PROGRAMACIÓN 2º ESO

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I.E.S. SANTA BRÍGIDA

CURSO 2015-16

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES

2º E.S.O.

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MARCO TEÓRICO LEGAL

Este proyecto para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se fundamenta, en cuanto a los principios básicos, en las prescripciones contenidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, del 4 de mayo de 2006), y en los decretos que la desarrollan. Asimismo, y más concretamente, se basa en el Decreto 127/2007 de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 113, del 7 de junio de 2007).

I. INTRODUCCIÓN. PUNTO DE PARTIDA:

Los alumnos de segundo son de gran diversidad, tanto sociológicamente como en su nivel educativo: comparten aula alumnos repetidores con escasa motivación y tendencia hacia las conductas disruptivas, con otros de gran competencia escolar.

Los tres grupos de 2ª ESO presentan características diferentes:

2º E.S.O.- A: Aunque el grupo es poco numeroso (15 alumnos/as), hay cuatro alumnos/as repetidores y un alumno ECOPHE (con A.C. en Ciencias Sociales), con bajo nivel de motivación y que presentan en algunos momentos conductas disruptivas. El resto del grupo, en general, es un alumnado competente y motivado.

2º E.S.O.- B: Es un grupo bastante homogéneo con buen nivel de aprendizaje y buena actitud para el estudio. Es un grupo de 32 alumn@s , 16 chicos y 16 chicas, se encuentran cinco repetidores y tres alumnos con una y dos asignaturas, la mayoría tiene todo aprobado del curso anterior. Se encuentra un alumno con TDAH. sin adaptación El único inconveniente es que es un grupo muy numeroso.

2º E.S.O.- C: Se trata de un grupo numeroso, en el que se encuentran tres repetidores/as y un alumno ALCAIN (con A.C. en Ciencias Sociales). Es un grupo que en general presenta una buena actitud ante el aprendizaje. El único inconveniente es que es un grupo muy numeroso, tratando de un 2º de la E.S.O.

II. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS,

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.).1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

II.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se combinarán las estrategias de exposición y de indagación. Las estrategias de exposición se utilizarán para la introducción de los temas, para la explicación de los conceptos o hechos puntuales. Mediante ésta valoraremos el esfuerzo del alumnado por asimilar información nueva de forma razonada.

La enseñanza por indagación permitirá al alumnado investigar aspectos de las ciencias sociales bien de forma individual o con su grupo de trabajo. Además siempre se partirá de lo que los alumnos y alumnos ya saben, bien de su experiencia cognitiva o bien de lo aprendido en cursos anteriores.

La metodología no se basará en un único modelo. Se combinarán distintas metodologías o modelos de enseñanza adaptándolos a los diferentes objetivos y características de los alumnos. Las metodologías que alternaremos se basarán en: modelos conductuales o instructivos, modelos constructivistas, modelos cooperativos y modelos personales.

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Una vez hecha la evaluación inicial y según se desarrollen las diferentes unidades de programación, se llevarán a cabo adaptaciones significativas y poco significativas (atendiendo a las necesidades detectadas en los alumnos) tales como:

 Adaptación de los objetivos y contenidos a las posibilidades reales de un alumnado concreto y no considerando una programación cerrada.

 Articulación de los contenidos alrededor de problemas que impliquen y motiven al alumnado: elaboración de hipótesis y posterior comprobación, resolución de problemas, etc.

 Autoevaluación del aprendizaje por el propio alumno/a.

 Organización flexible del aula: trabajo individual, en grupo, profesor-alumno…

 Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad. Actividades de ampliación para alumnado aventajado o que así lo demande.

 Priorización de los contenidos que impliquen manejo de procedimientos o de actitudes, buscando ante todo la integración en el grupo de este alumnado, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en los contenidos conceptuales.

 Adaptación de pruebas escritas u orales.

Las actividades de refuerzo se irán diseñando según las necesidades que se vayan detectando siguiendo los mismos principios ya expuestos anteriormente.

II.3 PLANES DE RECUPERACIÓN:

Teniendo en cuenta que partimos de una evaluación continua, tomaremos el progreso de los alumnos a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la consecución de los criterios de evaluación según se expresa en las rúbricas generales en cada momento de las evaluaciones. Ofreciendo distintas posibilidades y estrategias para que puedan desarrollar las competencias.

Aquellos alumnos/as que, por cualquier circunstancia, pierdan el derecho a la evaluación continua , realizarán un examen global en el mes de junio. Los contenidos que comprende este examen son aquellos que se desarrollaron a partir del momento en que perdió el derecho y se respetan las notas obtenidas en las evaluaciones anteriores a que se produjera esta circunstancia.

El alumnado que tengan la materia pendiente de cursos anteriores podrá superarla siempre que tengan resultados positivos en alguna de las evaluaciones del curso actual. En el caso de que no superen ninguna de las evaluaciones, tendrán un examen antes de la tercera evaluación con los contenidos mínimos del curso.

