UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIALCARATULA
SISTEMA DE E DUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA FALTA DE CAPACITACIÓN DEL
DOCENTE, INCIDE EN EL BAJO RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Autora: Lucy María Zambrano Ramírez Tutor: Dr. Gonzalo Remache
ii CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la estudiante Lucy María Zambrano para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: LA FALTA DE CAPACITACIÓN DEL DOCENTE INCIDE EN EL BAJO RENDIMIENTO ESTUDIANTIL.
CERTIFICO que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Machala a los 10 días del mes de Febrero del 2012
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten. Le agradezco a mi esposo Marcos Villa, quién me brindó su amor, su estímulo y su apoyo constante, a mi hermoso hijito Marcos Emmanuel, quien me ha dado ese cariño y calor humano necesario de quien me siento extremadamente orgullosa, Le agradezco a mis preciosas hijas Allisson Noemí y Génesis Villa, las cuales han estado a mi lado, han compartido parte de esta investigación y que han estado siempre alertas ante cualquier problema que se me puedan presentar. En particular al Ing. Miguel Guamán quién me orientó en esta carrera destinando parte importante de su tiempo para optar el grado académico de Licenciada en Ciencias de la Educación.
AGRADECIMIENTO
A mi Dios, mi Señor Jesús, mi Guía, mi Proveedor, quien ha sido mi posición firme de alcanzar esta meta, esta alegría, ya que a través de la misma podré siempre de tu mano alcanzar otras que espero sean para tu Gloria.
Mi familia, por darme la estabilidad emocional, económica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no hubiese podido ser realidad sin ustedes. Gracias por darme la posibilidad de que de mi boca salga esa palabra…familia.
Jesús, serás siempre mi inspiración para alcanzar mis metas.
Índice
Certificación del tutor ... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Lista de cuadros ... x
Lista de gráficos ... xii
Resumen ... .xiv
Introducción ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 1.1 Planteamiento Problema ... 1.2 Formulación del problema... 1.3 Objetivos ... 4
1.3.1 Objetivo General ... 1.3.2 Objetivos específicos ... 1.4 Justificación e Importancia ... CAPÍTULO II ... 8
2.1. Antecedentes ... 6
2.2. Hipótesis ... 9
2.3. Variables ... 2.3.1. Variable Independiente ... 2.3.2. Variable Dependiente ... 2.4. Desarrollo de variables ... 2.4.1. Capacitación ... 2.4.1.1. Objetivos de la capacitación ... 12
2.4.1.2. Proyectos de investigación sobre la capacitación docente ... 14
2.4.1.3. Técnicas de Capacitación ... 15
2.4.1.3.1. Las dinámicas de grupo ...
2.4.1.3.3. El Simposio ...
2.4.1.3.4. La Mesa Redonda ... 16
2.4.1.3.4.2. El Seminario ... 2.4.1.4. Capacitación restringida... 17
2.4.1.6. Resolución de problemas ... 2.4.1.6. La capacitación docente: una práctica sin evaluar ... 21
2.4.1.7. La capacitación docente en la práctica educativa ... 23
2.4.1.7. Funcionalidad del proceso evaluativo ... 25
2.4.1.8. La evaluación en los procesos de capacitación ... 26
2.4.2. Flujo del proceso de la planificación ... 30
2.4.3. Autoevaluación de docentes y directores ... 31
2.4.4. Propósitos ... 2.4.5. Evaluación del programa de capacitación del docente ... 33
2.4.6. Planteo de los problemas docente ... 35
2.5. Factores que inciden en el rendimiento estudiantil en el subsistema de educación de adultos ... 38
2.6. Bajo rendimiento en la escuela ... 40
2.6.1. Causas del bajo rendimiento ... 43
2.6.2. El bajo rendimiento escolar ... 44
2.6.2.1. Entrevista a alumnos... 47
2.6.2.2. Respuestas de estudiantes de alto rendimiento ... 2.6.2.2. Respuestas de estudiantes de alto rendimiento ... 2.7. Factores estresantes que interfieren en el adolescente ... 48
2.7.1. Aspecto Familiar ... 50
2.7.2. Aspecto social ... 51
2.7.3. Problemas de conducta ... 53
3.7. Operacionalización de las variables ... 56
3.7.1. Variable independiente ... 3.7.1.2. Variable Dependiente... 57
3.1. Método de Investigación ...
3.2. Definición del problema de investigación ... 59
3.3. El método ... 60
3.3.1. La Observación ... 60
3.3.2. Método Didáctico ... 62
3.3.3. Método Deductivo ... 3.3.4. Método Inductivo ... 65
3.3.5. Método Analógico o Comparativo ... 67
3.3.6. Método de observación directa ... 68
3.3.7. Método no directivo ... 3.3.1.1. Objetivos ... 3.3.1.2. Procedimiento para la aplicación del método: ... 3.3.1.3. Técnicas Indirectas ... 69
3.3.1.4. Técnicas directas ... 3.3.1.4. Técnica de la discusión dirigida ... 3.4. Población o Muestra ... 70
3.4.1. La Muestra ... 3.4.2. Representativa ... 71
3.5. Instrumentos de Recolección de Datos ... 72
3.5.1. Técnicas de encuesta ... 3.5.2. El Cuestionario ... 73
3.5.2.1. Modalidades del cuestionario ... 3.6. Análisis e interpretación de los resultados ... 77
3.6.1. Interpretación de resultados ... CAPITULO IV ... 78
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 4.1 Cuestionario para Estudiantes ... 4.2 Cuestionario para Padres de Familia ... 88
4.3 Cuestionario para Docentes ... 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 5.1. Conclusiones ... 5.1.1. Estudiantes ...
5.1.2. Docentes ... 5.1.3. Padres de familia ... 109
5.2. Recomendaciones ... 110
CAPÍTULO VI ... 112 LA PROPUESTA ...
6.1. Tema de la propuesta ... 6.1.2. Antecedentes ...
6.1.3. Justificación ... 113 6.2 Titulo de la propuesta ... 114 6.3. Objetivos ... 115 6.3.1. Objetivo general ... 6.3.2. Objetivos específicos ... 6.4 Propósito central ... 6.5 Metas ... 116 6.6. Localización ... 6.8 Listado de contenidos ... 6.8.1 Taller: 1 Capacitación al Docente ... 6.8.1.1 Objetivo: Desarrollar una propuesta-alternativa
para la capacitación docente ... 117 6.8.2. Taller N° 2: Material Didáctico ... 6.8.2.1 Objetivo: Demostrar la importancia de la labor del
docente en la Institución ... 6.8.3. Taller: N° 3: Relaciones Humanas y comunitarias ... 6.8.3.1 Objetivo: Lograr que en esta institución tenga vigencia
la comunicación eficaz ... 6.8.4. Taller N° 4: Didáctica ... 6.8.4.1 Objetivo: Conocer la definición de educación y los
6.8.5.1. Objetivo: Proporcionar elementos teóricos que permitan la elaboración de un concepto propio de pedagogía y de educación. ... 6.9. Desarrollo de la propuesta ...
