PROGRAMACIÓN DE 2º DE NIVEL BÁSICO INGLÉS

PROGRAMACIÓN DE 2º DE NIVEL BÁSICO INGLÉS

DEFINICIÓN DEL NIVEL

El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma de modo suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos de temas generales, y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente.

Índice

A. Objetivos _{A.1 Objetivos generales para el nivel}

A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas

B.1 Competencias generales B.1.1 Contenidos nocionales B.1.2 Contenidos socioculturales B. Contenidos generales B.2 Competencias comunicativas B.2.1 Competencias lingüísticas: a. Léxico-semántica b. Gramatical c. Ortográfica y Fonético-fonológica B.2.2 Competencia sociolingüística B.2.3 Competencias pragmáticas C.1 1ª Evaluación C. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos C.2 2ª Evaluación C.3 3ª Evaluación

A. OBJETIVOS

A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL

a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural.

c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación.

A.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

Comprensión oral  Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara, referidos a asuntos de la vida cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en una variedad de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

Expresión e interacción oral  Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estándar, tanto en comunicación cara a cara como por medios técnicos y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Comprensión de lectura  Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos en lengua estándar, breves, de estructura sencilla y clara y referidos a asuntos de la vida cotidiana, contando con la posibilidad de releerlos.

Expresión e interacción escrita  Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

B. CONTENIDOS GENERALES

B.1 COMPETENCIAS GENERALES

B.1.1 Contenidos nocionales:

Expresión de las entidades y referencia a las mismas, la propiedad (existencia, cantidad, cualidad, valoración), relaciones (espacio, tiempo); estados, procesos y actividades; relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, causa, finalidad, resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad) B.1.2 Contenidos socioculturales:

 Vida cotidiana: horarios y hábitos de comidas. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Festividades más relevantes

 Relaciones personales: introducción a la estructura social. Relaciones familiares, generacionales y profesionales. Relaciones en distintos grupos sociales y entre ellos.

 Condiciones de vida: trabajo (profesiones y horarios)

 Valores, creencias y actitudes: tradiciones importantes. Referentes culturales.

 Lenguaje corporal: gestos y posturas. Proximidad y contacto visual.

 Convenciones sociales: normas de cortesía.

 Comportamiento ritual: celebraciones y ceremonias más relevantes.

 Geografía básica. Países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas.

B.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

 Identificación personal: datos personales, educación, profesión, familia, gustos y preferencias, apariencia física, personalidad y experiencias personales.

 Vivienda, hogar y entorno: tipos de vivienda (habitaciones, instalaciones, útiles), ciudad/campo, zona en que se vive, comprar/alquilar, región y país.

 Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, el trabajo (características, horario y actividad diaria, obligaciones familiares y laborales).

 Tiempo libre y ocio: intereses personales, deportes, fiestas, la televisión, la música...

 Viajes: transporte privado y público, precios y horarios, el tráfico, turismo, vacaciones, tipos de alojamiento, documentos, equipaje, problemas más comunes.

 Relaciones humanas y sociales: familia, amistades e interacción social.

 Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, dolencias más comunes y frecuentes, consultas y cuidados médicos.

 Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros, normas y tareas.

 Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, artículos de uso, precios, moneda, formas de pago, la ropa (tallas, colores), enseres básicos.

 Alimentación: tipos de comida y bebida, pesos y medida, platos típicos, hábitos dietéticos, menús, locales de comidas y bebidas.

 Bienes y servicios: correos, bancos, hospitales, policía, información, etc.

