el cuidador (madre u otro
miembro) y el niño, la madre empieza a enseñar inconscientemente el lenguaje. Esto
ocurre mediante el habla de estilo materno que parece seguir el desarrollo básico,
comenzando en el nivel más fundamental y haciéndose gradualmente más complejo a
medida que el niño crece. El habla de estilo materno se caracteriza por ser simple
estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un alto grado
de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el léxico (palabras utilizadas) son
aquellas que están presentes en el entorno del niño, hay preguntas y explicaciones sobre lo
que la madre va diciendo o lo que el niño hace.
Edad en meses Lenguaje receptivo Lenguaje expresivo
1-6 meses Alerta al sonido, se va
orientado hacia la fuente que lo emite.
Lloros, gritos, sonrisa social, inicio balbuceo
7-12 meses Comprende NO, se orienta
hacia su nombre, asocia palabras con significados, comprende los gestos que acompañan a las vocalizaciones.
Combinaciones de sílabas que se asemejan a las
13-18 meses
Cuando se le demanda que diga o señale algo lo realiza.
El vocabulario se va incrementando de forma gradual.
Tabla Nº1: Narbona J., y Chevrie, M. (1.997). El lenguaje del niño. Desarrollo
normal, evaluación y trastornos. Barcelona. Ed. Masso
El habla de modo materno suele surgir hacia el tercio o cuarto período, no
obstante, puede brotar con antelación. Incluso en aquel momento el niño captaba los
ruidos que había a su cerca y lloraba o gritaba para proporcionar a frecuentar su cambio.
La mamá en este tiempo es apta de definir los lloros y percibir si se trata de hambre,
sueño, ganas de juguetear, angustia, ... Hacia los 6 meses el niño empieza a examinar los
parámetros de su aparato vocal para distinguir qué puede crear. Aprenden a causar vocales
abiertas y las primeras consonantes. Con el balbuceo y el laleos, el niño va
experimentando los sonidos.
Asimismo, aparece una ecolalia, el niño parece un “loro” ante cualquier objeto que
diga la mamá, repite como si estuviera jugando. Hacia el final de esta primera etapa el
niño será idóneo de expresar las primeras palabras. En
la tabla podemos notar más visiblemente los estadios del progreso vocal.
Estadio Edad Comportamiento vocal
1 0-8 semanas Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitación.
2 8-20 Arrullos y risas. Sonidos consonantes nasales.
Sonidos producidos en la parte posterior de la boca.
Disminuye la frecuencia del llanto. Mayor control de
3 16 a 30 Juego vocal y comportamiento lingüístico
exploratorio. Sonidos consonánticos realizados hacia
la parte anterior de la boca. Creciente control sobre
los mecanismos del habla. Inicio de la secuenciación
y Re secuenciación de sonidos.
4 25 a 50 Balbuceo reduplicado (producción de sílabas
consonante-vocal en las que la consonante es la
misma que en cada sílaba). Ritualizado y
estereotipado. Vocalización más probable en la
interacción con un adulto que en el juego con un
objeto
5 9 a 18 meses Balbuceo no reduplicado, variado. Mayor control
sobre el acento y la entonación. Superposición con la
producción de las primeras palabras
Fuente: Narbona J., y Chevrie, M. (1.997). El lenguaje del niño. Desarrollo normal,
evaluación y trastornos. Barcelona. Ed. Masso
Segundo Período lingüístico
- En este período que va a partir los 2 a los 5-7 años el niño adquiere en
su conjunto la expresión. A nivel material el progreso se va desacelerando. El niño
va adquiriendo todo orden superior dígito de habilidades motoras finas, hay
un predecesor apoyo y acomodo con su ambiente más contiguo. A nivel cognitivo
el niño se sitúa, según Piaget en el período preoperacional. Esta etapa se
caracteriza por el camino gradual al talento representativo; toda esencia se
este curso se desarrollarán la palabra, el diseño, la recreación simbólica. Los niños
a partir de ahora podrán repasar de una escritura ordenada, no obstante, en
un principio ciertos componentes puedan estorbar a este trabajo como son:
Egocentrismo: incapacidad de observar un punto de vista que no sea el suyo.
