La comprensión lectora y estrategias para la mejora de los logros de aprendizaje

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA COMPRENSION LECTORA Y ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TORIBIO TEÓFILO APAZA LLANQUE. Asesor: José Damián Fuentes López. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 20. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 22. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 22. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de AcciónError!. Bookmark. not defined. Conclusión. 31. Referencias. 32. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción es solucionar el problema bajo nivel de comprensión lectora en alumnos de IEP. 70030. Que surge de diversas necesidades descubiertas en comunicación, donde vemos a docentes no aplicar estrategias innovadoras, logrando en estudiantes deficientes calificativos en diferentes áreas y evaluaciones censales. El procedimiento es el empleo de la técnica de entrevista a la práctica docente, el instrumento utilizado fue guía de entrevista. El presente plan se aborda para utilizar variedad. de. estrategias. de. comprensión. lectora,. estrategias. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, los mecanismos para promover acuerdos para convivencia escolar. Los resultados a lograr son fortalecer a profesores en empleo de variedad de estrategias de comprensión lectora; promover y sensibilizar a docentes en la práctica constante del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, fomentar la convivencia escolar mediante mecanismos positivos. Por tanto, la práctica permanente y adecuada de los procesos didácticos en área de comunicación referidos a comprensión de lectura con estrategias adecuadas elevará los aprendizajes de nuestros estudiantes.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción denominado, bajos niveles de comprensión de textos escritos en el logro de aprendizajes de los Estudiantes de la IEP. N° 70030, parte de la premisa que cuando se desarrollan talleres de fortalecimiento en estrategias de comprensión de textos escritos, trabajos colegiados y situaciones de una buena convivencia escolar permite aumentar los horizontes de aprendizaje de los alumnos en el área de comunicación, en tal sentido la comprensión lectora. es un proceso constructivo,. interactivo, estratégico y metacognitivo , preciso que, siendo un proceso activo, permite la producción y explicación del texto y sus partes, es interactivo porque la información anticipada del lector y la que ofrece el texto escrito se complementan en la producción de significados, es estratégico porque varía según la intención del estudiante que lee. La lectura comprensiva, se puede estimar como un proceso dialéctico de variación, es decir un desarrollo complejo de interacción dialéctica entre la persona que lee y el texto escrito. Proceso donde es importante y definitiva la persona que lee y debe ser activo con sus expectativas o metas, pronósticos, inferencias, estrategias o habilidades cognitivas y sobre todo, con sus conocimientos o información previa. (Pinzas, 1997); indica que la comprensión de lectura es, adentrarse a un proceso de conjetura e inferencia continuo, que se sustenta en la información que nos da el texto y en sus propias experiencias. (Solé, 2007). Precisa que la planificación escolar es un procedimiento que en nuestro trabajo diario debe ser prioritario, por lo que el director no debe ser indiferente, asimismo debe tener pleno conocimiento de la misma, aquí precisamos la competencia 5 del dominio N° 2 del MBDDir, donde nos encamina a impulsar y guiar una colectividad de aprendizaje con las y los docentes de la I.E, y ante nuestra problemática que hemos priorizado tenemos poner mayor esfuerzo y dedicación en la solución ya que como líder pedagógico de la institución, los directivos son primordiales para la mejoría de los aprendizajes de los alumnos, por lo cual es de necesidad sensibilizar y promover en el docente su involucramiento al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, al interior de nuestra escuela siempre buscando la mejora permanente de los aprendizajes, éstos pueden ser vistos como parecidos, que, sin embargo, son diferentes en cuanto a su concepto, objetivos, resultados y utilidad. Esto no aminora que puedan estar vinculados unos a otros, solamente que son diferentes. En el caso del monitoreo y el acompañamiento, ambos se complementan, sin embargo, en el caso del monitoreo y la supervisión educativa son conceptos diferentes, que se ubican en planos opuestos y de acuerdo con el Consejo Nacional de Educación (2007), las disparidades son muy notorias y claras. (MINEDU, 2017) 4.

(5) La convivencia escolar, como un elemento esencial y primordial en el desarrollo del aprendizaje, supone, primeramente, hablar del contexto social, educativo y afectivo en el que habitamos, en segundo lugar, instruirse a convivir es muy esencial para el crecimiento personal y social de cada uno. ya que, actualmente se han venido incrementando los casos de indisciplina, falta de respeto, la impuntualidad, que pueden convertirse en conductas agresivas, las cuales se deben de afrontar desde las aulas desde una concepción global y multidisciplinar utilizando mecanismos positivos e incorporando todos los componentes y elementos que convergen en la convivencia escolar, con acciones preventivas que superen las acciones punitivas a través de la justicia restaurativa por medio de la mediación y el diálogo. (Mestres, 2007). En tal sentido, el presente plan tiene como propósito, potenciar el bajo nivel de comprensión de textos escritos en alumnos de la IEP N° 70030. A partir del diagnóstico se plantea fortalecer la práctica pedagógica de los maestros, en la aplicación de una variedad de estrategias para mejorar los proceso didácticos a través de talleres de capacitación para incrementar la práctica del profesor, en el dictado de sesiones de aprendizaje mediante el trabajo en equipo en la aplicación de los procesos didácticos, y la instauración de una participación y convivencia escolar excelente, a través de una escuela de familia para tonificar la convivencia en la IE. Referente a la organización de nuestro plan de acción comprende: introducción, desarrollo y conclusiones el cual está constituido en lo siguiente: Identificación de nuestro problema aquí contiene la contextualización en cuanto a lo geográfico, socio-cultural, económico, educativo y las alianzas estratégicas. Análisis y los resultados del diagnóstico posee vinculación con compromisos de gestión escolar, con MBDDir y las dimensiones de liderazgo eficaz. Las diferentes alternativas como resultado plantean el establecimiento de estrategias variadas en comunicación, principalmente en comprensión de lectura, para mejorar los desempeños del profesor en el dictado de las sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo en el empleo de procesos didácticos y el establecimiento de una convivencia escolar óptima, a través de la escuela de familia. Los soportes teóricos y las diversas experiencias previas expresan las definiciones de: Estrategias de comprensión de lectura, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y el progreso de la convivencia escolar dentro de la IE.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo nivel de comprensión lectora en el logro de los aprendizajes en los estudiantes de la IEP. N° 70030 de Coata. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Primaria Nº 70030, ubicada en la avenida La Cultura s/n del distrito de Coata, Provincia y Región de Puno, el distrito de Coata se encuentra a orillas de Lago Titicaca, a una altura de 3.812 msnm, el clima es gélido, tormentoso y reseco produciéndose variaciones bruscas del clima durante las temporadas de invierno y verano, el clima puede llegar hasta 18° C° durante el día por el recalentamiento, por las noches baja el clima a 8° bajo cero durante la estación de invierno, normalmente se producen fuertes precipitaciones pluviales en verano y gélido en invierno, la Institución está en la zona urbana podemos llegar con facilidad por diferentes vías de acceso y puede ser fácilmente ubicado, fue creada según la R.D. N° 4840-DREP de fecha 18 de setiembre de 1998, donde se regulariza la creación y funcionamiento de este plantel educativo con la denominación de Escuela de Educación Primaria de Menores Nº. 70030 de Coata, se fija la fecha de su aniversario el 08 de diciembre de todos los años, por ser el día de su patrona Virgen Inmaculada Concepción.. La IEP. Nº 70030 de Coata cumplirá el 8 de diciembre del presente año LXXXIV Aniversario de su Creación Institucional; siempre asumiendo con responsabilidad una educación de calidad, con la mayoría de docentes innovadores y actualizados en el Currículo Nacional de Educación Básica, con mucho entusiasmo y voluntad de servicio a la comunidad inculcando conocimientos actualizados mediante el enfoque por competencias para elevar el nivel de comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes en los alumnos en las diversas áreas.. El Distrito de Coata, está situado a una altura de 3,812 msnm, con una población aproximada de 7,628 habitantes como distrito según INEI del 2000-2015, en la actualidad la actividad económica predominante son la agricultura, ganadería, en menor proporción existen familias que se dedican adicionalmente a la artesanía, comercio y la pesca. Es 6.

