Estudio de prefactibilidad para la creación de un centro infantil en la ciudad de Quito

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PORTADA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y NEGOCIOS

“Estudio de Pre factibilidad para la creación de un centro infantil en la

ciudad de Quito”

TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

INGENIERA DE EMPRESAS

KATHERINE ENDERICA

(2)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA ... 1

ÍNDICE DE CONTENIDOS ... 2

ÍNDICE DE GRÁFICOS ... 8

ÍNDICE DE TABLAS ... 9

CAPÍTULO I ... 12

ASPECTOS GENERALES ... 12

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 13

1.2 ANTECEDENTES ... 13

1.3 JUSTIFICACIÓN ... 15

1.4 OBJETIVOS ... 17

1.4.1 Objetivo general ... 17

1.4.2 Objetivos específicos ... 18

1.5 IDEA A DEFENDER ... 18

1.6 MARCO TEÓRICO ... 18

1.6.1 DESARROLLO INFANTIL ... 18

1.6.1.1 Características del Desarrollo Psicoevolutivo del Niño de 2 a 6 años. ... 18

1.6.1.2 Parámetros Principales del Desarrollo Evolutivo del Niño de 2 a 6 años ... 24

1.6.1.3 Estimulación Temprana ... 34

1.6.1.3.1 Definición de Estimulación Temprana ... 35

(3)

1.6.1.3.3 Beneficios de la Estimulación Temprana ... 37

1.6.1.3.4 Áreas a trabajar con la Estimulación Temprana ... 39

1.6.1.4 Importancia de los Centros de Desarrollo Infantil... 41

1.6.1.5 Servicio de Calidad de los Centros Infantiles ... 45

1.6.2 BASE LEGAL DE LOS CENTROS INFANTILES ... 48

1.6.2.1 Organismos Controladores ... 49

1.6.2.2 Constitución Legal de La Empresa ... 50

1.6.2.2.1 Requisitos para obtener Autorización de Funcionamiento . 50 1.6.2.2.2 Organización Administrativa ... 51

1.6.2.2.3 Requisitos Infraestructura ... 53

1.6.2.2.4 Obligaciones de los Centros Infantiles ... 53

1.6.2.2.5 Sanciones, Recursos y Reclamaciones ... 55

1.6.3 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPAÑIAS ... 56

1.6.3.1 Sociedades de Capital ... 56

1.6.3.1.1 Sociedades Anónimas y Mixtas ... 57

1.6.3.1.2 Aspectos Contables de las Sociedades Anónimas y de Economía Mixta ... 58

CAPÍTULO II ... 59

ESTUDIO DE MERCADO ... 59

2.1 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE MERCADO ... 60

2.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN DE MERCADO ... 61

2.3 ANÁLISIS DE LA DEMANDA ... 62

2.3.1 Técnicas de Investigación ... 63

2.3.2 Población y Muestra ... 64

(4)

2.3.3 La Encuesta... 68

2.3.4 Tabulación y representación gráfica de las encuestas ... 69

2.3.5 Cuantificación y Proyección de la Demanda ... 84

2.3.6 Demanda a Satisfacer ... 86

2.4 ANÁLISIS DE LA OFERTA ... 88

2.4.1 Estimación de la Oferta ... 88

2.4.2 Análisis de la competencia ... 92

2.5 ANÁLISIS FODA DEL MERCADO ... 99

2.5.1 Fortalezas ... 99

2.5.2 Oportunidades ... 100

2.5.3 Debilidades ... 101

2.5.4 Amenazas ... 102

2.6 ANÁLISIS COMPETITIVO A TRAVES DE LA MATRIZ DE ATRIBUTOS ... 103

2.6.1 Competencia relevante ... 104

2.6.1.1 Nivel académico ... 104

2.6.1.2 Personal capacitado ... 105

2.5.1.3 Ambiente cálido y afectivo ... 107

2.6.1.4 Infraestructura académica ... 108

2.6.2 Resultados Atributos vs. Posición competitiva Centros Infantiles ... 110

CAPÍTULO III ... 113

ESTUDIO TÉCNICO ... 113

3.1 INTRODUCCIÓN ... 114

3.2 TAMAÑO DEL PROYECTO ... 114

3.3 DEMANDA REAL ... 114

(5)

3.5 LOCALIZACIÓN ... 117

3.5.1 Factores que afectan la localización ... 117

3.6 ORGANIZACIÓN ... 119

3.6.1 Organigrama del Centro Infantil... 121

3.6.2 Descrpicion de funciones por Área ... 121

CAPÍTULO IV ... 129

ESTUDIO ADMINISTRATIVO ... 129

4.2 CONSTITUCIÓN LEGAL ... 130

4.2.1 Minuta de constitución ... 131

4.3 PROPUESTA DE CREACIÓN DEL CENTRO. ... 142

4.3.1 Misión ... 142

4.3.2 Visión ... 142

4.4 ESTRATÉGIAS DEL CENTRO. ... 142

4.5 LINEAMIENTOS DEL PREESCOLAR ... 143

4.6 DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO ... 144

4.7 PRECIO ... 146

CAPÍTULO V ... 149

ESTUDIO ECONÓMICO ... 149

5.2 INVERSIÓN TOTAL ... 150

5.2.1 Inversión Fija Tangible ... 151

5.2.1.1 Mobiliario ... 151

5.2.1.2 Equipos ... 154

(6)

5.2.1.4 Menaje ... 157

5.2.2 Inversión Fija Intangible ... 158

5.2.3 Capital de trabajo ... 158

5.3FINANCIAMIENTO ... 159

5.4 COSTOS ... 162

5.4.1 Costos Directos ... 162

5.4.1.1 Mano de obra directa ... 162

5.4.1.2 Materiales directos ... 163

5.4.2 Costos Indirectos ... 164

5.4.2.1 Mano de obra indirecta ... 165

5.4.2.2 Seguros ... 166

5.4.2.3 Depreciaciones... 167

5.4.2.4 Amortizaciones ... 169

5.5 GASTOS ... 171

5.5.1 Gastos administrativos ... 171

5.5.2 Gastos de arriendo ... 174

CAPÍTULO VI………175

PROYECCIÓN DE COSTOS Y GASTOS ... 177

6.1 EVALUACIÓN FINANCIERA ... 181

6.1.1 ESTADOS FINANCIEROS ... 182

6.1.1.1 Estado de Situación Inicial ... 182

6.1.1.2 Presupuesto de costos ... 183

6.1.1.3 Estado de resultados ... 184

6.1.1.4 Flujo neto de caja ... 186

(7)

6.1.2.2 Valor Actual Neto (VAN) ... 188

6.1.2.3 Tasa interna de retorno (TIR) ... 190

6.1.2.4 Relación Costo Beneficio ... 192

6.1.2.5 Periodo de recuperación de la inversión (PRI) ... 195

6.2 PUNTO DE EQUILIBRIO ... 197

CAPÍTULO VII ... 200

7.1 CONCLUSIONES ... 201

7.2 RECOMENDACIONES ... 203

BIBLIOGRAFÍA ... 205

(8)

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Cantidad de hijos ... 70

Gráfico 2. Edad Poblacional Infantil ... 72

Gráfico 3. Cuidado de los niños ... 73

Gráfico 4. Importancia de contar con personal capacitado para el cuidado de los niños ... 76

