UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES-IBARRA”
FACULTAD DE SISTEMAS MERCANTILES CARRERA DE SISTEMAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERO EN SISTEMAS E INFORMÁTICA
TEMA:
“
MODULO ELECTRONICO DE ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE
PARA NIÑOS EN LA FEDERACION DE CIEGOS ECUATORIANOS SEDE
QUITO
”.AUTOR:
DUARTE CASTRO CARLOS ALBERTO
.ASESOR:
ING. BAÑO NARANJO FREDDY PATRICIO.
…
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quién suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación realizado
por el señor DUARTE CASTRO CARLOS ALBERTO, estudiante de la Carrera de Sistemas,
Facultad de Sistemas Mercantiles, con el tema “MODULO DIDÁCTICO DE ENSEÑANZA
DEL SISTEMA BRAILLE PARA NIÑOS EN LA FEDERACION DE CIEGOS
ECUATORIANOS SEDE QUITO”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los
requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de
los Andes –UNIANDES-, por lo que apruebo su presentación.
Ambato, Abril del 2018
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Duarte Castro Carlos Alberto, estudiante de la Carrera de Sistemas, Facultad de
Sistemas Mercantiles, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigación, previo a la obtención del título de INGENIERO EN SISTEMAS E
INFORMÁTICA, son absolutamente originales, auténticos y personales a excepción de
las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Abril del 2018
…
DERECHOS DE AUTOR
Yo, DUARTE CASTRO CARLOS ALBERTO, declaro que conozco y acepto la
disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional
Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de
la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones,
trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la
Universidad o por cuenta de ella;
Ambato, Abril del 2018
DEDICATORIA
Este es un homenaje realizado a mi madre, que su esfuerzo, entrega y dedicación han
sabido inculcar en mi valores tanto morales como espirituales.
Mi hijos, que son el engranaje que le da movimiento y razón a mi vida; por ellos y para
ellos; que en un futuro mediato sean buenos profesionales y sobretodo entes de bien.
A mis hermanos, ya que en ellos quiero inspirar el recuerdo impecedero de perseverancia
y constancia en todas las pruebas que se presentaran en sus vidas.
Y con mucho cariño y respeto a mis queridos abuelos que con su amor y ejemplo han
sabido otorgar sabiduría y valor cuando estuvieron en vida y aun más ahora que me
observan desde la eternidad.
…
AGRADECIMIENTO
Mi agradicimiento esta dirigido a Dios que me ha puesto en el camino del aprendizaje, me
ha llenado de buenos amigos y gratos recuerdos.
A mis maestros, que mas que otorgarme su conocimientos de ciencia y práctica, brindaron
un oportuno consejo y ofrecieron su amistad llenando de mi día a día con reconfornates
expericanicas.
INDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ... .
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ... .
DERECHOS DE AUTOR ...
AGRADECIMIENTO ... .
INDICE GENERAL ... .
ÍNDICE ILUSTRACIONES ... .
RESUMEN ... .
ABSTRACT ... .
INTRODUCCIÓN ... 1
Antecedentes de la investigación ... 1
Situación problemática ... 2
Formulación del Problema ... 3
Objeto de investigación y campo de acción ... 3
Identificación de la línea de investigación. ... 3
…
Objetivos específicos ... 4
Idea a defender ... 4
Justificación de la investigación ... 4
CAPITULO I ... 6
1. MARCO TEÓRICO... 6
1.1. Sistema de Lecto-Escritura Braille ... 6
1.1.1. Conceptos metodológicos de escritura Braille ... 7
1.1.2. Recursos y Materiales Braille ... 13
1.1.3. Sistema de Relieve y normativas ... 15
1.1.4. Métodos de enseñanza del sistema Braille ... 18
1.2. Sistema Electrónico ... 25
1.2.1. Arduino ... 26
1.2.2. Modulo Mp3 ... 29
1.2.3. Modulo Bluetooth ... 30
1.3. Software libre ... 31
1.3.1. Libertad y precio ... 32
1.3.2. Open Source ... 32
1.4. Herramientas de Desarrollo ... 33
1.4.1. XAMPP ... 33
1.4.2. JAVA ... 34
1.4.4. Android ... 38
1.4.5. Reconocimiento de Voz de Google ... 43
1.4.6. IDE Arduino 1.8.5 ... 44
1.5. Conclusiones Parciales del capitulo ... 45
CAPITULO II ... 46
2. MARCO METODOLOGICO ... 46
2.1. Caracterización del Sector ... 46
2.1.1. Federación de Ciegos Ecuatorianos ... 46
2.2. Descripción del Procedimiento Metodológico... 48
2.2.1. Modalidades de Investigación ... 48
2.2.2. Tipos de investigación ... 48
2.2.3. Población y Muestra ... 50
2.2.4. Métodos, Técnicas e Instrumentos ... 50
2.2.5. Análisis e Interpretación de Datos ... 51
2.3. Propuestas del Investigador ... 59
2.4. Conclusiones Parciales del Capitulo ... 59
CAPITULO III ... 61
3. MARCO PROPOSITIVO ... 61
3.1. Tema ... 61
3.2. Objetivos ... 61
…
3.2.2 Objetivos Específicos ... 61
3.3. Desarrollo de la Propuesta ... 61
3.3.1. Análisis ... 62
3.3.2. Diseño ... 65
3.3.3. Implementación. ... 70
3.4. Conclusiones del capitulo ... 78
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES ... 80
CONCLUSIONES ... 80
RECOMENDACIONES ... 81
BIBLIOGRAFÍA ... 83
ÍNDICE ILUSTRACIONES CAPITULO I
Ilustración 1. 1Celdilla con 6 puntos característicos del Braille ... 6
Ilustración 1. 2 Alfabeto en Sistema Braille ... 7
Ilustración 1. 3 Material tridimensional ... 8
Ilustración 1. 4 Procedimientos para estimular al alumno para que tenga contacto con muchas y diferentes texturas. ... 11
Ilustración 1. 5 Abaco Chino. ... 13
Ilustración 1. 6 Calculadora parlante. ... 14
Ilustración 1. 7 Impresora Braille. ... 14
Ilustración 1. 8 Máquina de escribir Perkins. ... 15
Ilustración 1. 9 Pauta y Punzón. ... 15
Ilustración 1. 10 Puntos enumerados de una casilla del Braille. ... 16
Ilustración 1. 11Alfabeto Braille. ... 16
Ilustración 1. 12 Palabra escrita en Braille. ... 17
Ilustración 1. 13 Sistema Electrónico. ... 25
Ilustración 1. 14Arduino Nano. ... 26
Ilustración 1. 15 DF PLAYER. ... 29
Ilustración 1. 16 Modulo Bluetooth. ... 30
Ilustración 1. 17 logotipo XAMPP. ... 33
Ilustración 1. 18 logotipo JAVA. ... 34
Ilustración 1. 19 Esquema de una petición en un servidor. ... 36
…
CAPITULO II
Ilustración 2. 1 Logo del FENCE (Federación Nacional de Ciegos Ecuatoriana ... 46
Ilustración 2. 2 Organigrama estructural FENCE. ... 47
Ilustración 2. 3 Grafica de número de hombres y mujeres que contestaron la encuesta .. 53
Ilustración 2. 4 Grafica de porcentajes del nivel académico que tienen las personas que recibieron las encuestas ... 54
Ilustración 2. 5 Grafica del porcentaje de las personas que tienen una profesión involucrada con la educación inclusiva ... 54
Ilustración 2. 6 Grafica del porcentaje de personas que tienen relación con algún nuño/a con discapacidad visual ... 55
Ilustración 2. 7 Grafica de porcentaje de las herramientas más conocidas en la enseñanza Braille ... 56
Ilustración 2. 8 Grafica de porcentajes, de cuanto le lleva a un niño aprender el Sistema Braille ... 57
Ilustración 2. 9 Grafica de porcentajes que representa las horas que debería estudiar diariamente el niño no vidente para aprender el Sistema Braille. ... 57
Ilustración 2. 10 El porcentaje de la característica más importante en el módulo electrónico de enseñanza Braille ... 58
CAPITULO III Ilustración 3. 1 Metodología de Ingeniería de acuerdo con la Investigación Bibliográfica ... 62
Ilustración 3. 2 Diagrama de Bloques del sistema electrónico. ... 63
Ilustración 3. 3 Diagrama de bloques ... 63
Ilustración 3. 4 Diagrama Electrónico. ... 65
Ilustración 3. 6 Diseño terminado en material Mdf ... 67
Ilustración 3. 7 Comportamiento del sistema con el niño no vidente ... 67
Ilustración 3. 8 Casos del APP desarrolladas para el tutor. ... 68
