Comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES Caminaca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA IES. CAMINACA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAVID SILVERIO PAREDES ZÚÑIGA Asesor: José Antonio Calderón Ramos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen El Plan d e Acción denominado: Comprensión de textos escritos en estudiantes la IES. Caminaca, se justifica porque pretende brindar información sobre docentes, quienes presentan ciertas dificultades en su desempeño, específicamente en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos, como resultado de esta situación se observa sesiones rutinarias, que repercuten directamente en el proceso de aprendizaje, cuyos resultados trascienden en las evaluaciones censales y calificativos finales. Para mejorar, se plantea: Incrementar los niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca, a través del fortalecimiento de capacidades a los docentes en el uso adecuado de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Aspectos sustanciales que los maestros deben estar empoderados, con una visión de logar competencias en los estudiantes, implementando el monitoreo y acompañamiento pedagógico, en armonía con los demás, orientados a lograr los estándares nacionales en comprensión de textos. La muestra es de 30 docentes de diferentes áreas, la técnica es la entrevista directa y la observación en aula.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa Secundaria Caminaca, del distrito de Caminaca, de la provincia de Azángaro, de la Región Puno, ubicada en la zona norte del departamento de Puno, que atiende a 265 estudiantes del nivel secundaria de menores, con 39 años de creación como institución al servicio de la educación, con estudiantes provenientes de las distintas comunidades de este distrito, que reciben atención pedagógica de 30 docentes, 12 personales administrativos y 01 líder pedagógico. Los docentes poseen variadas condiciones con respecto a su desempeño, cada uno presenta su propia peculiaridad en el desenvolvimiento en aula, aspectos evidenciados a través de las entrevistas recabadas de los propios docentes, y de las visitas realizadas en aula. Diferencias detectadas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en comprensión de textos escritos, lo que repercute directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: La identificación del problema, donde se detalla la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema, en su tenor se resalta el problema identificado en la Institución Educativa Secundaria Caminaca, Asimismo, se formula el análisis y resultados, donde se aclara la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico aplicado los instrumentos a los docentes y estudiantes. También se presenta las alternativas de solución, que se toman trabajos académicos que anteceden al presente Plan de Acción y le dan el sustenta que permitirán solucionar el problema priorizado. Por otra parte, está considerado la matriz del Plan de Acción, en su estructura se plantean los objetivos y estrategias que se aplicarán para revertir el problema priorizado. Posteriormente, se evidencia la matriz de implementación del Plan de acción, donde se detallan los responsables, el cronograma y los recursos humanos, el presupuesto para concretizar el Trabajo Académico. A su vez se puntualiza la matriz de monitoreo y evaluación, que especifica la forma de verificación del Plan de Acción y sus diferentes etapas programadas. Del mismo modo se consideran las conclusiones, que permite evidenciar conclusiones a las que se han arribado al concluir el presente trabajo. Finalmente, pormenoriza las referencias bibliográficas que respaldan al presente trabajo, para concluir se consideran los anexos, que permiten adjuntar el árbol de problemas y objetivos, los instrumentos aplicados, evidencias y el mapeo de los procesos que involucra sus alternativas utilizados en el presente trabajo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo nivel de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria Caminaca, del distrito de Caminaca, de la provincia de Azángaro, de la región Puno; ubicado en la zona norte de la región Puno, con Jornada Escolar Completa, que atiende a estudiantes del nivel secundario, se convierte en el eje principal de estudio del Plan de Acción cuyo principal propósito es mejorar el desempeño docente para elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del distrito de Caminaca. El problema priorizado está directamente relacionado con los bajos niveles de comprensión de textos escritos en la IES. Caminaca, la priorización para resolver esta problemática, apunta directamente lograr en el futuro la visión compartida de la institución: Al 2021 somos una Institución Educativa Secundaria con liderazgo pedagógico que logra competencias en los estudiantes, con docentes que desarrollen los enfoques actuales y los procesos pedagógicos adecuados para una gestión de los aprendizajes y de convivencia con la comunidad, con enfoque ambiental. La Institución Educativa Secundaria Caminaca se encuentra en una zona rural, por esta misma razón atiende a estudiantes de diversas comunidades del distrito, que en muchos casos se trasladan diariamente caminando dos, tres, a más kilómetros, Pone a disposición para el servicio educativo una infraestructura que consta de tres pabellones, dos en regulares condiciones y un pabellón cuyas aulas aún prestan servicios con material rústico adobe, tiene una batería de servicios higiénicos para damas y varones, cuenta con servicio de fluido eléctrico público e internet Bitel. La Institución Educativa Secundaria Caminaca, se encuentra ubicada en un distrito declarado zona de extrema pobreza, razón por lo que las familias de los estudiantes emigran a ciudades en busca de mejores ingresos económicos, algunas, de los estudiantes de esta institución se dedican a la agricultura, ganadería y labores del hogar que son las únicas fuentes de ingresos económicos. Asimismo, la institución se desenvuelve en armonía con el Municipio Distrital de Caminaca, que sus autoridades apoyan en la atención de necesidades, el Centro de Salud Caminaca, que brinda servicios en salud y tutoría a los estudiantes y padres de familia, la Subprefectura Distrital de Caminaca, cuyos agentes aportan en el orden de los estudiantes fuera de la institución, la Policía Nacional de Arapa.. 5.

