Comunidad de aprendizaje para la mejora del nivel de la competencia lee diversos tipos de textos en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA ELENA MÉSCUA BENDEZÚ Asesora: Liz Janet Rojas Mucha Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Aportes de experiencias exitosas. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21 25. Conclusiones. 32. Referencia bibliográfica. 33. Anexo. 35.

(3) Resumen. El Plan de Acción denominado: Comunidad de Aprendizaje para la mejora del nivel de la competencia lee diversos tipos de textos en el Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas de Santa Cruz de Cajamarquilla, distrito de San Antonio de Chaclla jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 15, parte de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respondiendo las exigencias. y. demandas educativas que nos lleva a movilizar acciones que contribuyeron a transformar la gestión con el propósito de lograr reconocer la dificultad que tienen para comprender textos que leen, problemática obtenida del diagnóstico aplicado a cuatro aulas del cuarto grado del Nivel Primaria a través de encuestas. Para fortalecer estas competencias y capacidades los docentes y estudiantes asumieron cambios trascendentales en la práctica de la lectura comprensiva, teniendo el compromiso de leer una obra literaria mensual (fábulas, cuentos, leyendas) direccionando a la solución de la problemática de Limitado Nivel de comprensión lectora. Los docentes elaboraron las sesiones de aprendizaje incluyendo procesos pedagógicos y didácticos, se desarrolló el monitoreo para orientar la práctica pedagógica promoviendo círculos de aprendizaje, cursos de autoformación docente y talleres de estrategias de lectura y comprensión..

(4) Introducción. La Segunda Especialización en Gestión Escolar y liderazgo pedagógico implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional, desarrollado asertivamente por la Universidad San Ignacio de Loyola, tiene el propósito de fortalecer las competencias y capacidades de los Directivos y por su intermedio a los Docentes para ser parte de cambios trascendentales en la educación y proponer modelos educativos que respondan a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.. El presente Plan de Acción, denominado Comunidad de Aprendizaje para la mejora del nivel de la competencia lee diversos tipos de textos en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas parte del árbol de problemas y árbol de objetivos, como resultado del análisis e identificación de las causas que la originan teniendo en cuenta el contexto de la Institución Educativa y la necesidad de responder a las exigencias y demandas educativas de la población escolar, el cual nos lleva a movilizar acciones que contribuyan a transformar la gestión escolar y mejorar los resultados de los aprendizajes.. El análisis de este problema nos sirve para tener un conocimiento real de la temática para ello se tiene en cuenta el diagnóstico, las dimensiones, sub dimensiones recojo de datos, procesamiento y análisis de información e informe final de las causas y efectos que resultan de la escasa capacitación a los docentes en cuanto a planificación curricular y estrategias adecuadas de aprendizaje en cuanto a comprensión de textos, poco monitoreo y acompañamiento y por ende el bajo nivel de resultados académicos en el estudiante a falta del análisis y comprensión de textos que se lee en las diferentes áreas.. El diagnóstico, tiene en cuenta el procesamiento y análisis de información de los resultados donde hace la descripción de la problemática identificada del liderazgo pedagógico teniendo en cuenta Marco del Buen Desempeño del Directivo, los Compromisos de Gestión Escolar (2017) y las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico.. En las alternativas de solución se considera al problema identificado, donde se tiene en cuenta las definiciones, estrategias e instrumentos de monitoreo y acompañamiento, tipos de evaluación, según las características de la Institución Educativa..

(5) Desarrollo. Identificación del problema La problemática se define como Deficiente nivel de comprensión de textos escritos de estudiantes del IV ciclo de la I.E. N° 20955-2 Naciones Unidas.. Contextualización del problema. El presente Plan de Acción, se implementará en la Institución Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas la cual se encuentra ubicado en Santa Cruz de Cajamarquilla del Distrito de San Antonio de Chaclla de la Provincia de Huarochirí que pertenece a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 Huarochirí de la Región Lima Provincias, atiende a las tres modalidades de Educación Básica Regular, cuenta con una población escolar de 1700 estudiantes, considerado como zona urbano marginal, la Institución Educativa consta de cuatro pabellones de dos pisos hechos de material noble, dos lozas deportivas, carece de servicios básicos solo cuenta con luz y una reducida parte con internet por cable cuenta con taller de laboratorio de computación y ciencia y tecnología, cada aula tiene un banner de las normas de convivencia institucional. Se labora en turnos de mañanas y tarde.. En cuanto al entorno social podemos detectar problemas de alcoholismo, drogadicción, delincuencia, pandillaje, internet sin filtro de protección al menor, contaminación ambiental, falta de servicios básicos, ausentismo policial, olvido de las autoridades políticas, falta de pistas y veredas, áreas verdes entre otros.. En cuanto al liderazgo del equipo directivo se evidencia el trabajo coordinado el cual influencia en la comunidad educativa al cumplimiento de los objetivos a través de la interacción constante con cada uno de ellos ya sea en reuniones u otros inculcando permanentemente el cumplimiento de normas, reglas y principios a fin de generar condiciones para la mejora de los aprendizajes.. En cuanto a los docentes tenemos maestros predispuestos al cambio y otros aun desarrollan prácticas pedagógicas rutinarias, vienen laborando en la Institución Educativa desde su creación por tanto son conocedores de su contexto socio-cultural, geográfico, su realidad socio económico, cultural las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, teniendo en cuenta las capacidades y el perfil de los docentes y alumnos.

(6) según las encuestas aplicadas estos se encuentran predispuestos a desarrollar acciones de mejora de los aprendizajes contrastando con el marco teórico y la información recogida, estableciendo conclusiones que contribuyan a mejorar los resultados de los aprendizajes. Finalmente se hace un trabajo de indagación con una base de información científica con referentes teóricos para arribar a conclusiones preliminares, orientadas a mejorar el desempeño docente en las aula, consecuentemente a lograr buenos aprendizajes; para lo cual es necesario generar oportunidades de formación permanente de los docentes en pro de la consecución de metas y también es necesario gestionar el trabajo colaborativo o comunidades de aprendizaje y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar y estimular la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas poniendo en práctica la capacidad de gestión escolar con liderazgo del directivo.. Los estudiantes provienen de familias migrantes de los pueblos del interior del país con bajos recursos económicos, padres que trabajan el mayor tiempo fuera de casa con ingresos paupérrimos, hogares disfuncionales o separados y los hijos prácticamente están solos y no tienen quien los estimulen a lograr mejores resultados académicos y menos la lectura a pesar de los factores externos los estudiantes se involucran activamente, los docentes van diagnosticando la realidad de los estudiantes para adaptar las estrategias a la enseñanza aprendizaje en su práctica del trabajo en aula.. Hoy en día teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño del Directivo sustentado en las cinco dimensiones propuestas por Viviane Robinson y Marco del Buen Desempeño Docente, es muy importante la reflexión y orientación al docente en su práctica pedagógica porque es quien va a garantizar los aprendizajes de los estudiantes y su capacidad de resolver problemas de diversa índole en la vida cotidiana. Es por ello, que dentro de las acciones de mejora se ha considerado el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula.. Leithwood (2009) La gestión escolar se orienta a movilizar e influenciar a otros actores para articular intenciones y metas compartidas de la escuela. Este liderazgo en nuestra institución educativa se centra en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de la orientación de la adecuada práctica docente. Asimismo, la reflexión y compromiso constante de los actores educativos y de la comunidad educativa por esta razón se viene promoviendo hábitos de lectura a través el plan lector por turnos y horarios..