Ilustración 3. 9 Diagrama del Tutor ... 69
Ilustración 3. 10 Diagrama de registros ... 69
Ilustración 3. 11 Diagrama de realización de talleres ... 70
Ilustración 3. 12 Circuito implementado en el modulo de aprendizaje braille ... 70
Ilustración 3. 13 Modulo electrónico de aprendizaje Braille ... 71
Ilustración 3. 14 Pantalla inicial de la APP ... 72
Ilustración 3 15 Login de la APP ... 72
Ilustración 3. 16 Menú de la APP ... 73
Ilustración 3. 17 Selector de dispositivos bluetooth vinculados ... 73
Ilustración 3. 18 Pantalla de la aplicación en la zona de registros. ... 74
Ilustración 3. 19 Nuevo Registro y Actualizacion de datos. ... 74
Ilustración 3. 20 Taller de vocales ... 75
Ilustración 3. 21 Taller de los números ... 75
Ilustración 3. 22 Taller de las letras ... 76
Ilustración 3. 23 Cuenta Cuentos ... 76
Ilustración 3. 24 Características del Hardware capaces de soportar el programa ... 77
Ilustración 3. 25 ventana de Xampp ... 77
Ilustración 3. 26 php MyAdmin ... 78
…
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. 1Signos de puntuaciones. ... 17
Tabla 1. 2 Diferencia entre una letra minúscula y mayúscula en el sistema Braille. ... 18
Tabla 1. 3Números en el Sistema Braille. ... 18
Tabla 1. 4 Comparación de Android con otras plataformas. ... 40
RESUMEN
El Sistema de escritura Braille es una estrategia realizada con el fin de transmitir los
conocimientos científicos y generales, a personas con discapacidad visual, se usa puntos de
relieve ubicados estratégicamente con normativas, como codificaciones o patrones que
simboliza los caracteres específicos en nuestro leguaje, como: vocales, letras, números,
signos entre otros.
Este sistema en su enseñanza es mucho más complejo que la escritura y lectura normal o
convencional, por tal motivo, para la enseñanza de este sistema se requiere, diferentes
metodologías y procedimientos o protocolos, que dirijan al estudiante a comprender la
lógica sistemática del sistema; no obstante, las cosas cambian cuando se trata de enseñar a
un infante que nació con dicha discapacidad, a enseñar a un adulto que por motivo
accidental o transgénica obtuvo la discapacidad visual.
El desarrollo del presente proyecto tiene tres etapas importantes, la primera corresponde al
levantamiento documental sobre la temática del proyecto, en la segunda etapa se realizó
una investigación de campo que fundamente el problema y las posibles alternativas de
solución, finalmente la tercera fase en la cual, en cuatro etapas se realizó la propuesta, la
etapa hardware-electrónica, hardware-exterior(carcasa), arduino y
software-aplicación. Cada una de las etapas tienen en común el mismo propósito desarrollar un
módulo electrónico para la enseñanza del sistema braille, considerando como premisa
…
ABSTRACT
The Braille system focuses on transmitting scientific and general knowledge to people with
visual impairment, for this reason, it is used as a system of raised dots that can be read with
the fingers by people who are blind or who have low vision, braille is not a language.
Rather, it is a code by which many languages may be written and read.
This system has a complexity in its learning process, for this reason, when teaching this
system, it is required varied methodologies and procedures finding ways of making it
understood. However, this situation occasionally becomes difficult when a child is born
with this visual disability to learn how to use this system.
Finally, to develop the current project three important phases have been implemented:
Phase one corresponds to the documented information about the topic.
Phase two has to be with the foundation of the problem and its possible solutions.
Phase three aims of the proposal which was developed in four steps: the
hardware-electronic, hardware-exterior (housing), software - arduino and software application. As a
conclusion, each of the phases has the same purpose in order to develop an electronic
module for teaching the
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación
El gobierno ecuatoriano, junto al Ministerio de Educación y al Consejo Nacional para la
Igualdad de Discapacidades de este, ha trabajado en diversas maneras para el acceso a una
educación de calidad, para las personas con diferentes discapacidades, haciendo un
replanteamiento de leyes, dando un gran apogeo a la educación inclusiva. La Educación
inclusiva debe ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación
en el aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo. Esto implica cambios y
modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión
común y la convicción de que es responsabilidad del Sistema Educativo educar a todos los
niños, niñas y adolescentes (Ministerio de Educación, 2017). El propósito de la Educación
Inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y
la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer
el entorno de aprendizaje.
En Ecuador se ha identificado nuevas estadísticas, que datan del 11,87% de la población
con discapacidad visual registradas, con respecto a los diversos tipos de discapacidad,
según el CONADIS (CONADIS, 2017). De este porcentaje existen 1.235 personas con
discapacidad visual en Imbabura. Por ello se ha creado diferentes institutos como el
FENCE, que es la Federación Nacional de Ciegos del Ecuador; esta es una organización de
derecho jurídico privado, sin fines de lucro, creada para servir a las personas con
discapacidad visual en el Ecuador (FENCE, 2017).
El FENCE junto a otras instituciones internacionales con la CBE (Comisión de Braille
Española) y la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), han impulsado en los
mejoramiento cultural, económico y social.
En la parte Educativa se ha resuelto programas de aprendizaje braille y metodologías
cognitivas dentro del aula. Así como nuevas capacitaciones para los docentes. La ciencia y
la tecnología han dado diferentes descubrimientos y se han dado también nuevas
herramientas a contribución de la educación inclusiva.
Situación problemática
La Federación Nacional de Ciegos del Ecuador, es una organización de derecho jurídico
privado, sin fines de lucro, creada para servir a las personas con discapacidad visual en
el Ecuador; fue fundada el 12 de abril de 1985, según Acuerdo Ministerial No. 801 del
16 de junio de 1987, con Reforma Estatutaria No.00294 del 24 de diciembre del 2010.
(FENCE, 2017).
La FENCE ha dado seguimientos a un sinfín de proyectos de alfabetización braille, en el
transcurso de los mismo, sacaron en conclusión, que se necesitan herramientas
revolucionarias que ayuden a un aprendizaje rápido de este Sistema de escritura Braille
ya que, el aprendizaje del sistema de escritura Braille se maneja de manera complicada
ya que las personas no videntes no cuentan con las mismas facultades que una persona
normal, es por ello que se analiza una serie de problemas a nivel general en el método de
aprendizaje, en la actualidad no se ha visto o practicado un método especifico de
enseñanza, al contrario se ha venido analizando las formas en las cuales las personas no
videntes pueden aprender el sistema de escritura braille, los requisitos básicos para su
aprendizaje y orientaciones psicopedagógicas que precisan su enseñanza.
accidente, a un niño que nació con dicha discapacidad; los puntos de enseñanza se dan
tanto en la parte afectiva, emocional, psicológica y pedagógica. Además de ello el
proceso de aprendizaje es mucho más lento, ya que conlleva la tarea de aprender, signos,
abecedario, números y un sistema lingüístico en un lenguaje de tacto con alto relieve.