6.9.1. Desarrollo del Taller Nº1 ... 119
6.9.2 Desarrollo del taller Nº 2 ... 130
6.9.3 Desarrollo del taller Nº 3 ... 137
6.9.4 Cronograma y desarrollo del taller Nº 4 ... 142
6.9.5. Cronograma y desarrollo del taller Nº 5 ... 148
Bibliografía ... 160
Lista de Cuadros
1 Su profesor crea estímulos ... 78
2 Las clases son interactivas entre docente y alumnos ... 79
3 Las clases son innovadoras para usted ... 80
4 El docente de su Institución requiere capacitarse ... 81
5 Los estudiantes aprendan lo suficiente ... 82
6. falta de Capacitación del docente ... 83
7 El Sistema de enseñanza mejoraría ... 84
8 Mejor capacitados mejorarían rendimiento escolar ... 85
9 Lo que te enseña tu maestro en el aula ... 86
10 Piensa usted que la evaluación al docente sirve ... 87
11 Hay suficiente comunicación sobre las actividades que realiza ... 88
12 Considera que la falta de capacitación ... 89
13 Promueven los docentes significativamente la motivación, la participación ... 90
14 Los profesores de la escuela, se capacitan regularmente ... 91
15 Los maestros de su hijo/a están bien capacitados ... 92
16 Que los profesores aplican técnicas de enseñanza ... 93
17 Los problemas del entorno, afectan en el rendimiento ... 94
18 Cree usted que el docente debe ser evaluado... 95
19 El docente de su hijo/a se dirige de forma adecuada a los Problemas ... 96
20 Cree usted que los maestros emplean estrategias ... 97
21 Se preocupa usted por capacitarse ... 98
22 Permite en los estudiantes incrementar el rendimiento escolar ... 99
23 El fracaso escolar se debe a la falta capacitación ... 100
25 Esta consiente de las deficiencias, dificultades ... 102 26 Ha logrado obtener una mejor enseñanza de aprendizaje ... 103 27 Permitieron lograr un mejor desempeño docente ... 104 28 En los cursos de capacitación, le permitieron un desarrollo
Lista de Gráficos
Flujo del proceso de la planificación ... 30
1 Su profesor crea estímulos ... 78
2 Las clases son interactivas entre docente y alumnos ... 79
3 Las clases son innovadoras para usted ... 80
4 El docente de su Institución requiere capacitarse ... 81
5 Los estudiantes aprendan lo suficiente ... 82
6. falta de Capacitación del docente ... 83
7 El Sistema de enseñanza mejoraría ... 84
8 Mejor capacitados mejorarían rendimiento escolar ... 85
9 Lo que te enseña tu maestro en el aula ... 86
10 Piensa usted que la evaluación al docente sirve ... 87
11 Hay suficiente comunicación sobre las actividades que realiza ... 88
12 Considera que la falta de capacitación ... 89
13 Promueven los docentes significativamente la motivación, la participación ... 90
14 Los profesores de la escuela, se capacitan regularmente ... 91
15 Los maestros de su hijo/a están bien capacitados ... 92
16 Que los profesores aplican técnicas de enseñanza ... 93
17 Los problemas del entorno, afectan en el rendimiento ... 94
18 Cree usted que el docente debe ser evaluado... 95
19 El docente de su hijo/a se dirige de forma adecuada a los Problemas ... 96
20 Cree usted que los maestros emplean estrategias ... 97
21 Se preocupa usted por capacitarse ... 98
22 Permite en los estudiantes incrementar el rendimiento escolar ... 99
23 El fracaso escolar se debe a la falta capacitación ... 100
25 Esta consiente de las deficiencias, dificultades ... 102 26 Ha logrado obtener una mejor enseñanza de aprendizaje ... 103 27 Permitieron lograr un mejor desempeño docente ... 104 28 En los cursos de capacitación, le permitieron un desarrollo
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA FALTA DE CAPACITACIÓN DEL DOCENTE, INCIDE EN EL BAJO RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
Autora: Lucy María Zambrano Ramírez Director: MSc. Gonzalo Remache Fecha: 2012
RESUMEN
El presente trabajo investigativo, se relaciona con la necesidad del uso de métodos más adecuados que permitan a los estudiantes lograr mejores aprendizajes para que su rendimiento académico sea más eficaz por medio de sus conocimientos. Nuestra investigación plantea en el nivel institucional escolar la urgencia de estructurar un plan que nos permita formar individuos con una gran capacidad de adaptación.Es importante preocuparse por capacitar al ser humano buscando las oportunidades que se le presenten en un lugar adecuado para transmitir los conocimientos y se cumplan los fines del centro o programa educativo respectivo, además es necesario que por lo general, todas las instituciones tengan las mejores instalaciones, material didáctico, que permitan obtener la mejor calidad de la educación, por lo que hay asignaturas en las que es sumamente importante los laboratorios y equipos, de modo que los estudiantes demuestren todas sus capacidades y habilidades. De igual manera se podrán notar las deficiencias presentadas en la institución para lograr las mejoras en los cambios y actualizaciones. La actividad directiva se centra en el desarrollo de una organización, asignación de recursos, resolución de problemas. Tener sumo conocimiento de los problemas de la institución educativa, saber tomar decisiones, brindar la capacitación, aprendizaje y actualización continua de los docentes en las diferentes áreas como señala la Dra. Cristina Romero (2008), procurar un clima de de estabilidad laboral y un buen clima de trabajo en la institución donde labora. Planeando de esta manera que el personal docente mantenga un currículo, organizado, con una actualización periódica, y con un título que respalde su labor educativa así como con la experiencia requerida para cumplir su labor de docente.
DESCRIPTORES: CARENCIA DE CAPACITACIÓN BAJO
INTRODUCCIÓN
Es preocupante observar que los resultados obtenidos en la evaluación a los alumnos a nivel nacional, es bajo por lo que se hace necesario buscar el origen de estas deficiencias para buscar soluciones.
El presente trabajo te orienta a analizar el grado de capacitación del docente para conocer si iniciar en el bajo rendimiento estudiantil es necesario estructurar un plan para que nos permita formar individuos con una gran capacidad de adaptación, que les posibilite interactuar con los nuevos conocimientos y apropiarse de las nuevas formas de producción del conocimiento: La investigación nuestra, se encuentra detallada de la siguiente manera:
El capítulo uno planea el problema para estudiarlo y buscar alternativas que los mejores dentro del ritmo normal del trabajo.
El capítulo dos resalta la importancia que tiene el estudio de las representaciones y procesos de pensamiento didáctico de los profesores.
El capítulo tres analiza la metodología en el campo de la investigación científica, empleando métodos, técnicas y estrategias para buscar la solución de los problemas.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento Problema
Es necesario que el personal docente esté actualizado en todos los campos, ya que, de lo contrario no podrá impartir su clase en forma didáctica, no poseerá la debida capacidad para la formación continua de sus educandos para de esta manera poder formar nuevos profesionales según las nuevas exigencias y demandas de la sociedad.
Por lo general los docentes no cuentan con referentes como indicadores, criterios e instrumentos que les permitan avanzar en conocimientos y competencias para su labor de enseñanza.
Sin embargo los avances tecnológicos a nivel mundial han generado la necesidad de un cambio radical en los centros educativos, fomentando actividades positivas para la investigación, innovación y tecnologías.
Por lo tanto, nuestro país requiere docentes eficaces y eficientes, que apunten hacia la excelencia en el proceso enseñanza-aprendizaje.