(7) Descripción y formulación del problema.. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas el efecto de la problemática se evidencia la deficiente planificación curricular de las competencias de comprensión de textos obteniendo un porcentaje menor en los niveles de logro satisfactorio en el área de comunicación “comprensión lectora” se evidencia en las Evaluaciones Censales del Ministerio de Educación, la Región, la Provincia, y a nivel de Institución Educativa los resultados académicos finales del año 2016, 2017 no son los adecuados, partiendo de estos bajos resultados y tomando como referencia solo el cuarto grado del nivel primaria se tiene que el 25.2 % que alcanzó en nivel satisfactorio ubicándose en el décimo lugar a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local, partiendo de estos resultados se identifica la situación problemática: Deficiente nivel de comprensión de textos escritos.. En relación a resultados obtenidos del diagnóstico, la institución educativa implementará una propuesta de solución viable para atender el problema y que permita lograr un satisfactorio nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes, para lo cual se propone fortalecer el manejo del marco teórico y metodológico de los docentes que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias de comprensión lectora, aplicando estrategias viables al desarrollo de habilidades en lectura y comprensión de textos en un ambiente de buen clima escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Los diversos resultados, tanto Nacional, Regional, Provincial e Institucional y según el resultado del diagnóstico de los instrumentos aplicados a los miembros de la comunidad educativa han permitido identificar y priorizar la problemática institucional: Deficiente nivel de comprensión de textos escritos.. Asimismo, determinar las causas de la problemática: Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de textos escritos por parte de los docentes, inadecuado monitoreo y acompañamiento, limitada practica de lectura en casa y estrategias inadecuadas para la interiorización de las normas y acuerdos de convivencia escolar..

(8) Ante la problemática identificada en la institución educativa el presente plan de acción y las dimensiones seleccionadas, se gestionara la mejora de los aprendizajes a través de los Compromisos de Gestión Escolar garantizando su permanencia y culminación del año escolar de los estudiantes y que se desarrollen en un clima favorable, ejecutar el proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica del ejercicio docente teniendo en cuenta también el Marco del Buen Desempeño Docente, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones propuestas por Vivian Robinson para revertir las causas que la generan a fin de alcanzar mejores resultados en el nivel primaria, IV ciclo.. El compromiso 1 que se refiere al progreso anual de aprendizajes en nuestra Institución Educativa facilitara abordar nuestra problemática con prácticas docentes adecuadas a través de la aplicación de estrategias diversas en la secuencia didáctica, procesos pedagógicos y procesos didácticos durante la planificación de la sesión de aprendizaje partiendo del análisis y la reflexión de resultados y el rendimiento de los estudiantes, estableciendo objetivos, metas y el seguimiento correspondiente buscando la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Se hará el seguimiento de los resultados a través de las metas porcentuales que logran el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Escolar, Evaluación Censal Escolar Regional y en las evaluaciones a nivel institucional.. El compromiso 4 referente al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del docente es importante para revertir nuestra problemática por lo cual de acuerdo a lo establecido en normas se planifican como mínimo tres visitas durante el año escolar y se establece en el Plan Anual de Trabajo las reuniones de interaprendizaje, la planificación, evaluación y análisis de los logros de aprendizaje para decidir y planificar acciones de mejora de resultados en la institución educativa.. Las prácticas de monitoreo y acompañamiento son claves para hacer frente a situaciones problemáticas de aprendizaje desarrollando una planificación curricular colaborativa, seguimiento del desempeño de los docentes y estudiantes; identificando alertas e implementando estrategias de mejora; supervisión y acompañamiento de los aprendizajes; promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.. El compromiso 5 que nos ilustra sobre la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, su implementación permitirá reducir la problemática para ello de.

(9) acuerdo a lo establecido en normas se realizara el acompañamiento y monitoreo a los docentes, promover en consenso la elaboración de las normas de convivencia e incorporarlas al reglamento interno de la institución educativa, planificar reuniones y jornadas con los padres y madres de familia orientando la convivencia escolar sin violencia y contar con el comité de tutoría para garantizar su implementación y promoción de una buena convivencia escolar. Las practicas claves para hacer frente es a través de la elaboración y difusión de las normas de convivencia dentro y fuera del aula; fortalecer la participación en diversos espacios de la institución educativa hacer alianzas con diversas instituciones públicas o privadas para promover la convivencia sin violencia con participación de estudiantes, padres de familia y personal de la Institución Educativa; establecimiento del protocolo ante situaciones de violencia y ejecución de acciones de tutoría para formación integral de los estudiantes.. Los compromisos mencionados se orientan a desarrollar competencias del Buen Desempeño Directivo para la solución de esta problemática.. El Dominio 1 que detalla la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en cuanto a la Competencia 1, menciona que conduce de manera participativa en las comunidades de aprendizaje la planificación institucional teniendo en cuenta el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de nuestros alumnos y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. Referente a la Competencia 4 considera los procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas orientada a la mejora continua del logro de los aprendizajes como muestra de las evaluaciones censales escolares y las actas de notas de la Institución Educativa.. El Dominio 2, trata sobre el desarrollo de la enseñanza en el aula y por ende de la orientación de los procesos pedagógicos y didácticos con un enfoque de inclusión y atención a la diversidad para la mejora de los aprendizajes. Toma como referencia la Competencia 5 que parte de la iniciativa de la comunidad de aprendizaje de docentes de la institución educativa teniendo como base la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; con el fin de mejorar la práctica pedagógica para mejorar y asegurar logros de aprendizaje. Asimismo, en la Competencia 6 se refiere a la ejecución de procesos pedagógicos en el aula y fortalecer y con el acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta a fin de mejorar el desempeño del docente y alcanzar las metas de aprendizaje propuestas..

(10) También en cuanto a los Compromisos de Gestión Escolar y las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo centrado en las cinco dimensiones o prácticas de liderazgo que propone Viviane Robinson tienen impacto en los resultados de los estudiantes para hacer frente a las causas de la deficiencia de la comprensión de textos escritos en el área de Comunicación. Entre estas dimensiones tenemos:. El líder pedagógico de la I.E. logrará resultados si se establecen las metas y expectativas a alcanzar para la mejora en la comprensión de textos escritos por parte de los estudiantes, siendo de prioridad para toda la comunidad educativa.. En cuanto al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, el líder pedagógico debe realizar con el personal docente la reflexión sobre la enseñanza que realiza con los estudiantes acerca de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de textos escritos. Asimismo, coordinar y revisar con los profesores sobre las competencias que se deben desarrollar, pero buscando la secuencia y articulación entre los diversos grados y niveles de estudio. Además, realizando la observación de la práctica docente en aula y evaluar la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos a fin de contribuir con el progreso de los estudiantes en la comprensión de textos escritos y de otras competencias. Ello se logrará a través del monitoreo que permitirá acompañar el progreso de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico.. Finalmente, el instrumento de evaluación de comprensión de textos escritos que se aplicó, permitió contrastar con los resultados de las evaluaciones a nivel de la institución, Evaluación Censal de Estudiantes y Evaluación Censal Regional tomando como muestra el cuarto grado del nivel primaria determinando que debemos estimular con frecuencia las prácticas de lectura comprensiva en el desarrollo de todas las áreas curriculares practicando preguntas reflexivas que permitan al estudiante inferir, argumentar, sustentar, debatir y que leer se haga una necesidad, poniendo a su alcance textos de su edad que le genere interés y lea con placer a fin de lograr mejores aprendizajes y por ende mejores resultados.. Márquez (2003) afirma que la incomprensión de textos leídos por los estudiantes trae como consecuencia su apatía por la lectura y por la revisión bibliográfica que le será.