Gráfico 5. Servicios que les gustaría recibir ... 77

Gráfico 6. Aceptación de un nuevo Centro de Desarrollo Infantil ... 80

Gráfico 7. Horarios de atención requeridos por los padres ... 81

Gráfico 8. Precios a pagar por el servicio ... 83

Gráfico 9. Proyección de la demanda en USD ... 86

Gráfico 10. Oferta en dólares ... 90

Gráfico 11. Comparación entre demanda y oferta. Valor en USD ... 91

Gráfico 12. Atributos vs. Posicionamiento Competitivo ... 111

Gráfico 13. Mapa de localización del Centro Infantil ... 119

Gráfico 14. Organigrama Estructural ... 121

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Población Infantil de 0 a 6 años ... 17

Tabla 2. Desarrollo Motor y Cognoscitivo del niño de 2 a 3 años ... 25

Tabla 3. Desarrollo de Lenguaje y Socio – afectivo del niño de 2 a 3 años ... 26

Tabla 5. Desarrollo de Lenguaje y Socio – afectivo del niño de 3 a 4 años ... 29

Tabla 7. Desarrollo del Lenguaje y socio – afectivo del niño de 4 a 5 años ... 31

Tabla 9. Desarrollo del Lenguaje y Socio – afectivo del niño de 5 a 6 años... 33

Tabla 10. Población por grupos de edades. Cantón Quito ... 65

Tabla 11. Número de hijos ... 69

Tabla 12. Edad poblacional infantil ... 71

Tabla 13. Cuidado de los niños ... 73

Tabla 14. Importancia de contar con personal capacitado para el cuidado de los niños ... 75

Tabla 15. Servicios que les gustaría recibir ... 77

Tabla 16. Aceptación de un nuevo Centro de Desarrollo Infantil ... 79

Tabla 17. Horarios de atención requeridos por los padres ... 81

Tabla 18. Precios a pagar por el servicio ... 82

Tabla 19. Proyección de la Demanda del Centro de Desarrollo Infantil (USD) ... 85

Tabla 20. Demanda a satisfacer e Ingreso estimado Anual. Valor en USD. ... 87

(10)

Tabla 22. Oferta estimada ... 89

Tabla 23. Proyección de la Demanda Insatisfecha. Valor en USD ... 92

Tabla 24. Centro Infantil “A” ... 93

Tabla 25. Centro Infantil “B” ... 95

Tabla 26. Centro Infantil “C” ... 96

Tabla 27. Centro Infantil “D” ... 98

Tabla 28. Resultados Atributos vs. Posicionamiento Competitivo ... 110

Tabla 29. Demanda del proyecto ... 115

Tabla 30. Capital Social de la Compañía ... 141

Tabla 31. Servicios y Horarios ... 145

Tabla 32. Precios de los servicios ... 147

Tabla 33. Mobiliario de oficinas administrativas ... 152

Tabla 34. Mobiliario de cocina y comedor ... 153

Tabla 35. Mobiliario de las áreas de enseñanza ... 154

Tabla 36. Equipo de computación ... 155

Tabla 37. Equipos de oficina ... 155

Tabla 38. Material didáctico ... 156

Tabla 39. Menaje ... 157

Tabla 40: Resumen de activos fijos ... 157

Tabla 41: Activos diferidos ... 158

Tabla 42: Capital de trabajo... 159

Tabla 43. Estructura de financiamiento ... 160

Tabla 44. TABLA DE AMORTIZACION GRADUAL ... 161

(11)

Tabla 46. Materiales directos... 164

Tabla 47. Costos Indirectos ... 165

Tabla 48: Seguros ... 167

Tabla 49. Depreciaciones de Activos Fijos ... 168

Tabla 50. Amortización ... 169

Tabla 51. Tabla de Depreciaciones y Amortizaciones ... 170

Tabla 52. Remuneración de personal administrativo ... 171

Tabla 53. Suministro de oficina ... 172

Tabla 54. Material de limpieza ... 173

Tabla 55. Servicios básicos ... 174

Tabla 56. Establecimiento ... 175

Tabla 57: Proyección de costos y gastos ... 179

Tabla 58: Estado de resultados proyectado ... 185

Tabla 59: Flujo de caja del inversionista ... 187

Tabla 60. Cálculo de la Tasa de oportunidad ... 189

Tabla 61: Cálculo del VAN ... 190

Tabla 62: Cálculo de la TIR ... 192

Tabla 63: Relación B/C ... 194

Tabla 64: Recuperación de la inversión ... 196

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CAPÍTULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2ANTECEDENTES

1.3JUSTIFICACIÓN

1.4OBJETIVOS

1.5IDEA A DEFENDER

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los primeros años de vida, la población infantil comprendida entre los cero y cinco años de edad requiere de una educación integral para su formación afectiva, social y cognitiva recibida de sus padres o de las personas capacitadas para dicho objetivo.

En la realidad Ecuatoriana ya no es posible cumplir totalmente con el cuidado de los hijos por razones principalmente económicas, padre y madre que trabajar, y dejar a sus niños al cuidado de terceras personas que muchas veces no están capacitadas para ello, como es el servicio doméstico, encargadas del cuidado personal y de alimentación, descuidando factores importantes como el afecto y desarrollo de habilidades cognitivas en esa edad.

1.2 ANTECEDENTES

En la actualidad la incorporación de la fuerza laboral femenina en toda las áreas y a todo nivel del sector productivo del Ecuador y en el mundo entero, pone en evidencia el nuevo rol que asume la mujer en la sociedad actual, definitivamente quedaron atrás las tareas y el papel de ama de casa encargada exclusivamente del cuidado del hogar y de los hijos.

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Los padres de familia para el cuidado y educación de sus hijos buscan en general centros de cuidado infantil con cierto grado de especialización, actualmente la demanda de dichos centros es alta.

En las ciudades del Ecuador especialmente las más grandes se han creado un número considerable de centros de cuidado infantil cada uno con diferentes características y especialidades para todo nivel social, centros de Estimulación Temprana, Nursery, ponen a disposición de las madres de familia las más modernas técnicas para el cuidado, enseñanza - aprendizaje de sus hijos, mientras ellas cumplen con otro clase de obligaciones.

En la ciudad de Quito en donde se localiza el proyecto es notable la proliferación de centros de cuidado infantil especialmente en la zona norte, y valles, en el centro y en menos grado en la zona sur de la ciudad, las características para cada una de las zonas varían evidentemente de una a otra, por tanto, varía también el nivel de servicios que ofrecen los diferentes centros de atención infantil y los precios que se deben pagar por pensión mensual.

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de encargar el cuidado de sus hijos a terceras personas, para de esta manera estar en capacidad de cumplir con las actividades profesionales y económicas que son de su interés.

Al considerar estos aspectos que son relevante, el objetivo central del presente proyecto es la creación de un Centro de Desarrollo Infantil con las más avanzadas técnicas para la enseñanza – aprendizaje de los niños de la zona norte de la ciudad de Quito, el que estará dotado de una infraestructura adecuada a fin al desarrollo de sus actividades cuya misión se centrará en mejorar continuamente la calidad educativa, garantizando servicios de calidad con eficiencia. Para el desarrollo del presente trabajo se realizará una investigación de mercado que permita tener una mejor visión del valor agregado que se genera para esta clase de servicios.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta del proyecto se justifica por cuanto se considera importante la creación de un centro infantil y una necesidad sentida para la población que reside en este sector, conviene entonces conocer las expectativas de la demanda y solucionar técnicamente las necesidades detectadas, y de esta manera brindar una solución posible e inmediata a la situación actual que enfrentan muchas familias en el país al no tener a quién delegar el cuidado y la educación de sus hijos.