(6) La institución se ubica a la orillas del río Ramis, cuyas aguas se encuentran contaminadas por efectos de la minería, que es un riesgo para la población estudiantil, además; de que el distrito no tiene una zona de tratamiento de los residuos sólidos (basura), que es una amenaza latente, en cuanto a la seguridad se tiene el apoyo del municipio y los tenientes gobernadores. Los estudiantes de Caminaca, destacan en el estudio y el deporte, cuyos resultados son las participaciones en concursos provinciales y regionales que organizan las instituciones. El problema de los Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca, planteado en el presente estudio, permite fortalecer las capacidades del directivo, para desarrollar la planificación a nivel institucional, que implica aspectos como el empoderamiento de estrategias de comprensión de textos, monitoreo y acompañamiento en armonía con los docentes, estudiantes y padres de familia, que permitan el fortalecimiento docente y mejorar en cuanto a logros de aprendizaje de los estudiantes a través de la comprensión de textos escritos. El fascículo del Marco del Buen Desempeño Directivo en su tenor argumenta: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje” (Minedu. 2014, p. 46). El presente estudio responde a las debilidades que tienen los docentes en el uso adecuado de las estrategias de comprensión de textos escritos, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que son procesos didácticos que mejoren su desempeño docente y fundamentalmente la mejora de aprendizajes de los estudiantes, el Marco del Buen Desempeño Docente consigna: “Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagación, imaginación e interés de sus estudiantes” (Minedu. 2012, p. 33-34). Razón por lo que es necesario brindar a los docentes el monitoreo y acompañamiento para orientar la labor docente y mejorar su desempeño en cuanto al uso de estrategias de comprensión de textos y brindar los procesos pedagógicas variados y pertinentes para el logro de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. El Marco del Buen Desempeño Directivo precisa claramente: “Monitorea y orienta el usos de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando la atención de sus necesidades específicas” (Minedu. 2014, p.47).. 6.

(7) Asimismo, generar aprendizajes en un ambiente adecuado de convivencia escolar, donde todos los protagonistas del aprendizaje se desenvuelvan en armonía, con una comunicación adecuada, al respecto el Marco del Buen Desempeño Docente, propicia: “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el efecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y colaboración” (Minedu. 2012, p.38) Por otra parte, el Marco de Buen Desempeño Directivo incide: “Genera un clima escolar basado el respeto la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” (Minedu. 2014, p. 41). Descripción y formulación del problema El problema denominado: Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la I.E.S. Caminaca, cuyos factores son muchas; sin embargo, se ha priorizado como objeto de estudio y reflexión para su debida atención. Porque es prioridad institucional, planificar la promoción de la mejora en los estudiantes, despertando su interés por los aprendizajes con el propósito de destacar en el campo de la compression de textos escritos. La preocupación surge al percibir estudiantes que no desarrollan capacidades y habilidades de lectura, prueba de todo, son los resultados de evaluacioes regionales, nacioanles y calificativos anuales, debido a que los docentes persisten con una enseñanza rutinaria muy al margen del uso adecuado de estrategias en comprensión de textos escritos. Estos inconvenientes también se han visualizado en las visitas realizadas en aula, donde docentes de diferentes áreas cometen errores en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, demostrando debilidades en el uso de estrategias pertinentes para la comprensión de textos escritos. Generar la comprensión de textos escritos es responsabiliad directa de los docentes de las diferentes áreas, ellos deberían buscar las mejores estrategias variadas para logar mejores aprendizajes, en óptimas condiciones y recursos pertinentes que permitan a los estudiantes momentos de disfrute y placer por la lectura. Para tal efecto, la labor del directivo es mejorar el desenvolvimiento docente en aula que trascienda en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a comprensión de textos escritos. El desarrollo del presente estudio se orienta a la búsqueda de que los docentes de la Institución, a través del liderazgo pedagógico, se logre fortalecer las capacidades en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos, de manera que los beneficiados sean los estudiantes, quienes reflejen un nivel elevado de aprendizajes, lo que permite lograr el visón compartida a nivel institucional.. 7.

(8) El Trabajo Académico está directamente relacionado con el compromiso 01 cuyo tenor presenta el Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa y el compromiso 04 que refiere al Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa con la finalidad de lograr los aprendizajes orientados a alcanzar los estándares de aprendizaje a nivel nacional y el compromiso 05 Gestión de la convivencia escolar de las instituciones educativas. El problema identificado y priorizado para su tratamiento a nivel de la IES. Caminaca es el siguiente: Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca. Las causas del problema identificado se detallan a continuación, asimismo; a esas, se les buscará su pertinente solución. Uso inadecuado de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos: Los docentes de la IES. Caminaca, presentan algunas dificultades en el uso adecuado de las estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos por diversos factores: falta de planificación de la sesión de aprendizaje, desconocimiento de diversas estrategias de comprensión de textos escritos, debilidades en el manejo de los procesos pedagógicos, falta de hábito lector, escaso compromiso con la educación peruana, aspectos que impiden el desarrollo se sesiones adecuadas para el logro de aprendizajes. Todo esto se ha podido evidenciar en las visitas realizadas a los docentes en aula, asimismo; en el análisis de los calificativos finales en las diferentes áreas y en las evaluaciones regionales y nacionales, resultados nada alentadores. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos: Es evidente que esta causa es atendida de manera escasa por las siguientes razones: carga de trabajos administrativos, labores de mantenimiento de locales escolares, reuniones de trabajo, acciones que tienden a variar y reformular el plan de monitoreo y acompañamiento docente, que debilita directamente la mejora en el desempeño docente. Con la aplicación del trabajo pedagógico hay el compromiso de revertir esta falencia, para identificar las debilidades en los docentes y mejorar su trabajo cotidiano en aula. Convivencia escolar en aula desfavorable para la comprensión de textos escritos: Esta causa tiene relación con los conflictos que se presentan en la institución entre estudiantes de manera fortuita o intencionada, actuando de modo particular, al margen de los acuerdos de convivencia institucional y de aula, que genera la desconfianza de los estudiantes para el aprendizaje. Por otra parte, en muchos casos los docentes tienen preferencias por algunos estudiantes, actitudes que quitan la voluntad de trabajo de muchos de ellos. También, algunos docentes que olvidan de aplicar los acuerdos de convivencia al llegar tarde a la institución lo que genera desconfianza en los estudiantes. Con la aplicación del plan de. 8.