(11) necesario en su formación personal. Es importante promover la lectura por placer y por saber. También cabe destacar que es necesario la práctica de una buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa respetando acuerdos establecidos en consenso, los docentes concuerdan que es necesario recordarles frecuentemente a los estudiantes a fin de que lo interioricen y se eviten conductas disruptivas ya que tienen costumbres y caracteres diferentes según la formación recibida en casa.. Pérez (1999) afirma que en la Institución Educativa debe existir el control del comportamiento del estudiante con acciones reparadoras a fin de evitar conductas disruptivas y antisociales, se debe tener en cuenta el respeto en toda su dimensión y las normas del colegio deben ser establecidas con participación activa y de modo consensuado por todos los miembros de la comunidad educativa.. Duarte (2003) sostiene que los educadores cumplen un rol importante en el proceso de formación integral de los de los estudiantes, entendiendo que los seres humanos son capaces de reorientar su forma de entender y resolver conflictos de manera creativa y reflexiva sin perjuicio de ninguno de los involucrados para asumirlos como parte del proceso de su formación logrando desarrollar competencias ciudadanas en un ambiente de aprendizaje saludable y sana convivencia.. Podemos concluir que, para que los aprendizajes de los estudiantes en la I.E. sean significativos es necesario realizar trabajos en equipo, de manera coordinada, facilitar lecturas de su interés, según su necesidad y contexto promoviendo hábitos de lectura por placer y para aprender practicando normas y acuerdos establecidos en consenso y respeto mutuo.. Alternativas de solución del problema identificado Teniendo en cuenta los recursos humanos, económicos y materiales a fin de revertir la problemática planteada desarrollaremos algunas estrategias como alternativa de solución en las diferentes dimensiones priorizadas.. Dimensión de gestión curricular Pondremos mayor énfasis en promover el desarrollo y mejora del desempeño docente practicando entre colegas los círculos de interaprendizaje, talleres y pasantías internas, trabajo en equipo y la práctica de estrategias adecuadas durante la secuencia de.

(12) procesos pedagógicos y procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, didácticas que generen condiciones orientadas a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes y que permitirán resolver nuestra problemática planteada.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación Se realizarán talleres de sensibilización con los docentes sobre las metas de mejora de los aprendizajes y la importancia del monitoreo acompañamiento y evaluación, en que consiste, cómo y en qué momentos se desarrollarán a fin de afianzar y mejorar la calidad desempeño docente a través de la reflexión mutua consensuando los indicadores a considerar en referencia al Marco del Buen Desempeño Directivo y Marco del Buen Desempeño Docente.. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Lima provincias a través de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) cumple con la función de brindar soporte técnico y monitorear la efectividad del liderazgo pedagógico del Directivo en cuanto al monitoreo, acompañamiento, evaluación y asesoría técnica a los docentes a fin de fortalecer y mejorar las competencias del desempeño docente a si mismo del estudiante incidiendo en el trabajo colaborativo, en equipo en intercambio de experiencias como una gran comunidad de aprendizaje.. Dimensión de convivencia escolar Las diversas alternativas de solución para tener una adecuada convivencia en la institución educativa se realizarán a través de sesiones de aprendizaje en el área de tutoría, firma de compromisos, charlas a estudiantes y padres de familia, pasacalles, talleres con participación conjunta determinar en consenso las normas de convivencia de la Institución Educativa estas actividades coadyuvaran en la prevención y la resolución de conflictos entre estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa como parte de la gestión para la convivencia y participación de toda la comunidad educativa en la gestión escolar, estas estrategias desarrolladas permitirá la buena convivencia tanto en el aula y en todo momento siendo observable en la práctica de las buenas y sanas relaciones interpersonales orientándonos hacia la mejora de los resultados de logros de aprendizaje.. Según el Ministerio de Educación (2013) propone que, en la Instituciones Educativas tenemos que aprender a resolver conflictos comunicándonos de manera asertiva aplicando el reglamento interno donde se tiene en cuenta de manera.

(13) consensuada las obligaciones, sanciones, y estímulos para cada integrante de la comunidad educativa garantizando las buenas relaciones y la armonía.. El Ministerio de Educación (2017) También sugiere que el o la docente todos los días antes del desarrollo una sesión de aprendizaje elabore acuerdos de convivencia en consenso de todos teniendo en cuenta la edad, el grado y la necesidad del momento para que oriente comportamientos adecuados, la armonía y las buenas relaciones en el aula en base a las normas de convivencia de la Institución Educativa, las sanciones y acciones reparadoras sean propuestos por de ellos mismos para que asuman su compromiso de cumplimento a lo establecido democráticamente.. Del mismo modo tomamos en cuenta la sugerencia de Gonzales (1991) Quien dice es necesario y ventajoso desarrollar la estrategia de talleres vivenciales de tutoría y convivencia dirigido a estudiantes, docentes y padres de familia aplicando diversas metodologías, estrategias y técnicas en los momentos o pasos imprescindibles como son: vivencia activa, reflexión crítica, conceptualización y sistematización de lo aprendido.. En conclusión, esta dimensión es tan importante y pertinente como las demás dimensiones ya que la convivencia en armonía y respeto permitirá en la Institución Educativa mejores logros de aprendizaje y se podrán corregir algunas actitudes de comportamientos disruptivos oportunamente y el manejo de las buenas relaciones en el aula, considerando que también en las rubricas e indicadores de desempeño docente se tienen en cuenta este aspecto de convivencia y solución de conflictos poniendo en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el recojo de evidencias durante el monitoreo, y si se encuentra evidencias de una mala convivencia reformular los talleres, charlas, capacitaciones a quien corresponda promoviendo la participación democrática de todos los actores educativos y la práctica de una convivencia buena y saludable en cumplimiento al compromiso cinco de la gestión escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Con el objetivo de mejorar los aprendizajes y dar solución a la problemática seleccionada siendo necesario fortalecer el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos poniendo en práctica desde la planificación a largo y corto plazo las estrategias, técnicas y materiales necesarias así mismo, tomar en cuenta los aportes de algunos referentes conceptuales como son:.