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integral desde las edades más tempranas, abordando factores tan importantes como: el desarrollo de habilidades cognitivas y de lenguaje, sin descuidar su desarrollo humano como es el desarrollo psicoafectivo de socialización de los niños a través de un proceso educativo integral.

Si bien las exigencias académicas y educativas cambiaron, existe un mayor nivel de exigencia escolar, que se amplía desde edades tempranas, en ese escenario los niños tienen que acudir a los centros preescolares para desarrollar las destrezas necesarias que fundamentan su aprendizaje posterior.

Por otra parte se debe considerar que en el país se mantienen elevadas tasas de fecundidad, en donde aún es numerosa y de mayor peso en la pirámide poblacional la población infantil. Muchas familias no pueden compartir mayor tiempo en el día con sus hijos por razones laborales que son comprensibles y por ello acuden a estos centros, solicitando la ayuda profesional necesaria e indispensable en la formación del infante, pero sin deslindar sus responsabilidades y el compromiso que tienen como padres.

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Tabla 1. Población Infantil de 0 a 6 años

Población Infantil Meses a 6 años */

Sexo

Edad Hombre Mujer Total

0 43 47 90

1 34 36 70

2 84 145 229

3 162 89 251

4 127 130 257

5 59 109 168

6 71 103 174

TOTAL 580 659 1239

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas Censos del Ecuador (INEC) Censo 2001 */ Corresponde a la población de niños del sector 163 y 164 del INEC Mapa Censal 2001.

Elaborado por Katherine Enderica

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

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calidad para satisfacer las necesidades de desarrollo integral de los niños en edad preescolar del sector Rumiñahui.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar las necesidades del cliente y de la competencia.

Elaborar el FODA, analizar sus principales oportunidades y amenazas. Analizar técnica, económica y financieramente el proyecto.

Formular una propuesta de organización administrativa del Centro Infantil. Determinar la factibilidad del proyecto.

1.5 IDEA A DEFENDER

El estudio de Pre factibilidad permitirá demostrar la viabilidad del Proyecto para la creación de un Taller Infantil en la ciudad de Quito para niños en edad preescolar.

1.6 MARCO TEÓRICO

1.6.1 DESARROLLO INFANTIL

1.6.1.1 Principales Características del Desarrollo Psicoevolutivo del Niño de 2 a 6

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El Niño de 2 años

La gran revolución en la que vive el niño se aplaca, ya no se lleva el mundo por delante y hasta se torna más amigable, es curioso, toca y prueba todo.

El infante siente miedo solo asociado a lo tangible, entiende algunos peligros como, por ejemplo, lo que quema.

En esa edad el niño comienza la maduración neurológica motora y emocional para el control de esfínteres.

Se desplaza sin dificultad y aprende a usar autos de arrastre o triciclos.

Su movilidad adquiere gran destreza: camina, corre, salta, se sienta, se para con facilidad.

Le gusta jugar con otros niños.

Maneja las nociones del tiempo y de espacio.

Reconoce casi todas las partes de su cuerpo y puede nombrarlas. En el lenguaje ya maneja palabras, frases y usa su nombre.

 Juegos e Intereses

Presta atención a los juegos didácticos que le permite construir o armar algo

Disfruta de los juguetes con los que pueden imitar lo que hacen los otros: utensilios de cocina, herramientas, peine, teléfono, radio, zapatos y ropa, etc.

Los muñecos y animalitos son sus preferidos pues puede fantasear con ellos y ser objeto de amor o malos tratos.

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Es muy inestable, está en constante movimiento y sus estados de ánimo también son variables.

La motricidad gruesa ya posee casi todo el equilibrio y la coordinación necesaria para que avance en el desarrollo general.

Muestra gran habilidad en algunos movimientos, arrastrar, empujar, tirar y recibir, caminar y correr.

La motricidad fina pasa a un plano importante ya que se está preparando con buen dominio muscular y buena coordinación de los movimientos de la mano, la muñeca y además la coordinación visomotora.

El lenguaje es un arma importante, es muy charlatán y le gusta hablar. Arma frases más estructuradas, utiliza verbos y el uso del plural. Usa su nombre y apellido. El juego empieza a tener significación, es por eso que los juegos son muy expresivos y hablados.

La tendencia a la destrucción ha comenzado y varios juguetes son víctimas de estos impulsos. Es bueno arreglar y remendar estos juguetes para que el niño entienda e intente, posteriormente, con sus actos resolver y reponer. No reemplazarlo inmediatamente con uno nuevo porque el niño no tiene el tiempo para angustiarse por esta pérdida parcial y entender la reprimenda de los padres para aceptar el “no se hace”.

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Maneja las siguientes nociones: encima- debajo, delante, atrás, grande – pequeño, alto – bajo, rápido – lento, largo – corto, dentro – fuera, ancho – angosto, lleno – vacío, día – noche.

Conoce el dinero aunque no su valor. Maneja los números del 1 al 10.

A esta edad, comienza a manifestar su deseo por ingresar a la escuela y compartir con otros niños, convirtiéndose en un ser cada vez más independiente.

Comienza la curiosidad sexual.

El juego simbólico está en su mayor auge ya que responde a sus necesidades e impulsos. Los juegos de descarga física le permiten desgastar su energía (pelota, triciclo, hamaca, túneles, arenero, etc.) Requiere espacios físicos grandes.

El dibujo surge como un juego que le permite retener lo que plasma en la hoja. Comienza la destreza manual y la coordinación visomotora; pueden usar una tijera, pintar y puntear sin mayor precisión.

Usa rompecabezas de más de 6 piezas, construye torres altas de 10 piezas.

Logra independizarse un poco mas pero continua siendo egocéntrico,

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Los juegos se concentran, a veces, en este interés, juegan al doctor, a los novios, a la mamá y al papá, a los esposos.

Aparece la conciencia moral, es por eso que dan tanta importancia al castigo.

Es una época de miedos, están pendientes de los ruidos y de las apariciones extrañas. La psicomotricidad fina se perfecciona.

El juego simbólico es su preferido. Le gusta armar con bloques, casa con telas y objetos de gran tamaño.

En esta etapa comienza la independencia para jugar, para su cuidado personal y para las actividades que se le delegan.

La moral de esta edad esta exaltada, busca siempre al adulto para que se cumpla y la apruebe.

La imitación de los roles parentales está en pleno auge. Los miedos que antes aparecían se dan en menor escala.

Empieza a desarrollarse el cooperativismo, demuestra afecto y es amable.

Su socialización esta cada vez más encausada y repentinamente aparece la timidez. La memoria es un arma que han descubierto y la usan de manera extraordinaria. Su predisposición para captar nuevas costumbres ha mejorado.

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El lenguaje es amplio, claro y muy bien aplicado, puede establecer diálogos. Aparece el interés por aprender letras, palabras, números y su nombre.

Para ellos la naturaleza es de gran interés (animales y plantas).

Todos los juegos que tengan que ver con imitar roles y actividades les encantan, juegan a la mamá y al papá, a la maestra, a la cocina, al doctor, a la secretaria, etc. Los juegos empiezan a diferenciarse entre varones y mujeres. Los varones se deleitan con juegos de misterio, acción y conquista; les encanta usar revólveres, pistolas, espadas, escudos y armas poderosas. Juegan a los superhéroes se identifican con ellos y se pueden disfrazar mejor.