- Contracción: incapacidad para separar lo propio del medio ambiente.
- Dificultad de transformación: una operación que cambia las reglas de algo.
- Reversibilidad: una acción que puede hacerse puede deshacerse.
Según Ferreiro (2000) manifiesta lo siguiente: “hacia los tres años han
desaparecido las dificultades para pronunciar diptongos y se produce un significativo
progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con algunos grupos
consonánticos, normalmente en torno a los 4 años el repertorio fonético está casi
completo”
El léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el vocabulario cada año. Empieza a
usarse el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarán completos
del todo hasta los 7 años. Los posesivos son comprendidos.
Hacia los 2 años aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos, no
siempre respetando el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de sí o no
marcadas únicamente por la entonación; luego aparecen con qué o dónde.
A los 4 años dominan las construcciones sintácticas simples. En los pronombres, la
distinción del género es clara y consistente a los 5 años; desde los 6 o 7, también lo es
la de número. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo
frecuentes las incorrecciones en los condicionales o subjuntivos. La sintaxis se hace
yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no siempre se ajustan correctamente.
Hacia el final de este período, la lectoescritura introduce al niño en una nueva
dimensión de uso del lenguaje y de acceso a los conocimientos elaborados
culturalmente. Todo lo que hemos dicho anteriormente queda mejor reflejado en la
siguiente tabla
Tabla N. ª 3: Desarrollo en la etapa lingüística.
Edad Etapas lingüísticas Etapas fonológicas
2 a 4 años Etapa telegráfica. El niño
empieza a usar combinaciones
de palabras. Esto va en
aumento hasta que entre los 3 y
4 años la mayoría de las frases
se asemejan a frases simples
bien construidas.
Fonología de morfemas simples.
Expansión del repertorio de sonidos
del habla. Procesos fonológicos que
determinan las producciones
incorrectas hasta los 4 años
aproximadamente, momento en el que
la mayoría de palabras de estructura
morfológica simple son correctas
4 a 7 pm Primeras frases complejas. Uso
de complementos del verbo y
algunas frases de relativo. Sin
embargo, estas estructuras
complejas son el resultado de
una mera yuxtaposición.
Culminación del repertorio fonético.
Adquisición de los sonidos
problemáticos a nivel productivo a los
7 años. Producciones correctas de
palabras simples. Empieza el uso de
palabras más largas
En la comunicación es esencial que haya un buen contexto. Con esto nos estamos
refiriendo a que la educadora/or tiene que estar accesible a los niños y mantener una
material accesible, porque si no es así, sentirán prohibición y esto influirá en la
comunicación.
2.1.2. El área de comunicación en el Programa curricular de Educación Inicial
2.1.2.1.El área de comunicación en el I ciclo
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los
primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a
través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades,
emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a
una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación
comunicativa y a los diferentes contextos.
Competencia y estándar de aprendizaje al término del I ciclo.
Competencia “Se comunica oralmente en su
lengua materna”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
- Obtiene información del texto oral. - Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I (Estándar de aprendizaje)
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y
responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal
apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
2.1.2.2. El área de comunicación en el II ciclo
Según Minedu aporta ideas acerca de: “El área de Comunicación promueve y facilita
que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Se comunica
oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. (Minedu, 2016).
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia
que –en primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y cultura, denominada “Crea
proyectos desde los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los
recursos expresivos de los niños al proporcionarles oportunidades de expresarse a través
del sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza,
teatro) y los objetos (esculturas, construcciones).
Competencias y estándar de aprendizaje al término del II ciclo
1era. Competencia “Se comunica
oralmente en su lengua materna”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
- Obtiene información del texto
oral.
- Infiere e interpreta
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y cohesionada.
Descripción del nivel de logro de la
competencia esperado al fin del ciclo I
(Estándar de aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto oral.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
2da. Competencia “Lee diversos
tipos de textos en su lengua materna”
- Cuando el niño lee diversos
tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
- Obtiene información del texto
escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I (Estándar de aprendizaje)
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
3ra. Competencia “Escribe diversos tipos de textos en cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I (Estándar de aprendizaje)
Escribe1 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
1 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en
- Adecúa el texto a la situación comunicativa,
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
4ta. Competencia “Crea proyectos
desde los lenguajes artísticos”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Socializa sus procesos y
proyectos.