(14) Para el MINEDU (2017) Planificar es el arte de imaginar y diseñar las estrategias del trabajo pedagógico a desarrollar teniendo en cuenta las aptitudes, necesidades, intereses, experiencias, contexto entre otros de niños y niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, estrategias clima del aula etc.. Los Procesos pedagógicos Ante ello los procesos pedagógicos para ser aplicados parten de las necesidades e intereses de los estudiantes, se presentan durante la planificación como el acto de preveer y se operativiza en la sesión de aprendizaje como un conjunto acciones recurrentes y desarrolladas por el docente para generar vínculos con el estudiante de manera intencional con el propósito de mediar el aprendizaje significativo del mismo y desarrollar competencias para la vida. No representan una secuencia lineal si no, son recurrentes. (Propósito y organización, motivación, problematización, saberes previos, gestión y acompañamiento y evaluación). Los Procesos didácticos Así mismo los procesos didácticos son acciones dirigidas por el docente de manera ordenada e interrelacionada entre sí a fin de lograr un aprendizaje efectivo; se evidencian durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje que parte de las necesidades de aprendizaje y el propósito de la misma y va a permitir que los estudiantes desarrollen competencias y capacidades en este caso de comprensión de textos escritos. Según Solé (2000) Los Procesos didácticos orientan el uso de estrategias en este caso de la competencia lee diversos tipos de textos escritos donde se consideran tres sub procesos: el antes de la lectura, el durante la lectura y el después de la lectura.. Comprensión de lectura Luscher (2002), Hace referencia que la comprensión de un texto leído es una reorganización de la información recibida, sistematizándola, esquematizándola o resumiéndola para consolidar o reordenar sus ideas a partir de la información que va obteniendo al final una síntesis comprensiva de la misma.. Isabel Solé (2009) Sostiene que la lectura es un momento de interacción en el que, quién lee construye de manera activa la interpretación del mensaje en relación a sus experiencias y conocimientos previos; su capacidad de inferir determinados significados para construir sus hipótesis..

(15) También Solé (1996), sostiene que el lector debe de hacer suyo el texto que se lee, entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el texto para convertirlos luego en nuevos conocimientos.. Romeu (1992), Sostiene que la comprensión lectora es un proceso mental de razonamiento y solución de problemas.. En conclusión, la comprensión de lectura, es un proceso por el cual el estudiante establece vínculos interactivos con el contenido del texto que lee y si se logra que el niño se interne en este mundo mágico y maravilloso de la imaginación y del saber con placer estaremos generando hábitos de lectura que tanta falta hace hoy en día que nos circundan otros distractores tecnológicos.. Estrategias de comprensión de lectura. Solé (1996), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos que son: el antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Para cada una sugiere algunas estrategias. Estrategias antes de la Lectura. Solé también sugiere que primero se deben generar las condiciones necesarias como el de establecer con el estudiante el vínculo de carácter afectivo es decir el encuentro anímico con sus interlocutores, cada uno con lo suyo: primero el que expone sus ideas (el texto), y el otro el que aporta sus conocimientos previos, motivado por interés propio (estudiante).. Plantear preguntas: ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? para poder realizar predicciones.. Estrategias durante la lectura. Solé sugiere que en este proceso se debe promover en el estudiante la formulación de hipótesis haciendo predicciones sobre el texto para luego a través de interrogantes.

(16) comparar y aclarar posibles dudas del contenido de la lectura, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar su comprensión.. En consecuencia, es necesario que los alumnos en este momento realicen una lectura de reconocimiento primero en forma individual utilizando el subrayado para familiarizarse con el contenido del texto luego pueden leer en pares o pequeños grupos para luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito o intención de la lectura e identificar la idea principal.. Estrategias después de la Lectura. En esta etapa se propone a los alumnos que, organizados en grupos elaboren esquemas, mapas conceptuales, resúmenes y comentarios; en este proceso el trabajo es más reflexivo, más crítico y meta cognitivo, el lector tiene libertad de expresión en función al tema utilizando preposiciones, es independiente, ya que lee con un propósito y decide su acción.. Niveles de comprensión lectora Sánchez (2008), Refiere que para la enseñanza y aprendizaje de la lectura hay niveles; los niveles de la compresión de textos escritos son procesos del pensamiento durante la lectura en relación a sus saberes previos del estudiante, estas son.. Nivel de Comprensión literal En este nivel se enseña a los estudiantes en los textos que lee a distinguir información importante e información secundaria, a distinguir la idea principal, identificar causa y efecto, seguir instrucciones, reconocer secuencias, identificar analogías, identificar sinónimos, antónimos y homófonos. El docente en este nivel de enseñanza puede comprobar si el estudiante puede expresar lo que ha leído con sus propias palabras y si puede fijar la información y escenas tal como aparecen en el texto y explicar en otro momento y evaluar si entendió lo que dice el texto. Es propio de los niños que cursan el II, III y IV ciclo de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales o con interrogadores ¿Qué? ¿Cuál? ¿Cómo? ¿Quién es? ¿Cuándo? ¿Cómo se llama?.

(17) Comprensión inferencial o interpretativa Pinzas (2007) Sostiene que es muy importante esté nivel de lectura ya que quien lee va más allá del texto, el lector está en la capacidad de completar el texto con el ejercicio de su pensamiento y es necesario enseñar al estudiante a: predecir resultados, deducir mensajes, proponer títulos, plantear ideas fuerza, recomponer un texto variando hechos, elaborar resúmenes.. En otras palabras este nivel de comprensión del lectora activa el conocimiento previo del estudiante y desarrolla la capacidad de formular hipótesis a partir de indicios o aspectos que no están escritos, también puede reformular sus ideas en la continuación de la lectura, puede combinar la información del texto con lo que ya sabe y sacar conclusiones; en este nivel el docente puede estimular en sus estudiantes a inferir significados de palabras desconocidas, determinar causas y efectos, secuencias lógicas, interpretar el lenguaje figurativo, preveer un final diferente y realizar una lectura vivencial según su contexto. El docente para saber si el estudiante comprendió de manera inferencial debe hacerle preguntas hipotéticas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué otro título…? ¿A qué se refiere cuando…?. criterial y meta cognitivo. Consuelo (2007) Sostiene que en este nivel el lector activa sus conocimientos previos con respuestas subjetivas sobre personajes, autor y otros, elabora argumentos y sustenta. Teniendo en cuenta este aporte en esta esta etapa de la lectura el docente debe promover un clima dialogante y democrático, enseñar a los estudiantes a: juzgar el contenido de un texto, captar sentidos implícitos juzgar personajes, analizar la intención del autor desde su propio punto de vista utilizando algunas preguntas como: ¿Crees que es…? ¿Qué opinas…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Qué crees…? ¿Cómo calificarías…? ¿Qué piensas de…?. En conclusión para que el estudiante comprenda el texto lee debe desarrollar la capacidad de comprender la idea principal, el sentido del propósito del autor, siendo la comprensión lectora un producto final de la interacción del lector con el texto por ello es necesario desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión lectora en los alumnos el proceso de enseñanza de la lectura a los estudiantes es objetivo fundamental de la institución educativa, es quien debe responsabilizarse de fomentar la.