(7) importante resaltar que todavía se practica el sistema de cooperación social andino de épocas pre-incaicas como el ayni, la minka, el aphata; es decir la ayuda mutua sigue vigente entre las familias para agilizar y reducir esfuerzos en los trabajos y el tiempo. Asimismo, las técnicas agrícolas andinas pre-incaicas siguen vigentes como la construcción de mini-andenería en las zonas elevadas, en las zonas bajas se puede observar los waru warus y la práctica de la rotación de tierra para mantener el equilibrio ecológico. En el proceso de la producción agrícola se utilizan herramientas como la chaquitaclla, raukana, wactana (para golpear y voltear la tierra y el guano del animal). Las familias en esta zona se ocupan en la crianza de ganado vacuno, ovino mejorado, de igual manera crían animales menores como son el porcino, gallina y cuy. Existen pastizales que sirven como alimento para los animales, de la misma forma utilizan el llachu y la totora extraída del Lago Titicaca. Los niveles de subsistencia de las familias del Distrito de Coata están íntimamente ligados a los ingresos que estas obtienen por sus diversas actividades que realizan, y las condiciones son de escasos recursos económicos, en algunos casos los padres de familia migran a las minas de Rinconada y otros lugares dejando a sus hijos en custodia de otras personas, en todo el entorno no le dan envergadura del caso a la educación, por tal razón los estudiantes no tienen apoyo en los estudios, y tienen deficiente hábito de lectura, podemos enfatizar que alrededor del horizonte cultural de los habitantes se puede observar una mínima cantidad de personas que prosiguen sus estudios superiores; de igual forma menciono que la mayoría de los habitantes se dedican a la agricultura y ganadería. Las familias en un mayor porcentaje poseen ingresos económicos inferior a la canasta familiar y ganan lo indispensable y viven humildemente.. La I.E.P. N° 70030, está ubicado en el sector urbano, en el Jirón Cultura S/N del Distrito de Coata, Provincia Puno, Departamento Puno; atiende a 157 alumnos entre niños y niñas y las edades están entre los seis a trece años de edad en promedio; cuenta con 15 docentes y una trabajadora de servicio. A vez tiene una infraestructura de material noble de dos plantas, material rustico (adobe) doce aulas, un ambiente para la dirección, un aula de AIP, un ambiente para Educación física, un almacén para alimentos, una cocina, un comedor, también contamos con un patio principal, una losa deportiva multifuncional que sirve para realizar actividades deportivas diversas, juegos deportivos y otros, dos baterías de servicios higiénicos una para niñas y el otro para los niños, un biohuerto, cuenta con servicios de energía eléctrica, agua potable dos días a la semana, 7.

(8) servicio de internet, un centro de recursos tecnológicos, estamos focalizados con el programada de. servicios alimentarios del MINEDU (Qaliwarma) y PREVAED,. coordinamos con el Centro de Salud de Coata y la Policía Nacional del Perú sede Huata para el desarrollo de talleres preventivos.. La Institución Educativa en los últimos años viene ganando un prestigio a nivel del Distrito, brindando un servicio educativo basado en una educación de calidad, atiende a una población de estudiantes entre 6 a 13 años, el presente año escolar están matriculados una población de 157 estudiantes de ambos géneros, distribuidos en 12 secciones, funcionando en dos pabellones de dos pisos de material noble en regulares condiciones y un pabellón de tres aulas con material de adobe las misma necesitan sustitución, tenemos un aula de innovación, una dirección, un departamento de educación física, un comedor, una cocina, un depósito para alimentos; también contamos con un patio principal, una losa deportiva multifuncional que sirve para realizar actividades deportivas diversas, juegos deportivos y otros, dos baterías de servicios higiénicos una para niñas y el otro para los niños; contamos con 1 directivo designado en la plaza orgánica; 12 docentes nombrados; 2 docentes contratados y 1 administrativo, la institución educativa cuenta con los servicios básicos de agua durante dos días a la semana, el servicio de desagüe a través de pozo séptico y cuenta las 24 horas con el servicio de energía eléctrica.. Además, la Institución Educativa está focalizado con el programa de servicios alimentarios del MINEDU (Qaliwarma) y PREVAED, coordinamos con el centro de salud del Distrito de Coata y la policía nacional de Huata para el desarrollo de talleres preventivos, asimismo tenemos el convenio firmado con la ONG Global Humanitaria referente al funcionamiento del huerto escolar. De igual manera suscribimos acuerdos importantes con la empresa de telecomunicaciones Bitel quienes nos proporcionan suministran internet y con la Telefónica del Perú quienes nos brindan el servicio de Televisión por cable.. La Institución Educativa, cuenta con un buen potencial humano de los cuales 12 son profesores de aula, una de Aula de Innovación Pedagógica, dos de Educación Física y una trabajadora de servicio, en la actualidad atiende a ciento cincuenta y siete alumnos entre niños y niñas sus años están fluctuando entre 6 a 13 años, donde el 30% es originario del mismo distrito de Coata y el 70% proviene de comunidades aledaños como Almozanche, Lluco, Llachahui, Candile, cuyas ingresos económicos son insuficientes, lo 8.

(9) que estimula la participación activa del director para comprometerse con el rol de líder pedagógico y en los docentes acrecentar su práctica pedagógica, cuya labor es comprometer a la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes, el trabajo por competencias, capacidades y desempeños asegurando niveles de logro satisfactorios.. Durante el desarrollo de la Especialidad en Gestión Escolar tuve la oportunidad de fortalecer mis capacidades directivas, los cuales se evidencian en la realización del presente Plan de Acción en donde me da la oportunidad de analizar, reflexionar y manejar estrategias diversas que contribuyan a fortalecer mi liderazgo pedagógico; capacidades como la práctica de la empatía y la toma oportuna y adecuada de decisiones, de igual forma en el desarrollo de habilidades para afrontar a los diversos problemas y necesidades del entorno, buscando siempre el incremento de estrategias que presten atención a las necesidades primordiales de la formación y aprendizaje de los estudiantes, siempre buscando alternativas de solución de la gestión escolar teniendo en cuenta las políticas educativas; esbozar estrategias institucionales para impulsar y propiciar una convivencia escolar democrática al interior de la IE.., delinear aspectos favorables para los procesos pedagógicos de calidad, propiciando la reflexión pedagógica entre docentes; planificar, organizar y cumplir los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en aula; fomentar los procesos de evaluación al desempeño docente; institucionalizar una cultura para la práctica de habilidades interpersonales entre los actores educativos; y estructurar un Plan de Acción, partiendo del análisis del entorno, manejando. estrategias activas. y colaborativas fijándonos en. las necesidades. determinadas de la Institución Educativa.. Descripción y formulación del problema. En la Institución tenemos como meta subir en Comprensión Lectora en los estudiantes por ello, iniciamos reuniones de sensibilización y comunicación a la comunidad educativa; realizamos las primeras reuniones las cuales fueron para iniciar el diagnóstico del Plan de Acción, el problema identificado en la Institución Educativa Primaria N° 70 030 del distrito de Coata, Provincia y Región Puno es que existe deficiente comprensión lectora en los alumnos de la Institución, el cual incide en el aprendizaje significativo, consecuentemente ello acarrea bajos niveles de aprendizaje en los educandos de la institución educativa en las diferentes áreas curriculares.. 9.