Convocatoria extraordinaria de septiembre:

En septiembre se recuperará a través de una prueba escrita que consistirá en la resolución de ejercicios, los cuáles saldrán de las que se les propondrán como actividades de refuerzo y recuperación para el verano.

II.4. ESTRATEGIAS PARA EN TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores está presente en la programación del área a través de los contenidos y competencias que se trabajan. tanto en la redacción de la programación como en el aula se procura, desde el convencimiento, un lenguaje y comportamiento que fomenten la convivencia ,la tolerancia, la igualdad ,el respeto, la solidaridad y la libertad.

II.5 CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

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Plan lector:

En cuanto a la mejora de la comunicación lingüística, consideramos la lectura como un instrumento fundamental para el desarrollo metodológico del currículo de la asignatura, por eso las siguientes actividades se desarrollaran de manera continuada a lo largo del curso y estarán relacionadas con los criterios y competencias que se trabajan en cada unidad de programación. En este sentido el criterio que está implícito en cada una de las unidades didácticas de la programación es el criterio de evaluación número 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de carácter geográfico o histórico y comunicar con corrección la información obtenida de forma oral y escrita.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita válidas para el estudio de la materia, distinguiendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para componer esquemas explicativos. De similar modo se pretende constatar si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando con corrección la expresión oral y escrita y el vocabulario específico de la materia.

Perseguimos los siguientes objetivos:

● Mejorar la habilidad lectora y su fluidez en la lectura en voz alta del alumnado.

● Facilitar el progreso de la comprensión lectora

● Ampliar el vocabulario específico de la materiales

● Mejorar la capacidad de expresión oral y escrita del alumnado.

Para ello proponemos el desarrollo de las siguientes actividades a desarrollar en coordinación con el desarrollo de la propia Unidad de Programación:

1. Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos. Se combinará estas actividades con tareas de escritura para completar el desarrollo de las habilidades comunicativas

2. Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos específicos propios del área. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con el área.

4. Desarrollo del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea aconsejable. 5. Facilitar el acceso a la biblioteca de ejemplares sobre las lecturas recomendadas.

Las lecturas seleccionadas son las siguientes:

1. La llama en el Imperio Inca. 2. Ordenanzas de descubrimientos. 3. La unión dinástica.

4. Los excluidos. 5. Erasmo.

6. Los Objetivos del Desarrollo del Milenio. 7. Testamento de Felipe IV.

8. La ciudad europea y la ciudad Norteamericana.

9. El suelo urbano de todo el mundo se triplica desde el 2000. ( Reserva)

La evaluación de estas actividades se realizará como parte de la evaluación de la propia unidad de programación, entendiendo que la mejora en estas actividades tiene su reflejo en el rendimiento en la materia.

II.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES -Visita a la ciudad de Las Palmas o La Casa de Colón. (Fecha por determinar.) - Visita a un Museo

-Visita a un área industrial de Gran Canaria o al Puerto de la Luz ( tercer trimestre).

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II.7 RECURSOS:

Libro de texto: Demos 2º ESO. Vicens Vives.

Cuaderno para la diversidad. Demos 3. Vicens Vives. Para alumnos con adaptación. Mapas físicos y políticos del mundo, España y Canarias.

Mapas murales.

Fotocopias de materiales complementarios.

Uso las nuevas tecnologías de la información: Pizarra Digital, Medusa, Internet, presentaciones en Power Point.

I. OBJETIVOS DE 2º DE LA ESO RELACIONADOS CON LOS DE ETAPA:

UNIDAD 1

1. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. (1, 5)

2. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus. (5)

3. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las conversiones religiosas. (1, 5)

4. Analizar la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblación de los territorios ocupados y la evolución de los reinos cristianos en la Ead Media, localizando en el mapa las etapas más importantes. (3, 5)

5. Conocer la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc. (1, 7)

6. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península. (3, 5)

7. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. (5, 7)

8. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos. (1, 7)

9. Analizar los elementos que propiciaron el nacimiento del feudalismo. (1, 5)

10. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, relaciones de vasallaje, etc. (1, 5)

11. Valorar la importancia de la Iglesia en la Europa Cristiana. (1, 5)

12. Conocer los orígenes y causas del renacer de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios. (1, 2, 5)

13. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media. (1, 2, 3, 5)

14. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval. (1, 5)

15. Explicar los rasgos distintivos del arte románico y gótico en Europa y España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

16. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 5)

UNIDAD 2

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2. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas y españolas. (7)

3. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España. (1, 5)

4. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al descubrimiento y conquista del Nuevo Mundo y las Islas Canarias durante estos años. (1, 5, 7)

5. Entender la conquista de las Islas Canarias, su organización política y sus actividades económicas dentro de los procesos de cambio que se producen durante la Edad Moderna. (1, 5)

6. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y canarias. (1, 7)

UNIDAD 3

1. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y las Islas Canarias. (1, 3, 4)

2. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y las Islas Canarias, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, históricos y económicos). (1, 2, 3, 4)

3. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (1, 4)

4. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de las Islas Canarias y de España. (1, 9)

5. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc. (1, 9) 6. Entender los conceptos relacionados con la demografía: tasas de natalidad, mortalidad…, población

activa, etc. (1,4, 9)

7. Comprender las causas de los movimientos migratorios (1)

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III UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Centro: IES Santa Brígida Nivel: 2º E.S.O.