Las niñas prefieren juegos más tranquilos, muñecas, hacer comida, jugar a la mamá; juegos que impliquen relaciones sociales, maquillarse, peinarse y disfrazarse.

A esta edad el niño siente gran ansiedad y tensión, se delegan en él responsabilidades porque inicia la escuela (momento de gran expectativa para el niño y su familia). Sus estados de ánimo son ambivalentes.

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Con el ingreso al colegio, el mundo de los juegos y juguetes toma un giro y las letras y los números también sirven para jugar.

Se interesan por todos los juegos que tengan que ver con el cuerpo, la destreza y acrobacia.

Les encantan los cuentos fantásticos.

Los juegos reglados aun son dificultosos, respetan mejor sus propias reglas y acuerdos, pero les gustan los juegos donde tengan que mostrar sus capacidades intelectuales combinados con el azar. Les gusta el ludo, la lotería, el domino, los juegos de memoria, las carreras y por sobre todo triunfar1.

1.6.1.2 Parámetros Principales del Desarrollo Evolutivo del Niño de 2 a 6 años

Es importante tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño de 2 a 6 años de edad en las áreas motoras, cognitiva, lenguaje, social y afectivo. Por ello, a continuación se han realizado varios cuadros guías del desarrollo para cada edad.

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 De los dos años a los tres años de edad

Tabla 2. Desarrollo Motor y Cognoscitivo del niño de 2 a 3 años

Edad Desarrollo Motor Desarrollo Cognoscitivo

24 meses - Puede doblar intencionalmente una hoja de papel

- Puede desvestirse casi completamente por sí solo - El garabateo tiene un estilo

definido

- Sabe recibir y devolver la pelota

- Monta carrito y arrastra los pies con gran habilidad

- Se para en un solo pie con ayuda

- Su creatividad e imaginación son muy activas

- Reconoce los objetos al tacto y las figuras geométricas

- Arma torres de 6 a 7 cubos y alinea más de 20

- Realiza de 3 a 4 órdenes sencillas en una sola

- Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio

- Nombra dos objetos de cuatro que se le muestre

25 meses a 30 meses

- Camina armoniosamente y con elegancia

- Salta dos o más peldaños - Se para en un solo pie

- Comienza la coordinación viso- motriz

- Entiende nociones de tiempo – espacio: delante - detrás, grande - pequeño, gordo - delgado, alto - bajo - Distingue su propio esquema

corporal

(26)

- Puede hacer bolas y rasgar papel

- Puede utilizar lápiz, pinturas

han interiorizado

- Reconoce los colores primarios - Aprende mediante el ensayo - error 30 meses a

36 meses

- Motricidad gruesa con mayor equilibrio y coordinación - Puede utilizar el tenedor y

pinchar los alimentos

- Las nociones de futuro son vagamente entendidas

- Los rompecabezas de 6 piezas le serán fáciles

- Arma torres de más de 10 cubos - Cuenta hasta el 10

Tabla 3. Desarrollo de Lenguaje y Socio – afectivo del niño de 2 a 3 años

Edad Desarrollo del Lenguaje Desarrollo Socio - Afectivo

24 meses - Su vocabulario ha aumentado en 20 a 25 palabras nuevas - Utiliza 2 o 3 frases seguidas - Dice frases de 3 o 4 palabras - Identifica otras personas por

su nombre

- Comienza a usar posesivos y pronombres

- Puede controlar esfínteres según el entrenamiento que haya tenido

- Se expresa de manera egocéntrica

- Come por sí solo

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- El juego con otros niños se limita a compartir el espacio y a veces los juguetes

-25 meses a

30 meses

- Perfeccionamiento en las emisiones de los sonidos - Mayor utilización de verbos,

posesivos y plurales

- Se refiere a sí mismo con el pronombre YO

- Dice su nombre completo - Dice NO a todo

- Mayor interés en compartir con otros niños

- Pide constantemente y se irrita si no se le satisface

- Indica cuando quiere ir al baño

- Se lava las manos y se desviste solo

30 meses a 36 meses

- Mayor complejidad en las frases

- Utiliza frases con palabras descriptivas

- Puede tener un amigo imaginario

- Expresa sentimientos

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 De los tres años a los cuatro años de edad

3 años 1mes a 3 años 6 meses

- Trepa con agilidad - Anda de puntillas - Salta con los pies juntos

- Sube escaleras alternando los pies

- Pedalea en un triciclo - Puede dibujar un círculo - Puede dibujar una cruz

- Identifica las figuras geométricas

- Puede identificar los números hasta el 3

3 años 7 meses a 4 años

- Utiliza cuchillo y tenedor - No puede voltear o para de

repente o rápidamente

- Pueden saltar usando principalmente series de saltos y añadiendo alguna variedad

- Define los objetos por el uso - Puede identificar los números

por su forma hasta el 10

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Tabla 5. Desarrollo de Lenguaje y Socio – afectivo del niño de 3 a 4 años

3 años 1mes a 3 años 6 meses

- Comienza a preguntar el por qué de las cosas

- Trata de explicar todo lo que sucede

- Respuestas de mayor complejidad

- Puede mantener una conversación sencilla

- Incrementa el respeto a las reglas del juego

- Mayor independencia familiar y incrementa la confianza en otras personas

- Gran interés por la sexualidad - Conoce su edad y sexo

3 años 7 meses a 4 años

- Dice cuentos sencillos

- Gran número de canciones aprendidas

- La conversación con los niños de la misma edad se amplía drásticamente

- Se viste y desviste casi completamente sin ayuda - Tiene un muñeco preferido al

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 De los cuatro años a los cinco años de edad

4 años 1 mes a 5 años

- Salta sobre un solo pie

- Empiezan, voltean y paran con mayor control

- Pueden saltar a distancias mayores

- Descienden por la escalera alternando los pies y sin ayuda - Puede colorear sin salirse de las

líneas

- Dibuja letras y números - Juega a canicas

- Desarrollo gradual de la capacidad para pensar de forma simbólica - Es capaz de pensar lógicamente en

operaciones unidireccionales

- El niño es capaz de cambiar la conversación de acuerdo al oyente - Le resulta difícil considerar el punto

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Tabla 7. Desarrollo del Lenguaje y socio – afectivo del niño de 4 a 5 años

- Lenguaje fluido y con gramática correcta

- Cuenta historias más complejas

- Las definiciones literales ya no las toma como una guía segura hacia el significado

- Conocimiento de los fundamentos de la conversación

- Juega con otros niños y comparte juguetes

- Las sugerencias de colaboración están desarrolladas internamente - Las peleas se pueden resolver con

palabras

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 De los cinco a los seis años de edad2

- Se producen cambios en el organismo: caen los dientes de leche y empiezan a salir los primeros molares definitivos.

- Todo el organismo se hace hipersensible: son frecuentes las molestias físicas de anginas, pies y piernas.

- Hay nuevos progresos motrices: en su juego hay gran derroche físico.

- Posee una mejor lateralización.

- Tiene una mejor organización del espacio y del tiempo.

- Su psicomotricidad es mejor, y su coordinación visomotora.

- Su percepción es de forma inmediata, y esa percepción aún no es capaz de corregirla mediante el razonamiento lógico.

- Su inteligencia se encuentra en un nivel analítico, es capaz de aislar y diferenciar formas, componer y descomponer grupos de letras.

- El cálculo será el otro aprendizaje importante con referentes concretos.