(10) Para la PRIORIZACION de la problemática se da a partir de los resultados de la ECE aplicados al segundo y cuarto grado, las evaluaciones a nivel Institucional de todos los grados, el análisis de las actas de evaluación y las reuniones de trabajo de forma colegiada, en este espacio se tuvo que reflexionar y dar una mirada a la realidad de la IE., donde se observa el limitado dominio de estrategias activas y promoción de la lectura, de igual forma, no se tiene el rincón de lectura en las aulas en manera apropiada, existe desinterés de los alumnos por la lectura e insuficiencia de hábitos de lectura, débil comunicación entre los agentes educativos, poca organización entre profesores, de igual forma con los padres y madres de familia, hay algunos inconvenientes en la convivencia escolar, estrategias inapropiadas de enseñanza y aprendizaje, para la correcta aplicación de estrategias activas para originar el apego por la lectura, todo ello nos ha permitido priorizar la siguiente problemática: Bajo nivel en comprensión de textos escritos de los aprendizajes en los alumnos de la IE., N° 70 030 de Coata. Ello se pudo evidenciar en las acciones de monitoreo, planificación curricular y en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación específicamente en comprensión lectora.. El presente Plan de Acción es viable porque la comunidad educativa la plana docente, así como el Director asumirán compromisos de mejora de los aprendizajes lo que permitirá desarrollar de manera positiva la práctica pedagógica y elevar niveles de aprendizaje en los alumnos de la institución.. En cuanto a la relevancia, considero que el plan de acción, busca que nuestros alumnos logren un perfil de egreso que les faculte enfrentar los diversos retos en una sociedad de cambios persistentes, esto es tarea principal que compromete la participación de diversos actores educativos, que dentro del proceso ven robustecidas sus competencias, tal es el caso de directivos y profesores. La aplicación de presente plan de acción, beneficia principalmente al docente en su práctica pedagógica para que los estudiantes puedan comprender todo lo que leen, de manera que logren hacer parte de ellos estrategias que los hagan tomar mejores decisiones en su vida. La transversalidad del área de comunicación en las diferentes áreas pedagógicas, ayudará a que los estudiantes puedan resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.. El plan de acción para incrementar los aprendizajes de los estudiantes, debe poseer un soporte teórico en el marco de los enfoques de gestión curricular basada en el liderazgo pedagógico eficaz, gestión participativa jurisdiccional y encuadrada en procesos de gestión, con un enfoque transformacional, que sean sostenibles en lo posterior. 10.

(11) Nuestro plan de acción tiene como norte el progreso anual de aprendizajes de los alumnos, va ligado con el compromiso de gestión Nº 1, con este fin, el director de la IE deberá implementar actividades para robustecer capacidades formativas de profesores, igualmente está relacionado con el compromiso de gestión N° 4, donde especifica que el director debe ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la praxis pedagógica en la IE, asimismo está vinculado con el MBDDir que plantea en el dominio 2, sus competencias y desempeños. Paralelamente se generará un ambiente de reflexión, reajuste, asambleas colegiadas, enmarcado en el buen desempeño del profesor.. El Diagnóstico realizado fue mediante el método del árbol de problemas, que nos permite reconocer las causas que dieron origen al problema principal identificado. Cabe señalar que en el contexto actual y teniendo en cuenta la realidad institucional, atender a la solución del problema demandaba una reflexión sobre cómo se venían desarrollando los diferentes procesos en la institución educativa, como la planificación y dictado de las sesiones de aprendizaje, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar.. Lograr que nuestros maestros reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades fue todo un desafío que felizmente se alcanzó en la mayoría, teniendo como reto alcanzar a todos, esto nos permitió en el árbol de problemas diagnosticar las siguientes causas:. La causa, dificultad de los profesores en la aplicación permanente de estrategias activas de comprensión de lectura, produce efectos en los alumnos, tales como: escasas habilidades en comprensión lectora, el aburrimiento y desgano que va en perjuicio de ellos mismos, esto se evidencia en actividades de gestión escolar, el monitoreo y acompañamiento a los maestros en su trabajo académico del proceso de aprendizaje en aula, donde los docentes aplican estrategias poco adecuados para subir los niveles de comprensión de textos en los alumnos, de igual manera algunos profesores no tienen el conocimiento óptimo de las una variedad de estrategias para la comprensión lectora para mejorar los aprendizajes, por ello predomina en las sesiones de aprendizaje el método tradicional. Siendo uno de los elementos la formación docente; que ocurre en la gran parte de los casos en los profesores, después de culminar su formación académica no siguen sus estudios de post grado, están desactualizados, puede ser por el conformismo o simplemente por el cansancio y por el tiempo de servicio en la institución educativa, otro factor que influye es la desmotivación que muestran algunos maestros, que se contagian de prácticas rutinarias, están conformes con las capacidades desarrolladas, todo ello 11.

(12) ocasiona la resistencia, practicas inadecuadas en cuanto a la planificación curricular, aprendizajes memorísticos y repetitivos, esta situación se evidencia en las fichas de monitoreo, en los aprendizajes y productos de los estudiantes.. También podemos indicar que existe escaso apoyo por parte de los padres de familia en hábitos de lectura, algunos padres de familia no ponen interés en la educación de sus hijos.. Otra de las causas es el reducido compromiso de algunos. profesores en el. desempeño de las normas de convivencia, cuyo efecto es algunos maestros obstaculizan la implementación de propuestas de mejora continua, desarrollando un trabajo individualizado y poco significativo para la mejora de los aprendizajes, esto se evidencia, en algunos docentes no hay el cumplimiento de las normas de convivencia, llegan tarde a la institución educativa o no asisten, por este motivo no se optimiza la duración del aprendizaje. Aquí aclaro que el componente, la asistencia y responsabilidad del maestro, es muy importante, porque los alumnos que están con sus maestros desde el principio del dictado de clases poseen mejores logros en sus aprendizajes, que aquellos en la cual sus maestros faltan o llegan tarde.. Finalmente la otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento sobre el proceso didáctico de la comprensión lectora, por parte del directivo, ello provoca como efecto una enseñanza mecanizada sin el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora, esto se evidencia en las visitas que se desarrolla al docente en el aula, donde continúan algunos maestros con las prácticas rutinarias en el dictado de sus sesiones de aprendizaje, si bien el directivo de la I.E planifica y ejecuta el plan de monitoreo y acompañamiento, sin embargo no enfatiza en el acompañamiento docente de los procesos didácticos y la aplicación de diversas estrategias de comprensión lectora, esto limita la asistencia técnica que el directivo debe brindar a la autorreflexión y autorregulación en el modo de enseñar y en el estilo de aprendizaje de los estudiantes, de igual forma por la recargada labor administrativa, desarrolla un monitoreo formal limitado en número de visitas a las diferentes aulas, además de brindar un acompañamiento reflexivo también limitado debido al factor tiempo y a la realidad de la Institución Educativa.. 12.