.
Descripción del nivel de logro de la
competencia esperado al fin del ciclo I
(Estándar de aprendizaje)
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el
lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce
a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que
cada competencia tiene procesos de adquisición diferente.
El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos, por ello el Minedu
(2016) considera como enfoque metodológico el comunicativo textual para el
desarrollo de las tres primeras competencias sin dejar de considerar que trasversalmente
están en todas las competencias del área.
2.1.3. Tipos de adaptaciones curriculares en el área de comunicación
A nivel de adaptación Curricular de Aula
Las adaptaciones curriculares de aula, hacen referencia específicamente al grupo de
estudiantes que se encuentran dentro del aula de clases. Son cambios que el docente aplica
en la planificación curricular, elaborados para alcanzar los objetivos trazados en cada
unidad, usando adaptaciones en la evaluación y metodología acorde a la necesidad. Para la
realización de adaptaciones curriculares es fundamental tomar en cuenta el currículo
ordinario sobre el cual se hace ajustes y modificaciones necesarias, y de esta forma
permitir el alcance de objetivos por los estudiantes con dificultades de aprendizaje al igual
Es el proceso por el cual se elabora la programación de un aula, nivel o ciclo a partir
del Proyecto Curricular de la institución para responder a la diversidad concreta que existe
en un grupo.
Las adaptaciones curriculares de aula son el conjunto de modificaciones que se realizan
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y que van responder las necesidades educativas
específicas de un grupo. (Minedu, 2016, p.43)
Estas adaptaciones modifican y afectan a los elementos básicos del currículo, las que
pueden consistir en: Adecuar, cambiar y priorizar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Adaptación a la Metodología
Metodología es el conjunto de procedimientos encaminados a crear las condiciones
adecuadas para que se produzca el aprendizaje de los contenidos de forma significativa.
Las condiciones que debe reunir la metodología para responder a la diversidad son:
(Minedu, 2016, p.48)
Las instrucciones en las evaluaciones y en el trabajo de clase deben ser cortas, precisas,
concretas y con un vocabulario sencillo. Es importante corroborar que el estudiante haya
comprendido.
- Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en grupo y tareas en
clases.
- Ofrecer apoyos visuales para la realización de redacciones.
Evitar producciones escritas largas. Es preferible que el docente sustituya este tipo de
actividades por otras en las que las producciones escritas sean cortas y se complementen
con láminas o dibujos, o, en su defecto, por consultas realizadas en Internet.
Realizar trabajos como collages, dibujos, descripciones orales de láminas que permitan
al estudiante crear una historia.
Adaptación a la evaluación
La evaluación es un elemento y proceso elemental que nos orienta y nos permite tomar
decisiones con respecto a la enseñanza – aprendizaje y observar la coherencia entre la
teoría y la práctica. Las condiciones que debe reunir la evaluación para responder a la
diversidad son: Realizar pruebas orales en aquellas materias en las que el estudiante
presente dificultades. En las pruebas escritas, utilizar consignas de respuesta corta,
complementada, emparejada o de verdadero o falso (pruebas objetivas).
Verificar si el estudiante ha comprendido las consignas de las pruebas. Se recomienda
no evaluar el nivel de lenguaje oral expresivo y comprensivo ya que, precisamente, ese el
mayor problema del niño y de la niña. (Minedu, 2016, p.55)
2.1.4. Adaptaciones Curriculares Individualizadas
A lo largo de la Educación Inicial, el campo está compuesto en competencias que
posibilitan a los niños y niñas para interactuar en los diferentes ámbitos en que se
desenvuelve, participando activamente en diversas situaciones comunicativas
independientemente de la forma de comunicación que utilice. Estas se mencionan a
continuación, destacando su aplicabilidad en los diferentes niveles y grados educativos, ya
competencia y el nivel de logro que se pretende alcanzar de la misma se manifiesta a
través de los estándares de aprendizaje de cada competencia del área y que los niños deben
lograr al término de cada ciclo correspondiente al nivel y si los niños presentan algunas
dificultades en las competencias del área, se hace necesario un proceso de adaptación
curricular de carácter individual no significativas toda vez que las competencias deben ser
logradas por los niños por ellos no son modificadas o diversificadas. González, M. (2013).