Un gran problema es la dimensión del tiempo de aprendizaje de lectura y escritura que
lleva un niño con discapacidad visual y uno normal, es la falta de modernización de
nuevas metodologías para la enseñanza y aprendizaje braille; y la falta de
implementación de tecnologías para contribuir este aprendizaje.
Formulación del Problema
¿Como mejorar la enseñanza del sistema de escritura braille para niños comprendidos
entre los 3 y 7 años, para la federación de ciegos ecuatorianos (FENCE) sede Quito?
Objeto de investigación y campo de acción Objeto de Investigación : Electrónica.
Campo de Acción : Desarrollo Modulo Electrónico.
Identificación de la línea de investigación. Automatización y Control.
Objetivo general
Desarrollar un módulo electrónico para la enseñanza del Sistema de Escritura Braille para
niños comprendidos entre los 3 y 7 años, para la federación de ciegos ecuatorianos
Objetivos específicos
Fundamentar científicamente, la electrónica, los sistemas digitales, las Herramientas
Open Source y el Sistema Braille.
Realizar una investigación de campo sobre la enseñanza del Sistema de escritura
Braille para niños de 3 a 7 años de la federación de ciegos ecuatorianos (FENCE) sede
Quito.
Diseñar un módulo electrónico para la enseñanza del sistema de escritura Braille para
niños de 3 a 7 años de la federación de ciegos ecuatorianos (FENCE) sede Quito.
Validar la Propuesta.
Idea a defender
El módulo de aprendizaje braille mejorará el aprendizaje básico en niños del área de no
videntes a través de metodologías, juegos, canciones y argumentaciones metodológicas
de pedagogía, con el fin de establecer una enseñanza básica del sistema de lectura
braille, mediante herramientas de Hardware Open Source, obteniendo resultados en
menos tiempo.
Justificación de la investigación
El proyecto dará a comprender metodologías y herramientas didácticas para niños no
videntes, mediante ellas se aplicará literatura de Sistemas referente a software y Hardware
para solventar situaciones técnicas que se plasmaran en enseñanza dinámica y actual,
apoyo invaluable para el docente y estudiante.
El propósito es favorecer al aprendizaje del Sistema Braille a niños comprendidos entre los
3 a 7 años utilizando hardware y software libre, para con ello traspasar barreras con
respecto al tiempo de aprendizaje, y sacar a luz nuevas metodologías de aprendizaje con el
La aplicación para facilitar la tutoría, el registro de avances y el funcionamiento del
módulo se hará en Android Studio, Android Studio proporciona las herramientas más
rápidas para crear aplicaciones en todas las clases de dispositivos Android.
Tenemos en cuenta que la calidad de vida ha cambiado drásticamente por el desarrollo de
tecnologías eficientes, no dejando atrás la educación inclusiva está dentro de ello, porque
de igual manera la evolución de los métodos pedagógicos inclusivos marcara la educación
CAPITULO I
1. MARCO TEÓRICO
1.1. Sistema de Lecto-Escritura Braille
El punto más crucial para las personas que tienen discapacidad visual, es el acceso a la
información. Por ende, un eficiente medio del acceso al mensaje escrito, al cálculo, la
música, la literatura es el sistema Braille (MINISTERIO DE EDUCACION DE
ESPAÑA, 2015).
Si definimos al Braille podemos decir que es un sistema de escritura y lectura
principalmente empleado por las personas ciegas y por las que tienen deficiencias
visuales graves. Este sistema sea diseñado con el fin de poder ser explorado de forma
táctil y su unidad básica está constituida por las celdillas. Dentro de cada celdilla se
puede situar un conjunto de puntos en relieve en seis posiciones diferentes como se
estima en la Ilustración 1.1 (Cecili Simón, Esperanza Ochaíta y Juan Antonio Huertas,
1995).
Ilustración 1. 1Celdilla con 6 puntos característicos del Braille
Fuente: (MINISTERIO DE EDUCACION DE ESPAÑA, 2015)
Las distintas combinaciones de puntos dan lugar a diferentes letras, pudiéndose así
representar todas las letras del alfabeto, los números y también diferentes signos como se
observa en la Ilustración 1.2 (Cecili Simón, Esperanza Ochaíta y Juan Antonio Huertas,
Ilustración 1. 2Alfabeto en Sistema Braille
Fuente: (MINISTERIO DE EDUCACION DE ESPAÑA, 2015)
1.1.1. Conceptos metodológicos de escritura Braille
En este punto se analiza los diferentes mecanismos metodológicos para el aprendizaje,
didáctica, peculiaridades perceptivas y actividad psicomotora y táctil que necesitamos en
el Sistema Braille (MINISTERIO DE EDUCACION DE ESPAÑA, 2015).
Hoy en día el acceso a la información de las personas con discapacidad visual es una
realidad gracias al sistema Braille. En la actualidad, no solo permite la lectura directa a
algunos textos, sino también la posibilidad de acceder a las tecnologías de la
información de la comunicación y sus aplicaciones (MINISTERIO DE EDUCACION
DE ESPAÑA, 2015).
1.1.1.1.Pedagogía o Estilo de Aprendizaje
La vista es el sentido que proporciona la mayor cantidad de información y de forma casi
sentidos.
Sin embargo, las personas con discapacidad visual obtienen la información a través de la
experimentación del tacto, reconociendo así diferentes partes para hacerse idea del objeto,
por lo cual su ritmo de aprendizaje es lento (MINISTERIO DE EDUCACION DE
ESPAÑA, 2015).
Cuando se procede a la lectura braille, se lo realiza de una manera lenta ya que va de letra
en letra, porque el tacto y su percepción espaciotemporal no permite hacerlo de otra forma.
Por tanto, para hallar la solución a estos diversos problemas se hace necesario favorecer el
aprendizaje, mediante explicaciones orales, con referentes materiales, preferentemente
tridimensionales, siempre que sea posible como esta en la ilustración 1.3 (MINISTERIO
DE EDUCACION DE ESPAÑA, 2015).
Ilustración 1. 3 Material tridimensional
Fuente: Banco de imágenes de la ONCE
Teniendo en cuenta la cantidad de tiempo que se necesita para el aprendizaje de sistema
contenidos.
Un gran mecanismo es seleccionar el número de trabajos que el alumno debe realizar, sin
olvidar cual es el objetivo que perseguimos.
1.1.1.2. Sistema sensoperceptivo
Este está bien relacionado con el aprendizaje del código de lectoescritura braille; en ello
tenemos dos puntos muy especiales que son: Conocimiento espacial y percepción
cinestésica
Conocimiento espacial
De forma natural y espontanea, este sentido abre al sujeto cognoscente a todo tipo de
relaciones espaciales como:
o Distancia
o Situación
o Posición
o Forma
o Tamaño
Si este sentido no está ampliamente desarrollo, ha de atraer consecuencias importantes en
el proceso de aprehensión cognoscitiva de tales relaciones. En tanto la audición y el tacto
no son sentidos suficientes para interpretar la información espacial. Al estudiante le va a
costar más tiempo que al que tiene claro las relaciones espaciales (Ismael Martínez,
Percepción cinestetica táctil
El tacto y percepción háptica y por supuesto, el sistema auditivo va a ser las vías
prioritarias de información y desarrollo que compensen la discapacidad visual. En ello se
debe estimular al alumno para que aprenda a coordinar los movimientos y a tener contacto
con muchas texturas diferentes. Esto es de vital importancia a la hora de percibir
táctilmente (MINISTERIO DE EDUCACION DE ESPAÑA, 2015).