(13) El problema debe solucionarse, en vista que estaría en riesgo el incremento de los aprendizajes de los alumnos, las competencias no puedan ser desarrolladas favorablemente, que las áreas fundamentales del Currículo Nacional que terminan solo como documento y no como un instrumento operativo. Sin embargo, el Director como Líder pedagógico de manera conjunta con su personal docente, comisiones de trabajo y la APAFA, desarrollaran las capacitaciones pedagógicas, de acuerdo a los compromisos de gestión escolar e involucrando a la comunidad educativa para lograr las metas institucionales, la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El presente problema tiene estrecha vinculación con las estrategias inadecuadas que utilizan los profesores en las áreas diversas, en tanto buscamos soluciones pertinentes al problema para garantizar la visión compartida de la institución educativa, que propone la mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que deben ser integralmente instruidos en los entornos escolar, psicológico y físico. Igualmente, de acuerdo al compromiso N° 1, que está ligado al progreso anual de aprendizajes, es necesario que los estudiantes incrementen cada año sus aprendizajes, además los resultados ECE-2016 originan mucho malestar en los profesores y padres de familia de la institución educativa, porque el 80,8 % están el proceso y solamente el 19,2 % se encuentran en el nivel satisfactorio en lectura. De igual manera menciono el compromiso de gestión escolar N° 4, que hace referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico, en donde los profesores no tuvieron un monitoreo sistematizado, esto permitirá aumentar la cantidad de visitas Al aula, así continuar con la marcha del acompañamiento adecuado y oportuno. (Resolución Ministerial N° 657-2017).. Es imperioso prestar atención a esta problemática, porque la mayoría de los estudiantes están en el nivel de proceso en lectura, consecuentemente en las áreas de comunicación, matemática y otras. Lo cual se comprueba a través de las evaluaciones censales y regionales. En la I.E.P. N° 70030 Coata, se priorizó la problemática existente de bajo nivel en comprensión lectora en el logro de los aprendizajes de los alumnos, la misma se solucionará mediante del diseño del presente Plan de Acción, como objetivo institucional es acrecentar la proporción de estudiantes que se ubican en el nivel 13.

(14) satisfactorio en lectura. De igual manera aspiramos afianzar la convivencia escolar, cuanto más firme sea la convivencia escolar en la escuela va respaldar positivamente los aprendizajes de los estudiantes. Es necesario considerar como parte del diagnóstico las causas a identificar, aquí nos apoyamos en el árbol de problemas, como primera causa tenemos la Dificultad de los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en el área de Comunicación, la misma está vinculado con la competencia N° 1 del MBDDir (MINEDU 2014), conduce la planificación institucional de acuerdo al conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, clima escolar, características de los alumnos y su realidad y la orienta hacia el desarrollo de las metas de aprendizaje”, porque para el empleo de las estrategias de comprensión lectora, se debe principiar a partir de la Planificación Curricular, de modo específica en las sesiones de aprendizaje. La cual debe afrontar desde el conocimiento de la realidad, para alcanzar los aprendizajes formulados para el perfeccionamiento de la práctica pedagógica.. De igual forma se conecta con la competencia N° 2 (MINEDU 2014), que indica; impulsa y consolida la colaboración democrática de los agentes de la I.E., de las familias y comunidad en atención de aprendizajes, de igual manera el clima escolar fundamentado en el respeto y trabajo colaborativo. La percepción de la problemática que se propone necesita de espacios y la articulación en cuanto al logro de las metas instauradas a partir del PEI, PAT, PCI., en dichas orientaciones se generan espacios de un buen clima escolar, en la promoción del manejo de diversas estrategias para solucionar conflictos a través de la conversación, el acuerdo y el compromiso que se asume.. Además tiene relación con la competencia 5 (MINEDU 2014), promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los profesores de su I.E., apoyado en la cooperación mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua encaminado a mejorar la práctica pedagógica y resultados de aprendizaje”, aquí es conveniente reconocer el trabajo participativo y colaborativo, impulsando el análisis, la reflexión y los compromisos sobre el origen de las evidencias o la valoración acumulados durante la práctica pedagógica. También menciono que el problema tiene una correspondencia con los compromisos de gestión escolar, tales como: Compromiso N° 1: progreso anual de aprendizajes de todos los alumnos de la IE” (MINEDU, 2017), al atender la problemática de comprensión lectora con estrategias renovadas se mejorará el logro de los aprendizaje 14.

(15) de los estudiantes; asimismo el compromiso N° 4, tiene un nexo: monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE” (MINEDU, 2017), sustancial es observar el compromiso, en vista el proceso es esencial que origina la mejora permanente de la praxis pedagógica mediante el manejo de variados instrumentos de monitoreo y acompañamiento, finalmente guarda vinculación con el compromiso N° 5 Gestión de convivencia escolar en la IE., (MINEDU, 2017); la mejora de una buena convivencia escolar va proporcionar el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza aprendizaje referido a la comprensión de textos escritos e impulsar una sociedad de aprendizaje.. Precisando las cinco dimensiones del liderazgo eficaz, las que tienen mayor importancia en los aprendizajes de los alumnos es la dimensión N° 4, que está referido a la promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo docente, también debemos indicar la dimensión N° 3, tiene transcendencia, donde especifica que la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo son muy importantes que necesariamente debemos tomar en cuenta. Aquí resalto la dimensión N° 4, es la más resaltante, como resultado de su análisis Robinson, Lloyd & Rowe (2014), indica; “La dimensión de liderazgo está más estrechamente ligado con los resultados eficientes de los alumnos es el de impulsar y colaborar en el aprendizaje y crecimiento de los profesores. […], es la competencia de los directivos en todos los niveles educativos establecer dichas condiciones” (p. 37).. Otra de las causas es el limitado compromiso de algunos profesores en el cumplimiento de las normas de convivencia, la cual tiene ligazón con la competencia N° 2 del MBDDr. (MINEDU 2014), la misma especifica en. promover y mantener la. colaboración democrática de diferentes agentes de la I.E., y comunidad educativa en bien de aprendizajes; también el clima escolar fundamentado en la práctica permanente del respeto, incentivo, cooperación recíproca y la identificación de la diversidad, debemos propiciar en los docentes un ambiente de mutuo respeto y trabajo colaborativo para la adecuada marcha de la Institución educativa, también tiene una ligazón con la competencia 5 (MINEDU 2014), que especifica en promover y dirigir una sociedad de aprendizaje con los profesores de la institución apoyado en un trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación permanente; encaminado a acrecentar la práctica pedagógica y afirmar la consecución de aprendizaje.. 15.