(9) acción se pretende atender esta causa y desterrar los conflictos a nivel institucional, cuya finalidad es lograr ambientes de aprendizaje donde todos los agentes educativos se sientan seguros, con un trato sin discriminaciones. Los efectos son: Sesiones de aprendizaje. rutinarias en comprensión de textos. escritos: Al hacer uso inadecuado de las estrategias de comprensión de textos escritos, los resultados son sesiones de aprendizaje rutinarias, con estudiantes desmotivados, alejados por el interés por la lectura, lo que repercute en los bajos niveles de comprensión de textos escritos. Tenemos conocimiento que las sesiones de aprendizaje actuales se caracterizan por ser de acuerdo al contexto, dinámicas, interesantes, alegres, participativas, interrogativas, críticos, reflexivos, analíticos, argumentativos, lúdicas, haciendo uso de medios y materiales acordes al avance de la ciencia y la tecnología, en base a los procesos pedagógicos con el uso adecuado de estrategias de comprensión de textos escritos. Docentes improvisan sus sesiones de aprendizaje en el desarrollo de la comprensión de textos escritos: Por el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo, en muchos casos los docentes dejan de planificar sus sesiones de aprendizaje o planifican de manera apurada sin considerar los procesos y las estrategias pertinentes para lograr aprendizajes, acciones que perjudican a los estudiantes en su aprendizaje. Estudiantes con bajas demandas de aprendizaje para la comprensión de textos escritos: Las diversas acciones conflictivas en la institución trae como consecuencia las bajas demandas de aprendizaje, porque los estudiantes están inseguros, presentan miedo, rechazo, pérdida de confianza en sí mismo por parte de la víctima y el agresor disminuye su capacidad de empatía, todo perjudica en el proceso de la comprensión de textos escritos o en su aprendizaje en general. Además de que se presentan algunos estudiantes que se sienten menos por razones de que algunos docentes tienen sus preferencias. Es importante abordar el problema: Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca, desde un punto de vista pedagógico, para mejorar el desempeño docente y elevar los niveles de comprensión de textos escritos en los estudiantes, caso contrario, los docentes seguirán laborando de manera rutinaria, lejos de la aplicación de las estrategias didácticas para mejorar el proceso de aprendizaje en cuanto a la lectura. Descripción y formulación del problema. La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, por esta razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo enunciado es el siguiente: Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca. Este. 9.

(10) problema se evidencia a partir de los resultados de la prueba de diagnóstico administrada por Unidad de Gestión Local Azángaro (UGELA), La Dirección Regional de Educación de Puno (DREP) y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) resultados en el que se puede percibir que la mayor cantidad de estudiantes en el área Comunicación se encuentran entre los niveles en inicio y en proceso y un mínimo porcentaje en cada área que llega al nivel satisfactorio; lo cual es sumamente preocupante. Además, se evidencia en las visitas a los docentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, donde se resume que los docentes no hacen uso adecuado de las estrategias didácticas. Frente a esta situación el propósito del Plan de Acción es buscar alternativas de solución para revertir el problema que repercutirá en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El Plan de Acción tiene viabilidad, se trata de un compromiso de la comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018; orientados en la línea de la mejora continua de la Institución Educativa Secundaria Caminaca.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema de estudio: Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca, por su relevancia debe ser atendido en el proceso educativo, de manera que bajen los niveles de repercusión en los estudiantes. Para ello es importante tener en consideración el rol que debe cumplir el directivo, como líder pedagógico, frente a los problemas académicos que se presentan en la institución. Al respecto el Marco del Buen Desempeño Directivo propone: “La reforma de la escuela propone establecer la función del directivo desde un punto de vista de liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza los trabajos de la comunidad educativa en función de lo pedagógico. Es una iniciativa necesaria y pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca orientados a los aprendizajes y que para ello logre relacionar el trabajo docente, clima escolar agradable y la colaboración de las familias y comunidad”. (MBDDr, 2014, p.14) A su vez reafirma en el Domino 2 de la Competencia 5 y Desempeño 15 que especifica: Promueve y lidera una colectividad de aprendizaje con todos los docentes de su institución educativa basada en trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación permanente con fines de mejorar la habilidad pedagógica y garantizar logros de. 10.