(18) lectura de textos y promover el desarrollo de la comprensión lectora atreves de sus docentes y con el apoyo de los padres de familia, para encaminar este objetivo es importante conocer más de técnicas y estrategias que puedan facilitar el desarrollo de la capacidad de la comprensión de textos escritos, la lectura de textos deben ser acorde a la edad para que sirva de ayuda para mejorar la comprensión lectora y estimular a los estudiantes a insertarse en el mundo del saber por ende superar sus dificultades y mejorar sus aprendizajes en las diferentes áreas.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación El monitoreo Según MINEDU (2017) citan a MINEDU (2013 y 2014) el monitoreo pedagógico consiste en el recojo y análisis de información que se recoge de la observación del desempeño docente en el aula donde se podrán evidenciar los procesos pedagógicos y didácticos de la planificación de una sesión de aprendizaje que se da en clase. La información que se obtiene del monitoreo permite conocer los logros y las debilidades de la práctica pedagógica en el aula. Asimismo, a través de la reflexión mutua va a permitir optimizar resultados para la toma acciones estratégicas buscando mejorar resultados y optimizar resultados.. El monitoreo ejecutado por líder pedagógico como directivo es un proceso de recojo de evidencias que va a permitir la toma de decisiones para la mejora de la gestión de los aprendizajes. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo.. Acompañamiento pedagógico. MINEDU (2017) define que el proceso de acompañamiento pedagógico es un momento centrado en el dialogo critico reflexivo entre el docente y el directivo sobre su práctica pedagógica desarrollada y la gestión de los aprendizajes dentro de su aula logrando que el docente aprenda de su propia experiencia brinda soporte técnico y afectivo a fin de que el maestro pueda mejorar su desempeño aprendiendo de su propia experiencia.. Vezub y Alliaud (2012), Sostiene que la estrategia de acompañamiento aporta significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica ya que se basa en el análisis y reflexión del desempeño en aula..

(19) Según Vivian Robinson (2009), es necesario gestionar la participación de los docentes en su auto aprendizaje y desarrollo profesional. El líder pedagógico involucrado en gestionar los aprendizajes de los estudiantes y mejorar el desarrollo profesional del docente, debe promover cursos, capacitaciones participando como líder y aprendiz al mismo tiempo, analizando, reflexionando y manejando estrategias que contribuyan al desarrollo interpersonal profesional y el de la comunidad educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje a través de la comprensión de los textos.. Círculos de aprendizaje Surgen después de los resultados del monitoreo y como parte del acompañamiento, esta estrategia ayuda a realizar actividades colaborativas de intercambio de experiencias y materiales didácticos. Esta práctica se puede realizar a través de las comunidades aprendizaje. Al respecto Talis (2013), Cita a Hord quien sostiene que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) del ámbito escolar, tiene como fin mejorar el quehacer pedagógico del docente a través de su participación activa en los trabajos colaborativos y reflexivos de su propia práctica.. Según Coll (2004) explica que las comunidades de aprendizaje como grupo de personas con un fin en común se relacionan activamente en acciones colaborativas para resolver situaciones problemáticas de carácter pedagógico teniendo en cuenta la experiencia y el conocimiento de cada docente desarrollando así una cultura de aprendizaje colaborativo en su misma Institución Educativa.. Talleres pedagógicos: Otra estrategia que surge luego del monitoreo a fin de fortalecer debilidades y mejorar el desempeño docente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Un taller pedagógico permite cambiar las relaciones, funciones y roles de los educadores y educandos. Introduce una metodología participativa y promueve condiciones para desarrollar la creatividad y la capacidad de investigación a fin de perfeccionar hábitos, habilidades y competencias es un aprender haciendo en el que los conocimientos se adquieren a través de la práctica. El taller pedagógico puede desarrollarse en cualquier espacio es decir en un local o al aire libre donde los participantes se agrupan en pequeños equipos de trabajo para.

(20) desarrollar actividades prácticas, manuales, productivas e intelectuales que generen aprendizajes prácticos según el objetivo o materia que trate la entidad que los convoque (Institución Educativa, UGEL o Región) en este caso la comprensión lectora a fin de mejorar aprendizajes en las diferentes áreas.. Convivencia El MINEDU define que la convivencia escolar es la coexistencia pacífica entre los miembros de la comunidad educativa practicando una interrelación positiva y un clima que propicie el desarrollo integral de los estudiantes y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.. Vinyamata (2012) Sostiene que tanto a maestros y estudiantes se debe transmitir una convivencia pacífica para construir una sociedad justa y cooperativa, resolver los conflictos a través del dialogo desechando la fuerza y la violencia.. Resolución de conflictos. Según Kenneth Boulding (2010), Refiere que un conflicto es una situación de competencia entre las partes o sea de dos personas o grupos.. Goleman (2008) también hace referencia a la organización de las inteligencias personales en competencias. Se refiere al conocimiento de uno mismo y autocontrol de sus propias emociones desarrollando así la inteligencia emocional y poder tener la capacidad de recuperarse mucho más rápido de situaciones de conflicto en su vida.. Concluyendo vemos que una misma situación puede ser percibida de distintas maneras según la percepción y experiencias de vida de cada personas, pero el conflicto en si es el manejo inapropiado de emociones naturales como son: la ira, la rabia o la indignación ante una situación de incompatibilidad de caracteres que podrían desencadenar en una reacción violenta, los tutores y toda la comunidad educativa que interactúan permanentemente, en las instituciones educativas deben promover través de las normas de convivencia y acuerdos de aula poner en práctica los valores que son principios que rigen la vida de las personas en este caso de los estudiantes, los conflictos pueden surgir cuando estos valores o principios son rechazados, minimizados o no tomados en cuenta..

(21) Aportes de experiencias exitosas.. Tomando en cuenta los aportes de experiencias exitosas en situaciones que se asemejen a la problemática presentada en la Institución Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas a fin de revertirla tomando en cuenta los logros satisfactorios de la innovación desarrollada y rescatarlo como modelo a seguir ejerciendo un liderazgo compartido buscando mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos textos escritos del área de comunicación.. Experiencia 1: Me gusta leer Título: Desarrollo de habilidades comunicativas – Buena práctica docente Autor: MINEDU Objetivo: Mejorar la comprensión de lectura Logros: En esta experiencia haciendo uso de estrategias creativas y motivadoras tras su implementación del sector biblioteca, se logró un gran cambio tanto en estudiantes y padres de familia, el cual atrae a niños y niñas que eran indiferentes a la lectura, ahora la frecuencia de estudiantes a este sector de lectura es mayor y con gran interés, esta iniciativa surge desde su implementación y organización de la biblioteca por la diversidad de material bibliográfico que se les presento; la autora refiere que aún se mantiene latente este interés durante todo el año escolar logrando que tanto niños como niñas, despierten su interés por las distintas lecturas que se les presento para ojearlo e intentar leerlo cada vez con más interés. Me gusta leer, según Fanny Torres Mamani quien tuvo como fin mejorar la comprensión de lectura y fomentar el gusto por leer a temprana edad destacando el desarrollo las competencias y capacidades comunicativas, ella se sintió gratificada ante la respuesta de niños y niñas cuando les pregunta ¿Por qué te quieres llevar libros a casa? y su repuesta mayoritaria fue “Porque me gusta leer”. Entonces ante esta simple respuesta deduce que esta práctica cumplió con su objetivo, haciendo que la lectura sea parte de la vida de estos estudiantes con el apoyo y estimulación de los docentes y padres de familia. Esta práctica también permitió integrar a la familia educativa reconociendo que, la lectura es fuente de desarrollo de otras habilidades como la indagación, creatividad y expresión, los niños se interesaron en indagar en los libros temas de su interés fortaleciendo así el hábito lector desde muy pequeños.. Experiencia 2 Desarrollo de alumnos lectores Título: Practicas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria Autor: MINEDU.