(16) Se observa la conexión con los compromisos de gestión escolar, aquí podemos determinar que tiene enlace con el COMPROMISO N° 5, que se refiere a la gestión de la convivencia escolar en la IE, es muy importante que el director debe acrecentar acciones para la generación de una convivencia eficaz, previsión y vigilancia de la agresión en la IE.. De las dimensiones de liderazgo pedagógico eficaz, tiene mayor incidencia asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia al interior de nuestra institución educativa se debe propiciar nexos de confianza y reglamentos que apoyen el acuerdo.. Referente a la otra causa, el limitado monitoreo y acompañamiento sobre el proceso didáctico de la comprensión lectora podemos precisar que tiene una relación estrecha con la competencia N° 2 del MBDDr. (MINEDU 2014) que indica que se debe promover y sostener la colaboración mutua de los diferentes agentes de la institución y la comunidad en atención a los aprendizajes; de igual forma favorecer un clima escolar apoyado en el respeto mutuo, el incentivo, la colaboración y el reconocimiento de la pluralidad. De igual se relaciona con la Competencia N° 6 del MBDDr., aquí el director debe propiciar el empleo adecuado de procesos pedagógicos en la praxis pedagógica de los docentes de su institución educativa, a través del acompañamiento metódico y la reflexión de manera colectiva, con la finalidad de obtener las metas de aprendizaje trazadas.. Es evidente que la causa tiene nexo, con Compromiso N° 04: monitoreo y acompañamiento de la praxis pedagógica en la IE., debemos planificar estrategias activas que busquen renovar el trabajo pedagógico de los docentes, puesto que esto afecta primordialmente en aprendizajes de los alumnos, aquí es obligatorio que el director efectúe estas actividades que busquen fortalecer las capacidades a los profesores, en el apropiado empleo de diversas estrategias y el correcto uso de los procesos didácticos para la comprensión de lectura.. De las cinco dimensiones del Liderazgo Pedagógico eficaz podemos indicar que tiene una vinculación con planificar, coordinar y evaluación de la enseñanza y del currículo, en donde el directivo de realizar el Monitoreo oportuno de los resultados de la evaluación de aprendizajes, además tomar en cuenta las experiencias e impresiones de los estudiantes. También tiene relación con la promoción y participación en aprendizaje y 16.

(17) desarrollo del docente, en todo momento debe haber un acompañamiento pedagógico de la práctica docente en aula, además se debe haber al interior de la Institución Educativa una organización del trabajo colaborativo entre docentes.. Los datos acumulados se relacionan con las categorías a indagar para saber el nivel de manejo de las estrategias y procesos didácticos para comprender los textos escritos, principalmente el empleo para comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje. También conocer la forma de la gestión escolar que se está realizando en el aspecto de monitoreo y acompañamiento a los docentes y del trabajo colegiado enmarcado en la formación permanente del docente, las relaciones interpersonales y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar, cuyo origen de testimonio son los profesores de la institución, el instrumento para acopiar la información es la guía de entrevista; especificando, el instrumento usado fue adecuado, la misma permitió recolectar información objetiva de acuerdo a la indagación realizada, lo cual me facilitó tener una observación general del problema a solucionar la misma me ofreció algunas orientaciones para poder mediar y alcanzar mi finalidad, de elevar el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE.. También presentamos los resultados teniendo en cuenta las categorías, se tomó en cuenta las subcategorías de estrategias para comprensión lectora en textos escritos: Los docentes exteriorizan que las estrategias para la comprensión de lectura, es la lectura por párrafos, con la utilización del subrayado, buscando la idea principal y los secundarios, también mencionan la lectura silenciosa y en voz alta realizando una variedad de preguntas, de igual forma indican el uso de los niveles de lectura, en la subcategoría de procesos didácticos de comprensión de lectura, los profesores indican a los procesos didácticos como los momentos de lectura, la comprensión de textos verbales y escritos y producción de textos, en la subcategoría de aplicación de procesos didácticos para la comprensión de textos en sesiones de aprendizaje, los profesores ratifican que los alumnos tienen inconvenientes al momento de leer y comprender el texto, precisando que no respetan las reglas y los signos de puntuación.. En la categoría de normas de convivencia; se concluye que los diferentes acuerdos de convivencia, no se cumplen en la institución, indican que algunos docentes son los que no lo hacen precisando por factores de movilidad; estas respuestas evidencian que los compromisos las normas de convivencia en la IE., no están robustecidos; lo cual deteriora los aprendizajes de los alumnos. 17.

(18) En la categoría Monitoreo y acompañamiento que tiene la sub categoría de brindar una comunicación oportuna, la reflexión de la práctica en el aula, participar y renovar una variedad de estrategias, en la I.E., algunos de los profesores admiten al monitoreo y acompañamiento como una estrategia para recibir determinada comunicación sobre su práctica pedagógica en el aula, sin embargo, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es para reflexionar con los docentes involucrados para poder admitir sus progresos, inconvenientes, riesgos y esbozar otras formas renovadas de desempeño, a través de una reflexión crítica. La parte teórica precisa que es necesario que los profesores asuman al monitoreo y acompañamiento (MAE) como espacio de reflexión y mejora para su desempeño cotidiano en el aula.. Se tiene los resultados obtenidos en el año lectivo 2016 en lectura, los cuales se describen a continuación; pues en el segundo grado de un universo de 26 estudiantes solo 5 están en el nivel satisfactorio (19,2 %), 21 estudiantes se ubican en proceso (80,8 %), no hay ningún estudiante en inicio; en cuarto grado de un universo de 29 estudiantes solo 2 estudiantes están en el nivel satisfactorio (6,9 %), en el nivel de proceso se encuentran 12 estudiantes (41,4 %), en inicio se encuentran la mayor cantidad 13 estudiantes (44,8 %) y en previo al inicio están 2 estudiantes (6,9 %), como podemos observar la Institución Educativa no viene logrando los aprendizajes esperados, en este contexto es necesario promover diversas estrategias de comprensión de lectura y empoderar a los profesores en este aspecto.. Por ello consideramos de mucha trascendencia desplegar el Plan de Acción, porque permitirá mediante las variadas tareas acrecentar los aprendizajes en comprensión lectora en las diversas áreas como de comunicación, matemática y otras en la IE.; asimismo es necesario avivar el interés de los diferentes agentes educativos para que junten sus esfuerzos y proyecten estrategias motivadoras para tonificar los aprendizajes en los estudiantes. El eficaz manejo de una variedad de estrategias en comprensión de textos por parte de los profesores en el dictado de sesiones de aprendizaje y su buena praxis decidirá que obtengamos destacados resultados en las diversas áreas del Currículo Nacional, en especial en comunicación. Asimismo, debemos buscar la consolidación de una convivencia escolar autentico, toda vez es un factor muy poderoso en la mejoría de los aprendizajes; es por eso que se requiere detallar y tener una variedad de acciones integradoras que nos faculten admitir las normas de convivencia con mucho compromiso y responsabilidad. 18.

(19) El problema detectado no solo involucra a docentes de la Institución, sino a los diferentes agentes de la IE., para que entiendan y sean parte de las alternativas de solución ya sea en forma directa o indirecta.. Resultados del diagnóstico.. La información recolectada a los docentes de la Institución Educativa fue haciendo uso de la técnica de entrevista y observación de la clase, con sus respectivos instrumentos: guía de entrevista y la ficha de observación para el docente en el aula, que nos permitió conocer cómo los aspectos o categorías seleccionadas: estrategias de comprensión lectora, afecta directamente en el bajo nivel de comprensión de textos en alumnos de nuestra IE., se les preguntó lo siguiente: ¿Qué estrategias ha implementado en su aula con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora? se llegó a las siguientes conclusiones, en cuanto a la causa de dificultades de los profesores en la aplicación de estrategias de comprensión de lectura, aquí los docentes utilizan textos escritos en papelotes, lectura veloz, subrayado, resumen y otros se apoyan en fichas impresas de pequeños textos, en ambos casos los estudiantes responden a algunas interrogantes de nivel literal e inferencial sobre hechos del texto, se concluye que la mayoría de los profesores desconocen diversas estrategias de comprensión lectora eficaces, no aplican en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje, la cual se puede evidenciar mediante las fichas de monitoreo, que existe carencia de comprensión lectora en nuestros estudiantes.. La aplicación de estrategias innovadoras y diversos de lectura conllevan a una aprehensión amplia del texto, de acuerdo al objetivo de la lectura que se realiza.. La comprensión de texto requiere fundamentalmente instaurar los tres momentos: antes, durante y después. En cada uno de estos se desarrollan variadas tareas para elevar los aprendizajes de los alumnos, en vista que permitirá el incremento de las habilidades en dicha competencia, logrando en los lectores a producir, estructurar y evaluar la información del texto escrito; además permite incrementar variadas estrategias cognitivas para el incremento de la atención, memoria, comunicación y aprendizaje, por tanto una lectura valiosa puede enriquecer el aprendizaje en las demás áreas curriculares en forma transversal.. 19.