- Las nociones de clasificar, ordenar, aprender las series de números son adquiridas en esta etapa.

(33)

Tabla 9. Desarrollo del Lenguaje y Socio – afectivo del niño de 5 a 6 años

- Lenguaje fluido y con gramática correcta.

- Distingue sonidos de palabras diferentes.

- Sabe conversar con fluidez.

- Muestra interés por los cuentos clásicos. Conoce algunos de estos cuentos de memoria y es capaz de contarlos.

- Se presenta una nueva fase del por qué, formulando preguntas para investigar.

- Se muestra hipersensible, susceptible e irritable.

- Se espera más de él y las exigencias sobre él son mayores.

- Habrá que cuidar mucho las reacciones ante sus acciones o sus errores.

- Se observan bruscos cambios de humor que le hacen rechazarlo todo y no querer nada, seguido de arrepentimientos y acercamiento social.

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1.6.1.3 Estimulación Temprana

Al comparar al ser humano con los animales, requiere mucho más tiempo para la maduración cerebral que la mayoría de especies. Así, los animales a las pocas horas de nacer ya caminan al lado de sus madres sin aparente dificultad. Desde luego, la supervivencia de un cervatillo resultaría muy difícil si éste no fuera capaz de seguir a su madre, que continuamente se desplaza en busca de pastos frescos.

En cambio, un recién nacido humano tarda algo más de una año en empezar a caminar, por lo que su supervivencia depende en extremo de la protección de un adulto. El caminar no es una habilidad innata que posea el bebé, sino que es el resultado de un aprendizaje. Un recién nacido muestra un limitado conjunto de capacidades si se compara con las que irá adquiriendo con el transcurso de los años. Y la mayoría de habilidades que posee están relacionadas con su supervivencia: succionar para poder alimentarse, llorar para atraer la atención de su madre, o cerrar las manos para intentar aferrarse a aquello que las toca.

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1.6.1.3.1 Definición de Estimulación Temprana

La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio de los infantes. Mediante diferentes ejercicios y juegos sistematizados su intención de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, potenciar aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo3.

Es importante considerar que la maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad de seis a siete años aproximadamente. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto.

La estimulación temprana como proceso preventivo está dirigida a padres y jardines maternales que a través del conocimiento graduado de las pautas evolutivas del niño y la importancia del contacto afectivo, estimulan al desarrollo evolutivo del pequeño al propiciar la armonía psicofísica tan importante durante los primeros años de vida y sus posteriores etapas4.

3

Merino, 2000.

(36)

Los jardines maternales que trabajan con seriedad se interesan y se ocupan de la estimulación y del desarrollo evolutivo del niño. Además de cuidar y satisfacer sus necesidades, nutren todas las áreas al estimular al niño, explorar cada vez más y hacerlo independiente.

Esta estimulación en los centros especializados debe estar bien graduada y organizada. Si se realiza de manera sistemática y en grupo, deben contemplarse las diferencias individualidades de cada niño sin sobre exigir a ninguno ya que esto sería nocivo.

1.6.1.3.2 Programas de Estimulación Temprana

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Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física, socio-emocional, aunque se llevarán a cabo de una manera global. Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades5.

En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el medio. Por ello, los programas de Estimulación Temprana van dirigidos al niño en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 5 años de edad del infante.

Los programas de estimulación temprana son una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica.

1.6.1.3.3 Beneficios de la Estimulación Temprana

En la actualidad no existen estudios confiables que determinen si la estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo neuronal del bebé. El problema es que no es posible volver atrás y probar que hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente.

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Lo que sí resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre animales sometidos a algún tipo de estimulación. A pesar de la limitada flexibilidad de sus cerebros, muchos investigadores han verificado un desarrollo neuronal superior de las áreas que fueron estimuladas de algún modo.

Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y rutinario para los padres, ya que exige una cierta dedicación diaria. Pero, el tiempo invertido con los hijos siempre resulta provechoso.

Con la estimulación temprana se logra:

- Prevenir y mejorar posible déficit del desarrollo del niño. - Normalizar sus pautas de vida.

- Enseñar a mostrarle una actitud ante las personas, juguetes, es decir, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida.

- Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño

(39)

1.6.1.3.4 Áreas a trabajar con la Estimulación Temprana

Lenguaje y Comunicación

- Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.

- Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de posición, de la vida cotidiana

- Comprensión simbólica.

- Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones

- Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente. - Comprensión verbal.

- Lenguaje expresivo.

Multisensorial y Ambiental

- Aprovechamiento y utilización de las vías auditivas y visuales. - Sistemas de comunicación.

- Estimulación auditiva y táctil a través del juego.

- Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones. - Coordinación de la movilidad y desplazamiento.

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Psicomotriz

- Desarrollo de destrezas motrices gruesas: gateo, caminar, correr, saltar, reptar, etc. - Desarrollo de destrezas motrices finas: garabateo, dibujo, pintura, escritura, etc.

Identidad y Autonomía

- Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación, movilidad, orientación.

- Control de esfínteres, higiene, etc. - Vestirse y desvestirse.

Social y Afectiva

- Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos. - Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él. - Trabajar en el juego como factor decisivo en estas edades. - Reconocimiento de emociones

- Resolución de conflictos

Unidad de Grupos de Juego

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niños asisten con el fin de interactuar con otros niños y se realizan juegos entre ellos, tiene duración de tres horas y no exige un régimen escolarizado.

1.6.1.4 Importancia de los Centros de Desarrollo Infantil

En los últimos años se ha incentivado la educación preescolar con el objetivo de brindar al infante un aprestamiento real antes de comenzar el aprendizaje formal de la lectura, escritura y matemáticas.

Históricamente, acceder al preescolar había sido un privilegio, muy pocos accedían a las escuelas de primeras letras, kínder, jardines, etc. Pero con el pasar de los años la mayoría de centros educativos para niños de esas edades disponen de este servicio principalmente en escuelas urbanas y privadas de nuestro país.

La universalización del primer año de Educación básica en el Ecuador es Ley ya vigente desde el año 2006.

Se ha visto que el éxito que tiene el niño en primaria reside básicamente en la preparación que adquiera en el nivel preescolar. El niño que asiste a un centro infantil desde pequeño tiene más oportunidades de tener éxito en primaria que un niño que no ha asistido6. Es más, algunos expertos en el tema de educación, afirman que el impacto preescolar tiene una incidencia que dura no solamente en la vida estudiantil, primaria, secundaria, universitaria, sino en la vida profesional y social de todo ser humano.

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Importantes estudios acerca de la educación preescolar se han realizado en varios países de Latinoamérica, entre ellos se encuentran Nicaragua y Chile, en donde todos coinciden que la finalidad de la educación preescolar es contribuir el desarrollo físico, intelectual, efectivo y social de los niños.

A continuación se mostrará los objetivos generales que persigue el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes7 de Nicaragua en los preescolares, a fin de contar con una guía acerca de sus investigaciones, más no para tomar sus lineamientos literalmente en nuestro país.

 Promover el desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos relevantes y significativos, para niños y niñas de 3 a 6 años, que favorezcan su desarrollo pleno.

 Inculcar en las niñas y niños ideales de amor, respeto y aceptación a sí mismo, a su familia, a los demás y a su Patria para favorecer su integración social.

 Fortalecer el uso de su lengua materna, como elemento básico de la comunicación, favorecer la libre expresión, estimular el sentido crítico y la creatividad de la niña y del niño, incorporándolos en la cultura de su entorno inmediato y en otros ámbitos culturales.

