Círculos de interaprendizaje, como estrategia para la mejora en la comprensión lectora del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N°21557 Inmaculada Concepciòn Cuyo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE, COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA DEL AREA DE COMUNICACION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA Nº 21557 INMACULADA CONCEPCIÓN – CUYO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HILDA LUCIA RAMIREZ RAMIREZ. Asesora: Vilma Silva De Montoya. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. 1.

(3) RESUMEN. El presente trabajo académico tiene como propósito: Fortalecer la práctica pedagógica de los docenes en el uso de estrategias de comprensión lectora y dar solución al problema priorizado encontrado en el diagnóstico de nuestra Institución, en comprensión lectora en el segundo año de secundaria. Al poner en práctica este plan de acción, para el recojo de la información se recurrió a la técnica de las encuestas, aplicando instrumentos de cuestionarios a los actores educativos conformada por 09 docenes, 16 estudiantes del 2º año de secundaria ,se utilizó la observación sistematizada de los resultados ECE 2016 en cuanto a niveles alcanzados: en proceso, en inicio y previo al inicio a ser analizadas ,en los resultados obtenidos se corrobora la problemática educativa dando a conocer oportunamente las debilidades de los docentes en el manejo adecuado y el escaso acompañamiento que ejerce el directivo de manera permanente y el incumplimiento de las normas de convivencia. Menciono a Vivian e. Robinson como sustento a la. problemática priorizada en la dimensión planteamiento, coordinación de la enseñanza y el currículo en su dimensión 1 gestión de la condiciones para las mejoras considerable de los aprendizajes, asimismo a través de la gestión de procesos pedagógicos y de gestión que se llegan a operativizar en el subproceso POO4 el cual se denomina gestionar para los aprendizajes Por lo expuesto espero que el presente plan de acción ayude a resolver la problemática de la institución y se eleve el nivel de loro en comprensión lectora de los estudiantes.. 2.

(4) Introducción. La realización del presente Plan de Acción se da como producto en el marco de la Segunda Especialidad en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado por la Universidad San Ignacio de Loyola con el Ministerio de Educación donde el propósito es fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en Comprensión Lectora, presentado para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar de liderazgo pedagógico. Presenta el problema, donde se describe la caracterización adecuada del contexto y así mismo detalla que la ubicación y los diversos aspectos observados de la institución donde se va desarrollando la experiencia. Caracteriza y logra hacer una descripción también a los beneficiarios directos de este trabajo, da a conocer el análisis y resultado del diagnóstico realizado, expone las alternativas de solución y referentes conceptuales, se plantea una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se elabora y presenta el diseño utilizado para el Plan de Acción a trabajar y aplicar donde se van a establecer todos los objetivos, tanto generales como los específicos, así mismo las estrategias pertinentes que ayudarán eficazmente a desarrollar todos y cada uno de los objetivos que se consideran.. 3.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa Nº 21 7 Inmaculada Concepción, se encuentra ubicada en el Km 17 de la carretera Huaral- Acos, en el Centro Poblado de Cuyo del distrito de Huaral, provincia de Huaral, departamento de Lima. Brinda servicio educativo en la modalidad de Educación Básica Regular en tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria cuenta con aula de cómputo para el área de Educación para el trabajo. El personal de la institución esa comprendida por un directivo, 18 docentes, un auxiliar de educación, 2 personales de servicio y 161 estudiantes, en el año 2016 se ganó el bono escuela, actualmente cuenta con una infraestructura moderna de material noble. El centro poblado de Cuyo no cuenta con luz eléctrica, la energía que utilizan es a base de batería, motor y sistema de paneles. Asimismo no cuentan con servicio de agua potable. La población estudiantil procede de zonas de alrededores como Saume, Cuyo ,La Mina, lumbra, San Miguel , Sano Domino.. Según el marco del buen desempeño directivo (MBDDIR):. como. directora líder me corresponde Gestionar las condiciones para el logro y la mejora de los aprendizajes.. Conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de la. realidad interna como externa los cuales me permitirá conocer la realidad, analizar los resultados de las evaluaciones de los tres últimos años estableciendo metas a lograr en corto plazo. Contar con un clima escolar favorable es importante lo cual favorece el logro de los aprendizajes, es importante tomar en cuenta las características de los estudiantes sus necesidades e intereses.. Según los resultados de la evaluación PISA en referencia a la comprensión lectora no son favorables sorprendentemente de los 65 países venimos ocupando los últimos lugares, asimismo la evaluación censal a nivel nacional durante el año 2016 demuestra que solo un 31,4 se encuentran en el nivel satisfactorio,. el 33,2 % se. encuentran en los niveles de proceso, el 26% en inicio y 9,1%previo al inicio. Las estadísticas a nivel regional demuestra que el 33,8 % de estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio ,el 33,6 en el nivel de proceso, el 24,5% en inicio y el 5,3% en previo al inicio ; a nivel institucional, la Institución educativa Nº21557, está comprendida en este 4.