(11) aprendizaje. Gestiona ocasiones de fortalecimiento permanente de docentes para la mejora de su desempeño orientados al logro de las metas de aprendizaje. Descubre las necesidades de progreso profesional de sus docentes, a partir de un reconocimiento tanto de las fortalezas como de las debilidades de práctica docente, promoviendo espacios de reflexión, formación y capacitación en la institución educativa, con la finalidad elevar su desempeño de su práctica pedagógica diaria. (MBDDr. 2014, p. 46) Estas propuestas están relacionadas con los Dominios 2 y 4 de Marco del Buen Desempeño Docente, cuyo argumento representa: Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende el manejo del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que aprecie la inclusión y la diversidad. Refiere “la intervención pedagógica del docente en la mejora de un clima propicio para el aprendizaje, el dominio de los contenidos, la motivación constante de sus estudiantes, el uso de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos adecuados y selectos. Encierra el uso de varios criterios e instrumentos que facilitan el logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar”. (MBDD, 2012, p. 25) A su vez tiene una relación con la dimensión 4 del Liderazgo pedagógico que expresa: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, detalladamente anuncia: Participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. (Liderazgo Pedagógico.2016, p.8). Poner en práctica de manera planificada estos aspectos del líder pedagógico, como de los docentes, definitivamente se orientan a mejorar aprendizajes en los estudiantes. Los instrumentos se han aplicado en el año académico 2017 a los docentes de la Institución Educativa Secundaria Caminaca, que consistió en realizar la entrevista y como instrumento se utilizó la guía de entrevista con 03 interrogantes, con aspectos que el docente debe tener conocimiento básico sobre estrategias de compresión de textos escritos y convivencia, para la primera causa: Uso inadecuado de estrategias de comprensión de textos escritos, la sub categoría es el fortalecimiento a los docentes en el uso adecuado de las estrategias de comprensión de textos escritos, por otra parte, se aplicó el análisis de proceso de monitoreo y acompañamiento docente para la segunda causa: Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos, la sub categoría implementación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación; finalmente se utilizó la entrevista, con la guía de entrevista para la tercera causa con 03 interrogantes: Convivencia escolar en aula desfavorable para la comprensión de textos escritos y la sub categorías cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a tres docentes, y el instrumento guía de entrevista, el propósito fue establecer respuestas de los docentes en relación a su práctica pedagógica, en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos; por otra parte se aplicó interrogantes a estudiantes para diagnosticar la convivencia escolar y el análisis de monitoreo y acompañamiento docente. La conclusión preliminar al que arribamos según los instrumentos aplicados y al profundizar la dificultad, sus causas y efectos en el proceso educativo, frente al problema planteado: Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca, se determina que el uso inadecuado de las estrategias de comprensión de textos escritos, no promueve la verdadera comprensión, por consiguiente, es necesario conocer y aplicar de manera adecuada las estrategias antes, durante y después de la lectura, además de incluir durante el desarrollo de los procesos didácticos, actividades que permitan el placer por la lectura. También, frente al escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos, se ratifica que los docentes improvisan sus sesiones de aprendizaje, en consecuencia, es importante el cumplimiento del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera planificada, para detectar las debilidades; posteriormente, realizar el apoyo y verificar los resultados del docente. Finalmente, la convivencia escolar desfavorable, confirma que la existencia de estudiantes con bajas demandas de aprendizaje, es pertinente promover el cumplimiento del Reglamento Interno y los acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula, que no sea simplemente un documento de gestión, sino que tiene que tener funcionalidad con el ejemplo. Asimismo, destacamos que los docentes conocen algunas estrategias didácticas, sin embargo, por diversas razones no ponen en práctica en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, constituyéndose en una situación crítica que se debe proponer alternativas de solución para mejorar los aprendizajes, pues la predisposición y asumir compromisos accederán fortalecer sus capacidades de desempeño docente. Las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica no se han implementado ni efectuado como tal de parte de la dirección, que también se convierte en una situación crítica, que para su atención tendría que ser reformulado a través de una buena planificación, ejecución y evaluación para la mejora del desempeño docente. La convivencia es una participación colectiva, de todos los integrantes de la comunidad educativa, que permite desenvolvernos como ciudadanos en una sociedad de derechos, sin discriminación alguna, en ese sentido los docentes deben actuar con el ejemplo ante sus pares, estudiantes, padres de familia y la sociedad, en muchos casos se actúa al margen de los documentos. 12.

(13) normativos institucionales como el. Reglamento Interno, Acuerdos de Convivencia. Institucional y de Aula, de igual forma se constituye una situación crítica que se debe resolver en favor los estudiantes. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron 03 preguntas a los docentes sobre las fortalezas y debilidades en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Es así que en la primera pregunta sobre ¿Conoce las estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles? Los docentes respondieron: Sí algunas las conozco, no todas, y las aplicamos también. Por ejemplo, para comprender el texto tenemos el subrayado, el sumillado, los cuadros, digo los cuadros psinópticos, otras más. El siguiente docente responde: Las preguntas abiertas o lluvia de ideas para saber qué es lo que han aprendido los estudiantes. Asimismo, el subsiguiente docente responde: Las lecturas activas, donde participan todos los alumnos, no es individual sino grupal y donde tiene que completar la lectura, cada participante lee una parte del texto y así termina cada uno. En la segunda pregunta: ¿Aplicas estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos escritos? Respondieron: Sí, mayormente utilizamos como le digo el subrayado, el sumillado, cuadros psinópticos o los anotes al margen. Otra respuesta es: Definitivamente, uno tiene que aplicar, sobre todo en mi caso que estoy con primer año, tengo que aplicar una estrategia sí o sí, para ver qué tanto los alumnos han comprendido un texto o en qué tienen falencias. Finalmente tenemos la respuesta: Sí tengo que aplicarlas en todas las sesiones, si no las aplico, bueno, sería no sé simplemente darles el libro y listo, tengo que aplicar las estrategias para que los chicos comprendan lo que están leyendo. La tercera pregunta ¿Cómo sabes si tus estudiantes comprendieron un texto escrito o no? Las respuestas fueron: Porque al final de haber leído una lectura ellos tienen que hacer un breve resumen de lo que han entendido, entonces ahí nosotros podemos verificar si han comprendido o no el texto y si no se hace una retroalimentación. La subsiguiente respuesta: Como le iba mencionando, es mediante las preguntas abiertas, tratar de preguntar a ver que dijo en tal parte o qué se ha entendido en lo que se ha leído, entonces ya voy mediando que tanto ha comprendido, tenemos que tener un hábito de lectura para comprender. La respuesta siguiente es: Al final de cada lectura se le aplica una ficha de preguntas, banco de preguntas que tienen que responder de acuerdo a lo que han leído, se evalúa cada lectura. La siguiente guía de entrevista fue semi estructurada también se abordaron 03 preguntas a los estudiantes sobre convivencia escolar, la primera pregunta formulada fue. ¿Cómo te tratan tus profesores cuando. desarrollas las sesiones de comprensión de textos escritos? La respuesta inmediata de un estudiante es: Bueno los profesores siempre nos trata bien, a mi persona le trata bien, siempre nos explica bien los temas, si tenemos algunas preguntas que no entendemos las hacemos y nos explica, es pasivo y nos explica bien. En seguida se anuncia la siguiente respuesta: De manera amable, tiene mucha paciencia, cuando tengo dudas también, le pido. 13.