 Fomentar la curiosidad e interés en las ciencias y la tecnología haciendo uso sistemático de la observación, exploración, conocimiento e indagación y favorecer su participación como actores en la época que les ha correspondido vivir.

 Proporcionar a la niña y el niño experiencias que faciliten su autonomía y contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses, logrando un progresivo desarrollo de su

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personalidad, preparándolos para la educación sistemática en los niveles educativos posteriores y situaciones de la vida.

 Fomentar en la niña y el niño actitudes para la conservación, protección, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales existentes en su ambiente natural.

 Promover el conocimiento y aplicación de los Derechos de la niña y el niño, tanto entre ellos mismos, como en la familia y la comunidad.

 Fortalecer a la familia y a la comunidad en su rol educativo para favorecer el desarrollo integral de la niña y el niño, mediante su participación activa en el preescolar.

 Orientar a la niña y al niño para que cuide su salud física, valore su cuerpo, sentimientos y pensamientos relacionados con él y con ella, y promover su actitud de auto cuidado, acorde con sus posibilidades.

En este contexto cabe señalar que la Guía de Aprendizaje creada por el Departamento de Educación Preescolar, está organizada en seis ejes temáticos a las que se integran las cinco áreas de desarrollo: Socio afectiva, Cognoscitiva, Psicomotora, Expresión y Comunicación, y Creatividad. Así como los ejes transversales: Participación comunitaria, derecho del niño y la niña, salud integral, educación ambiental, educación para el trabajo, educación para la paz y la democracia, educación para la sexualidad, el amor y la convivencia y enfoque integral de género.

También el MECD de Nicaragua cuenta con el apoyo extra de varios servicios como son:

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 Atención preventiva en salud en coordinación con el Ministerio de Salud, en los centros y puestos de salud cercanos a los Preescolares.

 Orientaciones a padres de familia sobre temas de: Salud, educación y desarrollo de las edades del niño.

 Fortalecimiento a las estructuras locales.

Sin duda alguna, es un intento que involucra la ayuda del estado con su participación activa en la mejora de la educación, con un sistema fuerte de ayuda social, que integre a la familia, que supla las necesidades básicas de nutrición, educación y moral.

Los Centros de Desarrollo Infantil en el Ecuador se encuentran legislados por el Ministerio de Bienestar Social, y los definen en el Registro Oficial No 309 como instituciones que atienden a niños y niñas comprendidas entre los dos años y seis años de edad, en horarios de medio tiempo y tiempo completo.

Los objetivos que los centros de desarrollo infantil persiguen son:

 Contribuir a la producción integral de los niños y niñas.

 Garantizar la nutrición, salud y educación de los niños y niñas a través de su cuidado diario.

 Cumplir con lo establecido en la convención de los Derechos del niño más las normas aplicables en materia del cuidado de niños.

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1.6.1.5 Servicio de Calidad de los Centros Infantiles

Los Centros infantiles en la ciudad de Quito, surgen para satisfacer una demanda y cubrir una necesidad de la sociedad moderna, con la finalidad de educar y asistir a los niños menores de cinco años durante el horario de trabajo de sus padres. El aumento en la proporción de mujeres que trabajan fuera de su hogar se traduce en cambios significativos en la vida familiar, causa principal por la que aparecen los Centros Infantiles.

La población ecuatoriana menor de cinco años de edad son los miembros más vulnerables de nuestra sociedad, debido a sus condiciones físicas y a su incapacidad para expresarse y reclamar sus derechos. Los centros infantiles aparecen como una respuesta a la necesidad de guardar a los niños, sin que estuviera, al principio planteada la necesidad de educarlos. En el escenario nacional se encuentra un sinnúmero de establecimientos educativos los mismos que ofrecen gran variedad de servicios y diversas metodologías y técnicas de enseñanza; los padres de familia buscan centros educativos que incentiven la educación temprana, a más de velar por la protección el desarrollo integral de los niños, confían su cuidado en manos de profesionales. El padre de familia al dejar al niño en el centro infantil, lo hace preocupado por el futuro del mismo en lo referente al adelanto educativo para eliminar las desigualdades de intelecto.

(46)

vez son mejores, entran en un mercado competitivo para satisfacer las necesidades de los padres de familia.

La calidad del servicio constituye una de las variables determinantes en la creación del Centro Infantil, actualmente la relación entre padres de familia o clientes y los proveedores del servicio los Centros Infantiles, así es la creciente exigencia de los clientes lo que hace volverse más críticos. Esto ocurre por la intensa competitividad que obliga a que no sólo se ofrezca un buen servicio sino que este complementado en la continua preparación del personal del Centro Infantil, a fin de que esté en capacidad de brindar mejores conocimientos. Además es necesario considerar que vivimos en una economía de servicios en donde la población infantil en Quito es 292.628 niños y niñas, los mismos que acuden a los centros educativos, de ahí la importancia de la calidad del servicio educativo que satisfaga las necesidades de todos los padres de familias, preocupados constantemente por sus hijos en darles una buena educación, una buena seguridad personal del niño mientras ellos trabajan.

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que hacen de una institución educativa competente o no los únicos evaluadores son los padres de familia, por cuanto ven en el desarrollo de sus niños evidenciándose su progreso, seguridad que demuestra el niño para expresarse, y el aporte psicomotriz y socio-afectivo que poseen.

Todos estos factores sin duda ejercen su impacto en el interés hacia la prestación de este servicio, pero ninguno lo ha hecho con mayor intensidad que la competencia internacional, Estados Unidos y los Países Europeos, en donde existe un mayor control sobre el futuro de la niñez. En estos países es un delito penado por Ley con 6 años de prisión dejar solo al niño, maltratarlo, abusar de él; en muchos de los casos si los padres no están en condiciones de velar por ellos, el gobierno se hace cargo a través de instituciones hogar del niño, en otros casos los dan en adopción a hogares que si pueden cuidarlos bien y estar permanentemente con ellos.

Muchos padres en nuestro medio desconocen de los beneficios que prestan los centros infantiles, dejando a sus hijos en manos inadecuadas e inexpertas, como la empleada doméstica, la abuela, la vecina, y en muchos de los casos los encierran para que se intoxiquen de la televisión, situación que tiene repercusiones psicológicas en los años siguientes de adolescencia y adultez, que si no son tratados a tiempo se manifiestan en consecuencias lamentables en el corto y largo plazo.

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1.6.2 BASE LEGAL DE LOS CENTROS INFANTILES

De acuerdo al Registro Oficial No 309 del 19 de abril del 2001, todos los centros de Desarrollo Infantil deben requieren de la autorización respectiva del Ministerio de Inclusión Económica y Social previo a su funcionamiento por intermedio de la Dirección Nacional de Protección de Menores, de las Subsecretarias Regionales de Inclusión Económica y Social o de la Dirección Provincial de Inclusión Económica y Social de conformidad con el ámbito de su competencia y jurisdicción.

Una vez que la unidad de cuidado diario elabora el informe del Centro de cuidado infantil en evaluación, si este informe no es favorable, la Unidad de Cuidado Diario concede un plazo de 30 días laborables para que se cumplan las observaciones emitidas y su incumplimiento determinará la prohibición de su funcionamiento. Si el informe es favorable, la Dirección Nacional de Protección de Menores, la Subsecretarías Regionales y las Direcciones Provinciales de Inclusión Económica y Social emiten un Acuerdo Ministerial que autoriza el funcionamiento del Centro de Desarrollo Infantil, luego de lo cual se procede a inscribir en el Registro de Centros de Desarrollo Infantil de la respectiva ciudad.