Antes de proseguir es necesario reparar diferencias existentes entre el tacto activo y pasivo.
El tacto pasivo recibimos muy escasa información, datos aislados como temperatura o
presión; y en el tacto activo tiene un carácter intencional, que sirve para recoger
información cutánea, articulatoria, motora y del equilibrio (Gil Ciria, 1993).
Cabe mencionar que todo cuerpo tiene sensibilidad táctil, pero son los sensores cutáneos y
cinestésicos de la mano los que, junto con los mecanismos motores consigue más
información táctil, a través de la percepción háptica (Revesz, 1950).
Después de los aspectos señalados vale recalcar que la lectura con el sistema braille
consiste, precisamente, en la decodificación a través de la percepción háptica de una serie
de puntos dotados de significado y la representación mental de dicho significado (Ochaita,
1988)
1.1.1.3. La educación del tacto
El tacto es la capacidad sensorial que permite el reconocimiento e identificación de los
patrones de relieve en el Braille, es importante denotar, el desarrollar al máximo esta
aptitud sensorial fundamental.
todas sus dimensiones personales como: la afectiva, la sensorial, la intelectual,
psicomotora, entre otras.
En el caso de los niños ciegos, estas experiencias dan una importancia mayor, siendo el
sentido del tacto la principal vía de acceso al mundo exterior. Y no obstante para que estas
experiencias alcancen el punto del virtualidad cognoscitiva, afectiva y psicomotora, se
debe emprender una autentica labor instructiva mediante la que se enseñe al niño ciego a
tocar y a relacionarse eficazmente con el mundo y consigo mismo a través del tacto (Ismael
Martínez, Liébana Delfina Po, 2004).
Ilustración 1. 4 Procedimientos para estimular al alumno para que tenga contacto con muchas y diferentes
texturas.
Fuente: Banco de imágenes del Módulo 5 de la Educación Inclusiva del Ministerio de Educación en España
En tanto una verdadera educación de este sentido se hace imprescindible para conseguir su
pleno desarrollo y su total capacidad psicoafectiva (Ilustración 1.4). En ello debe
considerarse los siguientes aspectos fundamentales (Ismael Martínez, Liébana Delfina Po,
Discriminación de texturas
Discriminación de formas o tamaños
1.1.1.4. Requisitos Básicos
Como el aprendizaje cotidiano de escritura y lectura convencional, el Sistema braille viene
de lo más básico a lo más complejo, considerando a la ves que es un sistema analítico y
sintético, al tener que percibir globalmente un conjunto de puntos que forman cada letra.
Dando hincapié en la comparación anterior los aspectos básicos que intervienen en la
adquisición de la lectura táctil son similares a los de la lectura convencional, y que en
ambos casos consiste en la decodificación de signos arbitrarios (MINISTERIO DE
EDUCACION DE ESPAÑA, 2015).
Obviamente no es lo mismo enseñar a leer a un niño con ceguera congénita, de 6 años, que
aun adulto que acaba de perder la vista. También es diferente que el adulto con ceguera
este alfabetizado o no. Aunque estas situaciones tienen elementos comunes, requieren
diferentes procesos, por lo que son necesarias destrezas previas y requisitos distintos
(MINISTERIO DE EDUCACION DE ESPAÑA, 2015).
Habrá un análisis consiente sobre cada situación y darle respuesta oportuna, buscando
estrategias que la refuercen en el proceso:
Simultanear el proceso de la lectura y la escritura.
Evitar posturas incorrectas a la hora de colocar los dedos y las manos en el texto.
Intentar relacionar la actividad con la vida diaria.
Tomando en cuenta las variables que acondiciona la situación de enseñanza-aprendizaje
del sistema en el alumnado se considera:
Edad y nivel de alfabetización.
Perspectivas de uso del Braille.
Características psicológicas y físicas del alumno.
Tiempo de dedicación al aprendizaje y a la práctica individual para el
perfeccionamiento.
Apoyo emocional del entorno.
Motivación del alumnado
1.1.2. Recursos y Materiales Braille
Los siguientes recursos o materiales más utilizados por los alumnos son:
1.1.2.1. Abaco
Instrumento para realizar diferentes tipos de operaciones matemáticas con rapidez. Tiene
como inconveniente que no se pueden repasar los cálculos intermedios (Ilustración 1.5).
Ilustración 1. 5 Abaco Chino.
1.1.2.2. Calculadora parlante
Calculadora para realizar operaciones matemáticas con voz. Existen diferentes tipos de
modelos, ofreciendo diferente grado de funciones matemáticas, todas tienen auriculares.
Tiene también función de reloj con alarma y fecha (Ilustración 1.6).
Ilustración 1. 6 Calculadora parlante.
Fuente: Banco de Imágenes ONCE.
1.1.2.3. Impresora Braille
Impresora para Braille, que funciona con la información enviada desde un ordenador
personal (Ilustración 1.7).
Ilustración 1. 7 Impresora Braille.
Fuente: Banco de Imágenes ONCE.
1.1.2.4. Máquina de escribir Perkins
lectura sin necesidad de sacar el papel, por lo que es posible realizar operaciones de cálculo
con más facilidad que con la pauta Ilustración 1.8.
Ilustración 1. 8 Máquina de escribir Perkins.
Fuente: Banco de Imágenes ONCE.
1.1.2.5. Pauta y Punzón
Instrumento para la escritura en braille, de plástico o metal, de tamaño cuartilla o folio y
que consta de dos planchas. La plancha de abajo está dividida en celdillas o surcos
horizontales y la de arriba está formada por filas de cajetines braille (Ilustración 1.9).
Ilustración 1. 9 Pauta y Punzón.
Fuente: Banco de Imágenes ONCE.
1.1.3. Sistema de Relieve y normativas
Como se lo dijo en un principio el braille consiste esencialmente en la impresión manual,
me, mecánica o informatizada de combinaciones de puntos en relieve sobre unas
sucesiones de celdas de braille. Con las 63 combinaciones resultantes se pueden
representar las distintas letras, números, signos de puntuación y cualquier signo grafía.
la Ilustración 1.10 (Comision Braille Española, 2017).
Ilustración 1. 10 Puntos enumerados de una casilla del Braille.
Fuente: Documento Técnico B2 de la Comisión de Braille Española (Comision Braille Española, 2017)
1.1.3.1. Alfabeto en Braille
La combinación de estos patrones tenemos el alfabeto braille español como esta en la
Ilustración 1.11
Ilustración 1. 11Alfabeto Braille.
Fuente: Documento Técnico B2 de la Comisión de Braille Española (Comision Braille Española, 2017)
Para la conformación de una palabra se sostiene el mismo esquema y la misma estructura
Ilustración 1. 12 Palabra escrita en Braille.
Fuente: Documento Técnico B2 de la Comisión de Braille Española (Comision Braille Española, 2017)
1.1.3.2. Signos de puntuación
Con respecto a los signos de puntuación, lo tenemos en la tablan.1.
Tabla 1. 1Signos de puntuaciones.
Fuente: Documento Técnico B2 de la Comisión de Braille Española (Comision Braille Española, 2017)
1.1.3.3. Las Mayúsculas en el Braille
principio un prefijo formado por los puntos 4 y 6 que hace que se consideren como letra
mayúscula como lo describimos en la tabla 2, con un ejemplo.
Tabla 1. 2 Diferencia entre una letra minúscula y mayúscula en el sistema Braille.
Fuente: Documento Técnico B2 de la Comisión de Braille Española (Comision Braille Española, 2017)
1.1.3.4. Los números en Braille
Para escribir los números en braille se utiliza el prefijo formado por los puntos 3456
delante de las diez primeras letras del alfabeto como esta en la tabla 3.
Tabla 1. 3Números en el Sistema Braille.