(22) Objetivo: Mejorar la comprensión lectora a través de la lectura de elección libre y otros. Logros: Mejora de la lectura y comprensión de diversos textos escritos El fomentar la lectura de libre elección es muy importante para el desarrollo de lectores competentes y promover el gusto logra en los estudiantes desarrollar hábitos de lectura.. Experiencia 3 Leer y comprender Título: la comprensión lectora con enfoque interdisciplinario Autores: Rosibel Manzanarez, Mariluz Mendez Granera, Nerys, Guadalupe Mendez Rugama y Oswaldo Eligio Vargas. Objetivo: Fortalecer la comprensión lectora aplicando estrategias lectoras. Logros: La comprensión lectora se fortalece a través de la aplicación de diferentes estrategias metodológicas en las diversas asignaturas con este fin es necesario realizar un diagnóstico para identificar las causas y consecuencias del problema presentado. Para profundizar sobre la dificultad encontrada, todo docente debe investigar los problemas de aprendizaje que se le presentan en el aula para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje para seleccionar y aplicar estrategias didácticas que faciliten la interdisciplinariedad de las diferentes áreas. toda estrategia aplicada debe evaluarse, ya que permite identificar cuáles fueron los resultados alcanzados y las dificultades que se tienen que mejorar en este proceso.. Experiencia 4: Monitoreo y acompañamiento Título: Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa. Autores: Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara. Objetivo: Generar logros significativos en el aprendizaje de los estudiantes. Logro: En la Institución Educativa Luisa del Carmen Águila Sánchez existía un consejo académico pero que no cumplía su rol de orientador en el mejoramiento de la calidad, la implementación de esta experiencia se inicia en un momento donde cada docente trabajaba a su modo sin ningún acompañamiento pedagógico por esa razón la labor era poco efectiva y se contaba con estudiantes desmotivados sin visión de futuro y poca participación de padres en la formación de sus hijos ,la mayoría de los docentes no elaboraba ni usaba materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y muy pocas veces se aplicaban instrumentos de evaluación que reflejen la real situación de los estudiantes por lo cual era necesario contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes por ello se reestructura este consejo académico y ellos empiezan un trabajo de sensibilización y plantear una propuesta de trabajo para.

(23) socializarla como son la propuesta pedagógica, capacitación y plan de acompañamiento socializado por todos los docentes a fin de mejorar la practica pedagógica educativa pero en el sub consiente de los maestros existía rechazo a las actividades de control porque creían que se les estaba quitando libertad en su quehacer pedagógico pero con el proceso de sensibilización, los docentes al tener su cronograma de acompañamiento se esmeraron en elaborar sus sesiones de aprendizaje haciendo uso de materiales y se preocuparon por hacer bien las cosas después de realizado el trabajo los maestros empezaron a tomar una actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico logrando unificar ideas de acuerdo a la propuesta pedagógica y realizar más trabajos colaborativos con más apertura a sus colegas y actitud cooperativa mejorando así el rendimiento académico por ende la imagen institucional frente a la comunidad, ya los docentes planifican sus actividades haciendo uso de todos los recursos a su alcance. Esta experiencia nos llama a reflexión que si queremos cambios y avances en nuestra institución educativa es necesario implementar e institucionalizar sistemas de mejora, sin descuidar el cumplimiento del cronograma de monitoreo y acompañamiento trabajar con un fin y sintonía con toda la comunidad educativa reflexionar sobre nuestra practica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas en función a la propuesta pedagógica de la institución educativa y por ultimo realizar evaluaciones permanentes para tener una visión de cómo nos encontramos.. Experiencia 5: Monitoreo y acompañamiento Título: Tesis: supervisión pedagógica y desempeño profesional docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás 2014 Autor: Cristina Elizabeth Calvo Méndez Objetivo: Determinar la relación que existe entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional docente. Logro: Esta investigación da a conocer que en la Institución Educativa de referencia se desarrolló una relación directa y significativa entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional que presentaron los docentes entendiendo que, a mayor supervisión pedagógica, mejor desempeño del profesional docente.. Experiencia 6: Regular los conflictos Título: Tesis: Ssolución de conflictos en aula para mejorar la gestión escolar. Autor: Vanessa Gómez Fernández Objetivo: Elaborar una propuesta didáctica que ayude a gestionar mejor los conflictos en el aula.

(24) Logro: Promover en la Institución Educativa un entorno humano y social, donde la máxima prioridad sean las personas y su desarrollo integral.. Partiendo de esta experiencia es importante una sana convivencia, comunicación asertiva, e incidir en el trabajo cooperativo y fin de mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes del aula.. Se hace necesario fomentar la aceptación de diferentes puntos de vista y a entender y respetar las normas de convivencia, promover la interrelación entre sexos en un ambiente de respeto, difundiendo su igualdad de derechos y deberes considerando la equidad de género raza, culturas, religiones, etc., formando así personas más tolerantes, capaces de identificar y rechazar la injusticia y la discriminación.. Así mismo, el conflicto en sí mismo es un elemento generador de aprendizajes, que potencia el conocimiento sobre uno mismo y sobre los demás por ello el trabajo de conflictos es un elemento presente en nuestras vidas y debemos trasmitir a nuestros estudiantes su correcta y pronta resolución, será fundamental y necesario que dotemos a los estudiantes de estrategias y recursos para resolver estos conflictos de manera pacífica, en el aula se debe trabajar de inmediato con experiencias próximas a su vida cotidiana para que se facilite su comprensión, asimilación, interiorización, funcionalidad y significado durante los aprendizajes del proceso de convivencia.. Tomando en cuenta los aportes de estas experiencias exitosas destacamos que el fin de la escuela es la educación integral de los estudiantes, que el clima y la convivencia escolar es determinante en el logro de aprendizajes académicos, por ello es necesario implementar el Plan de Convivencia de la institución educativa basado en valores donde toda la comunidad educativa participe activamente y nuestros estudiantes se sientan seguros, practiquen la cordialidad, el respeto sean personas capaces de analizar su realidad, conocimiento, aceptación y superación de sus propios retos, poniendo en práctica estrategias que ayuden a encaminarlos al desarrollo de una sociedad más solidaria, democrática, inclusiva justa y libre de desigualdades..