(20) Referente a la problemática referida también se desprende la segunda causa limitado compromiso de algunos profesores en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, se le preguntó: ¿Cómo crees que los acuerdos de convivencia por parte del profesor influye en logros de aprendizaje?, respondieron; no se logran terminar los temas, en algunos profesores sus resultados académicos son bajos, asimismo, se evidencia en los partes de asistencia diaria, en las jornadas de reflexión pedagógica, donde se concluye, algunos docentes llegan tarde a la IE., y continúan con la impuntualidad, porque presentan su planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje y otras tareas a destiempo, no cumplen el horario escolar establecido de las sesiones de aprendizaje. Para la ejecución de los acuerdos de convivencia algunos maestros deben ser puntuales y cumplir con las horas efectivas de labor diaria en el dictado de clases, debe evitar desperdiciar el tiempo en actividades extracurriculares, lo que hace que el estudiante aprenda poco, por ello la trascendencia de cumplir los acuerdos de convivencia dentro y fuera de la Institución Educativa.. En consecuencia, el incremento de una convivencia escolar a través del fomento de dispositivos eficientes por los docentes, permitirán reglamentar el comportamiento en los alumnos, incrementando una convivencia escolar democrática, que admita un entorno propicio a la formación integral de estudiantes, mediante la participación sistemática según las fortalezas y debilidades detectadas en los estudiantes.. Finalmente se desprende la tercera causa limitado monitoreo y acompañamiento sobre el proceso didáctico de la comprensión lectora, podemos precisar que los profesores muestran insuficiente implementación en lo referido a planificación y ejecución curricular, se evidencia en la formulación y elaboración de sus sesiones de aprendizaje, asimismo concluimos que los maestros desconocen el objetivo principal y manifiestan que el monitoreo y acompañamiento es informal y punitivo en las aulas que es realizado a diario por parte del directivo, aquí especificamos el monitoreo y acompañamiento ayuda a mejorar la práctica pedagógica de los maestros en el momento de realizar la reflexión para detectar sus fortalezas y debilidades para tomar decisiones oportunas en el proceso de enseñanza.. 20.

(21) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión gestión escolar La permanente formación del docente en servicio es un desafío para la gestión, sin embargo estamos convencidos que no puede haber un cambio en la gestión curricular si es que esta no se centra en el currículo nacional, en el incremento de las capacidades individuales y grupales de los docentes por tal motivo para la causa dificultad de los profesores en la utilización de una variedad de estrategias de comprensión lectora me planteo la variable de solución: Plan de fortalecimiento de capacidades para la aplicación de una variedad de estrategias de comprensión lectora a los profesores, para ello deben participar todos los agentes educativos de la institución y trabajar de forma colegiada para la mejora del desempeño docente, cuyo objetivo es realizar talleres de inter-aprendizaje referidos a los procesos didácticos y estrategias en comprensión lectora, como señala Timperley (2013): Los directivos tienen la responsabilidad de impulsar oportunidades de aprendizaje y crecimiento profesional para los docentes. Algunos programas de crecimiento profesional eficientes pueden ocurrir fuera del ambiente escolar; pero si ocurre en la escuela, es primordial que el director se comprometa en forma activa, desarrollando una visión compartida con liderazgo para el aprendizaje, y organización de las oportunidades de aprendizaje (p.17), los directivos estamos comprometidos para realizar diversos talleres para mejorar el desempeño docente, que beneficiará la mejora permanente de los profesores y esto repercutirá en el logro de los aprendizajes en los alumnos de la IE. La dimensión se relaciona con los compromisos de gestión escolar, progreso anual de aprendizajes de todos los alumnos; monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los profesores en el aula y una correcta gestión de la convivencia escolar dentro de la IE., los cuales van a robustecer el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de nuestra Institución Educativa.. A partir de la gestión por procesos, el fortalecimiento de las capacidades de los profesores para la empleo de una variedad de estrategias en la comprensión de textos escritos y el progreso de la práctica pedagógica, como alternativa señalada nos facilitará aumentar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de la IE., ello se evidencia en los escasos niveles de comprensión lectora que presentan nuestros alumnos la misma tiene varios factores, pero uno de los principales es la práctica docente, si no utiliza estrategias innovadoras para incrementar la comprensión lectora no habrá mejora en los 21.

(22) aprendizajes, es por ello, que es primordial vigorizar la utilización de una variedad de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos en nuestros alumnos. La alternativa destacada, se relaciona con los procesos estratégicos: Planeamiento institucional, la misma requiere la elaboración de los principales documentos de gestión escolar, el PEI, PCIE, PAT y RI, también es fundamental la gestionar las relaciones con otras instituciones públicas, privadas y comunitarias, para establecer las alianzas interinstitucionales.. Dimensión convivencia escolar Para la causa, reducido compromiso de algunos profesores para cumplir las normas de convivencia, para poder solucionar propongo la alternativa siguiente; plan de capacitación de tutoría sobre las normas de convivencia en la IE., mediante talleres de interaprendizaje que se realizará con todos los actores educativos y se vincula con el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la IE. El taller de inter-aprendizaje es una ocasión pedagógica que tienen los profesores para intercambiar conocimientos, experiencias y llevar a la práctica acciones educativas que mejoren su trabajo diario; además, favorece el logro y reajuste de conocimientos en los diversos entornos del trabajo académico del maestro, pues en los talleres los educadores aprenden haciendo.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. En cuanto al limitado monitoreo y acompañamiento sobre el proceso didáctico de la comprensión de lectura, como alternativa se elaborará y se aplicará, el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico a los profesores la misma se diseñará en forma consensuada, para contribuir a la gestión educativa orientada a lograr resultados óptimos, ajustado en los procesos pedagógicos y didácticos. El monitoreo es un proceso organizado para el recojo de información de la práctica pedagógica los resultados nos permitirán identificar los logros y las debilidades para la toma de decisiones y poder recomendar medidas correctivas a fin de mejorar los resultados orientados a mejorar los aprendizajes de los alumnos. (MINEDU, 2014, p. 50), los mismos que deben ser abordados en forma objetiva en el acompañamiento al docente de aula en su práctica pedagógica por el director de la I.E. 22.