 Lengua, comunicación y tecnología: La lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

 Clima y condiciones atmosféricas.

b) CONTENIDOS GRAMATICALES LA ORACIÓN SIMPLE

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:

 Oración declarativa: repaso, profundización y ampliación de los contenidos del 1º curso de este nivel

S + V It is raining

They are going to win

S + V + OI + CC I met my sister in the

street yesterday

S + CC + V They always dance S + CC + V + OD + CC I always study

English at weekends

CC + S + V Sometimes we meet S + V + CC (orden de elementos: modo +

lugar + tiempo)

S + V + OD He is having dinner Respuestas cortas: Yes, I do / Yes, he can Respuestas tipo: I would like to

S + V + OI I talked to him Sujeto + Verbo Auxiliar (+ Negación) + Verbo: I don’t smoke

S + V + OD + OI They gave a present

to the teacher

Negación mediante otras partículas negativas: They never watch television S + V + OI + OD I told them a story Respuestas cortas negativas: No, she isn’t

S + V + CC It rained last week S + V + OD +CC We speak English at

home

Sujeto + Verbo + Atributo:

I am tired / She is the boss

 Oración interrogativa:

Total: Verbo Auxiliar + Sujeto + Verbo

Do you work here? Does he live in a flat? Do you have any children? Are you going to stay?

Did you study English yesterday?

Parcial: Interrogativo (sujeto) + Verbo:

What happened? (introducción)

Parcial: Elemento interrogativo+ Verbo Auxiliar + Sujeto + Verbo

who, whose, what , (what + noun: what time, what kind of…,) which, where, when, why how, (how + adj.: how old, how much, how many, how long, how often, how far)…

 Oración imperativa:

Afirmativa y negativa (+ please):

Be careful! / Don’t do that, please!

Let’s (+ not) + Verbo: Let’s go home

 Oración exclamativa. Interjecciones:

Hello! Hi! Hey! Oh! Ah! Well done! What + Sintagma Nominal: What an idea!

How + Sintagma Adjetivo: How interesting!

 Fenómenos de concordancia: Sujeto – verbo:

Persona – número:

Sujeto (pronombre indefinido) verbo:

I am English / We are English

I speak English / He speaks English Everybody is doing the exercise

LA ORACIÓN COMPUESTA Expresión de relaciones lógicas

Conjunción: and

I phoned her and we spoke for 2 hours

Disyunción: or

Are you staying or are you leaving?

Oposición: but

I like swimming but I don’t like dancing

Causa: because

She didn’t go to work because it was her birthday

Finalidad: to

He is working hard to pass his exams

Concesión : although

Although she is nice, she doesn’t make friends easily

Comparación: (not) as+ adj +as

I’m not as intelligent as I thought

Estructuración del discurso mediante: first,

then, before that, after that, finally…

Relaciones temporales Anterioridad: before

I sometimes read a book before I go to bed

Posterioridad: after, when.

We had lunch when/after my sister arrived

Simultaneidad: when

I always listen to music when I’m driving

Completivas después de verbos como

know, think... o adjetivos como (not) sure: I’m sure that she is English

EL SINTAGMA NOMINAL

 Núcleo. El sustantivo:

Comunes, propios, contables y no contables: book / fruit / money Género: actor / actress

aunt / uncle daughter / son

Sustantivos verbales (-ing):

Smoking is bad for you

Número singular, plural (regular e irregular) e invariables: watch / watches tooth / teeth

child / children / trousers / glasses /clothes

Caso (genitivo ‘s y s’) y construcción con of:

John’s book / My parents’ house / the leg of the table

 Núcleo. El pronombre:

Personales en función de sujeto:

I speak English

En función de complemento:

I saw him. They don’t speak to us

Pronombres posesivos: It’s mine

Indefinidos compuestos de some, any, very:

Someone, anyone, everyone

Interrogativos: who, where, when, why,

which, what, how, how often, how long, how much, how many, how far…

 Modificación del núcleo:

Artículo determinado The: forma y usos básicos y omisión

Close the door / I like cats

Artículo indeterminado A / An: forma y usos básicos

It’s an umbrella / I am a teacher

Cuantificadores numerales: cardinales y ordinales:

twenty-two / twenty-second

Otros cuantificadores: some, any, much,

many, a lot (of), no, more;

Partitivos: a bottle / cup / glass of… Demostrativos: this, that, these, those

That girl is my sister

Aposición: Mrs. Smith, my neighbour, came

yesterday

Interrogativos: whose, what time, how

much, how many

Modificación mediante Sintagma Nominal

The car keys. The kitchen window

Posesivos: my, your, his…

My name is Ann. His name is Marco

Modificación mediante Sintagma Adjetivo

His blue car

 Posición de los elementos:

Posición de los elementos: (determinante/genitivo +) (Sintagma Adjetivo +) Núcleo:

“This/his blue car”

 Fenómenos de concordancia:

Número: Demostrativo ↔ Sustantivo: Género y Número: Posesivo ↔ Sustantivo:

This car / These cars Her car /Their cars

EL SINTAGMA ADJETIVAL

Núcleo: adjetivo (posición en la oración y grado absoluto): A fast car

Posición de los elementos: (Negación )+ (Sintagma Adverbial) + Núcleo:

Not very interesting

Modificación del núcleo mediante negación y Sintagma Adverbial (very, quite, really):

Not expensive / Very tired / quite tall)

Funciones atributiva y predicativa del Sintagma Adjetivo:

A big house. The house is big

 Grado: positivo, comparativo, superlativo

 Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.

EL SINTAGMA VERBAL

 Núcleo:

Tiempo: Expresión del presente

Presente simple para expresar estados, generalidades y hábitos o rutinas:

It rains in winter / He gets up at eight

Presente continuo para acciones presentes o en proceso:

He is working now

Tiempo: Expresión del futuro

Be going to para intenciones y

predicciones:

It’s going to rain / We are going to fly Will para intenciones y Presente

continuo para planes (introducción)

Tiempo: Expresión del pasado Pasado simple para narrar acciones

terminadas en un período de tiempo pasado o acciones habituales del pasado:

We went there yesterday

I visited my grandmother every Sunday

Verbos regulares–ed y verbos irregulares Tiempo: Presente Perfecto para expresar acciones pasadas con resultado en el

presente y con los adverbios ever and never:

He has finished his studies

Have you ever read a Russian novel?

(introducción) Modalidad

Factualidad: indicativo

Capacidad, posibilidad: can / can’t Permiso: can /may

Intención: be going to, want / will Obligación : have to /must /should (introducción)

Formas no personales del verbo

Uso de la forma –ing como sustantivo verbal:

Doing exercise is good for you

Formas verbales seguidas de to- / -ing (introducción)

Contraste entre like + -ing / would like to

 Modificación del núcleo mediante negación:

Verbo to be, have got, modales. To be: presente (I am not; are not / aren’t; is not /

isn’t) y pasado (was; wasn’t /were; weren’t). Haven’t / hasn’t got. Verbo modal + not.

Verbo have como auxiliar en tiempos compuestos: have not/ haven’t/has not/hasn’t. Otros verbos: formas negativas en presente: don’t / do not – doesn’t / does not + verbo. Formas negativas en pasado (didn’t + verbo)

Posición de los elementos:

oración declarativa: Verbo; Verbo Auxiliar + not + Verbo

oración interrogativa: Verbo Auxiliar + Sintagma Nominal + Verbo oración imperativa: (don’t)+V; let’s (+not) + V

 Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Verbo, Atributo y Objeto Directo

EL SINTAGMA ADVERBIAL

 Clases Tiempo

Punto en el tiempo: then, soon, ago, today,

tomorrow, yesterday, tonight…)

Secuencia en el tiempo: first, next, finally… Duración en el tiempo: for

Frecuencia

Frecuencia exacta: once, twice, three times

a…(week),

Grado de frecuencia: often, always,

sometimes, usually, seldom…

Lugar: here, there, inside, outside… Grado: very, a lot, much, many

Movimiento / dirección: away, back, up,

down, left, right, straight (on)…

Modo: “adjetivo + ly” y excepciones más comunes: slowly, fast, hard…

Interrogativos: why, when, where, how, how + adj (how old, tall, far ),

how + adv ( how often)

 Grado: positivo, comparativo

 Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial: adverbio de grado + adverbio (very hard / much)

 Posición de los adverbios y sintagmas adverbiales en la oración: adverbios de frecuencia, modo, tiempo, lugar

 Funciones sintácticas del sintagma: CC

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

 Nucleo. Preposiciones Tiempo: at, on, in… Dirección: from… to

Movimiento: along, across, down, up… Orígen: from

Duración: before, after, since, for, during,

from, until/to, between…

Lugar: at, in, on, under, beside, next to,

opposite, beside, by, above, over…

Otras preposiciones: with, about, against…

Prep+nombre+of: in front of, in the middle

of, at the end of …

 Régimen preposicional: patrones más frecuentes (talk to, listen to, arrive in/at…)

 Posición de los elementos: preposición + nombre / pronombre y preposición en preguntas: to Mary, to her… / where…from?, what… like?, who… with?

c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS

 El alfabeto

 Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes.

 Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas

 Vocales y consonantes mudas

 Cambios ortográficos ante inflexiones: inflexiones en palabras monosílabas que acaban en consonante (e.g. swim / swimming), inflexiones en palabras polisílabas que acaban en consonante (e.g. happen / happened), palabras que acaban en “l” (e.g. travel / travelled), sufijos de comparación en adjetivos y adverbios y formación de adverbios.

 Derivación. Formación de palabras

 Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos

 Puntuación: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo…

 Sonidos y fonemas vocálicos: sistema vocálico y diptongos, contraste de vocales con el español y contraste entre vocales largas y cortas. Diptongos

 Sonidos y fonemas consonánticos: sistema consonántico, contraste entre consonantes sordas y sonoras, fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste con el español

 Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, aspiración (introducción)

 Pronunciación de <-(e)s> y del sufijo de pasado <-ed> de los verbos regulares

 Acento en la palabra y oración, entonación ascendente y descendente en preguntas

B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y estereotipos.

B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS Contenidos funcionales:

 Funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir (educación, trabajo, personas, carácter, significado, experiencias, acciones y proyectos referidos al momento presente, al pasado y al futuro), disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar/ se, informar sobre rutinas, hábitos, gustos, planes y decisiones, presentar/se, recordar algo a alguien, rectificar, corregir información.

 Funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o de no hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo

 Funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es, a su vez, un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer, permitir, ordenar, solicitar, aceptar y rechazar.

 Funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir y aceptar disculpas, rehusar, saludar y responder a saludos.

 Funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría/ felicidad, aprecio/ simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, tristeza y enfado.

Contenidos discursivos:

 Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y contenido, selección léxica y de estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal)

 Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión) y uso de los signos de puntuación.

 Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, demostración de entendimiento, petición de aclaración; el papel de la entonación como recurso de cohesión.

C. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.

Libro de texto: English File Elementary Third Edition (Oxford University Press)  1ª evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4

 2ª evaluación: unidades 5, 6, 7, 8 + introducción a otros verbos modales  3ª evaluación: unidades 9,10, 11 y 12

C.1 1ª Evaluación: del 6 de octubre al 19 de diciembre del 2014

Objetivos didácticos Contenidos

léxicos Contenidos fonéticos y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 1

Saludar, despedirse y mostrar cortesía Presentar/se

Deletrear con fluidez Registrarse en un hotel Dar y comprender instrucciones en el aula Hacer peticiones y ofrecimientos CO (comprender textos orales): números EIE (producir un texto escrito): rellenar un impreso

Números Días de la semana Vocabulario en el aula Vocabulario en el hotel Nacionalidades Verbos más comunes El alfabeto Acento en la palabra y en la oración Pronunciación de vocales y consonantes Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos To be en presente simple: afirmativas, negativas e interrogativas Respuestas cortas Pronombres personales sujeto Relevancia del sujeto Introducción al imperativo Adjetivos posesivos

Would you like? Can I /you…? Normas típicas de cortesía Tratamiento formal e informal

Unidad 2 Mantener una

conversación explicando lo que sucede: What’s the

matter?