Para el proceso de adaptación del área de comunicación la docente debe tener bien
preciso:
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural
Un programa de adaptación curricular individualizado no significativo del I ciclo
deben tomar en cuenta lo siguiente:
El niño debe ser habilitado para utilizar y conocer su propio cuerpo como recurso
comunicativo, aprovechando las intenciones que muestra para ello, lo que implicará
una observación precisa que permita identificar cual es la forma de comunicación que
emplea o intenta usar; así como fomentarla para que sea un canal para la recepción y
emisión de mensajes, que evolucionará con la intervención del especialista y de
acuerdo a sus características y posibilidades.
Se necesita establecer una interacción y contacto directo con el niño, ya sea visual,
toco, hago y espero la respuesta del niño; siendo importante esto, ya que muchas veces
no esperamos esa respuesta y nos adelantamos con suposiciones, ya sea entregando
algo que creemos que es lo pedido o pensando que nuestros niños no dan respuestas o
simplemente no se comunican.
Una forma muy útil para iniciar la comunicación, es imitando las conductas de los
niños; es decir, partiendo de lo que ellos hacen, por ejemplo, si llegan a realizar algún
ruido vocal, el adulto puede repetir ese sonido, para que el alumno sepa que sus
acciones o intenciones de comunicar tienen una respuesta; con lo que se garantice que
la intención comunicativa no se pierda, por el contrario, se repitan acciones como esa.
Al hacer uso de medios táctiles de comunicación (objetos, símbolos tangibles y
señas), debe ser seleccionado atendiendo a las necesidades de comunicación del niño,
verificando que realmente respondan a éstas; y que, además, se complemente su
lenguaje corporal en situaciones diarias, naturales y, de manera estructurada y
sistemática.
En cuanto a los niños del II ciclo que requieran adaptaciones curriculares
individuales no significativas, es importante tomar en cuenta que los aprendizajes del
área de comunicación, está comprometiendo a la vez con el área personal social en
cuanto a las competencias de “Construye su identidad” y la competencia
correspondiente a” Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”.
La numeración de la siguiente lista corresponde a la secuencia de actividades que la
individuales en cuanto a diversos aspectos al desarrollo del niño o niña y necesidades
de aprendizaje y estos son:
Estudio
a) Exploración de textos.
b) Dibujo.
c) Escritura del nombre propio.
d) Lectura (percepción visual con proceso de adquisición).
e) Escritura.
f) Descripción.
g) Preguntas (formulación y comprensión).
h) Interpretación de símbolos y señales.
i) Comprensión lectora.
j) Referencia a objetos, gente o acciones
Lenguaje oral expresivo y comprensivo
a) Adaptación del lenguaje oral para ser escrito en canciones.
b) Identificación y elaboración de portadores de texto.
c) Conocimiento y uso de diversos textos.
d) Expresión de emociones.
e) Uso del lenguaje (realidad o fantasía).
Participación Social
a. Intención comunicativa.
c. Uso del lenguaje (palabras de cortesía y actitudes).
d. Comprensión y seguimiento de instrucciones.
e. Dar y recibir información sobre su persona y su familia.
2.1.5. Propuesta de estrategias a tomar en cuenta en el proceso de adaptaciones
curriculares del área de comunicación
2.1.5.1. En cuanto al lenguaje oral expresivo y comprensivo
Según Zavala que favorecer el desarrollo de la comunicación oral en los niños, es
indispensable: “ofrecer un clima positivo en el aula, que invite a niñas y niños a expresarse,
dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones, plantear propuestas, tomar
acuerdos y reflexionar sobre sus procesos comunicativos, identificando las estrategias que
lo ayudan a mejorar. Cuando los niños llegan al aula, traen un lenguaje más o menos
organizado de acuerdo al ambiente del que proceden. Para que los ellos desarrollen y
estructuren su lenguaje, es necesario poner en práctica estas estrategias” Zavala (2008,
pp78-81).
Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de la
comunicación oral en los niños. Para lograrlo es indispensable respetar sus formas
de expresión, teniendo presente que no existe una manera “correcta” de hablar, sino
diversos modos de habla, según el contexto.
Estimular el desarrollo de la comunicación, permitiendo que niñas y niños se
expresen libremente, por necesidad e interés real, sin interrupciones, ni correcciones
Planificar experiencias de interacción verbal, que conduzca a los niños para
conocer y usar un lenguaje cada vez más preciso, amplio y convencional. Proponemos
que cada niña o niño tenga espacios para hablar, opinar, argumentar, escuchar,
dialogar, informar, explicar, describir, narrar y proponer alternativas para tomar
decisiones individuales y grupales.
Involucrar la participación de niñas y niños en la planificación, ejecución y
evaluación de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula, en el marco
de los proyectos, unidades y módulos programados, donde se respeta sus opiniones,
argumentos y formas de expresión.
Organizar a niñas y niños en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y
responsabilidades claras que les permitan asumir diversos roles: relator, oyente,
expositor, coordinador, etc. Esto ayuda a descubrir que el lenguaje puede ser formal,
coloquial, técnico, familiar, etc. según el rol que desempeñe y la situación
comunicativa.
Establecer con los niños, espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar:
contar la noticia del día, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia, la anécdota
que ocurrió y otras.
Planificar y preparar con los niños su participación y presentación en entrevistas,
recitales, dramatizaciones, emisiones radiales, etc. en la lengua vernácula del lugar,
con el propósito de ayudarles a descubrir y diferenciar las distintas estructuras de
cada lengua. Hacer que los niños tomen conciencia de la estructura de su lengua
materna, los ayudará a expresarse mejor y superar sus problemas fonológicos y/o de
- Confusión de vocales u por o, i por e y viceversa. Ej. - Ruja casa hi visto,
por: He visto una casa roja.
- Construcción inadecuada de las oraciones. Ej. - De la señora María suhija
es, por: Es hija de la señora María.
Establecer como rutina el reflexionar sobre cómo nos comunicamos oralmente,
para identificar elementos que facilitan o entorpecen la capacidad de comunicación
verbal, considerando estos aspectos: forma de expresión, altura de la voz,
pronunciación, entonación, lenguaje adaptado a situaciones, roles y jerarquía, de los
interlocutores.
2.1.5.2. En cuanto a la comprensión de textos
Gracias a los medios de reproducción de imágenes (fotografía, imprenta, televisión)
niñas y niños están en contacto con abundantes ilustraciones y textos icono – verbales (que
tienen parte escrita y gráfica) de diversa naturaleza. Frente a esto, la escuela está obligada
a desarrollar lectores críticos, capaces de tomar posición crítica frente a lo que leen en
imágenes y textos gráficos; así como producir textos icono verbales de diversa naturaleza
por necesidad real y siempre en el marco de las actividades planificadas. Por ejemplo,
hacer un afiche como parte de la campaña de "higiene es salud" que han programado.
La propuesta pretende que niñas y niños sean capaces de:
- Comprender y tener una apreciación crítica frente a los mensajes de imágenes
y textos icono verbales,
- Identificar los principales parámetros de comunicación: emisor, receptor,
mensaje.
Estrategias:
a) Poner a niñas y niños en contacto con materiales portadores de imágenes y
textos icono – verbales o textos mixtos (con escrito e imagen) como: afiches,
historietas, avisos publicitarios, carteles, etiquetas de productos comerciales,
eetc.
b) Planificar actividades que impliquen lectura de imágenes además de textos
iconos.
Por ejemplo:
Visita a un museo, centro artesanal, exposición pictórica o fotográfica, etc., para que
niñas y niños lean (interroguen) estos textos buscando el significado de las imágenes e
iconos que observan en ceramios, tejidos, etc.
a) Programar actividades que propicien la producción de gráficos e imágenes con
mensajes diversos.
b) Desarrollar en los niños, estrategias para hacer análisis crítico de imágenes y
textos icono – verbales, tales como: observar, comparar, reflexionar y sacar
conclusiones sobre el mensaje explícito e implícito de estos textos. (Zavala,
2008).