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Deficiente nivel de la competencia de comprensión de textos de los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I. E. Nº 20955 – 2 NACIONES UNIDAS Objetivo General. Incrementar el nivel de comprensión en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I. E. Nº 20955 – 2 “NACIONES. Objetivos Específicos Aplicar estrategias adecuadas en el desarrollo de las sesiones de clase de comunicación donde se evidencie los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. B-aplicación del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación a docentes.. -Adecuada convivencia entre l estudiantes. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. -Gestión curricular. -Monitoreo, acompañamiento y evaluación. -clima escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A-1-jornadas de reflexión de los resultados. A-2-talleres sobre planificación. A-3Taller de fortalecimiento para la mejora de la práctica pedagógica en comprensión de textos escritos A4-Círculos de interaprendizaje para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. B-1- visita al aula B-2-diagnóstico del desempeño docente B-3-recojo de información y evidencias. B4- sistematización de resultados del monitoreo B5-momento de reflexión de la práctica pedagógica. B-6 estrategias de Acompañamiento. A1. Toma de acuerdos.. B1. Lectura y análisis B2. Dialogo y reflexión B3. Grupos de Interaprendizaje e intercambio de experiencias B4. Pasantías. -100 % de Docentes monitoreados. C. Talleres diversos sobre relaciones interpersonales para fortalecer la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.. C1.-Sesiones de tutoría C2-Charlas de sensibilización de clima institucional a estudiantes y padres de familia C3-Pasacalle del buen trato. C4-Paseo a nivel de institución educativa.. -100 % De la comunidad educativa Practica buena convivencia. Metas 100 % de docent s A2. Ejecución de taller Del IV ciclo es con participación activ del nivel primaria de los docentes A3.Compartir experiencia. -cumplimiento de Cronograma de monitoreo..

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones. organizadas. Recursos. Responsabl. según dimensión. Meta. es. (meses) Humanos / materiales. A1 desarrollo Jornadas de. 100% de Docentes participa de. Director y. -Maestros del nivel Primaria. reflexión de logros de. las jornadas de reflexión y toma. sub directora. -proyector multimedia. aprendizaje.. decisiones de mejora.. Director y. -laptop. sub directora. -Maestros del nivel Primaria. A2 Práctica de Círculos de. -100% de Docentes tiene dominio. -proyector multimedia. interaprendizaje. del. -laptop. sobre. manejo. de. procesos. planificación para mejorar el. pedagógicos y didácticos de la. -recursos bibliográficos. manejo. competencia y del área.. en fotocopias.. de. los. procesos. pedagógicos y didácticos de la. -Papelotes. competencia comprende textos. -Plumones. escritos.. -Masking. A3 Taller de fortalecimiento para. -100% de Docentes participa. la. del Taller de fortalecimiento. mejora. de. la. práctica. pedagógica.. de la práctica pedagógica.. B1 Diagnóstico del. -El 100 % de profesores del IV. Director y. -Maestros del nivel Primaria. desempeño docente. ciclo son monitoreados. sub directora. -Proyector multimedia. y acompañados B2Sistematización y procesamien de resultados del monitoreo.. M. X. -Laptop -Recursos bibliográficos. -100 % procesados.. Cronograma. en fotocopias. -Papelotes. X. J. S. D X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(27) B3Elaboración. del. -Plumones. plan. acompañamiento consensuado. X. -Masking -100 % de participación. B4Vvisita al aula. de docentes involucrados. 100 % de docentes monitoreados C1 Revisión y mejora del. Reglamento. normas. de. Interno. convivencia. y en. - Revisión y mejora al. Director y. -Maestros. 100 % del reglamento y las. sub directora. Primaria. normas de convivencia.. C2 resolución de conflictos. el. y. nivel. Inicial. X. X. X. X. X. X. Secundaria. -proyector multimedia 100. en. del. X. estudiantes y padres de familia.. consenso democrático.. C3Insertar. X. PEI. el. %. de. casos. resueltos. teniendo en cuenta el Reglamento. -recursos bibliográficos. interno. en fotocopias.. y. las. normas. de. convivencia.. diagnóstico y las estrategias de. X. -Papelotes -Plumones. mejoramiento de la convivencia. Reglamento interno y las normas. escolar. de convivencia es parte del PEI.. Fuente: Elaboración propia. -laptop. -Más King X.

(28) Presupuesto Acciones. A1 Taller de sensibilización y reconocimiento del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.. A1. Implementación de talleres y círculos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.. A1. Sesiones de tutoría A2. Acciones de sensibilización de las normas de convivencia a través de Charlas a estudiantes y padres de familia, Pasacalles. A4. Consenso de las normas convivencia. Recurso. -Recursos materiales Papel Impresión Proyector Paleógrafos Plumones Recursos humanos Equipo directivo Personal docente -Recursos materiales Papel Impresión Proyector Palelógrafo Recursos humanos Equipo directivo Todo el Personal docente Recursos materiales Papel Impresión Proyector Paleógrafo Recursos humanos Equipo directivo Personal docente Personal de salud Serenazgo Línea 100 Centro de Emergencia Mujer -Comunidad educativa TOTAL. Fuente: Elaboración propia. Fuente de financiamiento. Costo. S/. 100.00 -Aliados estratégicos - Recursos propios. S/. 500.00 -Aliados estratégicos - Recursos propios. S/. 100 -Aliados estratégicos - Recursos propios. S/. 700.00.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1.Círculos. FUENTE DE. RESPONS. PERIODICI. LOGRO. VERIFICACION. ABLES. DAD. de. interaprendizaje procesos didácticos. NIVEL DE. sobre pedagógicos,. y. metodología. para el desarrollo de la competencia. lee. A2.. Talleres. sobre. planificación,. estrategias, y evaluación. trimestre. de docentes del IV ciclo del. horarios. nivel primaria.. democráticamente.. de. ● Fotos. productos. elaborados a partir. Director y. Cada. Aportes:. Sub. trimestre. bibliográfico impreso.. Directora. Material. Análisis y evaluación de los. Sub. trimestre. bibliográfico. logros. Directora. y. aspectos a mejorar en el. 5. proceso. B1.Circulos de interaprendizaje: por ciclos. expertos para el taller.. material del. MED,. . Generar estrategias de persuasión. de. registros actas y resultados. participación. de. los. estadísticos. miembros. todos. los. Dificultades:. 4. ponentes. horario Aportes:. ● Acta de ejecución.. Gestionar. Dificultades: espacio y. Cada. aprendizaje. en. algunos docentes. Director y. de. y. Resistencia al horario de. de los temas. A3. Jornadas de reflexión:. fechas. contra horario.. asistencia. formativa. desarrollo. DE. LOGRO. Sub. Dificultades:. ● Registro. 4. NIVEL. Determinar. estrategia. pedagógicos. PARA. MEJORAR. Aportes: Participación activa. ● Ruta o pista de la. comunicación.. NIVEL DE LOGRO. ACCIONES. Cada. 5. tipos de textos del área de. DIFICULTADES SEGÚN EL. Director y. Directora. diversos. REFORMULAR. APORTES Y/O. algunos. de. docentes y representantes. docentes reacios a las. de. críticas constructivas.. educativa.. la. comunidad. ● Plan de MAE. Director y. Cada. Aportes: familiarización con. Práctica de estrategias de. ● Sesiones. Sub. trimestre. algunos. acompañamiento. procesos. de. la.