CL (identificar e interpretar información general y más específica en un texto): identidad de dos famosos CO (comprender textos orales): descripción de objetos y una canción EIE: describir a una persona famosa Objetos y enseres cotidianos Colores Adjetivos más comunes Adjetivos de descripción Sentimientos Pronunciación de la –s final, -es, y th Las vocales largas y cortas Los sonidos encadenados Acento en la palabra y oración Reglas de puntuación Nombres: género y número Plurales irregulares El artículo Adjetivos: funciones atributiva y predicativa Modificación del adjetivo mediante Sintagma Adverbial (quite, very, really) Demostrativos Imperativos Identidades culturales con referencias geográficas y simbólicas Referentes artísticos y culturales Unidad 3

Dar y pedir información acerca de la rutina diaria, el trabajo y la hora

Pedir comida y bebida en un café

Mantener una charla informal en un café con un amigo

CL: artículo sobre el uso del uniforme

CO: la primera cita de una pareja y una canción EIE: crear un perfil sencillo a través de redes sociales

Locuciones verbales Profesiones y ocupaciones La hora Comida y bebida en un café Partículas interrogativas Interrogativo why y conector because Conectores básicos (and, but,or) Verbo Would like *Educación Pronunciación y ortografía de la –s de tercera persona El fonema /ɜ:/ El ritmo en la frase Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa Énfasis en la tercera persona del singular Respuestas cortas Orden de los elementos en la oración Uso de verbo+ infinitivo: Would like to Estereotipos e identidades culturales Unidad 4 Hablar de posesión, parentescos y actividades diarias

Mantener una conversación enseñando fotos en el teléfono móvil

Mantener una conversación sobre un artículo de revista CL: artículo sobre lugares donde la gente es muy longeva

CO: actividades diarias EIE: describir tu día favorito (artículo para una revista)

Actividades diarias La familia Expresiones de frecuencia Whose Preposiciones de tiempo, movimiento y lugar Conectores de tiempo *Salud Pronunciación de las letras “o” y

“h”, El ritmo en la frase Encadenamiento de sonidos El fonema /ʌ/ Aspiración (h) Uso y posición de adverbios Expresiones de frecuencia El posesivo ‘s/s’ y la construcción con of Uso de whose Pronombres posesivos Uso de preposiciones Referentes culturales y personajes famosos Estereotipos

C.2 2ª Evaluación: del 8 de enero al 27 de marzo del 2015

Objetivos didácticos Contenidos

léxicos Contenidos fonéticos y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 5 Hablar de posibilidad, permiso, habilidad y obligación; disculparse Comparar imágenes y encontrar diferencias Mantener un breve diálogo en una tienda

Describir acciones presentes o en proceso

CL: extracto de una guía turística y artículo sobre personajes famosos CO: texto oral sobre una casa con normas de silencio; una canción EIE: post de Facebook sobre las vacaciones

Locuciones verbales El tiempo atmosférico Estaciones del año Expresiones básicas en una tienda Ropa Precios Tallas Ritmo y entonación en la frase El fonema /ŋ/ Pronunciación de lugares de interés en Londres Pronunciación de can Cambios ortográficos ante inflexiones (-ing) Forma y uso de verbos modales: can/can’t Otros verbos modales (introducción): must, have to, should

(obligación), may (permiso)

Forma y uso del Presente Continuo Respuestas cortas Contraste entre Presente Simple y Continuo Ciudades significativas y lugares de interés Normas de cortesía Unidad 6

Mantener una charla sobre gustos y preferencias Utilizar vocabulario relativo a las conversaciones

telefónicas, las fechas, los números ordinales y la música

CL: My favourite times e instrumentos musicales CO: conversación telefónica y una canción

EIE: My favourite times; establecer correspondencia con un amigo a través de un e-mail Fechas Meses Números ordinales La música Vocabulario al teléfono Pronombres objeto Otros conectores Pronunciación de los grupos consonánticos y de los fonemas /aɪ/, /ɪ/, /i:/, /j/. Ortografía y pronunciación de las fechas Forma y uso de los pronombres objeto

Like +verbo+ -ing

Otros verbos de preferencia Revisión del uso de be y do Convenciones sociales al teléfono Referentes artísticos Celebraciones y tradiciones Unidad 7

Pedir e indicar direcciones Solicitar algo de forma educada

Hablar de experiencias o hechos pasados

CL: The National Portrait

Gallery

CO: la historia de un viaje, gente conocida; una canción EIE: una velada memorable y una biografía Verbos regulares e irregulares Expresiones de tiempo pasado Expresiones verbales con

go, have y get

Direcciones Palabras derivadas Derivación: formación de palabras (profesiones) Vocales cortas y largas Acento en la palabra Cambios ortográficos y pronunciación de -ed