Docentes: Carmen Socorro y Montse Comi Temporalización: I Trimestre

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

La época medieval: 1. El mundo islámico

2. La sociedad feudal y sus

transformaciones.

3. La España medieval: encuentro de culturas

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR:

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: JUSTIFICACIÓN:

Criterios de Evaluación Criterios de calificación (rúbricas)

Competencias

SCSG02-C04: CSC, CCA. SCSG02-C05: CTICD, CSC, CCA. SCSG02-C08: CTICD, CSC, CCA. SCSG02-C09: CL, CTICD, CAA. SCSG02-C10: CL, CTICD, CAA, CAIP.

Modelos de enseñanza y Metodologías Combinación de modelos: conductuales, de indagación y trabajo cooperativo Agrupamientos Individual. Parejas Pequeño grupo Gran grupo Espacios Aula. Biblioteca Recursos

Libro de texto Vicens Vives Materiales adaptados. Cuaderno. Pizarra Digital Internet. Estrategias-educación en valores.

Reconoce y valora el legado cultural y artístico.

Tolerancia religiosa y a las diferentes culturas.

Estimación del patrimonio cultural.

Acepta los diferentes puntos de vista.

Programas

Instrumentos de evaluación Observación,

Cuaderno del alumno. Tareas

Pruebas. Trabajos. Debate.

Período de

implementación: Del 1-X-15 al 13-XII-15

Tipo: Áreas o materias relacionadas: - Lengua y Literatura.

- Educación para la Ciudadanía.

Valoración del ajuste

Desarrollo

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Docentes: Carmen Socorro y Montse Comi Temporalización: II Trimestre

El mundo cambia: la Edad Moderna.

1. El Estado moderno y La Reforma.

2. La monarquía hispánica. El Descubrimiento de América.

3. Canarias en la Edad Moderna.

4. Renacimiento y Barroco.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR: FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: JUSTIFICACIÓN: Criterios de Evaluación

Criterios de calificación (rúbricas) Competencias

SCSG02-C06: CTICD, CSC. SCSG02-C07: CL, CTICD, CSC. SCSG02-C08: CTICD, CSC, CCA. SCSG02-C09: CL, CTICD, CAA. SCSG02- C10: CL, CTICD, CAA, CAIP.

Modelos de enseñanza y Metodologías Combinación de: modelos conductuales, de indagación y trabajo cooperativo. Agrupamientos Individual. Parejas. Pequeño grupo Gran grupo. Espacios Aula, Biblioteca Recursos

Libro de texto Vicens Vives Materiales adaptados. Cuaderno. Películas. Pizarra Digital Internet. Estrategias-educación en valores.

Empatiza, pero sin perder la perspectiva temporal, los fenómenos de pluralidad, diversidad y choque cultural, como resultado de la colonización insular.

Valora la importancia de la cultura humanística y sus avances científicos.

Programas

Instrumentos de evaluación Observación.

Cuaderno del alumno. Tareas.

Período de implementación: Del 8-I-16 al 27-III-16

Tipo: Áreas o materias relacionadas: - Lengua y Literatura.

- Educación para la Ciudadanía.

- Música.

Desarrollo

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Docentes: Carmen Socorro y Montse Comi Temporalización: III Trimestre

Los habitantes del planeta.

1. La población mundial.

2. La población de España y Canarias.

3. La ciudad.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR: FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: JUSTIFICACIÓN:

Criterios de Evaluación Criterios de calificación (rúbricas)

Competencias.

SCSG02-C01: CM, CTICD, CSC, CAA. SCSG02-C02: CL, CTICD, CSC. SCSG02- C03: CIMF, CTICD, CSC. SCSG02-C09: CL, CTICD, CAA. SCSG02-C10: CL, CTICD, CAA, CAIP.

Modelos de enseñanza y Metodologías

El modelo conductual se utilizará muy poco, basándose en la indagación y el trabajo cooperativo. Agrupamientos Individual. Parejas Pequeño grupo. Gran grupo. Espacios

Aula y Aula medusa.

Recursos

Libro de texto, Vicens Vives. Materiales adaptados, Cuaderno. Películas Pizarra Digital Internet. Estrategias-educación en valores.

Sensibilidad y rechazo ante la discriminación y

desigualdades sociales.

Empatiza con los que emigran huyendo del hambre, de la guerra y de lugares donde no se respetan los Derechos Humanos.

Programas

Instrumentos de evaluación Observación.

Cuaderno del alumno,. Tareas.

Período de

implementación: Del 09-IV-2014 al 20-VI-2014

Tipo: Áreas o materias relacionadas: - Educación para la Ciudadanía. - Matemáticas.

Desarrollo

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