1.2 Formulación del problema
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Investigar los niveles de capacitación de los docentes de la Escuela “Juan Montalvo” y su incidencia en el rendimiento escolar en las instituciones educativas.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Determinar el manejo de recursos didácticos en los procesos de enseñanza – aprendizaje de los docentes de la escuela.
2. Establecer las formas de control académico que se aplican en el establecimiento educativo.
3. Elaborar una propuesta de capacitación para los docentes del plantel.
1.4 Justificación e Importancia
El objeto de investigación del presente trabajo consiste en promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas. Servir de órgano de enlace entre las autoridades de la enseñanza y las comunidades educativas, el cual nos permitirá entender, de qué manera impacta en la comunidad escolar la capacitación del docente, y su exteriorización.
controlando de esta manera que los docentes cumplan con sus responsabilidades a fin de conseguir un meritorio desempeño.
Investigo porque necesito conocer el problema conceptual, temporal y espacial. Conocer la realidad, profundizar en el mismo identificando su contenido, las necesidades de la organización educativa. Esta idea de conocimiento se debe fundamentar en las necesidades de la organización educativa. Esta idea de conocimiento se debe fundamentar en las necesidades de los estudiantes, de los colaboradores y estar en relación con las demandas y necesidades sociales, conocer la enseñanza de calidad y desarrollo de capacidad profesional de los docentes y evaluar la razón por la cual existe un bajo rendimiento escolar, recopilar datos, formular explicaciones, establecer relaciones, plantear teorías y como conclusión la investigación científica constituye la identificación de problemas en la ciencia y también de su solución.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Al estar vinculada a esta institución educativa he podido apreciar que este fenómeno social se podría contrarrestar a través de la difusión de programas que orienten a nuestras juventudes en el correcto camino a seguir frente a un determinado problema, para lo cual es menester empezar con la capacitación al docente.
La crítica más fuerte es probablemente que en la escuela no se adaptan a los requerimientos de estos tiempos, que se ha quedado detenida en los modelos del siglo pasado y por eso ha perdido prestigio en la comunidad actual, especialmente entre los jóvenes. Paradójicamente, en las últimas décadas se produjeron los mayores avances en el conocimiento de cómo funciona el cerebro humano y en consecuencia cómo aprendemos a través de investigaciones que incluyen desde las teorías de Jean Piaget hasta las más recientes de Howard Gardner y David Perkins. ¿Por qué entonces todo este conocimiento no se vuelca en la práctica pedagógica en general para obtener un nivel educativo adecuado a las necesidades de este siglo?
Podríamos extendernos en el diagnóstico de esta situación, pero elegimos proponer algunas ideas que aporten soluciones.
estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica. Involucrando directamente a todos las personas que intervienen es este proceso educativo como son los maestros, los padres de familia y/o representantes y lógicamente los estudiantes.
Hoy, sin embargo, padres, alumnos y aun educadores se cuestionan el rol de las instituciones educativas en la sociedad del siglo XXI. Una problemática a nivel nacional creo que es sin lugar a duda la falta de capacitación al docente a tal punto que el gobierno nacional consiente de este fenómeno ha emprendido una campaña de evaluación a los docentes del país con la acertada filosofía de que el docente es el pilar fundamental en el desarrollo de una sociedad competitiva.
El bajo rendimiento de los estudiantes ha sido causa de la falta de capacitación de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Juan Montalvo”, ya que tienen algunos periodos que no han recibido ninguna capacitación.
Espero detectar las causas por las cuales no existe un programa de capacitación sin que el principal problema como es el económico sea la causa fundamental para tal fin.
A la hora de realizar la investigación, me pareció oportuno analizar los objetivos y los planteos iníciales que me motivaron a continuar en esta problemática en la que intento dar respuestas a un sinnúmero de interrogantes, referentes a la capacitación docente.
La realidad del problema nos llevó a aceptar inquietudes de los docentes, el por qué las necesidades de los campos de actualización, el por qué la experiencia en el sistema educativo. ¿Qué hacer ante estas dificultades u obstáculos que se presentarán con mayor frecuencia en los problemas de enseñanza.
Nos llevaron a realizar un abordaje profundo y delimitar nuestro problema a un nivel y área específica entendiendo la falta de un proceso de evaluación que se permita evaluar mejor los conocimientos aprendidos.
Algunas reflexiones son: hacer una evaluación de todas las acciones de capacitación realizadas en nuestro medio y visualizar su impacto en las aulas.
Todos los docentes, aunque creamos que somos muy competentes, siempre necesitaremos la orientación adecuada de nuestros superiores en la educación, debemos capacitarnos constantemente, prepararnos cada día para ser mejores profesionales para que de esta manera el proceso educativo continuo comprometiéndonos todos a ayudar y apoyar al maestro para alcanzar mejoramiento de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes no se educan solamente a partir del conocimiento pedagógico-didáctico que puedan lograr en acciones sistemáticas, sus propias prácticas de la docencia y su participación en propuestas de investigación y de extensión, así como las reflexiones que se generan a partir de ellas, son fuentes formativas para la transformación del accionar cotidiano del docente.
2.2. Hipótesis
La falta de capacitación de los docentes es la causa del bajo rendimiento de los alumnos del 7mo. Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Juan Montalvo” de la Provincia de “El Oro”, año 2009 – 2010
2.3. Variables
2.3.1. Variable Independiente
Falta de capacitación de los Docentes
2.3.2. Variable Dependiente
Bajo rendimiento de los estudiantes
2.4. Desarrollo de variables
2.4.1. Capacitación
De acuerdo a lo escrito, encontramos que perfeccionar en educación requiere comenzar desde el nivel en que las personas o las cosas se encuentran.
Experiencias pedagógicas Desempeño laboral
Prácticas pedagógicas
Para lograr esto, creo que la dirigencia de cada institución debe esforzarse por elevar los niveles de enseñanza y capacitación con la preparación constante del personal, a través de seminarios, talleres, a base de charlas y conferencias haciendo participar por igual a padres de familia y alumnos logrando el ingreso de los alumnos a las distintas Universidades y Escuela Politécnicas graduados en la institución.
El trabajo debería ser en equipo para de esta manera hacer posible una mayor cooperación entre maestros y alumnos, lo que ayudaría a elevar el nivel de capacitación y superación de todos.
Todas la Instituciones educativas opino que deberían cumplir con una estimable labor social, al servicio de las grandes mayorías, que dada la debacle económica que hoy vive el país, debería extender su mano a la clase social que más lo necesita y conceder becas, a quienes teniendo capacidad no tienen los métodos económicos para educarse, haciendo realidad los objetivos filosóficos de la revolución francesa y de los derechos del hombre al educar con igualdad, libertad y fraternidad a la niñez y juventud de nuestra ciudad, fomentando valores humanos y anhelos de superación para lograr entes positivos que permiten el desarrollo social, político y económico de nuestra ciudad y de nuestra patria.
utilizados en la clase y en el mundo real es primordial para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Existen varios aspectos de la capacitación docente que pueden incrementar la calidad de educación y comprometer de mejor manera la motivación intrínseca de cada educador con una mirada al presente y al futuro. Estos aspectos son diversos, y están en relación con las necesidades del contexto en el cual se desarrolla el hecho educativo, así se incluyen contenidos sobre la teoría de educación, la metodología de enseñanza - aprendizaje, la introducción de las tecnologías de la información y comunicación, entre otros.