(23) La alternativa precisada tiene nexo con el proceso estratégico: dirección y liderazgo, cuando hacemos la evaluación a la gestión escolar, de igual forma monitoreamos el progreso de los procesos de la I.E., recogemos medidas para el progreso continuo y con el proceso operativo: desarrollo pedagógico, se observa al momento de realizar el acompañamiento pedagógico, asimismo se debe considerar los aprendizajes que deben lograr los alumnos al terminar cada grado de estudios, priorizando acciones que favorezcan el aprendizaje en equipo y por análisis (MBBDir). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. La estrategias son las diversas formas de conseguir los propósitos en un tiempo limitado, por lo mismo las estrategias para la comprensión de lectura es un proceso intelectual que el alumno pone en acción para interactuar con el texto escrito, la misma se conecta con las variables mediadoras planteadas por (Leithwood, 2009) referido a la mejora de la práctica educativa las mismas son estrategias de motivación, capacidades y condiciones que proporcionan la consolidación de capacidades de los profesores y del líder pedagógico, propiciando la participación de los actores educativos. Al respecto de las estrategias de aprendizaje, Yolanda Campos (2000, Pág. 43), señala, que las estrategias de aprendizaje realizado por el estudiante, es una serie de acciones cognoscitivas y emotivas que desarrollan para aprender, de igual forma puede planificar y estructurar sus actividades personales de aprendizaje. En tanto las estrategias de enseñanza son las que utilizan los profesores para poder moderar, posibilitar, favorecer y estructurar los aprendizajes para sus alumnos.. Para Cabanne, (2008), varios profesores creen que pueden delinear sus estrategias sin la obligación de saber las teorías de aprendizaje, pero de una u otra forma, se acoge una teoría o combinación de varias en la elección. Asimismo, con esta suposición, corremos el riesgo de repetir modelos tradicionales, podemos indicar que los profesores no están aplicando nuevas y efectivas estrategias de enseñanza o la emplean de manera imperfecta, lo que trae como consecuencia que los estudiantes no estén motivados, no comprendan las lecturas trabajadas en aula y por lo tanto su rendimiento académico es deficiente. 23.

(24) El empleo de una variedad de estrategias activas de aprendizaje y enseñanza proporciona a los profesores trabajar sus lecturas de forma organizada e intencionada, todo ello favorecerá y esa actitud positiva que se requiere para mejorar un aprendizaje de comprensión lectora óptimo.. También Isabel Solé (1998), indica que es necesario enseñar una variedad de estrategias de comprensión de lectura en forma progresiva, mediante tres etapas, en primer lugar el profesor debe ser modelo para sus estudiantes a través de su propia lectura: leer en voz alta y detenerse de manera ordenada para verbalizar y realizar comentarios de sus hipótesis, dudas, los defectos que le permitan clarificar los procesos para entender el texto, seguidamente está la etapa de participación del estudiante, aquí se busca, de una forma más dirigida por el profesor que el alumno consiga su realización competente y autónoma, planteando preguntas que sugieran una hipótesis sobre el contenido del texto, enseguida darle mayor libertad, realizando preguntas abiertas, de igual forma debemos felicitar sus opiniones porque el alumno participa en la utilización de estrategias que van a permitir la comprensión de los textos, en la última etapa viene la lectura silenciosa, en la que se trata de que los estudiantes realicen por sí solos las actividades, debe darse las metas de lectura, predecir, indagar y hallar soportes para las hipótesis, localizar los errores en la comprensión de lectura. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El monitoreo y acompañamiento pedagógico es igualmente, una estrategia dirigida a originar cambios en los agentes involucrados con la tarea de propiciar condiciones para que el trabajo pedagógico se concrete en un servicio educativo de calidad. (MINEDU, 2015), se menciona al acompañamiento pedagógico como un proceso cuya finalidad es proponer el apoyo técnico y cordial a las debilidades que posee el profesor de aula en su praxis pedagógico diario, para originar un cambio y mejorar su actividad pedagógica, así alcanzar los resultados eficientes en sus alumnos (Rodríguez-Molina, 2011, p 262).. Según Tantalean, y otros (2016), indican que para la realización del plan de supervisión, monitoreo, acompañamiento y capacitación, y su respectiva aplicación de acuerdo a las conclusiones del monitoreo a la práctica pedagógica de los profesores, para la mejora progresiva no solo de la IE., sino también del desempeño de cada profesor, se concluye que el monitoreo pedagógico influye en forma positiva en el desempeño de profesores, pero sin las labores de acompañamiento y capacitación, se corre el riesgo de 24.

(25) tener una mejora simulada del desempeño de los profesores, porque solamente se exigiría el cumplimiento de las actividades que se monitorea. Lo perfecto para lograr el mejoramiento de la calidad del servicio de la IE., se localiza en el reconocimiento y enfrentamiento de los problemas, incorporando los más pequeños, para lograr paradigmas útiles con nuestro proyecto institucional.. En cuanto al aspecto monitoreo y acompañamiento indico que, es un proceso de asesoría y apoyo que se realiza en forma personal al profesor de aula, después del dictado de sus sesiones de aprendizaje, reflexionando mediante la autoevaluación y reflexión de su práctica pedagógica y renovar sus estrategias para que los alumnos tengan un aprendizaje destacado que deben ser de calidad. De igual forma el acompañamiento pedagógico debe ser un espacio de conversación y compromiso del docente, el directivo necesariamente debe buscar un entorno escolar propicio para incrementar la comprensión de lectura en los alumnos, que garantice al proyecto su respectiva implementación del plan de fortalecimiento de capacidades del profesor en estrategias diversas de comprensión de lectura.. Dimensión de convivencia escolar. Según Edison, Guzmán y otros (s/a) se entiende la convivencia escolar como un concepto complejo, así mismo construir en los centros una cultura de paz que este fundamentada por valores como el dialogo, tolerancia, solidaridad y el ejercicio de la justicia es un actuar con dificultades. Al hablar de convivir entendemos que se basa en las relaciones sociales establecidas con códigos valorativos en un contexto determinado. (Jares, 2006, pag. 17). También a la convivencia escolar podemos decir que es un acto de convivir con las diferentes agentes de la IE., de manera tranquila y solidaria, buscando una cultura de paz, podemos precisar que la convivencia se refiere a las relaciones interpersonales que son parte de la comunidad educativa, siempre priorizando las metas trazadas por la institución y su desarrollo integral (MinEducación, 2013).. En tal sentido la convivencia escolar tiene un valor pedagógico, preventivo y regulador de las relaciones interpersonales de los agentes educativos de la IE., esta debe ser armoniosa y consolidando una cultura de paz. Asimismo, es fundamental practicar el respeto de los derechos fundamentales de los alumnos y que éstos asimilen a cumplir 25.