(14) ayudanos da, también cuando tenemos una palabra desconocida, nos deja un glosario para que podamos entender y afianzar nuestras dudas. También se muestra la siguiente repuesta: Bueno, el profesor siempre nos ha tratado bien desde el inicio de clases hasta ahora porque siempre al momento que estamos en el salón entre compañeros, nos da la misma confianza, primeramente, tiene que haber confianza entre un profesor y un alumno. Asimismo, frente a la interrogante ¿Qué hace tu profesor cuando se comportan mal tus compañeros en las sesiones de comprensión de textos escritos? La respuesta es: Primeramente, nos pone en orden, nos dice que no hagamos desorden que estamos distraídos que pongamos atención al tema que él está explicando. En seguida se considera la respuesta: Nosotros tenemos establecidas nuestras normas de convivencia, y nos hace recuerdo de ellos, también cuáles son nuestras acciones reparadoras. Además, tenemos la siguiente respuesta: Cuando mis compañeros están haciendo bulla lo llama para conversar con ella o él que es lo que está pasando, o tiene problema. Ayudo a mis compañeros. También anunciamos las respuestas a la interrogante ¿Cómo promueves la convivencia en el aula cuando desarrollas la comprensión de textos escritos? Una de las repuestas es: El salón es competitivo, mayormente yo le pongo mucha atención al profesor, a las interrogantes, somos, soy partícipe de las estrategias, participo a las preguntas que hace también y aparte soy solidaria con mis compañeros, siempre trato de ayudarlos. La segunda respuesta es: Bueno, participando de manera activa, ayudando a mis compañeros en sus dudas que puedan tener, también la maestra nos ayuda. Para culminar las respuestas se anuncia: Eso primeramente, nosotros tenemos un ambiente mejor, ahí nosotros nos ayudamos entre compañeros, nos ponemos en grupos, ayudo a mis compañeros, en mi salón hay el respeto, la solidaridad, y lo que es mayormente la confianza entre ellos para llevarnos mejor, y para tener mejor convivencia ahora.. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Para: Fortalecer a los docentes sobre el uso adecuado de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos, se sigue algunos hitos que se consideran de los procesos estratégicos de Dirección y Liderazgo, formular en el PAT (PEO1.3), actividades para fortalecer capacidades de los docentes en estrategias de comprensión de textos escritos (PS01.3), para sus efectividad se plantea promover alianzas interinstitucionales, en convenio con los especialistas de la UGEL. Azángaro (PE02.2) acciones que se plantea desarrollar en los trabajos colegiados (PO03.1), con productos de elaboración de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de comprensión de textos escritos (PO04.1) y evaluación de los aprendizajes (PO04.4).. 14.

(15) Los aspectos considerados en esta causa están relacionadas con los procesos de la institución educativa: Dirección y Liderazgo, Desarrollo pedagógico y Soporte al funcionamiento de la IE. A su vez tiene una analogía con el Dominio 1 de la Competencia 2 y desempeño 4 del MBDD. Que resalta: Elabora la programación curricular con criterio analítico junto a sus compañeros el plan adecuado al contexto de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se origina, las particularidades de los estudiantes y las estrategias y medios elegidos. (MBDD. 2014, p.33), y con los Compromisos de Gestión Escolar, tiene relación con el Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y con el compromiso de Acompañamiento y monitoreo la labor pedagógica en la institución educativa; también está relacionada con las competencias del directivo precisado en el Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo en equipo, en colaboración mutua entre los docentes y reflexionando sobre las prácticas pedagógicas que orienten a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Estos aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo pedagógico (V. Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. También para: Implementar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje de. comprensión de textos escritos.. Se plantea la siguiente. alternativa: Formular en el PAT. la implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento (PE01.3) Fortalecer las capacidades (PS01.3), para realizar la acción de monitoreo y acompañamiento docente (PO03.3), los aspectos considerados tienen relación con los procesos de la institución educativa. Igualmente se relaciona, con el cuarto compromiso de gestión escolar: acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica en la institución educativa; del mismo modo, guarda relación con la competencia del directivo Desempeño 16. Genera momentos y mecanismos para el trabajo en equipo, entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que ayuden a mejorar la enseñanza y del clima escolar. Así mismo corresponde a las dimensiones del liderazgo formulado por Viviane Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”. Dimensión Convivencia. Asimismo para: Mejorar la convivencia escolar en aula para el desarrollo de la comprensión de textos escritos, se plantea la alternativa, establecer el Reglamento Interno (PE01.4), fortalecer las capacidades docentes (PS01.3), para promover la convivencia escolar (PO05.1) y dar funcionalidad a los acuerdos de convivencia institucional y de aula. De la misma manera, estas propuestas tienen relación con los procesos de la institución educativa, además, estos aspectos guardan relación con el Proceso de Gestión: Clima institucional. En. 15.