Fuente: Documento Técnico B2 de la Comisión de Braille Española (Comision Braille Española, 2017)
1.1.4. Métodos de enseñanza del sistema Braille
Este inciso se dará las pautas principales de Comisión de Braille española para la
que actúan dentro del contexto de aprendizaje, la cual produce modificaciones en el
sistema nervioso del alumno. En otras palabras, para que produzca un aprendizaje
significativo.
1.1.4.1. Neurodidactica
Para definir la Neurodidactica, es preciso diferenciar los términos como, la neurociencia y
la neuropsicología.
Neurociencias
Son un conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura y la función, el
desarrollo de la bioquímica, la farmacología y la patología del sistema nervioso, y del
funcionamiento respectivo de sus elementos que interactúan dando lugar a las bases
biológicas de la conducta. (NATIONAL RESEARCH COUNCLI, 2009)
Neuropsicología
Es la rama de las neurociencias que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta,
tanto en sujetos normales como en aquellos que han sufrido algún daño cerebral.
La Neurodidactica se basa en la aplicación de los descubrimientos de la neuropsicología a
los entornos de aprendizaje. Según Gamo (GAMO J, 2012) , la define como disciplina que
se basa en el conocimiento de los procesos que intervienen en el aprendizaje, adquisición y
elaboración de los conocimientos, y centra sus intereses en diseñar un contexto pedagógico
y didáctico que permita aprender con nuestro potencial a lo largo de las etapas evolutivas
del desarrollo.
1.1.4.2. ¿Cuándo se adquiere mejor los aprendizajes?
Para contestar esta pregunta debemos tener en cuenta la definición del concepto de
plasticidad neuronal y conocer cómo se manifiesta en las personas con discapacidad visual
grave.
define como” la propiedad que tiene las células nerviosas de reorganizar sus conexiones y
de modificar los mecanismos implicados en su comunicación con otras cedulas”.
En la actualidad se ha demostrado que el patrimonio hereditario fija tan solo el equipo
básico del plan de ejecución neuronal, mientras que la corriente de información de los
órganos de los sentidos y las constantes interacciones activas con el entorno determinan
después que aprender y que talentos individuales desarrollamos.
Como es de conocimiento general el cerebro tiene millones de células nerviosas con la
misma formación genética. Aquellas cedulas se diferencian durante el desarrollo temprano
para cumplir diferentes funciones, como la visión, el oído, el tacto, el lenguaje, la
cognición, las respuestas emocionales y las vías de estrés.
Por otro lado, la falta de visión pone en marcha la plasticidad neuronal. Según López
Reyes describe el caso de las personas con ceguera total, ya que en esta yace una necesidad
de acceder al entorno por otra vía sensorial distinta a la visión, genera una especialización
de neuronas, dando funciones a dichas neuronas que no estaban prediseñadas para ello.
(plasticidad neuronal). En conclusión, la necesidad de utilizar el oído para funciones como
orientarse en el espacio y el tacto para acceder al entorno es posible gracias a la plasticidad
neuronal.
1.1.4.3. Factores que favorecen el aprendizaje del sistema Braille
Algunas investigaciones previamente expuestas a continuación, apuntan que el desarrollo
de las funciones del lenguaje en la primera infancia facilita el aprendizaje posterior del
código braille.
Mustard (MUSTARD, 2004), dice que varios autores e instituciones, han demostrado
los efectos positivos que tiene una alfabetización temprana en el aprendizaje del
y el estímulo verbal en la primera infancia, desarrollar el vocabulario en los tres
primeros años de vida y procurar la máxima exposición significativa al lenguaje son
aspectos que influyen positivamente en el aprendizaje de un código de lectoescritura.
Hannan (HANNAN, 2006),destaca que en la actualidad se constata que el centro
cerebral del lenguaje actúa como un almacén de conceptos que se relacionan con la
alfabetización, y en esta memoria previa tiene efecto en el uso de la corteza visual
primaria; en tanto la velocidad de retención de habilidades de lectura braille.
1.1.4.4. Principios didácticos que relacionan emociones y memoria
Los principios tratan de dos puntos esenciales que se deben tener muy en cuenta al
momento de la enseñanza. La primera es evitar la aparición de emociones negativas con
respecto al braille y la segunda, es asegurar la implicación emocional, especialmente en
aquellos contenidos que resultan más complejos para el alumno.
Según Mustard (MUSTARD, 2004), el complejo sistema de respuestas a estímulos o
circunstancias ambientales percibidas como amenazantes, llamado estrés o alostasis, en
este se involucra plenamente el sistema nervioso autónomo, al sistema endocrino, al
inmunológico y al sistema límbico, que interconexiona todas estas estructuras del sistema
límbico que tienen conexiones con la parte racional del cerebro.
Es de conocimiento que los niveles normales de las hormonas del estrés no destruyen la
memoria, pero niveles elevados por largos periodos de tiempo la dañan.
Por tanto, es fundamental tener en cuenta esta relación entre memoria y emociones a la
hora de diseñar cualquier metodología de enseñanza, puesto que se ha observado un
correlato físico de la relación entre ambas.
En conclusión, un estímulo que resulte estresante para el alumno genera unos niveles de
cortisol que harán más difícil el recuerdo; entonces es necesario asegurar el contexto de
social en la que se encuentra el alumno y generar un clima en el que el braille sea conocido
y apoyado por los alumnos.
1.1.4.5. Principios didácticos relacionados con la percepción háptica
En estos principios datan principalmente de dos puntos, el primero que es de favorecer el
uso de las manos como instrumento para construir imágenes con significado, y el segundo
es de favorecer el uso de las dos manos.
Para validar el primer punto es necesario saber, como funciona nuestro cerebro; la corteza
occipital izquierda suele ser la encargada del procesamiento visual en personas videntes.
La encrucijada temporoparieto-occipital izquierda se ocupa de la integración viso verbal,
con implicación de giro angular en la codificación lingüística y de la corteza temporal
posterior en el acceso semántico (FRANCISCO LÓPEZ, 2009). En el caso de personas
ciegas, el área cerebral que se ocupa del procesamiento de información visual se dedica al
procesamiento de la información espacial y táctil.
Según Swarup y Bhan (SWARUP, 2009), las personas con discapacidad visual grave
presentan más dificultades que las videntes a la hora de elaborar la información para
recordarla y almacenarla.
Las deficiencias cognitivas están directamente relacionadas con la utilización de métodos
predominantes en la educación para no videntes, se excluyen en la mayor parte de casos,
las presentaciones bidimensionales de objetos o procesos: diagramas, gráficos, mapas y
planos. Como resultado, muchas de las herramientas cognitivas utilizadas por otros
estudiantes se desarrollan poco en los estudiantes ciegos. Las imágenes mentales son de
gran ayuda mnemotécnica para personas ciegas.
Teniendo en claro lo que hace falta podemos deducir que la formación de imágenes
auditivo - táctiles ayuda al alumno con ceguera a elaborar la información que percibe. Por
rodean.
En el segundo punto antes compartido, como observamos en la práctica, muchos alumnos
tienden a utilizar la mano derecha para la decodificación de los relieves en el braille y la
izquierda solo como guía de la lectura. No obstante, como resultados de algunas
investigaciones, concluyeron que para alcanzar una lectura eficaz es fundamental incluir la
mano izquierda en el proceso de decodificación. En este sentido, según Hannan
(HANNAN, 2006) con respecto a un prestigioso investigador kozel, concluyo que la mano
izquierda es más precisa que la derecha en la lectura braille por dos razones.
La primera dice que, en personas diestras, la mano izquierda es más sensible; además el
centro del lenguaje es contralateral a la mano de lectura, según confirman numerosas
investigaciones.
1.1.4.6. Principios didácticos relacionados con las funciones ejecutivas
Para hablar de ello tenemos que tener en cuenta, a que se refiere con funciones ejecutivas.