(6) ámbito, y los factores influyentes de sus resultados en la evaluación censal; siendo los siguientes sus efectos: Bajas expectativas de los docentes, dificultades para explicar estrategias didácticas, carencia de diagnóstico de necesidad y características de los alumnos. Sesiones de aprendizaje expositivos, clase monótona en base a modelos. Escaso monitoreo y acompañamiento al docente. El contexto actual, en referencia a la convivencia presenta situaciones de violencia familiar, delincuencia, pandillaje pernicioso, en la que el ciudadano se expone a muchos riesgos.. Desde la escuela se promueve una convivencia escolar para favorecer las buenas relaciones interpersonales que influya en la formación del futuro ciudadano. Enfrentando dificultades para superar la problemática referente a estudiantes que repiten y se retiran, docentes que no se identifican con la labor pedagógica, la presencia de alumnos agresivos y el escaso manejo de habilidades interpersonales no estamos ajenos a estos resultados, pues en una reunión concertada con la comunidad educativa,. de. acuerdo a los sustentos y evidencias analizadas en los instrumentos de gestión como las fichas de monitoreo a la práctica pedagógica, resultados de las pruebas censales, evaluaciones internas, análisis del PAT y cuaderno de incidencias demuestran la siguiente problemática “Bajo nivel de. rendimiento en comprensión lectora de los. estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 21557 Inmaculada Concepción” UGEL 10 de Huaral, un. insumo importante para la. determinación de esta problemática son los resultados de la evaluación censal (ECE) 2016 el cual evidencia que los estudiantes de la institución educativa el 0% se ubican en el nivel satisfactorio el 21,4% en proceso ,el 64,3% en inicio y el 14,3% en previo al inicio; esta realidad. se presenta. como un indicador bajo en el aprendizaje en. comprensión lectora , que afecta al cumplimiento del compromiso 1 y representa un desafío para la comunidad educativa superar el problema: Limitada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora. (Ver anexo 2 árbol de problemas),Originando que nuestros estudiantes tengan bajos resultados; como consecuencia de que algunos docentes vienen aplicando estrategias metodológicas tradicionales. que de ninguna forma. promueven el desarrollo de. competencias en. nuestros estudiantes, son pocos los docentes que investigan, se capacitan y tienen el interés por seguir aprendiendo para mejorar su práctica docente.. Considerando. también que no se ha efectivizado un monitoreo adecuado,. acompañamiento sistemático y evaluación formativa más efectiva a estos profesores y docentes por parte del equipo de directivos con la finalidad de poder afianzar y consolidar 5.