Pasado simple del verbo to be y verbos léxicos: afirmativa, negativa, interrogativa Respuestas cortas Uso de Can y Could en la modalidad de peticiones Oración exclamativa Personajes históricos Registro formal e informal Unidad 8

Mantener un diálogo acerca de la casa

Ubicarse en un lugar Entrevistar a sospechosos de un robo

CL: un hotel embrujado CO: relato sobre asesinatos y una canción

EIE: descripción de una casa

Verbos irregulares La casa Preposiciones de lugar y movimiento Pronunciación del pasado Letras mudas Ritmo en la frase Los fonemas /eə/, /ɪə/ Revisión del Pasado Simple Uso del existencial

There is (was) there are (were) + some y any

La vivienda en el país

Edificios relevantes

C.3 3ª Evaluación: del 7 de abril al 29 de mayo del 2015

Objetivos didácticos Contenidos

léxicos Contenidos fonéticos y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 9

Hablar de comida y hábitos dietéticos

Mantener un diálogo en un restaurante

Felicitar y dar ánimos CL: artículo de revista (alimentos)

CO: programa de televisión de cocina y una canción EIE: cuestionario sobre alimentación Contables e incontables La comida y bebida + envases Revisión de números (hundred, thousand, million) Vocabulario en un restaurante Pronunciación de las letras “ea” El ritmo en la frase Los fonemas /ʃ/, /s/, /ə/ La terminación de los comparativos (schwa) Uso de sustantivos contables e incontables Cuantificadores Partitivos La comparación del adjetivo

Will para intención

(introducción) Exclamativas e interjecciones Comidas típicas Hábitos y horarios alimenticios Unidad 10

Hablar de una ciudad o localidad

Planear unas vacaciones Hacer predicciones de futuro CL: blog de viajes

CO: programa de radio sobre viajar, una historia y una canción

EIE: mantener

correspondencia formal a través de un e-mail para hacer una reserva;

redactar un anuncio usando adjetivos superlativos Lugares y edificios Vocabulario relacionado con las vacaciones Locuciones verbales Expresiones de futuro Pronunciación de grupos consonánticos Las letras “oo” Contraste entre vocales cortas y largas El ritmo en la frase El grado superlativo del adjetivo Be going to para planes y predicciones: afirmativa, negativa e interrogativa Respuestas cortas Costumbres, sitios y modos de viajar Unidad 11

Mantener una conversación sobre una ciudad

Comunicarse para utilizar los medios de transporte Expresar intenciones y ambiciones de futuro CL: ciudades y aspiraciones personales

CO: una ciudad, entrevista con un experto en

marketing y una canción EIE: intercambiar información a través de un blog o website Las nuevas tecnologías Redes sociales Aparatos tecnológicos Medios de trasporte Adverbios Infinitivos Acento en la palabra y ritmo en la frase Adverbios de modo más comunes: forma y uso Modificadores del adverbio (very, quite, really) Verbo + infinitivo (want to, would like to, need to, hope to…) Uso del artículo determinado e indeterminado Uso de las redes sociales en el país Frases comunes de cortesía para viajar Unidad 12

Contar y preguntar por vivencias y experiencias Hablar de libros y películas CO: información acerca de una serie de televisión y una canción

CL: texto sobre un actor conocido

EIE: Your favourite book or

film Libros y películas Participios de pasado regulares e irregulares Grupos semánticos Pronunciación de participios Ritmo en la frase Revisión de sonidos Presente Perfecto para expresar acciones pasadas con resultado en el presente y con

ever and never

Contraste entre el P. Perfecto y P. S. Interrogativo (sujeto) + verbo (introducción) La televisión y los hábitos de lectura

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

GRAMÁTICAS

Murphy, Raymond: ESSENTIAL GRAMMAR IN USE (with answers and CD-ROM).Cambridge U.P. Murphy, Raymond: ENGLISH GRAMMAR IN USE (with answers and CD-ROM). Cambridge U.P. Swan, Michael & Walter, Catherine: THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Oxford U.P. Bolton.D. & Goodey, N.: ENGLISH GRAMMAR IN STEPS. Richmond Publishing. London

Harrison, Mark: GRAMMAR SPECTRUM 2. PRE-INTERMEDIATE (with answers). Oxford U.P. LIBROS DE VOCABULARIO

Redman, Stuart: ENGLISH VOCABULARY IN USE. PRE-INTERMEDIATE/INTERMEDIATE. NEW EDITION with answers. Cambridge University Press.