Desde lo etimológico conlleva la idea de Steve (1994), .wikipedia.org/wiki/Steve_Bailey – lo siguiente.
“De contención con la connotación “psicologista” de la palabra sostener para evitar el desborde emocional.La otra acepción encontrada en la etimología de la palabra “capacitación" alude a "recapacitar", "recordar”. Mucho de lo que sucede en el aula, no es traído a los cursos de capacitación. No es que sea intención del docente ocultarlo; en verdad, creemos que no le es posible registrarlo todo, en la sociedad en la que se encuentra”.
Es por esto que cada día debemos prepararnos, observando todo minuciosamente, detenidamente, y a pesar de los resultados que hayan o hayamos tenido, nunca debemos darnos por vencidos, especialmente nosotros los maestros dentro y fuera de clases ser siempre los mismos, con ese mismo entusiasmo y manera de ser y tratar bien a los estudiantes.
Así es como la capacitación corre por un camino y la práctica por otro. Esto llena que el docente, solo en el salón de clase, deba hacer la síntesis o la elaboración de lo que se " fuera dado" en el otro espacio, el de la capacitación docente
comprometiéndose a ayudar y apoyar al maestro para alcanzar el mejoramiento de enseñanza aprendizaje.
También se observa en la formación inicial: el futuro maestro se pone en contacto con más teoría que práctica.
Podemos decir entonces, que la capacitación docente, puede extenderse también como una materia considerada dinámicamente, es decir una forma de avanzar para realizar un hecho que debe ser consumado, y en el caso extremo en su perfección, entonces de allá partiremos al término actualización utilizando como sinónimo de capacitación.
Por lo tanto, sino capacitamos, no nos estaríamos conduciendo al cambio, por ello con un seguimiento evaluativo constante de la práctica profesional docente, podemos concluir efectivamente el logro propuesto. Algunos docentes continúa acotando (Steve, 1994) en su manual de Situación Actual de la Docencia.
2.4.1.1. Objetivos de la capacitación
Lograr el desarrollo multilateral y armónico de los estudiantes así como la más sana formación de su personalidad.
Fortalecer sus habilidades como sujeto que aprende, y posibilitar la formación de intereses cognoscitivos.
Preparar a los alumnos de manera efectiva para su ingreso a la escuela y la continuidad escolar.
Preparar a los colaboradores para la ejecución de las diversas tareas y responsabilidades de la organización.
Cambiar la actitud de los colaboradores, con varias finalidades, entre las cuales están crear un clima más propicio y armoniosos entre los colaboradores, aumentar su motivación y hacerlos más receptivos a las técnicas de supervisión y gerencia. Objetivos de la capacitación wilkilearning.com /1594”46.
“Cuestionamos los modos de implementarlas y la falta de medios para redireccionarlas y hacerla más adecuada. Con esto se pretende enfatizar la necesidad de un seguimiento evaluativo (real) de la capacitación docente, es decir en su relación directa con el mejoramiento de la propuesta de enseñanza. Son objetivos de este trabajo: analizar el lugar de la capacitación docente
Cuestionar las modalidades de la capacitación docente que se hallan en la actualidad.
Desarrollar una propuesta alternativa de la capacitación docente”.
Minedu.gob,pe/plancadmain
En síntesis, la responsabilidad de los padres referente a la educación no quieren solamente enviar a sus hijos a la mejor institución, ayudar a sus hijos para que obtenga las mejores notas, sino prepararlo día a día para que lleve una vida de responsabilidad.
Es importante preocuparse por capacitar al ser humano buscando las oportunidades que se le presenten en un lugar adecuado para transmitir los conocimientos y se cumplan los fines del centro o programa educativo respectivo, además es necesario que por lo general, todas las instituciones tengan las mejores instalaciones, material didáctico, que permitan obtener la mejor calidad de la educación, por lo que hay asignaturas en las que es sumamente importante los laboratorios y equipos, de modo que los estudiantes demuestren todas sus capacidades y habilidades.
2.4.1.2. Proyectos de investigación sobre la capacitación docente
La recolección de información que realizamos tuvo la finalidad de poseer el mayor número de datos que permitan responder a los objetivos que nos propusimos inicialmente en la investigación y que apoyen la selección de la muestra. Para esta investigación nos valimos del análisis de fuentes primarias y secundarias.
La delimitación que realizamos del tema y de los objetivos nos llevó a tomar importantes decisiones sobre los instrumentos a aplicar y sobre las dimensiones que seleccionaríamos para analizar e interpretar los datos. Estos, estuvieron basados en los numerosos planteos derivados de la misma metodología y de la realidad en la que se producían las situaciones objeto de nuestro trabajo. Lo que deseábamos era poder explicar el problema a partir de evidencias consistentes y dar sustento de confiabilidad y validez a nuestro trabajo. Es por ello que el marco teórico y la metodología de trabajo fueron nuestra primera preocupación, y a partir de las lecturas, consultas, acuerdos y desacuerdos, pudimos resinificarlos y posicionarnos en una perspectiva conceptual y metodológica que consideramos daría respuestas a nuestro problema.
Como fuentes básicas de información contamos con la bibliografía y con la realidad.
2.4.1.3. Técnicas de Capacitación
Los docentes deben tener varias técnicas para la capacitación, para lograr buenas prácticas y formar estudiantes creativos.
2.4.1.3.1. Las dinámicas de grupo
Son técnicas de discusión verbal, con las que se pueden confrontar diferentes puntos de vista, en un clima de armonía y de respeto. Asimismo permiten desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con los cuales las personas que la practiquen pueden lograr de forma general obtener los mejores resultados en función de la práctica.
2.4.1.3.2. El Taller
Significa el lugar donde se trabaja, elabora y se transforma algo para utilizarlo. Desde el punto de vista educativo el taller debe ser comprendido como un espacio para la reflexión, la transformación y la acción. A través de este proceso las personas van produciendo conocimientos y los van aplicando.
2.4.1.3.3. El Simposio
ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión de que se trate.
2.4.1.3.4. La Mesa Redonda
La Mesa Redonda está constituida por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto o problema determinado.
Esta sé la realiza mediante la discusión, actividad basada integralmente en la discusión. No se trata de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los demás y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos. Se efectúan cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado.
Esta es la técnica que por lo general se aplica en la institución y que esta dando buenos resultados, los estudiantes se reúnen para discutir diferentes criterios.
2.4.1.3.4.2. El Seminario
El Seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración recíproca.
La educación en la institución educativa, no puede resolver por si sola los problemas que plantea la ruptura del vinculo social, es importante que entienda las nuevas tecnologías.
2.4.1.4. Capacitación restringida
Así aparece la capacitación restringida a la “lectura de algunos cuadernillos” durante tiempos y reuniones escasas, con la pretensión de mejorar la calidad de la educación, la eficacia docente y en definitiva el rendimiento de los alumnos.
Creo que esto parecería que corresponde a la concepción poseedora de tiempo cuyo rasgo peculiar es el aceleramiento, la rapidez, la vertiginosidad y su relación con logros efectivos, eficaces y eficientes.
Por esto los padres, solicitan de la escuela regularidad y, continuidad en la asistencia de sus hijos, además de algunos “estigmas” que son indicadores aparentes de calidad educativa: computación, inglés, gabinete, psicopedagógico, etc. Cuando 1993 fue declarado como año de la Capacitación docente.