(7) la parte teórica y relacionarla con la práctica en las aulas, Es así que en función a la problemática identificada, la posible alternativa de solución hallada consistente en talleres para la formación continua, donde los equipos de los directivos asuman realmente su liderazgo pedagógico durante todo el proceso de monitoreo al profesor, acompañamiento permanente y evaluación formativa de la práctica pedagógica.. Descripción y formulación del problema. Si relacionamos los resultados enfrentamos que tienen el problema estricta relación con el contexto en el que viven a diario nuestros estudiantes como se habrá podido apreciar contamos con grandes amenazas, pero también encontramos fortalezas lo cual nos permite tratar el problema a fin de superar el problema presentado.. La política educativa a nivel macro. - Los retos educativos desde la perspectiva de América Latina es revolucionar la educación latinoamericana. puesto que la política. educativa es considerada como cuestión de estado, siendo la Escuela como protagonista y motor de transformación. Existe preocupación por la formación docente y educar con el ideal Latinoamericano es llegar a consensos.. La política educativa regional de la Dirección de Lima Provincias. es la de. Incrementar las competencias de los docentes para el efectivo desarrollo del proceso de enseñanza es por ello que en el presente año ha implementado: Cinco líneas de acción: Fortalecimiento de capacidades. Gestión por resultados. Gestión del Currículo Regional. Asistencia técnica y acompañamiento pedagógico. Movilización por los aprendizajes.. Las herramientas utilizadas para la identificación del problema priorizado son los siguientes:Los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2014,2015,2017. La chacana que se basa en la propuesta la Escuela que queremos identificando y trabajando a través de la chacana: aprendizaje; procesos pedagógicos; convivencia; procesos de gestión, e interacción con la comunidad. Luego se elaboró un listado de problemas y de potencialidades ubicándolos en cada campo de la chacana construyéndose así un escenario de la situación de la Escuela el cuadro nos ayudó a elaborar una lista de factores en relación a cada problema, la combinación de factores nos permite ubicar que factores influyen más en la realidad de la escuela esto permitirá desarrollar estrategias de transformación de los problemas.. 6.

(8) Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo.. El problema identificado es el bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria.. En la. evaluación censal de estudiantes en los años 201 y 2016 fueron los siguientes: en proceso 21.1%, en inicio el 57.9%; en pre inicio el 21.1%, como se puede observar son desalentadores los resultados más aun en el área de comunicación que por ser transversal a las otras áreas influye con sus resultados.. Finalmente se observa situaciones de conflictos entre estudiantes en el aula debido a que los maestros no promueven la autorregulación del comportamiento del estudiante dando escasa prioridad al cumplimiento de las normas de convivencia, la alternativa es generar nuevas formas de aprender introduciendo de manera pertinente todo lo que se requiere para lograr un cambio de actitud en los docentes y la mejora del aprendizaje.. CAUSAS Y FACTORES Las causas son: Limitada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora, se evidencian en los resultados de la intervención en el monitoreo, el acompañamiento, durante el desarrollo de actividades de aprendizaje en el aula y en los resultados de la evaluación censal a los docenes.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, el director debe realizar una planificación con participación de los docentes hacer efectivo el acompañamiento y empoderarse de estrategias y medios en su labor como líder pedagógico ya que son responsables en muchos casos de instituciones de tres niveles que requieren su empoderamiento necesario de la currícula nacional. - Inadecuado clima escolar, agresión verbal y desorden en el aula, se evidencia al momento de realizar el monitoreo debido al poco empoderamiento de estrategias por pare de los docenes para regular el orden en el aula ante la presencia de estudiantes violentos y agresivos.. Los Efectos obtenidos a través de la técnica del árbol de problemas son los siguientes: 7.