(30) Elaboración y reajuste del. ● Fotos. plan de Monitoreo. ● Ficha de observación. Directora. para docentes. Acompañamiento. ● Registro de asistencia. Elaboración del plan e. ● Actas. instrumentos de monitoreo y. a las necesidades de los. Inseguridad. docentes.. algunas estrategias de. acompañamiento Director y. Cada. Aportes:. Disposición. Sub. trimestre. interés. de. Directora. 4. acompañamiento de la. Dificultades:. de. para estudiantes. B2.Talleres pedagógicos:. complementarias acordes. frente a la puesta en práctica. ● Ficha de observación. Evaluación institucional. elaboración de MAE. práctica docente. e. Cumplir con el proceso de. conocer. validación de instrumentos. resultados objetivos de la. de recojo de evidencias en. enseñanza.. asamblea de docentes.. Dificultades: Dificultad. para. la validación de instrumentos de recojo de datos. B3.Jornadas de reflexión: sobre resultados de las 5. monitoreos y pasantías. Director y. Cada. Aportes:. Sub. trimestre. dispuestos. Directora. Docentes a. mejorar. su. Persuasión sensibilización. práctica pedagógica.. participación. Dificultades: docentes que se. estímulos.. y de con. resisten al horario C1.Círculos interaprendizaje. de sobre. manejo de conflictos. 4. ● Ruta o pistas. Director y. Cada. Aportes:. ● Fotos. Sub. trimestre. participación. ● Sesiones. Directora. ● Productos elaborados ● Registro de asistencia ● Actas.. Interés. miembros. de de. y los. tutoría. y. convivencia escolar Dificultades:. falta. espacio. adecuado y disposición de tiempo. para hacer uso la. estrategia.. Cronograma de reuniones desde el principio..

(31) Fuente: Elaboración propia. NIVELES DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.

(32) Conclusiones El presente trabajo académico luego de una investigación exhaustiva basada en un diagnóstico en la realidad educativa en cuanto a comprensión de textos escritos de la institución educativa Naciones Unidas comprende las siguientes conclusiones. Entendiendo, que la lectura abre las puertas al mundo del conocimiento no solo de comunicación también de las demás áreas curriculares, concluimos que es necesario promover la lectura por placer aplicando diversas estrategias que induzcan al gusto por la lectura y su comprensión de la misma hasta lograr que se vuelvan lectores. El Ministerio de Educación impulsa la gestión escolar y respalda el desarrollo de las competencias de comprensión lectora y la lectura por placer.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte de directivo a fin de fortalecer las competencias del docente a su vez a partir de la reflexión se hace necesario la práctica los grupos de interaprendizaje, talleres y jornadas de autoformación docente que ayudaran a mejorar la práctica pedagógica en la gestión escolar y fortalecer su conocimiento en la aplicación de estrategias y técnicas tomando en cuenta el antes, durante y después de la lectura y los niveles de comprensión lectora que se evidenciaran desde la planificación de las sesiones de aprendizaje en el planteamiento y ejecución de los procesos didácticos del área de comunicación en la competencia de comprensión de textos orientados a lograr mejores resultados de logros de aprendizaje.. Los talleres de convivencia a desarrollar desarrollo de habilidades sociales y clima escolar favorable con apoyo de algunos aliados estratégicos nos permitieron mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y también entre los miembros de la comunidad educativa. Las normas y acuerdos de convivencia de manera consensuada evito las conductas disruptivas en la Institución Educativa y a su vez los estudiantes lo pongan en práctica en el entorno donde se encuentren garantizando así un ambiente seguro y de soporte al compromiso de gestión curricular..

(33) Referencia bibliográfica. Asesoramiento Pedagógico http://desaprendiendoparaaprender.com/asesoramientopedagogico/ Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro. Fullan, M. Y Hargreaves, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merece la pena luchar en la escuela?. Trabajar unidos para mejorar. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. http://practicaspedagogicas06.blogspot.com/2012/06/practicas-pedagogicas.html Manuel. Luis. Rodríguez. U.. (2011). https://aulasvirtuales.wordpress.com/2011/09/29/estrategia-de-intervencionnotas-metodologicas/ Ministerio de Educación del Perú (2007). Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima. Segunda edición. Chorrillos. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ministerio de Educación del Perú (2017) Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y. evaluación de la práctica docente. Primera edición, 2017. Lima - Perú. Ministerio de Educación del Perú (2018). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Minedu. Revista de currículum y formación del profesorado (2008) Asesoramiento pedagógico Profesorado..

(34) Problema. Propuestas de solución. Deficiente nivel de comprensión de textos de estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I. E. Nº 20955 – 2 NACIONES UNIDAS. Objetivo General: Incrementar nivel de comprensión de textos de estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I. E. Nº 20955 – 2 NACIONES UNIDAS. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. C1 Inadecuada implementación de. E1 Estudiantes desmotivados. OE 1 Promover una adecuada. los docentes en la aplicación de. en la práctica de lectura.. utilización de estrategias. estrategias metodológicas.. metodológicas.. Estrategia E1. Grupo. de. interaprendizaje,. Jornadas y talleres dirigidos a la comunidad de aprendizaje. Establecer convenios y alianzas con instituciones. especializadas. en. comprensión lectora. C2 Escaso acompañamiento y. E2 Estudiantes con deficientes. OE 2 A través del acompañamiento E2 Acompañamiento y monitoreo a los. monitoreo a los docentes. logros de aprendizaje. y monitoreo, fortalecer a los. significativo.. docentes en su quehacer pedagógico.. C3 Estrategias inadecuadas para la. E3 Billings:. OE 3 Estrategias adecuadas para la. interiorización de las normas y. Violencia física, verbal,. interiorización de las normas de. acuerdos de convivencia escolar. psicológica y cibernética.. convivencia escolar.. Docentes en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora y las competencias comunicativas. E3 Talleres dirigido a los docentes en. el. manejo. de. las. buenas. relaciones interpersonales, la buena convivencia y el clima institucional.. Meta: al 100%. Fuente: Elaboración propia.

(35) Anexo ÁRBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. Estudiantes desmotivados en la práctica de lectura.. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: elaboración propia, 2016. Estudiantes con deficientes logros de aprendizaje significativo.. Estudiantes que cuentan solamente con textos que distribuyen el MED y que son ajenas a su realidad. Billings: Violencia física, verbal, psicológica y cibernética.. Deficiente nivel de comprensión de textos de estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I. E. Nº 20955 – 2 NACIONES UNIDAS.. Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de textos escritos por parte de los docentes. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes. Limitada práctica de lectura en casa.. Estrategias inadecuadas para la interiorización de las normas y acuerdos de convivencia escolar..

(36) Árbol de objetivos:. FINES. Estudiantes motivados a la práctica de lectura.. Estudiantes que cuentan con textos a su alcance y edad.. Estudiantes y docentes tolerantes que practican normas de convivencia de la I.E.. Incrementar nivel de comprensión de textos de estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I. E. Nº 20955 – 2 “NACIONES UNIDAS”.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICO. Estudiantes con eficientes logros de aprendizaje significativo.. Promover una adecuada utilización de estrategias metodológicas.. Fuente: elaboración propia, 2016. A través del acompañamiento y monitoreo fortalecer a los docentes en su quehacer pedagógico.. Promover en los estudiantes el incremento de prácticas de lectura recreativa acorde a su edad.. Estrategias adecuadas para la interiorización de las normas de convivencia escolar..