Los Centros de Desarrollo Infantil que hayan obtenido la autorización correspondiente están obligados a situar un rótulo en forma visible con el nombre autorizado y el número de acuerdo ministerial debe estar impreso en los documentos del Centro Infantil.

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Provinciales, instancia pública encargada de verificar que los nombres no se repitan en la misma ciudad.

1.6.2.1 Organismos Controladores

Los Organismos que supervisan y controlan las actividades de los centros infantiles son

 La Dirección Nacional de Protección de Menores;

 Las Subsecretarías Regionales y

 Las Direcciones Provinciales del Ministerio de Inclusión Económica y Social.

La Dirección Nacional de Protección de Menores en el tema referente a los Centros de Cuidado Infantil debidamente autorizados para su funcionamiento, tiene entre sus responsabilidades la siguiente:

Efectuar labores de Supervisión, las Unidades del Ministerio de Inclusión Económica y Social en cada una de las ciudades realizarán visitas de supervisión y evaluación del funcionamiento de los centros de cuidado infantil y emitirán sus informes con las recomendaciones del caso a la autoridad competente, a su vez deberán notificar al propietario y/o representante legal los resultados del informe según corresponda.

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servicios prestados y a la ubicación geográfica de los Centros previa presentación de los justificativos del caso.

Además tienen entre sus responsabilidades supervisar que los Centros de cuidado infantil cumplan con la ley en el tema referente al incremento del costo de pensiones, obligatoriamente dichos centros deberán solicitar la aprobación a la respectiva instancia de su jurisdicción.

En el caso de cierre de Servicios del centro, están obligados el propietario ó representante de legal comunicar la decisión de cerrarlo por escrito y con 30 días de anticipación a la Dirección Nacional de Protección de Menores, Subsecretarías Regionales y Direcciones Provinciales de su ciudad, procederán con la verificación del hecho contenido en la comunicación referida.

1.6.2.2 Constitución Legal de La Empresa

1.6.2.2.1 Requisitos para obtener Autorización de Funcionamiento

Entre los requisitos que debe cumplir el centro de cuidado infantil para obtener el permiso de funcionamiento y desarrollar sus actividades diarias, se encuentran los siguientes:

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la solicitud debe suscribirla el representante legal adjuntando una copia certificada del Estatuto Interno;

 Una copia certificada del Acuerdo Ministerial de aprobación y el registro actualizado de la directiva.;

 Escritura Pública de propiedad o Contrato de arrendamiento del local en donde va a funcionar el Centro de cuidado infantil, debidamente registrado en un juzgado de inquilinato ó en el juzgado de los civil;

 Un plano del local en el que determine la distribución del espacio físico haciendo constar el área en metros cuadrados;

 El Plan de trabajo elaborado en base a los lineamientos y estándares mínimos establecidos por el Ministerio de Inclusión Económica y Social;

 Un Manual de Procedimientos Internos del Centro de cuidado infantil redactado en base a los lineamientos y políticas del Ministerio de Inclusión Económica y Social, el mismo que será aprobado en el proceso;

 La nómina del personal que laborará en el Centro de cuidado infantil, adjuntando el Currículo Vital con firma de responsabilidad y veracidad;

 El presupuesto para el Centro de cuidado infantil;

 El inventario del mobiliario y material didáctico con el que cuenta el Centro Infantil.

1.6.2.2.2 Organización Administrativa

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- Un Director, profesional con especialización en educación de párvulos que acrediten una experiencia mínima de tres años de trabajo con niños y niñas. El Director del centro infantil está obligado a permanecer en la institución durante toda la jornada de trabajo y en su ausencia podrá ser reemplazado por una persona idónea que reúna los requisitos para desempeñar las funciones que establece el Reglamento Auxiliar de Servicios, el personal de reemplazo debe contar con una formación mínima de educación primaria y/o básica.

- Dos profesionales, una vez que el Centro de Desarrollo Infantil obtiene el Acuerdo Ministerial que autoriza el funcionamiento del Centro, en un plazo máximo de 30 días debe emitir copias de contrato de trabajo del médico profesional con especialización y/o pediatría o medicina familiar y el psicólogo educativo, ambos profesionales deberán cumplir al menos con una visita al mes al Centro de Cuidado Infantil.

- Educadores, egresados del área de educación con experiencia mínima de 1 año de trabajo. El número de educadores será de acuerdo a los grupos etéreos que el Centro de desarrollo infantil atienda.

- Un Auxiliar de Enfermería, entre los requisitos que el Centro debe establecer es el de que sea una persona con conocimiento en esta rama o de primeros auxilios.

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Los Centros de Desarrollo infantil que atiendan niños y niñas con discapacidades deben contar con equipos técnicos y especializados que garanticen la atención especial.

1.6.2.2.3 Requisitos Infraestructura

El funcionamiento del centro de cuidado infantil demandará de una infraestructura e instalaciones adecuadas para la realización de las distintas actividades, de esta manera se garantizaría la seguridad de los niños; el centro debe contar con iluminación, ventilación e higiene que salvaguarde la integridad física y psicológica de los niños y niñas bajo estrictos estándares de calidad.

Entre las inversiones que las autoridades del Centro deberán hacer está el equipamiento y material, estos deberán ser suficientes y acordes con la edad y características del número de niños y niñas que el Centro de Desarrollo Infantil atienda.

1.6.2.2.4 Obligaciones de los Centros Infantiles

Los centros de cuidado infantil que obtengan su respectivo permiso de funcionamiento, deben cumplir de inmediato con las siguientes obligaciones que por legalmente están instituidas.

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Dirección Nacional de Protección de Menores, Subdirecciones Regionales o Direcciones Provinciales de Inclusión Económica y Social.

- Enviar en forma oportuna el registro de cambio del personal; el propietario o representante legal del Centro de Desarrollo Infantil tiene la obligación de comunicar dentro de los cinco días laborables subsiguientes del hecho al Ministerio de Inclusión Económica y Social en la oficina de su respectiva ciudad los cambios de propietario o representante legal según corresponda, el personal, de dirección de la institución, el número telefónico. Y el nuevo personal deberá cumplir con los requisitos anteriormente señalados.

- La presentación de informes deberá hacerse en el tiempo previsto, los centros de cuidado infantil deben presentar a la Dirección Nacional de Protección de Menores, Subsecretarias Regionales o Direcciones Provinciales del Ministerio de Inclusión Económica y Social en la ciudad donde tienen establecido el Centro un informe anual referente al funcionamiento técnico administrativo del centro. Las fechas de la presentación de ese informe serán en el mes de agosto para la Sierra y Oriente, y en el mes de febrero para la costa y Galápagos de acuerdo a las instituciones y requerimientos técnicos dispuestos para el efecto.

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ciudad en que se localice el Centro con treinta días de anticipación justificando los motivos del cierre.