Dotando al docente de herramientas metodológicas didácticas, es posible garantizar que los alumnos aprendan más y mejor.
2.4.1.6. Resolución de problemas
manera que el personal docente mantenga un currículo, organizado, con una actualización periódica, y con un título que respalde su labor educativa así como con la experiencia requerida para cumplir su labor de docente.
Es necesario cuidar el ambiente de trabajo, requiriendo lo mejor tanto para los estudiantes, como para los maestros, dedicando tiempo para la planificación y desarrollo del aprendizaje.
Por lo tanto, el docente debe conocer muy bien las capacidades de sus estudiantes, dotándoles las mejores propuestas para que de esta manera ellos puedan enfrentar la vida en la institución con responsabilidad atendiendo sus necesidades.
En opinión de Maruny (1989), .monografias.com › Recursos Humanos en cache nos manifiesta de cómo el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos para de esta manera no sólo enseñar sino ayudar a aprender haciendo interactiva la clase con un estilo de aprendizaje activo que animen y no desalienten.
“Enseñar no es solo proporcionar información, sino ayudar a aprender y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, los hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan en cada tema”.
La clase no puede ser ya una dirección unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma. (Barrios, 1992)”
los docentes que han participado en los cursos de actualización y posteriormente en las aulas para conocer incidencia de estos cursos y necesidades de los docentes de secundaria.
De los resultados preliminares obtenidos hasta el momento lo relevante es lo siguiente que a continuación detallamos, debido a una encuesta mencionada arriba sobre los horarios y turnos que trabajan los docentes en primaria y secundaria, edades y experiencias en el sistema educativo, además en cuanto a la formación académica, dificultades u obstáculos que se presenten con mayor frecuencia por lo que se debe permitir evaluar mejor los conocimientos aprendidos.
Por tal motivo González, R.; Ansaldo, S. (2002). Análisis del currículo de secundaria concreta lo siguiente:
“El 40% de los docentes trabajan en los dos turnos en la escuela secundaria; el 44% oscilan en edades de entre 36-45 años. La experiencia en el sistema educativo es principalmente la siguiente: el 20% tiene 10 años, el 12% 12 años y, la antigüedad en la escuela secundaria es: 24% tiene 10 años y otro 24% tiene 8 años.
En cuanto a su formación académica el 44% tiene licenciatura universitaria y el 28% tiene licenciatura normalista; el 52% de los docentes está titulado. En cuanto a las dificultades u obstáculos que se le presentan con mayor frecuencia en su práctica docente consideran lo siguiente: el 30% que es la falta de interés continuo de los estudiantes hacia el aprendizaje, el 21% la falta de un proceso de evaluación que le permita evaluar mejor los conocimientos aprendidos por los alumnos y el 17% que es necesario poner en común (forma colegiada) los problemas de la enseñanza”.
“No se puede desdeñar a la oralidad como productora de conocimiento, pero tampoco puede erigírsela en la única que puede proporcionar evidencias relevante”
Todo esto no sólo consiste en registrar los resultados, sino en analizar las causas, por las cuales no se alcanzó el debido porcentaje, y para esto era necesario realizar un posible diagnóstico y explicar los fallos en el proceso.
El convencimiento de que se requieren nuevas estrategias y nuevas competencias en los docentes, para dar un salto cualitativo y lograr la equidad, en la calidad que permita a las escuelas de educación básica en jóvenes y adultos, son los instrumentos más importantes para la adquisición de competencias educacionales básicas.
Deriva del interés de la búsqueda del mejoramiento, que se acerque a una escuela de calidad, para continuar con la búsqueda de los nuevos conocimientos y las nuevas estrategias observemos el artículo de Ciencias de la Educación, del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio (2004), que nos dice:
“Existe una conciencia creciente de que la educación general básica es un requisito, esencial para el desarrollo equitativo y con el convencimiento de que el docente es pieza clave para lograrlo a sido gratificante estar de cerca con los actores de la educación que están interesados en demostrar que una escuela de calidad es aquella en la que se da la oportunidad de mejorar pero sobre todo da la posibilidad a sus alumnos de adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas que les permitan competir y tener mejores oportunidades de vida” Ciencias de la Educación, del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magister”.
2.4.1.6. La capacitación docente: una práctica sin evaluar
Paradójicamente, se apela de manera prescriptiva a la educación como forma de solucionar la mayoría de los males que padece la sociedad actual. Al mismo tiempo los cuestionamientos a la escuela se tornan cada vez más agudos. Se habla del escaso tiempo dedicado al aprendizaje, los problemas de choque cultural ente el ambiente del alumno y el de la escuela, la gran heterogeneidad de las edades y antecedentes de los alumnos, la falta de incentivo para que los maestros trabajen mejor, etc. Pero lo más probable es que estos factores sean síntomas y no causas de la baja calidad de la educación.
- Se cuestiona, pues, para qué sirve lo que se enseña en la escuela, la significatividad de estos saberes y su validez en relación con sus destinatarios.
Una sociedad democrática y justa necesita que la escuela cumpla adecuadamente las funciones de transmisión, recreación y producción de conocimientos. Esas pretendidas funciones hoy no se cumplen en forma óptima. Las críticas hacia la escuela se dirigen hacia el vaciamiento del ámbito educativo.
He aquí donde la capacitación se torna en un derecho ganado en infinitas luchas gremiales y en un deber pero sobre todo para uno mismo: como profesional.
“Si la escuela se plantea la temática de los aprendizajes significativos ¿No tendría la capacitación que peguntarse por la enseñanza significativa?; ¿No había que preguntarse por la calidad de la capacitación?, ¿ La capacitación docente ha alcanzado los niveles cualitativos suficientes?, ¿ O es que la calidad de la propuesta de capacitación no es la adecuada?; ¿ Será ella realmente la solución para la crisis actual?; ¿ O será que los supuestos de los que parte no son los correctos?.Si pretendemos sacar a la capacitación docente (CD) de la actividad del discurso pedagógico que la deja fuera del pensamiento crítico, tal vez haya que volver la mirada hacia preguntas que parecen ingenuas. ¿Para qué capacitar al docente? y más aún, ¿ para qué esta la escuela? Develar las actividades no es tarea fácil, ya que se hallan muy instaladas y con respuestas que apelan a generalidades y eslóganes que resultan difíciles de eliminar. Desde hace más de una década, en nuestro país, se intenta a través del perfeccionamiento docente reorientar esta problemática”.
Es un buen momento para reflexionar sobre nuestra propia práctica. ¿Qué entendemos por evaluar? La palabra evaluación nos remite a experiencias vividas cargadas emocionalmente que han dejado huella en nosotros en relación a lo que entendemos por evaluar y cómo juegan sus roles el evaluador y el evaluado. En el ámbito educativo, “evaluar se volvió sinónimo de control autoritario y externo sobre los otros” por eso suele generar miedos, inquietudes y resistencias.
El autor español, Miguel Santos Guerra señala que la evaluación puede responder a los intereses del evaluador, cada uno evalúa lo que desea, en la forma y momento que lo considere, con los instrumentos que decide convenientes y la usa con el fin que se proponga. “El poder es tan grande que permite catalogar éticamente, determinar explicaciones causales en forma arbitraria, justificar decisiones y clasificar (…)juzgar, medir, clasificar, evaluar forman parte de nuestro repertorio de acciones cotidianas, y no sólo en la escuela sino también en la vida, ya que vivimos evaluando.