(9) Estudiantes con dificultades para participar en el desarrollo de la comprensión lectora. Hecho que no permite que sean reflexivos y críticos para actuar con responsabilidad por lo cual es necesario que los docenes cambien la manera de enseñar empoderándose de estrategias adecuadas sobre todo el docente del área de comunicación y contribuir en el loro de los aprendizajes en todas las áreas curriculares. Desarrollo de sesiones tradicionales descontextualizadas, debido al mal manejo y desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje que permita los logros de aprendizaje. Dificultad para integrarse en el desarrollo de las sesiones, debido a la presencia de estudiantes con agresividad en la mayor parte de las aulas, no permite el involucramiento permanente en los aprendizajes. Es necesario que el docente se planee un desafío para controlar las acciones violentas y generar un buen clima en el aula para una buena relación entre los estudiantes y docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Se ha evidenciado que en los dos últimos años no se ha podido alcanzar las metas previstas y establecidas , debido a que se realizó la huelga nacional magisterial durante el año 2017 en donde se tuvo que el estudiante tenía que asistir a recuperar clases entre los días sábados y feriados en la escuela ,produciendo bastante cansancio y la demora de los resultados.. De acuerdo a Isabel Solé (1998), la aplicación de las estrategias de comprensión lectora nos ayuda a formar lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de distintos tipos y logran alcanzar soluciones exitosas a sus necesidades. El limitado conocimiento y aplicación de los procesos didácticos, inadecuada e insuficiente aplicación de estrategias didácticas y metodológicas, inadecuada y escasa aplicación y uso del material didáctico existente en la institución, resistencia de algunos docentes al cambio y el poco o nulo cumplimiento de lo establecido respecto a las normas de convivencia en la escuela y en el aula, por parte de los profesores son estas las causas que también están estrechamente asociadas a diversos factores externos:. 8.

(10) DOMINIO 1 COMPETENCIA 1.-Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de. metas de aprendizaje;. DESEMPEÑO 1: Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. COMPETENCIA 2:Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. DESEMPEÑO 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. DESEMPEÑO 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando , resolviendo las barreras existentes. DESEMPEÑO 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos.. Resultados del diagnóstico. De los resultados obtenidos en la entrevista realizadas a los docentes: CATEGORÍA:. ESTRATEGIAS. DIDÁCTICAS. DE. LA. COMPRENSIÓN. LECTORA. Sub categoría:  Niveles de comprensión lectora. Los docentes encuestados en su mayoría hacen referencia en sus respuestas y conclusiones que solo identifican y reconocen algunas de las estrategias y son muy pocas veces y oportunidades las usan en sus aulas y con sus estudiantes cuando se trata de realizar la comprensión de un texto.. - CATEGORÍA: PLANIFICACIÓN COLEGIADA. Sub categoría:  Círculos de interaprendizaje. Las respuestas que han brindado los docentes en esta segunda pregunta hacen referencia de que no realizan ni elaboran una planificación colaborativa y colegiada y que a su vez no participan de círculos de interacción e interaprendizaje, trabajando en forma individual.. 9.

(11) - CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Sub categoría:  Práctica pedagógica. En las respuestas que han formulado los docentes, estos refieren que todavía no se realiza el monitoreo de manera permanente, consideran que el acompañamiento los ayudaría e incitaría a identificar cada una de sus debilidades que tienen y presentan en la aplicación de su práctica pedagógica.. - CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR Sub categoría: Clima Escolar. En esta pregunta los docentes responden que regulan el mal comportamiento de los estudiantes, en cada clase recuerdan las normas de convivencia, pero aun así no se logra establecer el orden lo que influye negativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Según el Ministerio de Educación del Perú. (2017) nos dice: “Se deben. emplear mecanismos para llegar colectivamente a un acuerdo reflexionado y razonado, sobre la situación de la vida compartida en la escuela..”. Dimensión Gestión curricular. Para esta dimensión se formuló como alternativa la implementación de círculo de interaprendizaje para el desarrollo de los procesos didácticos en comprensión lectora. Cuyas acciones planteadas para poder lograr son las siguientes: A1. Elaboración del diseño del taller A2. Taller sobre” Procesos pedagógicos y procesos didácticos en comprensión lectora A3. Elaboración de sesiones Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para esta dimensión se formuló como alternativa la implementación de Visitas al aula para acompañamiento en la práctica pedagógica. Cuya acción planteada para poder lograr es la siguiente: -. Dimensión Convivencia escolar. Para esta dimensión se formuló como alternativa la implementación de talleres para la. 10.