2.1.5.3. Estrategias que posibilitan el proceso de aprendizaje de lectura y escritura:
Según Zavala también propone un conjunto de estrategias para favorecer el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura como etapa inicial en niños y niñas de preescolar,
- Leer y escribir textos desde el primer día de clase, en situaciones reales, y con
destinatarios verdaderos para: comunicarse de manera funcional, registrar
experiencias, acuerdos, fabricar o hacer algo siguiendo instrucciones, informarse,
disfrutar leyendo un cuento de su preferencia, etc. En un inicio, los niños sólo
dictarán al maestro, poco a poco escribirán de manera autónoma y participarán en
la escritura de los textos grupales del aula.
- Convertir el aula en un ambiente textualizado, con carteles funcionales y
diversidad de textos ubicados en la biblioteca del salón e incrementados con los
que producen los niños como parte de sus unidades didácticas; además con los
textos que están expuestos en el periódico mural y en las paredes del aula,
mostrando, así, “muros que hablan”. Es importante tener presente que las
paredes sólo exhiben los textos y carteles que corresponden a la actividad, los
demás son archivados para ser usados en algún momento de necesidad.
- Leer para los niños textos interesantes y entretenidos, en voz alta y con
entonación correcta (según los signos de puntuación). Esta estrategia permite que
niñas y niños disfruten escuchando un texto de su preferencia.
- Leer y producir con autonomía, variados tipos de texto: cartas, afiches, fichas
instructivas, noticias, poemas, cuentos, textos de humor, historietas, leyendas,
mitos del lugar, autobiografías y otros, en el marco de los proyectos o unidades
- Acordar con los niños un tiempo para disfrutar la lectura de un texto de su
preferencia. En este espacio todos, niñas, niños, el docente e incluso otras
personas que estuvieran presentes en el aula, leen un texto, sólo por el placer de
leer.
- Construir el aprendizaje de la lectura y escritura, como procesos
comunicativos ytextuales. Propiciar en el aula, situaciones comunicativas
auténticas, usando textos completos y consolidando esos aprendizajes con
actividades lúdicas y entretenidas, para que niñas y niños aprendan con interés y
disfrute.
- Comunicativo, porque el lenguaje (oral o escrito) sirve principalmente para
intercambiar: ideas, saberes, experiencias con los demás; en situaciones reales de
comunicación.
- Desarrollar los dos procesos fundamentales: Interrogación y producción de
textos, como estrategias que permiten reflexionar e ir mejorando la comprensión
de los textos que leen y la calidad de los textos que producen.
2.1.5.4. Estrategias comunicativas a partir del lenguaje artístico
Es importante desarrollar la creatividad, el sentido estético y la capacidad de disfrutar
al expresarse o apreciar una manifestación artística.
- De expresión artística: pintar, dibujar, modelar, realizar un collage, danzar, cantar,
recitar un poema, escenificar, dramatizar, etc.
- De apreciación: escuchar y diferenciar tipos de música, asistir a recitales poéticos,
musicales, festivales folclóricos, presentaciones de danzas costumbristas y
modernas, teatro, pantomima, títeres, etc., así como observar muestras o
exposiciones de pintura, grabados, ceramios, fotografías y artesanías.
La característica principal de estas actividades es el disfrute, tanto en la creación como
en la apreciación; no sólo el disfrute de producir algo, sino desarrollar el espíritu crítico
para hacerlo cada vez mejor.
Puede ser que el niño goce verdaderamente al embadurnar una cartulina con colores
que aplica con los dedos; pero ese no es el goce que se busca; es más bien, el sentir que
se está expresando, que se está comunicando a través de un objeto que resulta su obra de
arte es agradable percibir que los demás valoran.
Es importante tener presente que todo material artístico producido por los niños sea
expuesto para los demás (sus compañeros de aula, los alumnos de otras secciones, los
padres, la comunidad). Docentes y niños deben comprender que toda actividad artística,
si es expresiva, está dirigida a los demás, tiene un espacio importante entre las actividades
de comunicación integral.
Estrategias para el desarrollo de las capacidades de arte y creatividad:
- Crear un ambiente propicio de confianza, respeto mutuo y seguridad en el cual las
niñas y niños sean capaces de exteriorizar ideas, sentimientos, vivencias, a través de