“En la investigación educativa y en la bibliografía especializada, pueden encontrarse abundantes estudios y resultados referidos a la evaluación de alumnos, y muchos menos relativos a otros elementos que intervienen en la enseñanza, como es la evaluación de profesores y de centros. Se trata tanto de carencia de dispositivos de evaluación real de la capacitación docente, como de procedimientos fallidos para abordarla. El desafío está en generar espacios y tiempos racionales que permitan dar cuenta de la relación directa entre capacitación docente y su impacto y efecto en la práctica escolar”
Parece claro que el maestro continuará siendo uno de los medios principales para el mejoramiento de la propuesta educativa. Un aspecto fundamental es lograr mejorar los conocimientos y destrezas de los maestros. Es así como, en el marco de la crisis que atraviesa a la educación en general y a la escuela en particular "la capacitación docente se exige como tabla de salvación.
Se crean instituciones educativas con diferentes ofertas de capacitación; se instala, en el discurso de la calidad de la educación, la mejora a través de los dispositivos de perfeccionamiento y actualización.
Pero la representación social de que la capacitación docente es la tabla de salvación para el mejoramiento de la educación está abriendo interrogantes y planteando problemas hasta ahora postergados. Lleva ya varios años instalada y mentada, y sin embargo no se logran los resultados esperados.
2.4.1.7. La capacitación docente en la práctica educativa
evaluación y la evaluación que los profesores practican tal y como la practican. La razón de ser de este enfoque obedece a la distancia que separa las unas de las otras y principalmente la escasa incidencia de las primeras en las actuaciones de las segundas. Pretendemos saber por qué tiene tan poca incidencia en la mejora del rendimiento académico del alumno una evaluación que está pensada para ser ejercida como actividad continua, de ayuda, sistemática, flexible, orientadora del aprendizaje y de la enseñanza, personalizada y formativa, siempre al servicio del perfeccionamiento de la práctica profesional y educativa, ejercida en la libertad del aula, integrada en el proceso educativo, tarea permanente de seguimiento de cada alumno.
(Albin Michel, La Revolution Du TempsChoisi. Echange Et ProyectsTs (1980)
Señala:
“Vivimos el tiempo que hemos aprendido. La educación escolar es la matriz del tiempo bloqueado. Todos los defectos de nuestra organización del tiempo están Inscriptos en el tiempo escolar, en su forma pura. La filiación es evidente. Tiempo cenado.... excesivamente Sobrecargado."
La práctica escolar desde un enfoque ecológico es un campo atravesado por múltiples dimensiones: ideológicas, sociopolíticos, personales y curriculares el desempeño interactuado en estas instancias convierte a la socialización es uno de los recursos más fuertes de profesionalización docente. El proceso de socialización tiene lugar dentro de un ámbito de significaciones peculiares que algunos dieron en llamar " CULTURA ESCOLAR”
El maestro o profesor, también, como los niños y adolescentes, necesita de "un tiempo de asimilación" para apropiarse de los nuevos conocimientos.
2.4.1.7. Funcionalidad del proceso evaluativo
Las funciones de la evaluación le dan a ésta, la vida necesaria y su identidad como componente del proceso pedagógico. Sin ellas la evaluación quedaría en el plano teórico como categoría pedagógica y carecería de interés práctico para docentes y educandos.
No existen criterios comunes para clasificar las funciones de la evaluación, por lo que se presentan funciones que denominándose igual tienen diferente significado.
La evaluación es instructiva sólo si parte del supuesto anterior, que se concreta en que el alumno sea verdadero sujeto protagonista del proceso, en particular de su evaluación No obstante no es suficiente, ya que de igual forma la evaluación tiene que evidenciar la fundamentación y profesionalización de los contenidos de aprendizaje.
Para el MEC los criterios de evaluación cumplen las siguientes funciones que se consideran básicas para todos los alumnos.
- Función formativa, ya que proporciona información para reconducir y regular el proceso de aprendizaje.
- Función orientadora, ya que sirven al profesorado para orientar al proceso de aprendizaje de los alumnos.
En esta dinámica es necesario hacer mención a la necesidad de integrar en la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a los distintos estamentos que se relacionan con ella: equipo docente, profesores, padres y a los propios alumnos lo que según Escamilla y Llanos (1995) permite plantear distintas situaciones de evaluación:
- El equipo de profesores evalúa al grupo de alumnos en su conjunto (heteroevaluación).
- El alumno se evalúa así mismo (autoevaluación)
- Profesor y alumnos evalúan el progreso del alumno (coevaluación).
Estos conocimientos son de gran importancia ya que según Escamilla y Llanos 1995, books.google.com.ec/books?isbn=8478274413...determina que:
“Los conocimientos previos no constituyen siempre ideas vagas e imprecisas, sino que pueden determinar estrategias cognitivas para seleccionar las informaciones pertinentes en una situación, para estructurar y organizar lo real”
2.4.1.8. La evaluación en los procesos de capacitación
Los eventos de capacitación de los adultos conllevar formas diversas de evaluación, algunas de ellas todavía, en el contexto de la experiencia pedagógica nacional. La naturaleza de la capacitación, en particular de aquella que se realiza con grupos de trabajadores o empleados considera a la evaluación como un procedimiento que permite conocer sus efectos, al menos en tres niveles.
bien la utilización de las técnicas e instrumentos ya clásicos (de prueba o de observación) o de situaciones experienciales donde los estudiantes demuestren sus dominios como por ejemplo en los casos de los participantes de una unidad de producción.
b) Conocer efectos sobre los comportamientos profesionales en su situación de trabajo. De otra parte, suele llamarse también evaluación del desempeño, para decir que interesa a la capacitación determinar en qué medida los conocimientos, actitudes y habilidades han podido ser introyectadas y asumidas de manera eficaz en el trabajo encomendando a quién concurrió a la capacitación.
“1) La evaluación en los procesos de educación de adultos, requiere de una normativa radicalmente distinta de la asignada a la educación regular escolarizada.2) El énfasis que se ponga en una evaluación conlleva indefectiblemente a la proposición de un modelo o subsistema educativo diferente, específico para la educación básica para adultos.”
El conocimiento de los efectos sobre las condiciones y prácticas del trabajo, en la relación organizacional. Este se refiere a la evaluación del uso que la organización donde el capacitado trabaja ha podido hacer, en función del mejoramiento de la producción o servicios asignados.
Evidentemente esta evaluación dominada por algunos como de impactos es compleja y requiere previamente la definición de una serie de parámetros bajo los cuales ciertos efectos observables y medibles pueden ser atribuidos con cierta objetividad a resultados de la capacitación.
Aquí es donde interfiere un segundo criterio para comprender mejor lo que piensa y siente el docente en relación con su propia capacidad y habilidad considerando lo que sucede a sus alumnos con respecto a sus estudios se podrían establecer criterios de permanencia o durabilidad.
(Alcántara, 1988) apunta lo siguiente sobre las nuevas experiencias a cambiar su percepción de la realidad.