(16) lo concerniente a los compromisos de gestión escolar, está sustentado con el quinto compromiso, Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Que también está relacionado con la competencia del directivo: Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el respeto tomando en cuenta la diversidad, colaboración y comunicación oportuna, enfrentando y solucionando las barreras existentes. Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. Estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos Una estrategia es considerada como un plan selecto, una secuencia de procedimientos con un propósito para lograr una meta determinada, que utilizan los lectores durante el proceso lector. Pueden ser antes, durante y después de la lectura. Es sumamente necesario que los estudiantes logren aprender variadas estrategias lectoras, que les faciliten alcanzar la comprensión de un texto, además de que logren desarrollar los procesos cognitivos y metacognitivos, que le posibiliten actuar con mayor autonomía, para encontrarse en la capacidad de enfrentar la lectura de textos continuos y no continuos de manera fácil. (Martínez y Valdivia. 2005). Aquí consideramos otro aporte, la lectura consiste en una labor activa en el que los lectores construyen el significado del texto a partir de su propósito de lectura y de todo lo que sabe del mundo de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras se lee. Los lectores se aproximan a los textos con propósitos precisos: entretenerse, informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. (Coaquira, 2017. P. 21). 16.

(17) Dimensión acompañamiento, monitoreo y evaluación. Acompañamiento pedagógico Consideramos que el acompañamiento pedagógico en un proceso de asesoramiento al docente para mejorar su desempeño, sobre este punto el Minedu, propone que es un conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo con la finalidad de brindar asesoría a los docentes para mejorar el trabajo docente o la práctica pedagógica, además se busca, que los docentes se vuelvan facilitadores de los aprendizajes. (Minedu. 2013, p. 50) En esta parte consideramos los aportes de la USIL, con respecto al acompañamiento pedagógico, toma referencia de la R.S.G.N. 008-2016-MINEDU, propone: “es una estrategia de formación que va dirigida al profesor de aula con el fin de fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar sus desempeño en aula, el propósito es elevar el desarrollo profesional del docente, mediante acciones de orientación y asesoría, complementados con estrategias de integración y cooperación”. (Usil.2016, p.54). La USIL. Incrementa la idea de acompañamiento pedagógico como estrategia de formación de servicio en la escuela, orientada al docente con fines de fortalecer sus competencias pedagógicas individualmente para mejorar su desempeño en aula. Está en la búsqueda de promover el desenvolvimiento profesional docente a través de la orientación y asesoría, con estrategias de integración colaborativa. (Usil. 2016, p.38). Monitoreo pedagógico La USIL. Define el monitoreo pedagógico como proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. Asimismo, considera un proceso organizado para detectar logros y dificultades de la práctica docente, con el fin de optimizarla, posibilitando la toma de decisión objetiva. (Usil. 2016, p. 37) El monitoreo es un procesos de recojo de información docente, para tomar decisiones oportunas, al respecto el MINEDU, consigna el monitoreo pedagógico que en un marco de enseñanza- aprendizaje es recoger y analizar información de los procesos pedagógicos que los maestros desarrollan, con la finalidad de tomar decisiones, también considera que el proceso de monitoreo como un proceso organizado de verificación de actividades programadas en determinado tiempo, cuyos resultados permiten identificar logros y debilidades para la toma de decisiones con el propósito de mejorar los aprendizajes en los estudiantes. (Minedu, 2013, p. 50) La USIL argumenta sobre monitoreo, como un proceso sistemático que permite la verificación de actividades programadas, su cumplimiento y el avance de las metas en el año escolar. Los resultados de esta actividad permite la identificación de logros y debilidades. 17.

(18) para una toma de decisiones a través del análisis y la reflexión, cuya finalidad es dar continuidad las actividades o tomar medidas correctivas de orientación y asesoramiento. (Usil. 2016, P.54). Dimensión de convivencia escolar Convivencia escolar La convivencia escolar es el buen vivir de las personas en una sociedad, precisamos este concepto con el aporte del MINEDU, que alude a la dimensión relacional de la vida escolar, a la manera de construcción de relaciones interpersonales en la escuela, además; recalca que es un concepto pedagógico donde se destaca el valor formativo, preventivo y regulador que tienen las relaciones interpersonales en las escuelas, asimismo, resalta que la convivencia escolar incluye y trasciende el término tradicional denominado disciplina escolar. Por otra parte, sobre el tema la USIL, plantea como un conjunto de relaciones personales y grupales, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de una comunidad educativa, con el aporte personal de acciones a los modos de convivencia, factores que mejoran el clima escolar (Usil.2 016, p.55). La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa del MINEDU, define la Convivencia Democrática como el conjunto de operaciones constituidas, caracterizadas por relaciones interpersonales democráticas entre todos los integrantes de la comunidad educativa, que favorecen un modo de vida ético y la formación integral de los estudiantes. (Minedu. 2013, p. 47). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Al realizar la revisión bibliográfica encontramos los siguientes aportes: “Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una Institución Educativa, San Isidro – 2016”, el autor de esta investigación, Mgtr. Julia Isabel Cusihualpa Torres, desarrollado en el año 2016 en Lima. El estudio de investigación ratifica que el uso de las estrategias mejora la comprensión lectora, investigación brinda sustento al presente Trabajo Pedagógico. Por otra parte se toma el estudio: “Aplicación de las estrategias de aprendizaje y los niveles de comprensión lectora en alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa 2026 Simón Bolívar distrito de Comas” desarrollado por el Lic. Fernando Martín Acha Fiorani, en el año 2015, se ha propuesto lograr el siguiente objetivo: Determinar la incidencia de la aplicación de las estrategias de aprendizaje en los niveles de la comprensión lectora en los alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa 2026 Simón Bolívar distrito de Comas.. 18.