(12) reflexión sobre el manejo de conflictos en el aula. Cuya acción planteada para poder lograr es la siguiente:. Sensibilizar y comprometer a los docenes La Aplicación y ejecución del Programa permanente de Capacitación docente sobre estrategias para la Comprensión Lectora de los docentes; el cual va a servir y a pasar por diferentes y variados procesos: Parte del PO: Desarrollo Pedagógico del docente y Convivencia escolar sana que permiten llevar y conducir a la gestión escolar de liderazgo pedagógico que van a ir formulados dentro del PEI, PCI, PAT, RI que son instrumentos y documentos de gestión que se van estableciendo entre alianzas institucionales PE02 se mejoraría. considerablemente. la. gestión. interinstitucional.. PO02.3.. Disponer. oportunamente de espacios para el aprendizaje; PSO1.3 Fortalecer las habilidades y Capacidades; PO03.1 Desarrollar conjuntamente el trabajo colegiado.; Desarrollar unidades y sesiones de aprendizaje; Promover como escuela la convivencia escolar; PO03.3. Realizar. acompañamiento. permanentemente. pedagógico.. ;. evaluar. formativamente los procesos de la I.E. Evaluar progresivamente los aprendizajes, hasta llegar a PO04.5 Certificar todos los aprendizajes PE: Dirección, gestión y liderazgo: El equipo Directivo tiene una gran responsabilidad en la escuela como líder pedagógico para velar por la mejora de los niveles de logros de aprendizaje de sus estudiantes, por lo que está comprometido consecuentemente con cada proceso y procedimiento a desarrollarse PO: Desarrollo técnico pedagógico y convivencia sana escolar: Es indispensable así mismo desarrollar un ambiente afectivo y cálido para que el proceso permanente de enseñanza y aprendizaje se realice con toda la completa y total normalidad y que el estudiante presente mejoras en sus resultados pedagógicos y académicos; a través de: PS: Soporte para funcionamiento de la Institución Educativa. : Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión Gestión curricular. Partiendo de ello es que el Ministerio de Educación como referencia emite las Rutas de Aprendizaje (2016) donde se logró plantear que las estrategias a aplicarse se deben realizar según niveles de comprensión:(literal, inferencial y criterial). En el primer nivel se trata del reconocimiento de lo explícito del texto “El maestro estimulará a sus alumnos a 11.

(13) identificar detalles, Precisar el espacio, tiempo, personajes. Secuenciar los sucesos y hechos etc”; en lo inferencial se tiene que enseñar a los niños a inferir información que no están escritos en el texto “predecir resultados, Deducir enseñanzas y mensajes, proponer títulos para un texto, plantear ideas fuerza sobre el contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares, etc” y con respecto a nivel criterial Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, consiste en la “ la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula , hemos de enseñar a los estudiantes a:” Juzgar el contenido de un texto ; . Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Práctica pedagógica Desde que se considera que el liderazgo pedagógico debe ser una estrategia a aplicar eficientemente en las escuelas, esta estrategia que consiste en un Programa permanente de Capacitación sobre el uso de las estrategias de Comprensión Lectora que aplican los docentes, y teniendo como clara referencia a Viviane Robinson; Murillo y Bolívar, esta estrategia se considera que mejoraría significativamente y eficazmente el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes y contribuiría pertinentemente en la práctica pedagógica del docente de aula a través de la mejora continua de las competencias de los docentes. A la vez esta estrategia nos ayudaría definitivamente a mejorar la cultura democrática e inclusiva de la institución educativa ,ya que como líderes pedagógicos debemos concientizarnos en desarrollar habilidades de interacción interpersonales que nos permiten llevar y conducir en forma organizada y consensuada la toma de decisiones y acuerdos a través del trabajo colaborativo y colegiado, reuniones permanentes del equipo de los directivo, mejorando claramente así la gestión escolar e institucional y resolver los positivamente los conflictos.. Aplicar considerablemente las pruebas bien aplicadas para medir el nivel de logro de altos niveles de aprendizajes de los estudiantes. También se realiza un adecuado seguimiento al aprendizaje de los y las estudiantes, para lo cual el PCI se debe contextualizar teniendo en cuenta y en consideración del enfoque territorial es decir tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se lleva a cabo la implementación y la revisión de las 12.