“Las actitudes suponen una “estructura consistente”, asimismo se afirma que éstas no necesariamente han de ser definitivas, permanentes y estáticas, sino que son susceptibles de ser transformadas, entre otras razones y como ya se ha indicado, porque son aprendidas -no se nace con una determinada actitud-, y la capacidad humana para el aprendizaje es infinita. Si a lo anterior se añade el hecho de que el ser humano está sujeto a la dinámica de su propio desarrollo, y expuesto a un cúmulo de nuevas experiencias que tienden a cambiar su percepción de la realidad, se abre entonces la posibilidad de modificar la preferencia o intensidad de actitudes anteriores, o bien, de incorporar nuevas actitudes en el sistema particular de un sujeto determinado”.
De acuerdo con el autor, el conocimiento que una persona tiene sobre sus capacidades y limitaciones para dotar al docente de herramientas metodológicas y didácticas en cada establecimiento escolar para mejorar el sistema educativo, permite desarrollar estrategias con los debidos recursos para producir y proveer mejores niveles de aprendizajes, y de esta manera brindar a las familias de los estudiantes un mejor servicio. Deriva del interés de la búsqueda del mejoramiento, que se acerque a una escuela de calidad, para continuar con la búsqueda de los nuevos conocimientos y las nuevas estrategias observemos el artículo de Ciencias de la Educación, del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio (2004), que nos dice:
escuela de calidad es aquella en la que se da la oportunidad de mejorar pero sobre todo da la posibilidad a sus alumnos de adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas que les permitan competir y tener mejores oportunidades de vida” Ciencias de la Educación, del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magister”.
Opino que es de gran utilidad que el profesor programe la enseñanza y consiga el mejor interés para un buen desarrollo sistemático que sirva de referencia para la adquisición de competencias educacionales básicas.
2.4.2. Flujo del proceso de la planificación
Base de la planificación
Resultados registrados
¿Cómo
realizamos? Implementación Revisión
¿Dónde estamos? ¿Dónde queremos ubicarnos? ¿Cómo lo lograremos? ¿Quién debe realizarlo? ¿Cómo lo estamos realizando? Gráfico 1
Autor: Dra. C. Romero (2006)
Esto es muy importante, ya que nos daría respuesta a dónde estamos hoy y a dónde queremos llegar y cómo podremos lograrlo. Todo esto para una buena ordenación y selección de lo que se quiere dar para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. El impulso más importante para realizar un buen trabajo es planificando todo.
A continuación y para ampliar aún más el tema de la capacitación se escribe una nota de un editorial, del Diario de Cuyo-México (2003), sobre cómo ejercer el nivel de la capacitación, la cual nos dice que esta
es una necesidad obligatoria a nivel mundial, por lo que si no se da la misma podríamos tener consecuencias mayores en la educación a pesar de generar muchos recursos tanto humanos, como económicos para poder encontrar un buen nivel educativo.
2.4.3. Autoevaluación de docentes y directores
Una institución que desea progresar, debe conocer sus fortalezas y debilidades, para reafirmar las primeras y superar gradualmente las últimas.
La finalidad del presente cuestionario es facilitar que la institución educativa en que Ud. se desempeña profesionalmente, se conozca a sí misma, recogiendo las opiniones de sus usuarios, de modo de generar información que facilite la elaboración de planes de mejoramiento, que permitan optimizar la calidad de la educación que está proporcionando.
El trabajo que le solicitamos al responder este cuestionario es muy importante para esta institución, ya que sólo Ud. puede comunicar lo que piensa y siente de ella.
2.4.4. Propósitos
¿Cuáles son las metas últimas de éste estudio?
Las metas de este estudio es analizar si se modifican las prácticas docentes.
Las cuestiones previstas para esclarecer es si se modifican las prácticas áulicas a partir de la capacitación y/o actualización de los docentes. Además, si se puede evidenciar algún cambio o replanteo de las prácticas de los mismos.
¿Por qué quiere conducirlo y por qué deberíamos ser cuidadosos sobre los resultados?
Por qué estamos interesados en mejorar la calidad educativa y fundamentalmente en las aulas y como sabemos que existe mucha reticencia por parte de los docentes a los cambios frente al gran desafío de los nuevos paradigmas, debemos recomendar prudentemente nuestras conclusiones mediante un diálogo y comunicación permanente con los colegas.
Preguntas de investigación. Específicamente:
¿Qué quiere comprender al hacer este estudio?
Queremos comprender por qué los docentes en general no aplican los nuevos conocimientos adquiridos en las capacitaciones y/o actualizaciones realizadas.
¿Qué no conoce acerca de los fenómenos que está estudiando y quiere aprender?
¿Qué preguntas investigará para responder? Y, ¿cómo estas preguntas se relacionan unas con otras?
1. ¿Cuál es la preparación académica de los docentes del establecimiento?
2. ¿Cuál es el objetivo de la documental analizada?
3. ¿Qué base se tomaron para efectuar la investigación del fenómeno?
4. ¿Qué metodología ocuparemos para efectuar nuestra investigación?
5. ¿Qué técnicas de obtención de datos utilizaremos? 6. ¿Qué instrumentos de investigación utilizamos?
7. ¿Cómo hicimos la triangulación de los datos obtenidos?
Considerando la auto evaluación en su más amplia cultura de práctica, derivada de la capacitación y/o actualización del docente, su uso en los procesos de aprendizaje y metodología aplicada, independientemente de la definición o concepción que se emplee de manera individual o en grupo, es sumamente importante que un proyecto educativo presente sistemas o mecanismos de auto evaluación para que tenga mayores posibilidades de éxito en sus logros, metas y propósitos.
En esta escuela la auto evaluación tuvo como base la observación, ya que carece de sistemas de registro o de acciones que demuestren los avances logrados, por lo que no se presentan evidencias de esta práctica en la planeación del proyecto escolar. Para justificar la carencia mencionada, en la encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo “Juan Montalvo”.
2.4.5. Evaluación del programa de capacitación del docente
de los docentes y ayudarlos a satisfacer las necesidades de los participantes, es útil un formulario de evaluación a ser llenado por los estudiantes. Este formulario puede incluir áreas como el entusiasmo, el conocimiento del tema, las habilidades para explicar el tema, para facilitar discusiones, para resumir las ideas principales y para el uso de materiales audiovisuales de apoyo. Se puede preguntar si la metodología y técnicas de capacitación fueron apropiadas, y qué les gustó más y qué menos a los participantes sobre el estilo del docente y qué sugerencias tienen para mejorar en el futuro. Preparar y realizar una visita de seguimiento de capacitación.
Para preparar la visita:
Determinar los objetivos específicos.
Obtener de los docentes una copia del contenido del programa de capacitación.
Si es posible, invitar a los docentes a participar en la visita de seguimiento. De no ser posible, tratar de reunirse con ellos para discutir el programa. Verificar si tienen alguna pregunta adicional para incluir en el seguimiento.
Identificar las habilidades nuevas que el personal capacitado debió aprender.
Revisar las descripciones de los cargos de los empleados y según sea apropiado, incluir cualquier tarea nueva en las descripciones de las funciones actuales.
Determinar cuántos empleados se visitarán, el tiempo de permanencia en cada lugar, e informarles por adelantado sobre los objetivos de la visita.
2.4.6. Planteo de los problemas docentes
Es entonces cuando creo personalmente que podremos realizar nuestra propia búsqueda por parte del planteo de los problemas docentes, por lo que los temas deberían ser sobre el campo de la formación de los docentes y proponer finalmente alternativas para reflexionar hacia dónde y de qué manera podremos comenzar a cambiar.