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas de orden superior que le permiten a la
persona lograr un objetivo o resolver un problema, para lo que requiere, en primer lugar, de
un diseño lógico y planificado de una serie de acciones o estrategias que la guíen hacia la
consecución de este objetivo o hacia la solución del problema. Por ende, la persona
requiere la capacidad de observar críticamente ese proceso que ha desarrollado, revisar si
las estrategias de solución son las adecuadas, es decir, corregir errores y modificar las
acciones y comportamientos que se necesitan para cumplir lo conseguido y lo propuesto
(MELENDEZ, 2009).
Según Meléndez, considera que la advertencia más urgente que es necesario hacer en el
campo educativo es que las distintas dificultades para aprender afectan o se relacionan de
manera distintas dificultades para aprender afectan o se relacionan de manera distinta, y en
vez, no se comportan de manera uniforme, sino individual, por lo que las propuestas
educativas deben atender a la diversidad de dichas manifestaciones, esto en si no dice que
haya que atender a cada estudiante de manera particular, sino que se deben construir
propuestas socializadas de educación para satisfacer demandas individuales y construir
respuestas colectivas a las necesidades de conocimiento.
Eso quiere decir diseñar nuevas metodologías, que se incluyan objetos de
autoconocimiento y en las que se evite el aprendizaje guiado y dirigido por el profesor
constantemente. Obviamente se tiene en claro que es difícil trabajar especialmente en el
caso de que el alumno tenga alguna discapacidad, porque es difícil asentar en donde
requiere ayuda y que objetivos pueden cubrir solos. No obstante, es crítico que el
profesional este concienciado de esta necesidad, para que se vaya formando en ella y vaya
diseñando metodologías que favorezcan el desarrollo de las funciones ejecutivas.
El investigador Mustard (MUSTARD, 2004) relata en su trabajo, la activación de la
corteza prefrontal hace posible manejar el miedo instintivo que transmite la amígdala y,
por lo tanto, afrontar situaciones de estrés. Consecuentemente de ahí nace la importancia
de favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas fomentando situaciones en la que el
alumno pueda detectar sus puntos débiles y fuertes, participe en su aprendizaje y pueda
tomar decisiones utilizando todos sus recursos.
De lo dicho anterior mente nace el favorecer la autonomía en el aprendizaje, como se ha
descrito anteriormente las funciones ejecutivas, el alumno es capaz de aprender solo,
desarrolla un mejor autoconocimiento, un mejor autocontrol y mejores capacidades
metacognitivas, lo que redunda, entre otras cosas una mejor comprensión lectora.
Algunas investigaciones, como la de los investigadores Swarup y Bhan (SWARUP, 2009),
afirman que la mayoría de las personas con discapacidad visual tienen que depender de sus
información que han de aprender. En dichas ocasiones, depende de la habilidad de dichas
personas para transmitir la información. La posible falta de coincidencia entre la velocidad
a la que la explicación se da y la validad a la que conducir a un almacenamiento
desorganizado de la información.
Es convincente fomentar la autonomía en el aprendizaje de los alumnos y utilizar el
aprendizaje mediado solo en aspectos puntuales en los que son imprescindible o lo
demande el alumno.
1.1.4.7. Principios didácticos relacionados con la organización del entorno
Según el trabajo de Hannan (HANNAN, 2006), los investigadores Pascual-Leone,
Wasserman, Sadato y Hallet, realizaron un estudio con alumnos ciegos en el que se
concluye que nueve semanas sin leer braille afectan negativamente a las habilidades en la
lectura braille, pero que, al retomar la actividad, se readquiere la capacidad de lectura al
tiempo que se regenera la actividad neuronal. Esto ocurre así en lectores ávidos, que leen
seis horas diarias, pero no tendría la misma retención o readquisición de habilidades y
conexiones las personas neolectoras o las que están adquiriendo una nueva destreza.
1.2. Sistema Electrónico
Los sistemas electrónicos, son sistemas que enlazan los fenómenos del entorno exterior,
transformándolas en señales electrónicas, y transformar en acciones físicas o visuales.
Los sistemas electrónicos constan de 3 partes como se muestra en la ilustración 1.12, que
son bloques de entrada, bloques de proceso y bloques de salida.
Ilustración 1. 13 Sistema Electrónico.
1.2.1. Arduino
Arduino es un diseño de código abierto para una placa interfaz de microcontrolador, en
realidad es más que eso, ya que abarca tanto las herramientas de desarrollo de software que
son necesarias para programar la placa Arduino, como la propia placa. Existe una gran
comunidad de aficionados al montaje, programación, electrónica e incluso de aficionados
al arte dispuestos a compartir sus conocimientos y experiencia en Internet.
Para comenzar a utilizar Arduino, vaya primero a la página oficial de Arduino
(www.arduino.ee), wwwrardüino.cc/es y descargue el software para Mac, PC o LINUX
(MONK, 2012).
De hecho, existen diferentes diseños de placas Arduino destinados a diferentes tipos de
aplicaciones. Todas las placas se pueden programar desde el mismo software de desarrollo
de Arduino y, en general, los programas que funcionan en una placa funcionan en todas
(MONK, 2012).
1.2.1.1. Arduino nano
El Arduino Nano es un tablero pequeño, completo y fácil de usar basado en el
ATmega328P (Arduino Nano 3.x). Tiene más o menos la misma funcionalidad del
Arduino Duemilanove, pero en un paquete diferente. Le falta solo un conector de
alimentación de CC, y funciona con un cable USB Mini-B en lugar de uno estándar
(Ilustración 1.13) (ARDUINO, 2017).
Ilustración 1. 14Arduino Nano.
Poder
El Arduino Nano puede alimentarse a través de la conexión USB Mini-B, una
fuente de alimentación externa no regulada de 6-20V (pin 30) o una fuente de alimentación
externa regulada de 5V (pin 27). La fuente de poder se selecciona automáticamente a la
fuente de voltaje más alta (ARDUINO, 2017).
Memoria
El ATmega328P tiene 32 KB (también se usan 2 KB para el gestor de arranque.)
El ATmega328P tiene 2 KB de SRAM y 1 KB de EEPROM (ARDUINO, 2017).
Entrada y salida
Cada una de las 14 patillas digitales en el Nano se puede usar como entrada o
salida, usando las funciones pinMode (), digitalWrite () y digitalRead (). Operan a 5
voltios. Cada pin puede proporcionar o recibir un máximo de 40 mA y tiene una resistencia
interna de pull-up (desconectada por defecto) de 20-50 kOhms. Además, algunos pines
tienen funciones especializadas (ANDROID, 2017):
Serie: 0 (RX) y 1 (TX). Se usa para recibir (RX) y transmitir (TX) datos en serie
TTL. Estos pines están conectados a los pines correspondientes del chip serie FTDI
USB-TTL.
Interrupciones externas: 2 y 3. Estas clavijas se pueden configurar para activar una
interrupción en un valor bajo, un flanco ascendente o descendente, o un cambio en el valor.
Vea la función attachInterrupt () para más detalles.
PWM: 3, 5, 6, 9, 10 y 11. Proporcionan salida PWM de 8 bits con la función
analogWrite ().
SPI: 10 (SS), 11 (MOSI), 12 (MISO), 13 (SCK). Estos pines admiten la
actualmente en el lenguaje Arduino.
LED: 13. Hay un LED integrado conectado al pin digital 13. Cuando el pin tiene
un valor ALTO, el LED está encendido, cuando el pin está BAJO, está apagado.
El Nano tiene 8 entradas analógicas, cada una de las cuales proporciona 10 bits de
resolución (es decir, 1024 valores diferentes). Por defecto, miden desde tierra a 5 voltios,
aunque es posible cambiar el extremo superior de su rango utilizando la función
analogReference (). Los pines analógicos 6 y 7 no se pueden usar como pines digitales.