(14) planificaciones y programaciones curriculares; monitoreo efectivo y acompañamiento oportuno de la práctica docente a las aulas en todos los niveles; se crea y generan espacios de reflexión conjunta sobre el trabajo pedagógico que se viene realizando, posteriormente se asumen decisiones y compromisos. Dimensión Convivencia escolar. Un estudio que se ha realizado por Juan Casassus (2000),… “arrojó dentro de este una elevada y considerable correlación y coexistencia entre una adecuada y armoniosa convivencia y los resultados reflejados en los logros de aprendizaje. Entre sus posibles resultados que se han observado destaca el adecuado y buen clima institucional y en el aula como un vital elemento que siempre favorece a contener una elevada y positiva incidencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes “Es una gran y real verdad lo que se identifica y se señala en lo escrito por Juan Casassus que existe y hay una correlación explicita entre convivencia escolar y logros esperados de aprendizaje, porque el estudiante que se atiende y que desarrolla su trabajo escolar y educativo dentro de un ambiente que debe resultar agradable en donde se establezca y promueva el buen, sano y agradable clima con sus logros mostrados en los altos niveles de aprendizaje va a ser óptimos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema De todo lo que anteriormente se ha mencionado en el presente trabajo, es posible deducir que la gran mayoría de personas aprendemos de forma diferente y desde nuestras propias experiencias y el lector lógicamente extrae lo que le resulte un poco más útil según las características que encuentre en el texto y el correspondiente significado. “Técnicas y Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora” (p.120). Esta fabulosa experiencia llevada a cabo en la escuela es de suma y vital importancia porque es a través de la lectura se va ir fortaleciendo todas las capacidades y desempeños que los estudiantes aplican y ejercen en las diversas áreas, lo que significa a su vez que se refuerza las habilidades y capacidades adquiridas y otorga de esta manera sostenibilidad a los logros alcanzados por las y los estudiantes de la institución.. 13.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: BAJO NIVEL EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA IE Nº 21557 INMACULADA CONCEPCIÓN-UGEL 10 DE HUARAL Objetivo Objetivos Estrategias/ Acciones General Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución Elevar el nivel de compren sión lectora de los estudiant es del segundo grado de educació n secundar ia en la I.E. Nº 21557 Inmacula da Concepc ión UGEL 10 de Huaral. Aplicar los círculos de interaprendizaje para la comprensión lectora. Gestión Curricular. A. GIAS para el desarrollo de los procesos didácticos en comprensión lectora. A1. Elaboración del diseño del taller A2. Taller sobre” Procesos pedagógicos y procesos didácticos en comprensión lectora A3. Elaboración de sesiones. 70 % de los docentes del nivel secundaria aplican adecuadamente los procesos didácticos en la comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera consensuada en el desarrollo de la comprensión lectora.. Gestión del Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación.. B. Ejecución de visitas de aula a docentes del área comunicación para acompañamiento en práctica pedagógica.. las los de el su. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. 80% de los docenes monitoreados y acompañados permanente en la práctica pedagógica. Organizar jornadas de reflexión en el manejo de conflictos de aula. Gestión de Convivencia escolar. C. organización de talleres de reflexión sobre el manejo de conflictos en el aula. Sensibilizar y comprometer a los docenes. 80 de docentes empoderados en el manejo de conflictos. la. Fuente: Elaboración propia. 14.