(19) Al respecto se toma otra tesis: “Estrategias de lectura y comprensión de textos narrativos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa Carlos Wiesse", de comas, 2014”, presentado por la Mg. Villar Vargas Sary Eliceria, en el año 2015, en Lima, para el presente estudio se formuló el objetivo: Determinar qué relación existe entre las estrategias de lectura y la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa "Carlos Wiesse", de Comas, durante el año 2014, según su estudio ha concluido que los resultados estadísticos inferenciales para la Hipótesis General: Según la correlación de Spearman hay una relación positiva alta de, 856 entre las estrategias de lectura y la comprensión de textos narrativos, además, el valor de significatividad es, 00; por tanto se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula. También ratifica nuestro trabajo.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción es resultado del diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias análogas, asimismo, se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para concretizar la ejecución del Plan de Acción y la voluntad del directivo para monitorear el proceso de planificación, ejecución y evaluación a fin implementar la siguiente propuesta.. Matriz de Plan de Acción. Comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca.. 19.

(20) Problema: Bajos niveles de compresión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca. Objetivo General. Incrementar los niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de la IES. Caminaca.. Objetivos Específicos. Dimensio nes. Alternativa solución. de. Fortalecer a los docentes sobre el uso adecuado de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Dimensión gestión curricular. Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en uso adecuado de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Implementar el proceso de monitoreo, acompañamie nto y evaluación en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos.. Dimensión de acompaña miento, monitoreo y evaluación .. Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes sobre acompañamie nto, monitoreo y evaluación.. Mejorar la convivencia escolar en aula para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Dimensión de convivenci a escolar.. Taller de fortalecimiento de capacidades sobre convivencia escolar. Acciones Metas A1. Ejecución de talleres de fortalecimiento sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión de textos escritos. A2. Fortalecimiento del trabajo colegiado. A3. Fortalecimiento GIAS y Comunidades Profesionales de aprendizaje.. 30 docentes. B1. Ejecución de taller de 30 fortalecimiento sobre docentes monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2.Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B3 Monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje. C1.Ejecución de taller de fortalecimiento sobre convivencia escolar. C2.Charlas sobre promoción de convivencia escolar C3.Elaboración participativa de los acuerdos de convivencia institucional y de aula.. 30 docentes 12 administrat ivos 265 Estudiante s 200 Padres de Familia. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20.

(21) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer a los A1.Ejecución de docentes sobre usotalleres de adecuado de fortalecimiento sobre estrategias el uso adecuado de didácticas para la estrategias de comprensión de comprensión de textos escritos. textos escritos.. Meta. 30 docentes. A3. Fortalecimiento GIAS y Comunidades Profesionales de aprendizaje.. 30 docentes. Mejorar la convivencia escolar en aula para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / M materiales Humanos 30 docentes Equipo X directivo Directivo Coordinadores Padres de pedagógicos Docentes familia Comunidades de aprendizaje. A2. Fortalecimiento del trabajo colegiado.. Implementar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos.. Respo nsable s. B1 Ejecución de taller 30docentes de fortalecimiento sobre monitoreo y acompañamiento docente.. Materiales X Equipo logístico Papel Bolígrafos. Equipo directivo. Humanos. C2. Charlas sobre promoción de la convivencia escolar. C3. Elaboración participativa de los acuerdos de convivencia institucional y de aula.. M. J. X. X. Directivo CoordinadoCoordinadores pedagógicos res pedagógic Docentes Comunidades os de aprendizaje X B2 Elaboración del Plan 30 docentes de Monitoreo y Materiales Acompañamiento Equipo logístico Pedagógico. Papel Bolígrafos B3. . Monitoreo de las 30 docentes sesiones de aprendizaje C1 Ejecución de taller de fortalecimiento sobre convivencia escolar.. A. X. X. X. 30 docentes Directivo Humanos X Equipo directivo Comité deDocentes Comunidades tutoría de aprendizaje Comité de tutoría. 30 docentes X. 30 docentes. Materiales Equipo logístico Papel Bolígrafos. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. 21.

(22) Acciones. Recurso. A1. Ejecución de talleres de fortalecimiento sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión de textos escritos. A2. Fortalecimiento del trabajo colegiado. A3. Fortalecimiento GIAS y Comunidades Profesionales de aprendizaje.. Humanos Directivo Coordinadores pedagógicos Docentes Comunidades de aprendizaje. Materiales Equipo logístico Papel Bolígrafos B1.Ejecución de taller deHumanos fortalecimiento sobre monitoreo y acompañamiento docente. Directivo Coordinadores pedagógicos B2.Elaboración del Plan de MonitoreoDocentes y Comunidades de aprendizaje Acompañamiento Pedagógico. Materiales B3. Monitoreo y acompañamiento deEquipo logístico las sesiones de aprendizaje. Papel Bolígrafos C1.Ejecución de taller de Humanos fortalecimiento sobre convivencia Equipo directivo escolar. Docentes C2. Charlas sobre promoción de la Comunidades de aprendizaje convivencia escolar. Comité de tutoría. C3.Elaboración participativa de los acuerdos de convivencia Materiales institucional y de aula. Equipo logístico Papel Bolígrafos TOTAL. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo 500.00. Gestión. Recursos propios Gestión. 500.00. Recursos propios. 200.00. Gestión. 1000.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. 22.

(23) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODIC IDAD. A1.Ejecución de talleres de fortalecimiento sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión de textos escritos. A2. Fortalecimiento del trabajo colegiado. A3. Fortalecimiento GIAS y Comunidades Profesionales de aprendizaje. B1 Ejecución de taller de fortalecimiento sobre monitoreo y acompañamiento docente.. Acta de reunión Registro de Asistencia Aplicativo PAT.. Equipo directivo. Marzo Agosto. Acta de reunión Registro de Asistencia Acta de reunión Registro de Asistencia. Equipo directivo. Marzo. Equipo directivo. Abril. Acta de reunión Registro de Asistencia Aplicativo PAT.. Equipo directivo. Marzo. B2 Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.. Acta de conformaci ón del Comité Elaboració n de los instrument os. Cronogram a. Ficha de observació n Acta de reunión Registro de Asistencia. B4. Monitoreo de las sesiones de aprendizaje. C1 Ejecución de taller de fortalecimiento sobre convivencia escolar. C2. Charlas sobre la promoción de la convivencia escolar. Acta Registro de Asistencia Reglament o Interno Resolución. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Marzo. Equipo directivo. Abril a Noviembr e Marzo. Equipo directivo. Marzo Equipo directivo. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 23.