(26) con sus deberes y respetar los derechos de las demás personas, para la consecución de los objetivos y el crecimiento integral de la IE.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En buenas practicas docentes publicado por, FONDEP (2017), en donde se difunde la buena práctica; empleo de la teatralización y diversas estrategias en la comprensión de lectura, en este trabajo de investigación la meta fue incrementar el nivel de comprensión de lectura en los alumnos del tercer grado, utilizando variadas estrategias como la expresión oral, representación teatral de la lectura, los juegos de roles, las dramatizaciones, posturas, gestos y movimientos, la impostación de la voz, aquí cada estudiante elegía en forma libre el texto regional de su agrado, leía en voz alta, luego realizaban la narración de manera oral, enseguida realizaban la representación a los personajes de la lectura, con estas estrategias el alumno comprendía con mucha facilidad el texto escrito, todo lo trabajado beneficiaba la comprensión de lectura de los estudiantes, logrando incrementar los logros de aprendizaje. (pág. 80).. En buenas practicas docentes publicado por, FONDEP (2017), donde difunde la buena práctica; técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, el objetivo de la experiencia fue, mejorar las capacidades de comprensión lectora en los alumnos de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales, esta práctica es de mucha trascendencia porque mediante la aplicación de diversas actividades los estudiantes lograron mejorar la comprensión de los textos regionales, además fortalecieron sus capacidades y habilidades lectoras, a su vez las diversas estrategias de lectura aprendidas fueron aplicados en las diferentes áreas curriculares, que también consolida las capacidades adquiridas que facilita a la sostenibilidad a las metas institucionales (pag.120).. En el trabajo de investigación realizada por Aurea Pacheco (2016), referido al acompañamiento pedagógico de los directivos y desempeño profesional de los profesores de la IE., del nivel primario del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, en donde la indagación tiene como meta, diagnosticar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico de directivos y el desempeño profesional de los profesores de las IE., para luego realizar medidas que deben permitir mejorar la condición en que se encuentren. Los directores en la actualidad tienen principalmente una pedagógica, también la institucional y administrativa; que están realizando al interior de su IE., aquí 26.

(27) preciso que es primordial para los directores, la función pedagógica, en donde el acompañamiento pedagógico lo realizan los directivos, cuya finalidad es apoyar a los profesores mediante los soportes técnicos el incremento de sus competencias y desempeños profesionales. Asimismo los docentes que se capacitaron y fueron evaluados posterior a ello mejoraron su desempeño profesional en sus Instituciones, elevando los aprendizajes de los estudiantes, porque los profesores mejoraron en sus competencias y desempeños laborales, en función a los resultados conseguidos existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los profesores de las IE., de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. En la experiencia Denominada: Visores de color para una buena convivencia, que se desarrolló en la IE., Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres, que se encuentra ubicado en el Distrito de Santiago, la experiencia consistía que todos los días viernes de cada semana con los visores de diferentes colores que fueron elaborados, con la ayuda de una ficha, los alumnos debían de autoevaluarse en cuanto a su asistencia y regularidad; ser cortés, asimismo demostrar solidaridad entre pares; en otros aspecto debía verificar la forma de demostrar en cuanto al cuidado del local escolar y mobiliario; también su presentación personal y el barrido de su salón y el respectivo arreglo. El visor de colores posibilitó que los alumnos se ejerciten a autoevaluar sus acciones en el aula, al mismo tiempo reflexionaron, podemos decir partir de esta actividad mejoró en su disciplina al interior y exterior de la IE, para lo cual se asignó calificativos diferentes de acuerdo a los criterios elaborados en las fichas, apoyado en colores. Los estudiantes del nivel primario y secundario lograron mejorar su actitud personal y alcanzaron desarrollar una convivencia escolar democrática entre estudiantes, profesores y padres de familia mediante la autoevaluación y reflexión permanente, utilizando los visores de colores.. 27.

(28) Matriz de Plan de Acción. Problema: Bajo Nivel de Comprensión Lectora en el Logro de los Aprendizajes en los Estudiantes de la IEP. N° 70030 de Coata. Objetivo General Elevar el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la. Objetivos Específicos Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. Dimensiones Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. Plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de estrategias de comprensión lectora a los docentes. A1. Reuniones colegiadas con docentes A2. Taller de capacitación sobre estrategias para desarrollar los niveles de comprensión lectora. A3. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión lectora B1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento B3. Jornadas de trabajo colegiadas para diseñar y consensuar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento C1. Taller sobre estrategias de convivencia escolar y manejo de conflictos C2. Elaboración consensuada del RI y del Plan de Convivencia Escolar C3. Jornadas Escuela de Familia, con padres y madres de familia.. Institución Educativa Primaria N° 70030 de Coata. Elaborar e implementar plan de monitoreo y acompañamiento consensuado orientado a la comprensión lectora. Gestión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Elaborar y aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica consensuado sobre proceso didáctico de comprensión lectora.. Mejorar el respeto entre los docentes y la práctica permanente de los acuerdos de convivencia y actividades planificadas. Gestión convivencia escolar. Programa tutorial Integral sobre normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia. Metas 100 % de docentes usan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora 100 % de docentes participan en monitoreo y acompañamiento. 100 % de docentes y 100 % padres de familia.

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(30) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos. Recursos Meta. Cronograma (meses). Responsables. Específicos. Humanos / materiales. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. A1.Reuniones con docentes. colegiadas 100 %. Director Docentes CONEI. Humanos materiales. M. A2. Taller de capacitación sobre estrategias para desarrollar los niveles de comprensión lectora.. 100 %. Director Docentes CONEI. Humanos materiales. M. A3. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión lector. 100 %. Director Docentes CONEI. Humanos materiales. M. Elaborar e implementar un Plan de Monitoreo y acompañamiento consensuado orientado al logro de resultados. B1. Jornadas de sensibilización y reflexión. 100 %. Director Docentes CONEI. Humanos materiales. M. B2 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. 100 %. Director Docentes CONEI. Humanos materiales. M. Mejorar el respeto entre los docentes y l práctica permanente de las normas de convivencia y las actividades planificadas. C1 Taller sobre estrategias de convivencia escolar y manejo de conflictos.. 100 %. Director Docentes CONEI. Humanos materiales. M. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. A. A.

(31) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. FUENTE DE RESPONSABLES VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). PERIODICIDAD. Libro acta. Director. Trimestre. Asistencia. CONEI. Libro actas. Director. Asistencia. CONEI. Libro acta. Director. (0 – 5) A1. A2. A3. Trimestre. Trimestre. CONEI B1. Libro acta. Director. Trimestre. CONEI B2. Plan monitoreo. de. Director. Trimestre. CONEI C1. Libro de actas. Director. Trimestre. CONEI. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017) Conclusión De acuerdo a los resultados ECE, donde los estudiantes de la IE., evidencian bajos niveles de logro en comprensión de lectura, debido a varios factores, pero el que tiene 31.

(32) mayor trascendencia es el desempeño del profesor, que no aplica una variedad de estrategias metodológicas en sus sesiones, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes es necesario fortalecer las capacidades del docente. Para la dificultad de los profesores en la aplicación de variadas estrategias de comprensión lectora se desarrollarán talleres de inter-aprendizaje de fortalecimiento de capacidades a los docentes para mejorar la práctica pedagógica de los profesores sobre la utilización adecuada de estrategias de comprensión de textos escritos.. El directivo y los docentes se comprometen en proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, la cual trascenderá de manera significativa en el proceso didáctico de comprensión de lectura; diseñarán, elaborarán y ejecutarán un plan de MAE consensuado, para mejorar el desempeño docente y elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes. Para la mejora de los acuerdos de convivencia democrática en algunos docentes es de suma importancia desarrollar espacios de relaciones armoniosas y democráticas, mediante talleres de inter-aprendizaje y convivencia escolar, involucrando a los docentes para fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia y las actividades y lograr un clima institucional adecuado. Referencias Campos Yolanda (2000) Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. México, DGENAMDF. 32.

(33) Helen Timperley, (2013) aprendizaje y desarrollo profesional docente, primera edición. MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Peru: Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú. MinEducación, C. (2013). Guias pedagógicas para la Convivencia Escolar. Bogotá: MIn Educación. Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en el resultado de los estudiantes. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico. Concepción: Rohlehr. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó Tantaleán, y otros (2016), El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Revista científica de opinión y divulgación REICE. 12(4e), 34. 33.