Otro de los elementos importantes que debe tener el docente para formar buenos profesionales, es que debe tomar en consideración las virtudes y debilidades en los seres humanos y que el profesor debe estar consciente que se dirigirá a sus alumnos de la mejor manera, es por esto que la capacitación docente es un factor muy importante, una capacitación permanente tanto en el aspecto profesional como en el aspecto psicológico. Muchos docentes debido a esta situación se ven en la obligación de estar preparados en todos los aspectos, ya sea con su plan de clases para poder impartir los mejores conocimientos en el nivel más elevado.
diversos campos como la tecnología, competencia etc. Analizaremos un poco sobre los problemas y el clima en la docencia.
Profesor- alumno: la actitud del alumno y el modo de comportarse con el profesor constituye una causa de estrés docente, pues en algunos casos, se llega incluso a la agresión del docente.
Profesor- padres: algunos padres culpan al profesorado de los fracasos de sus hijos y cuando estos adquieren buenos resultados no valoran que son fruto de su labor. En ocasiones, se dan casos de padres que agraden a docentes.
Solución: Formar al profesorado a través de programas con el fin de adquirir conocimientos que faciliten su convivencia en los centros con los agentes que intervienen en el proceso educativo. Creación de una escuela de padres en la que se transmitan valores que resalten la labor docente.
En el caso del alumnado desarrollar programas para la mejora de la convivencia.
www.educaweb.com/.../estres-docente-grave-problema-ensenanza-12146.html –
Algunos autores han afirmado a lo largos de sus trabajos que una de las formas más seguras de bloquear los procesos de transformación educativa es pretender imponerlos. Se torna esencial la participación, pero la misma no es un fruto mecánico que podemos recoger a partir de un compromiso, más o menos superficial y un consenso muy general sobre el camino a recorrer.
"El desarrollo de los sistemas escolares va ligado a la formación del estado moderno, amalgamando en este esfuerzo motivaciones diversas: preparación de mano de obra para la maquinaria productiva, disciplina miento, a través de procedimientos simbólicos no coercitivos, divulgación de una cultura acorde con la idea de nación, ideales ilustrados de liberación de los individuos a través de la cultura, cuidado de la infancia y logro de una cierta igualdad."
Esto es muy importante, ya que nos daría respuesta a dónde estamos hoy y a dónde queremos llegar y cómo podremos lograrlo. Todo esto para una buena ordenación y selección de lo que se quiere dar para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. El impulso más importante para realizar un buen trabajo es planificando todo.
A continuación y para ampliar aún más el tema de la capacitación se escribe una nota de un editorial, del Diario de Cuyo-México (2003), sobre cómo ejercer el nivel de la capacitación, la cual nos dice que esta es una necesidad obligatoria a nivel mundial, por lo que si no se da la misma podríamos tener consecuencias mayores en la educación a pesar de generar muchos recursos tanto humanos, como económicos para poder encontrar un buen nivel educativo.
La Evaluación está en función de la Pedagogía y el Currículum y que puede usarse en dos sentidos y no necesariamente son excluyentes: las carencias o distancia del alumno respecto a un dominio de contenido, criterio y clasificación, dado las competencias o aptitudes que la escuela ha favorecido en ellos (Bernstein, 1985, 1998). Wikipedia org/wiki/Leonard Bernstein Nos dice:
y da cuenta de la significación social que tiene como ser buen profesor”.
Por otra parte, algunos estudios realizados dicen que la innovación de las prácticas del docente tiene que ver con la interacción social de carácter dialógico que supone negociación de relaciones, niveles de autonomía de los actores profesor y alumnos, además como nos dice (Davini 1995) de la constitución de saberes de contenido a transmitir.
Aunque dicho de otro modo, y desde ésta misma perspectiva, solo es posible señalar "orientaciones" de la práctica innovadora del docente, dado que ésta es una racionalidad que se construye en la interacción con el alumno.
2.5. Factores que inciden en el rendimiento estudiantil en el subsistema de educación de adultos
ejercida en la libertad del aula, integrada en el proceso educativo, tarea permanente de seguimiento de cada alumno,
La Lic. Azoren M. Martínez O. de Carabobo (1989,) nos habla sobre el trabajo que nos presenta una síntesis de una investigación realizada en la modalidad de Educación de Adultos.
A través de la misma se intentó realizar un diagnóstico del rendimiento estudiantil en la segunda etapa del nivel básico, tercera etapa del nivel diversificado, denominados estudios por "Parasistema" tomando como referencia el Estado Carabobo, resultando ser representativo por la población que demanda estos estudios y por la cantidad de institutos que progresivamente se han ido creando.
De acuerdo al comentario de la Lcda. Martínez O. de Carabobo (1989,) para mi concepto el rendimiento estudiantil como bajo, se puede apreciar no sólo a través del índice de calificaciones, pues esta modalidad educativa (Parasistema) está administrada por instituciones públicas y privadas lo cual permite la injerencia de otros factores (fines de lucro en las privadas) que han antepuesto sus intereses por encima de los objetivos educacionales lo cual se convierte en un poderoso factor que atenta directamente la calidad de la instrucción impartida, y a su vez no permite concebir la evaluación desde un punto de vista objetivo, sino que se puede evaluar por las dificultades para llevar a cabo el proceso formativo; y por las deficiencias que presenta el alumno durante la permanencia en estas instituciones y al momento de promover.
ingreso y prosecución de estudios a nivel superior, a tal punto, que instituciones como la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (FACES) se ha visto en la necesidad de incluir dentro de su normativa para ingreso de nuevos alumnos, algunas medidas selectivas que controlen el ingreso de éstos, pues su rendimiento estudiantil es sumamente bajo.
Félix Adam; Conferencia Regional para el planeamiento y organización de los Programas de Alfabetización en América L (1978,42), señala lo siguiente:
“Los docentes en ejercicio en estas instituciones están conscientes de las deficiencias del alumno y las dificultades que enfrenta, que hacen imposible desarrollar un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje, pero que dado las condiciones en las cuales se desenvuelve el acto educativo y dado que en las instituciones subyacen las causas generadoras de la problemática, ha resultado difícil evidenciarla convirtiéndose en un círculo vicioso del cual no se ha podido trascender. Los docentes encuestados opinan sobre el rendimiento estudiantil: Un 27% de los estudiantes poseen un rendimiento estudiantil regular, un 42% deficiente, un 24% malo. Acerca de las causas del bajo rendimiento estudiantil, los docentes opinan: el 42,9% se debe al bajo nivel académico del alumno al ingreso, el 42,9% se debe a factores socio-individuales y socioeconómicos del estudiante, el 14,3% al desinterés y a la apatía del alumno. Los porcentajes reseñados pudieran ser considerados elementos de juicio para evaluar la preparación del docente y la posible influencia en el rendimiento estudiantil. Centros de Recursos y Asistencia Técnica (CRAT).
2.6. Bajo rendimiento en la escuela
El bajo rendimiento que algunos niños y niñas demuestran en la escuela es algo que va más allá de la conocida y, muchas veces, mal llamada “vagancia”, así como del conjunto de “bajas calificaciones” obtenidas por un alumno durante el año escolar.