1.6.2.2.5 Sanciones, Recursos y Reclamaciones

- De las Sanciones.La Dirección Nacional de Protección de Menores, las Subsecretarías y Direcciones provinciales de Inclusión Económica y Social están facultadas para resolver y aplicar sanciones administrativas por las siguientes causas:

a) Por funcionar sin la debida autorización. Se concederá hasta 30 días laborables para que el centro inicie el trámite de legalización, caso contrario se ordenará y procederá con el cierre definitivo.

b) Los Centros autorizados que incumplan con las normas legales y reglamentarias establecidas, serán sancionadas con amonestaciones escritas, pudiendo concederles 15 días laborables para que cumplan los requerimientos. Su incumplimiento se sancionará con suspensión temporal de 30 a 60 días según la gravedad del caso.

c) Por el incumplimiento de las recomendaciones técnicas emitidas por la autoridad correspondiente y notificadas oportunamente se sancionarán con el cierre provisional de hasta 90 días.

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e) En el caso de maltrato a los niños y niñas se procederá con lo que establece el Código de Menores y su reglamento. La autoridad que conozca de maltratos dispondrá a la unidad respectiva realice la investigación, evaluación técnica y administrativa del centro, y f) Se elaborará un informe técnico jurídico, en base al cual la autoridad determinará la

sanción administrativa, (suspensión temporal o definitiva de funcionamiento de acuerdo a la gravedad) sin responsabilidad civil o penal. Lo relativo a maltrato se lo pondrá en conocimiento de la autoridad judicial competente.

- De los Recursos y Reclamaciones, los centros que hayan sido sancionados podrán interponer recursos y reclamaciones de los actos administrativos de conformidad con la normativa vigente para el efecto.

1.6.3 CLASIFICACION DE LAS COMPAÑIAS

1.6.3.1 Sociedades de Capital

Son aquellos seres artificiales, invisibles, intangibles, y cuya existencia es puramente de índole jurídica.

La ley de compañías reconoce como sociedades de capital a:

 Las compañías anónimas (S.A.)

 Las sociedades de economía mixta (CEM)

 Las sociedades de responsabilidad limitada. (Cía. Ltda.)

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 Cuentas de participación.

1.6.3.1.1 Sociedades Anónimas y Mixtas

 Los capitales suscritos y pagados se los establecerá por resolución de carácter general expedida por la Superintendencia de Compañías. En tanto que el capital autorizado estará determinado en las escrituras de Constitución.

 El capital se divide en acciones, cuyo valor nominal será de $1.00 USD cada una. Las acciones podrán transferirse mediante nota de cesión y negociarse a través de las casas de valores o indirectamente.

 Según el monto de capital podría dar lugar a la formación de empresas relativamente grandes.

 El número de socios se regula de acuerdo a los siguiente criterios:

1. Las sociedades anónimas deben contar por lo menos dos personas naturales o jurídicas.

2. Las de economía mixta, uno de los accionistas debe ser parte de una entidad pública o un organismo de derecho público y otro del sector privado.

La administración de negocios puede ser ejercida por uno de los socios u otra persona.

3. El poder de decisión y el volumen de participación en utilidades o pérdidas se fijarán de acuerdo al número de accionistas.

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5. La muerte, la insolvencia o la separación de uno de los socios no es causal de disolución.

6. La razón social debe estar seguida por las siglas S.A. o C.A. o CEM en caso de compañía de economía mixta.

1.6.3.1.2 Aspectos Contables de las Sociedades Anónimas y de Economía Mixta

Las sociedades anónimas y de economía mixta están reguladas por las mismas disposiciones legales. Las sociedades anónimas conforman su capital mediante la emisión de acciones autorizadas por las Superintendencias de Compañías o de Bancos según el caso.

Las acciones pueden ser de dos tipos:

 Acciones Comunes, son aquellas que no tienen ninguna prebenda o ventaja sobre las demás.

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CAPITULO II

ESTUDIO DE MERCADO

2.1INTRODUCCIÓN

2.2OBJETIVO

2.3ANÁLISIS DE LA DEMANDA

2.4ANÁLISIS DE LA OFERTA

2.5ANALISIS FODA DEL MERCADO

2.6ESTUDIO Y ANALISIS COMPETITIVO UTILIZANDO LA MATRIZ DE

ATRIBUTOS

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2.1 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE MERCADO

El estudio de mercado en un proyecto y emprendimiento económico cumple un papel relevante, la información que se recoge permite conocer si se acepta o rechaza el proyecto así como también factores determinantes como el precio o características especiales del producto o servicio ofrecido, para ello es necesario analizar el mercados histórico actual y futuro.

“Un mercado es cualquier conjunto de mecanismos mediante los cuales los compradores y

vendedores de un bien entran en contacto para comercializarlo”8. Para analizar el tamaño del mercado al que se pretende ingresar se considera que su tamaño está definido por todos los potenciales consumidores y competidores, es decir, es un mercado muy grande y enfocado a las necesidades de los padres de familia, que demuestran interés por solicitar esos servicios y encontrar un lugar seguro que se encargue del cuidado y protección de sus hijos mientras ellos van a sus trabajos.

La investigación de mercado es el enfoque sistemático y objetivo para el desarrollo y suministro de información para el proceso de la toma de decisiones por parte de la gerencia de mercado.9

8_{FHISCHER,S, Dornbusch, Economía, Editorial Mc Graw Hill, Pág 53}

9

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2.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN DE MERCADO

Analizar el comportamiento de los potenciales clientes del Centro Infantil, considerado un mercado cautivo ubicado en el Sector Norte de Quito ciudadela Rumiñahui con respecto a otros Centros Infantiles y servicios complementarios que el Centro en creación de acuerdo a sus fines y objetivos estaría en capacidad de ofrecer.

Para el Centro Infantil considerada una pequeña empresa en formación los objetivos que apuntan a promocionar los servicios que ofrece son:

 Proporcionar información a los potenciales clientes del inicio de las operaciones del centro en ese sector zona comercial en la que estará ubicado, promocionando sus servicios, estableciendo los factores diferenciadores, entregando oportunamente información clave del centro, con el fin de definir una cartera de clientes preliminares.

 Buscar otros medios de comunicación a través de los cuales se tenga como propósito fundamental atraer a los padres hacia los servicios de educación infantil que está en capacidad de entregar el Centro Infantil.

 Efectuar una mezcla de técnicas de Comunicación, diseñando ciertas herramientas que pueden ayudar a la institución a alcanzar sus objetivos de publicidad y marketing; entre las cuales se encuentran las relaciones públicas, venta personal, promoción de venta, marketing directo y publicidad.

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 Estar en capacidad de ofrecer una educación preescolar de calidad que permita estimular y evaluar el avance de los niños mediante los criterios de evaluación calificados y certificados por el Ministerio de Inclusión Económica y Social.

 Encargarse del cuidado de los infantes ofreciendo y garantizando con sus servicios tranquilidad y confianza para que el niño pueda desenvolverse en un ambiente agradable al cuidado de profesionales capacitadas en el ramo.

 Ofrecer educación interactiva entre el niño y el profesor a diferencia de los otros centros infantiles mediante actividades diversas como la realización de tareas, estimulación temprana, enseñanza con profesionales idóneos, ambiente calificado y afectivo, personal con excelencia y calidad humana, clases de computación e inglés. Además se brindará asesoramiento personalizado hacia los padres cuando el caso lo amerite.

 Ofrecer talleres para niños por las tardes, después de la escuela en donde puedan desarrollar otras habilidades y destrezas como música, clases de estimulación acuática, talleres vacacionales.

2.3 ANÁLISIS DE LA DEMANDA

La demanda es la “cantidad de bienes y/o servicios que los consumidores están dispuestos a consumir a un determinado precio”.10

La demanda viene determinada por una serie de variables: el precio del servicio, los gustos y las expectativas sobre el futuro.

10