(24) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena practica,p. 28 año (2017). 24.

(25) Conclusiones 1. El uso adecuado de estrategias de comprensión de textos escritos, incrementa los niveles de comprensión de los estudiantes, en consecuencia, se ratifica la causa basada en los fundamentos planteados por los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, razón por lo que con el liderazgo pedagógico se planifica, ejecuta y evalúa el presente Plan de Acción, para atender una de las causas que afecta el proceso de aprendizaje. 2. El monitoreo, acompañamiento y avaluación mejora el desempeño docente, a su vez repercute en el aprendizaje de los estudiantes, conclusión sustentada por los Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas del presente Plan de Acción, en tal sentido, con las acciones planteadas en el presente Trabajo Pedagógico se prioriza implementar la estrategia de monitoreo y acompañamiento docente.. 3. La práctica de la convivencia escolar es importante en la institución educativa, para un desenvolvimiento adecuado en nuestra sociedad, nos basamos en los Referentes conceptuales del presente Plan de Acción, razón por lo que se prioriza atender este problema para garantizar las buenas relaciones personales y grupales con el objetivo de brindar aprendizajes en un ambiente donde destaque la convivencia democrática y se logre mejores aprendizajes.. 25.

(26) Referencias Acha Fiorani Fernando Martín. (2015). Aplicación de las estrategias de aprendizaje y los niveles de comprensión lectora en alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa 2026 Simón Bolívar distrito de Comas. Lima-Perú. Coaquira Apaza Jaime Javier. (2017). Estrategias innovadoras para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria de la Institución Educativa n° 40494 José Abelardo quiñones Gonzáles del distrito de Mejía en el año 2016. Arequipa-Perú. Cusihualpa Torres Julia Isabel. (2017). Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una institución educativa, San Isidro – 2016. Lima-Perú. Martinez Barrientos Carmen y Vldivia Tejada Dolly. (2005), Estrategias para fortalecer la comprensión y el hábito de la lectura. Lima-Perú. Minedu. (2013), Tutoría y orientación educativa. Lima-Perú. Minedu. (2014), Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima- Perú. Minedu. (2014), Marco de buen desempeño directivo. Lima-Perú. Minedu. (2014), Marco del buen desempeño docente. Lima-Perú. Minedu. (2015), Rutas del aprendizaje VI ciclo Comunicación. Lima-Perú. Minedu. (2015), Rutas del aprendizaje VII ciclo Comunicación. Lima-Perú. Minedu. (2016), Plan de acción y buena práctica para fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima-Perú. Minedu. (2017), Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú. Minedu. (2017), Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima-Perú. Minedu. (2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. LimaPerú. Minedu. (2017), Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima-Perú. Ochoa Cáceres Melqui Sedel Joaquin. (2015). Uso de estrategias de comprensión lectora y su relación con los niveles de comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de la I. E. P. Nº 70081 salcedo del distrito de Puno 2013. Puno-Perú. Usil. (2017), Módulo 3 compendio de lecturas. Lima-Perú. Usil. (2017), Módulo 4 compendio de lecturas selectas. Lima-Perú. Usil. (2017), Módulo 5 y 6 compendio de lecturas. Lima-Perú. Villar Vargas Sary Eliceria (2015), Estrategias de lectura y comprensión de textos narrativos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa "Carlos Wiesse", de Comas, 2014. Lima-Perú. 26.

(27) Anexo 1 Anexos Árbol de problema EFECTOS SESIONES DE APRENDIZAJE RUTINARIAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. DOCENTES IMPROVISAN SUS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. ESTUDIANTES CON BAJAS DEMANDAS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA IES. CAMINACA. USO INADECUADO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. ESCASO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. CONVIVENCIA ESCOLAR EN AULA DESFAVORABLE PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. Fuente: Elaboración Propia CAUSAS. 27.

(28) Anexo 2 Árbol de objetivos. ESTUDIANTES INCREMENTAN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS.. DOCENTES PLANIFICAN SUS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. ESTUDIANTES CON ALTAS DEMANDAS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. INCREMENTAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA IES. CAMINACA. FORTALECER EL USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. IMPLEMENTAR EL PROCESO DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN AULA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Fuente: Elaboración Propia. 28.

(29) Anexo 3. Ficha N° 01 Instrumento de diagnóstico RECOJO DE INFORMACIÓN Causa: Uso inadecuado de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: 1.. ¿Conoce las estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles?. 2.. ¿Aplicas estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos escritos?. 3.. ¿Cómo sabes si tus estudiantes comprendieron un texto escrito o no?. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 4. Ficha N° 02 Instrumento de diagnóstico RECOJO DE INFORMACIÓN Causa: Convivencia escolar en aula desfavorable para la comprensión de textos escritos. Instrumento: Guía entrevista Fuente/informante: Estudiantes Tiempo: 20 minutos Número de participantes: 3 estudiantes 1.. ¿Cómo te tratan tus profesores cuando desarrollas las sesiones de comprensión de textos escritos?. 2.. ¿Qué hace tu profesor cuando se comportan mal tus compañeros en las sesiones de comprensión de textos escritos?. 3.. ¿Cómo promueves la convivencia en el aula cuando desarrollas la comprensión de textos escritos? Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 5. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adoptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo 6. Evidencias fotográficas. 32.

(33)