(16) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Fuente: Elaboración propia. Objetivos Específicos. Aplicar los círculos de interaprendizaje para la comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera consensuada en el desarrollo de la comprensión lectora Organizar jornadas de reflexión en el manejo de conflictos en el aula. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses) Humanos / materiales Humanos Separatas Proyector. A1. Elaboración del diseño del taller. A2. Taller sobre” Procesos pedagógicos y procesos didácticos en comprensión lectora. A3. Elaboración de sesiones. B1 Elaborar el cronograma de visitas de manera consensuada. 70% de docenes aplican adecuadamen te los procesos didácticos en la comprensión lectora estrategias metodológicas 80% de los docenes monitoreados y acompañados permanente en la práctica pedagógica de manera oportuna. Directivo Coordinadores. Directivo. Fichas monitoreo. C1Sensiilizar y comprometer a los docenes. 80% de docenes empoderados en el manejo de conflictos en el aula. Directivo. Humanos Separatas Proyector. de. IB. IIB. IIIB IVB. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 15. X.

(17) Presupuesto. Acciones. Elaboración del diseño del taller. Taller sobre” Procesos pedagógicos y procesos didácticos en comprensión lectora. Elaboración de sesiones. Cronograma de visitas de manera consensuada. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Humanos Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio. Dirección y Recursos propios S/. 800.00. Fichas Materiales escritorio. Recursos propios. S/.200.00. Recursos propios. S/. 200.00. de. Sensibilizar y Material audio visual comprometer a los docenes TOTAL. S/.1200.00. Fuente: Elaboración propia. 16.

(18) Matriz de monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Elaboración del diseño del taller.. RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 4. -Registro de asistencia -Actas de compromisos -Fotos. -Dirección. -Semestral. Programar. 04. - Fichas de Monitoreo. -Dirección. -Mensual. Reprogramar. 04. -Charlas y actas de compromisos. -Dirección. -Mensual. Reprogramar. Taller sobre” Procesos pedagógicos y procesos didácticos en comprensión lectora. Elaboración de sesiones. Cronograma de visitas de manera consensuada Sensibilizar y comprometer a los docenes. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2017, p. 28). 17.

(19) Conclusiones. El diagnóstico nos ha permitido reconocer el problema a través de la técnica de la Chacana, Árbol de Problemas y Árbol de Objetivos, mapas de procesos y las entrevistas aplicadas que se requiere un acompañamiento, monitoreo y evaluación para fortalecer estrategias de comprensión lectora en los docentes, la implementación de los círculos de interaprendizaje como estrategia permitirá elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundaria es por ello que se plantea de manera consensuada y trabajo entre pares que permitan mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Desarrollar el Plan de Acción se convierte en una buena práctica tomando en consideración el tener que resolver el problema priorizado en relación a la convivencia escolar. El hecho de vivir agrupados y compartir vivencias requiere de reglas de comportamiento y más aún los adolescentes estudiantes ya que en esta etapa es de mucha importancia, tenemos que manejar habilidades interpersonales para realizar una buena convivencia en base a una buena comunicación, tolerancia, respeto y empatía. El líder pedagógico requiere del empoderamiento de estrategias que le permita desarrollar en su institución educativa docentes con buenas prácticas pedagógicas y a través de un plan de acción se debe dar una salida más inmediata a un problema que finalmente fortalecerá el liderazgo de un directivo.. 18.

(20) Referencia. Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de vista del fórum universal de culturas.. Ministerio de Educación del Perù,(2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación del Perú,(2016) Rutas de Aprendizaje. Ministerio de Educación del Perú, (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú, (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú, (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú, (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU.. 19.

(21) ANEXO Nº01 ÁRBOL DE PROBLEMA. Estudiantes con dificultades para participar en el desarrollo de la comprensión lectora.. Desarrollo de sesiones tradicionales descontextualizadas.. Dificultad para integrarse en el desarrollo de las sesiones.. BAJO NIVEL EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIADE LA I.E. Nº21562 INMACULADA CONCEPCIÒN – UGEL 10 DE HUARAL. Limitada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.. PROBLEMA. Inadecuado clima escolar, agresión verbal y desorden en el aula.. Fuente: Elaboración propia durante el estudio.. 20.