Además, algunos pines tienen una funcionalidad especializada (ARDUINO, 2017):
I2C: 4 (SDA) y 5 (SCL). Admite la comunicación I2C (TWI) utilizando la biblioteca Wire
(documentación en el sitio web de Wiring).
Hay un par de otros pines en el tablero:
AREF. Voltaje de referencia para las entradas analógicas. Usado con analogReference ().
Reiniciar. Traiga esta línea BAJA para reiniciar el microcontrolador. Normalmente se usa
para agregar un botón de reinicio a los escudos que bloquean el que está en el tablero
(ARDUINO, 2017).
Comunicación
El Arduino Nano tiene varias facilidades para comunicarse con una computadora, otro
Arduino u otros microcontroladores. El ATmega328P proporciona comunicación serial
FT232RL en la placa canaliza esta comunicación en serie a través de USB y los
controladores FTDI (incluidos con el software Arduino) proporcionan un puerto virtual
para el software en la computadora. El software Arduino incluye un monitor serie que
permite el envío de datos textuales simples hacia y desde la placa Arduino. Los LED RX y
TX de la placa parpadearán cuando los datos se transmitan a través del chip FTDI y la
conexión USB a la computadora (pero no para la comunicación serial en los pines 0 y 1).
Una biblioteca de SoftwareSerial permite la comunicación serial en cualquiera de los pines
digitales de Nano. El ATmega328P también admite la comunicación I2C (TWI) y SPI. El
software Arduino incluye una biblioteca Wire para simplificar el uso del bus I2C. Para usar
la comunicación SPI, consulte la hoja de datos de ATmega328P.
1.2.2. Modulo Mp3
El reproductor de MP3 DFPlayer Mini (Ilustración 1.14) para Arduino es un módulo de
MP3 de pequeño y bajo precio con una salida simplificada directamente al altavoz. El
módulo se puede usar como un módulo independiente con batería, altavoz y pulsadores
conectados, o se puede usar en combinación con un Arduino UNO o cualquier otro con
capacidades RX / TX (DF CLIENT ROBOT, 2018).
Ilustración 1. 15 DF PLAYER.
1.2.2.1. Especificación (DF CLIENT ROBOT, 2018)
Frecuencias de muestreo admitidas (kHz): 8 / 11.025 / 12/16 / 22.05 / 24/32 / 44.1 / 48.
Salida DAC de 24 bits, soporte para rango dinámico de 90dB, soporte SNR de 85dB.
Es totalmente compatible con FAT16, sistema de archivos FAT32, soporte máximo de
32G de la tarjeta TF, soporte 32G de disco U, 64M bytes NORFLASH.
Una variedad de modos de control, modo de control de E / S, modo serie, modo de
control del botón AD.
Función de espera de sonido de publicidad, la música puede suspenderse. cuando la
publicidad termina en la música, continúa la reproducción.
Datos de audio ordenados por carpeta, admite hasta 100 carpetas, cada carpeta puede
contener hasta 255 canciones.
Volumen regulable de 30 niveles, ecualizador de 6 niveles ajustable.
1.2.3. Modulo Bluetooth
Modulo Bluetooth HC-06 (Ilustracion 1.15) con funcionalidad en modo Slave. Es un
módulo sencillo e ideal para pequeños proyectos en los que buscas una comunicación fácil
entre tu móvil y Arduino u otros microcontroladores (Guangzhou HC Information
Technology Co., 2015).
Ilustración 1. 16 Modulo Bluetooth.
Permite una conexión sencilla y sin problemas mediante comandos AT a través de una
puerta serie.
Tenemos varias sesiones presentando este módulo y sus hermanos HC-05 (Modos Máster y
Slave): y HC-08, HC-10 que aceptan la norma Bluetooth LE V4.0 (Guangzhou HC
Information Technology Co., 2015):
o El módulo Bluetooth HC-06.
o El módulo Bluetooth HC-05.
o Controlando Arduino con Android.
o De Arduino a tu PC por Bluetooth.
o Bluetooth 4.0 Low Energy.
1.3. Software libre
En la década de los 70, Richard Stallman era un joven estudiante de Harvard que
combinaba sus estudios con un trabajo en el laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT
(Massachussets Institute o Technology), Un dia, intentando sus controladores a las
necesidades del centro, se dio cuenta que disponía únicamente del código binario y no del
código fuente, con ese antecedente llamo a los proveedores de la impresora y les pidió el
código fuente, pero dicha petición fue denegada. A partir de entonces, Stallman comenzó a
dar raíces de su filosofía, predicando que todo software que se distribuyese debería venir
acompañado de su código fuente, de forma de que el usuario podría adaptarlo a sus
necesidades (Free Software Foundation, 2017).
De esta forma se convirtió en uno de los fundadores de la FSF (Free Software Fundation) y
1.3.1. Libertad y precio
Hablamos de software libre cuando queremos referirnos a la libertad que tiene un usuario
para modificar, copiar, distribuir y modificar un software sin que ninguna compañía o
individual pueda emprender acciones legales contra él (Free Software Foundation, 2017).
Para que un software pueda ser considerado libre tiene que cumplir unas reglas
establecidas que aseguren que sigue la filosofía del software libre, una especie de
mandamientos. Se les llama las cuatro libertades, y son (Free Software Foundation, 2017):
Ejecutar el programa, para cualquier propósito.
Estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a sus necesidades.
Redistribuir copias.
Mejorar el programa, y poner sus mejoras a disposición del público, para beneficio
de toda la comunidad.
1.3.2. Open Source
A finales de los años 90 aparece un grupo llamado OSI (Open Source Initiative) que
pretende acabar con la ambigüedad lingüística de la que hemos hablado antes, llamando
open source (código abierto) al software libre. Sin embargo, este cambio no ha sido
compartido por la Free Software Foundation (FIF) ni por una buena parte de los usuarios.
Este colectivo afirma que el nuevo término no sólo no ayuda a aclarar la ambigüedad entre
libertad y coste, sino que añade la falsa creencia de que el software simplemente ha de ser
1.4. Herramientas de Desarrollo 1.4.1. XAMPP
XAMPP es el entorno más popular de desarrollo con PHP (Ilustración 1.16).
Ilustración 1. 17 logotipo XAMPP.
Fuente: Página Oficial XAMPP
XAMPP es una distribución de Apache completamente gratuita y fácil de instalar que
contiene MariaDB, PHP y Perl. El paquete de instalación de XAMPP ha sido diseñado para
ser increíblemente fácil de instalar y usar (XAMPP, s.f.).
1.4.1.1. Apache Friends
Mucha gente conoce de primera mano que no es fácil instalar un servidor de web Apache y la
tarea se complica si le añadimos MariaDB, PHP y Perl. El objetivo de XAMPP es crear una
distribución fácil de instalar para desarrolladores que se están iniciando en el mundo de
Apache. XAMPP viene configurado por defecto con todas las opciones activadas. XAMPP es
gratuito tanto para usos comerciales como no comerciales.
1.4.1.2. Comunidad
XAMPP tiene más de 10 años – hay una gran comunidad detrás del proyecto. Puedes
participar uniéndote a nuestros Foros, suscribiéndote a nuestra Lista de correo, uniéndote a
nuestro Facebook, siguiendo nuestras hazañas en Twitter, o añadiéndonos en tus círculos de
1.4.2.JAVA
Ilustración 1. 18 logotipo JAVA.