Watcyn-Jones, Peter & Johnston Olivia: TEST YOUR VOCABULARY 2. Penguin English Guides DICCIONARIOS

OXFORD POCKET. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Oxford University Press

CAMBRIDGE KLETT POCKET. (with CD-ROM of CAMBRIDGE KLETT COMPACT) DICCIONARIO ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Cambridge University Press

LONGMAN POCKET. DICCIONARIO ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Longman DICCIONARIO DE INGLÉS CONTEMPORÁNEO PARA ESTUDIANTES. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Longman.

RICHMOND COMPACT DICTIONARY. ESPAÑOL-INGLÉS / ENGLISH-SPANISH. Richmond PRONUNCIACIÓN

Bowler,B. & Parminter,S.:NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE, PREINTERMEDIATE (with answers and CDs). Oxford University Press

Marks, Jonathan: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY. CD-Rom / audio CDs. Cambridge

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Éste progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua), la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos) y la competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso).

Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias en las que tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiendo al alumnado en el eje de todo el proceso didáctico.

El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.

En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, los alumnos aprenderán el idioma:

a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del idioma (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas, programas de ordenador,…)

b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados

c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo.

Los alumnos aprenderán mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con un seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo como objetivo final la producción oral y escrita del alumnado.

El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente “pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que los alumnos comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que olvidar la importancia de la forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua.

Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesor como para el alumno, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando así el acceso a fuentes de información con materiales auténticos o didácticos.

Toda la metodología irá siempre encaminada a:

 Fomentar una mayor autonomía en el alumnado creando estrategias de aprendizaje

 Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje.

 Atender a la diversidad del alumnado, sus distintas necesidades y perfiles de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 19 de diciembre; la segunda el 27 de marzo; y la tercera el día 29 de mayo. Al final de cada evaluación los alumnos serán informados de su grado de progreso y aprovechamiento. En el caso de los alumnos menores de edad, éstos serán informados en clase el día anterior a dicha fecha y recibirán un boletín con las calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán al profesor. Los padres o tutores legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es

Al comienzo del curso se efectuará una prueba inicial para establecer el tipo de conocimientos que cada alumno tiene del idioma y valorar posteriormente su evolución.

Por otro lado, siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, a aquellos alumnos de los primeros cursos que se podrían beneficiar de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a cabo durante el primer mes de clase. Además de dicha prueba, cada profesor utilizará todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración de los alumnos a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.…).

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información recogida durante el proceso. Se basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado de los distintos ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula. Se evaluarán las siguientes destrezas:

o Comprensión de lectura o Comprensión oral

o Expresión e interacción escrita o Expresión e interacción oral

Todas las destrezas se valorarán sobre un máximo de 10 puntos, siendo 5 puntos la calificación mínima para superar cada una.

Se evaluará positivamente:



La participación activa del alumnado en el desarrollo de las actividades académicas

(

presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en grupos, debates, etc.)



La realización de las pruebas y tareas que el profesorado considere fundamentales para poder evaluar su progreso

.

De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento de los alumnos, especificándose su valoración en

términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas

Aquellos alumnos de primero de cada nivel que alcancen el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en la tercera evaluación pueden promocionar al curso siguiente.

El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la realización de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos. Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1. El Nivel Básico tiene una carga lectiva de 240 horas.

Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en la Escuela (en el caso de los alumnos de nivel C1), deberán realizar una prueba de certificación cuya elaboración, convocatoria y desarrollo es competencia de la Consejería de Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.