(22) ENTREVISTA PARA EL PLAN DE ACCIÓN. -. TERCERA FASE INSTRUMENTO FUENTE INFORMANTE NÚMERO DE ENTREVISTADOS. RECOJO DE INFORMACIÓN GUÍA DE ENTREVISTA DOCENTES 4 DOCENTES. CAUSA 1.- Uso inadecuado de los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora. a) ¿Cómo hace Ud. para que sus estudiantes comprendan los textos que plantean en una sesión de clases? b) ¿Cómo verifico que mis estudiantes han asimilado la comprensión del texto que hemos tratado? c) ¿Es importante el uso de material didáctico para lograr una buena comprensión? ¿cómo y cuándo lo usa? CAUSA 1.- Inadecuado clima escolar, agresión verbal y desorden en el aula. a) ¿De qué manera promueve la participación de los PP.FF. para lograr una buena convivencia en el aula? b) ¿Cómo promoveríamos una buena convivencia con nuestros estudiantes dentro del aula? c) ¿Cómo resuelve Ud. los conflictos que se presentan en el aula?. 21.

(23) ANEXO Nº02 ÁRBOL DE OBJETIVOS. ARBOL DE OBJETIVOS Estudiantes comprenden leen. lo. que que. Docentes que desarrollan sesiones innovadoras, participativas y contextualizadas.. Estudiantes que manejan buenas relaciones interpersonales.. ELEVAR EL NIVEL EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. N° 21567 INMACULADA CONCEPCION-UEL 10 DE HUARAL.. Aplicar los círculos de interaprendizaje para la comprensión lectora Fuente: Elaboración Propia. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera consensuada en desarrollo de la comprensión lectora.. Organizar jornadas de reflexión sobre el manejo de conflictos en el aula.

(24) ANEXO Nº03 MATRIZ DE COHERENCIA DEL PROBLEMA PROBLEMA BAJO NIVEL en COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. N° 21557 INMAULADA CONCEPCION – UGEL 10 DE HUARAL.. OBJETIVO GENERAL ELEVAR EL NIVEL EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. N° 21557 INMAULADA CONCEPCION – UGEL 10 DE HUARAL.. CAUSAS CAUSA 1: - LIMITADO aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de LA COMPRENSION LECTORA.. EFECTOS EFECTO1 - ESTUDIANTES con dificultades para participar en el desarrollo de la comprensión lectora.. OBJETIVOS ESPECIFICOS APLICAR los círculos de interaprendizaje PARA LA COMPRENSION LECTORA.. ESTRATEGIAS - GIAS PARA el desarrollo de los procesos didácticos EN COMPRENSION LECTORA.. CAUSA 2:. EFECTO2 - DESARROLLO DE TRADICIONALES descontextualizadas.. EJECUTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE MANERA CONSENSUADA. en desarrollo de la comprensión lectora. - EJECUCIÓN DE LA VISITA DE AULA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACION PARA Acompañamiento en LA PRÁCTICA PEDAGÓGCIA.. Organizar jornadas de reflexión EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA.. - Organización de los TALLERES PARA la reflexión sobre el manejo de CONFLICTOS EN EL AULA.. - LIMITADO MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y evaluación EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.. SESIONES. CAUSA 3. EFECTO 3. - Inadecuado clima escolar AGRESIÓN VERBAL Y DESORDEN EN EL AULA.. - DIFICULTAD PARA integrarse en desarrollo de LAS SESIONES.. - MEAS - 70% De los docenes aplican Adecuadamente Los Proceso Didáctico PARA LA COMPRENSION LECTORA. - 80 % De los Docentes monitoreados y acompañados en la práctica pedagógica de manera oportunidades - 80 % DE DOCENES Empoderados En El Manejo CONFLICTOS EN EL AULA.. Fuente: Elaboración Propia.

(25) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26)