Fuente: Página Oficial JAVA
Java es un lenguaje de programación de propósito general, concurrente, orientado a objetos,
que fue diseñado específicamente para tener tan pocas dependencias de implementación como
fuera posible. Su intención es permitir que los desarrolladores de aplicaciones escriban el
programa una vez y lo ejecuten en cualquier dispositivo (conocido en inglés como WORA, o
"write once, run anywhere"), lo que quiere decir que el código que es ejecutado en una
plataforma no tiene que ser recompilado para correr en otra. Java es, a partir de 2012, uno de
los lenguajes de programación más populares en uso, particularmente para aplicaciones de
cliente-servidor de web, con unos diez millones de usuarios reportados.
El lenguaje de programación Java fue originalmente desarrollado por James Gosling, de Sun
Microsystems (la cual fue adquirida por la compañía Oracle), y publicado en 1995 como un
componente fundamental de la plataforma Java de Sun Microsystems. Su sintaxis deriva en
gran medida de C y C++, pero tiene menos utilidades de bajo nivel que cualquiera de ellos.
Las aplicaciones de Java son generalmente compiladas a bytecode (clase Java), que puede
ejecutarse en cualquier máquina virtual Java (JVM) sin importar la arquitectura de la
La compañía Sun desarrolló la implementación de referencia original para los compiladores
de Java, máquinas virtuales y librerías de clases en 1991, y las publicó por primera vez en
1995. A partir de mayo de 2007, en cumplimiento de las especificaciones del Proceso de la
Comunidad Java, Sun volvió a licenciar la mayoría de sus tecnologías de Java bajo la
Licencia Pública General de GNU. Otros también han desarrollado implementaciones alternas
a estas tecnologías de Sun, tales como el Compilador de Java de GNU y el GNU Classpath.
1.4.3. PHP
El lenguaje PHP (cuyo nombre es acrónimo de PHP: Hipertext Preprocessor) es un lenguaje
interpretado con una sintaxis similar a la de C++ o JAVA. Aunque el lenguaje se puede usar
para realizar cualquier tipo de programa, es en la generación dinámica de páginas web donde
ha alcanzado su máxima popularidad. En concreto, suele incluirse incrustado en páginas
HTML (o XHTML), siendo el servidor web el encargado de ejecutarlo (Manuel Palomo
Duarte, Ildefonso Montero Pérez, 2015)
Es un lenguaje libre. Puede descargarse de http://www.php.net.
Está disponible para muchos sistemas (GNU/Linux, Windows, UNIX, etc.).
Tiene una extensa documentación oficial en varios idiomas (disponible libremente
en http://www.php.net).
Existen multitud de extensiones: para conectar con bases de datos, para manejo de
sockets, para generar documentos PDF, para generar dinámicamente páginas en Flash, etc.
Al ejecutarse en el servidor, los programas PHP lo pueden usar todo tipo de
máquinas con todo tipo de sistemas operativos.
En caso de que un cliente falle (por error hardware, virus, etc.) se puede seguir
usando el sistema desde otro cualquiera que tenga un navegador web con conexión al
1.4.3.1. Inclusión de código PHP en una página HTML
Para incluir código PHP basta con precederlo de la etiqueta <? php, y cerrarlo con ?>. Si el
servidor web está correctamente configurado, detectará código PHP y, en vez de
proporcionarle el contenido de la página directamente al cliente (lo que significaría que
recibiría el código fuente del programa), ejecuta el programa y devuelve su resultado al
navegador (Manuel Palomo Duarte, Ildefonso Montero Pérez, 2015).
El esquema de una petición se da como en la Ilustracion 1.16:
Ilustración 1. 19 Esquema de una petición en un servidor.
Fuente: Banco de imágenes del libro Programación en PHP (Manuel Palomo Duarte, Ildefonso Montero
Pérez, 2015)
1.4.3.2. Configuración del entorno de trabajo Configuración del servidor
Los pasos para configurar un servidor web con soporte para PHP en un sistema
GNU/Linux son los siguientes (Manuel Palomo Duarte, Ildefonso Montero Pérez, 2015):
Instalar el sistema GNU/Linux con soporte de red (aunque no tenga tarjeta de red,
se puede usar el loopback). Con el comando ifconfig se puede comprobar si está activado.
Instalar el paquete Apache con sus dependencias (que contiene el servidor web). Si
Lanzar el servidor (también conocido como demonio) httpd, invocando al
script/etc/init.d/apache2 con el parámetro start.
Probar que Apache sirve peticiones. Abrir un navegador web y escribir la URL
localhost (o 127.0.0.1). Deberá de dar una página de bienvenida como respuesta o decir
que no la hay, pero no dar un error de petición rechazada.
Si además se desea trabajar con bases de datos MySQL:
Instalar el paquete MySQL (en algunas distribuciones se llama MySQL-server)
con sus dependencias. Si el manual está disponible se recomienda instalarlo también
Lanzar el servidor (también conocido como demonio) MySQL, invocando al
script/etc/init.d/MySQL con el parámetro start.
Probar que MySQL sirve peticiones. Abrir una consola y escribir MySQL show.
La respuesta que tiene que dar es el listado de bases de datos del sistema.
También se recomienda la instalación de algún entorno para facilitar el trabajo con la base
de datos, como puede ser phpMyAdmin (que está disponible libremente). Este programa se
puede instalar como paquete de la distribución o bien bajar el código fuente y colocarlo en
un directorio de donde Apache ejecute páginas webs (Manuel Palomo Duarte, Ildefonso
Montero Pérez, 2015).
Trabajo remoto
También si se desea, se puede trabajar con una máquina remota. Para ello lo más común es
tener una cuenta a la que se suban las páginas (por FTP, scp, etc) y solicitar la URL
Entorno de trabajo
Se recomienda usar el editor Quanta Plus, que es el editor web del proyecto KDE (forma
parte del paquete kdewebdev. Existen otras alternativas interesantes: Bluefish, Eclipse, etc.
Es importante que el entorno permite funciones como coloreado de sintaxis PHP, entorno
gráfico, gestión de proyectos, previsualización de resultado, sincronización con directorios
remotos, etc
1.4.4. Android
En los últimos tiempos la tecnología móvil a cambiado al mundo, de una forma
significativa. Ahora los móviles son dispositivos inteligentes con acceso a información y a
la red, y aun mas con aplicaciones que ha resuelto muchos problemas a diferentes usuarios,
incluso adaptándoles para necesidades especiales (Gironés, 2012).
El lanzamiento de Android (Ilustracion 1.17) como una plataforma de desarrollo de
aplicaciones móviles ha tenido aceptación, tanto de usuarios como de la Industria.
Ilustración 1. 20 Logotipo de Android.
Fuente: Banco de imágenes del libro “El gran libro de Android” (Gironés, 2012)
1.4.4.1. Características destacadas.
Plataforma realmente abierta. Es una plataforma de desarrollo libre basada en
Linux y de código abierto. Una de sus grandes ventajas es que se puede usar y
“customizar” el sistema sin pagar royalties.
Portabilidad asegurada. Las aplicaciones finales son desarrolladas en Java, lo que
nos asegura que podrán ser ejecutadas en una gran variedad de dispositivos, tanto presentes
como futuros. Esto se consigue gracias al concepto de máquina virtual.
Arquitectura basada en componentes inspirados en Internet. Por ejemplo, el diseño
de la interfaz de usuario se hace en XML, lo que permite que una misma aplicación se
ejecute en un móvil de pantalla reducida o en un netbook.
Filosofía de dispositivo siempre conectado a Internet.
Gran cantidad de servicios incorporados. Por ejemplo, localización basada tanto en
GPS como en redes, bases de datos con SQL, reconocimiento y síntesis de voz, navegador,
multimedia, etc.
Aceptable nivel de seguridad. Los programas se encuentran aislados unos de otros
gracias al concepto de ejecución dentro de una caja que hereda de Linux.
Optimizado para baja potencia y poca memoria. Por ejemplo, Android utiliza la
