Comunidades de aprendizaje para la lectura de diversos textos escritos en su lengua materna en educación primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO BETETTA SALVATIERRA. Asesora:. Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima- Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 21. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito lograr un eficaz avance de la competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna como enfoque comunicativo en educación primaria en la Institución Educativa N° 21601 Jorge Basadre Grohmann ubicado en el anexo de Casapalca, distrito de Chicla, Provincia de Huarochirí. El trabajo realizado se basa en el diagnostico sistematizado donde se observa que los docentes tienen debilidades en el manejo de los procesos didácticos y su competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna. La población beneficiaria inmediato son los 34 educadores y los 515 estudiantes del nivel primaria. El instrumento utilizado en el diagnóstico fue el cuestionario, con las técnicas de entrevistas y análisis documental. documental. En el diagnóstico realizado se concluyó con el problema: Deficiente lectura de diversos textos en su lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa, En las alternativas de solución propuestas se encuentran en las experiencias exitosas con responsabilidad profesional y cambio mental con empoderamiento de las nuevas tecnologías educativas, el contexto social y las nuevas propuestas curriculares, que tienen como fin el mejoramiento de la enseñanza, actualización y participación del docente en la gestión escolar.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción, parte desde la elaboración de la Chakana, implícitamente del árbol de problemas y del árbol de objetivos, con los principios de las prácticas de liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Vivian Robinson. Para mayor conocimiento y profundidad del problema se trabajó el instrumento de la Encuesta y la técnica del cuestionario, que previamente se elaboró la cual se trabajó en forma participativa y colaborativa con 13 docentes siendo el 100% de docentes seleccionados, identificando de este modo las diferentes causas de nuestro problema, para contar con la información profunda sobre el tema a investigar y proponer alternativas de solución alineadas con los procesos de gestión ,con la aplicación de estrategias como monitoreo acompañamiento y evaluación, trabajo colegiado y comunidades profesionales de aprendizaje. En la primera parte se presentan la identificación de la problemática, ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que se labora, el lugar de la experiencia educativa, ubicación geográfica, aspectos socio económico, cultural, las características del entorno externo e interno, condiciones ambientales mineras, aspectos relevantes de la , infraestructura y servicios, alianzas interinstitucionales de acuerdo a. las demandas y. necesidades territoriales de la zona, el perfil de los directivos y el tipo de gestión. La segunda parte está referida al análisis y resultado del diagnóstico, como se identificó el problema, arrojando. diferentes categorías y subcategorías, con resultados. cantidad y cualitativos, los cuales se encuentran directamente vinculados al Marco del Desempeño Directivo, Marco Buen Desempeño Docente, compromisos de gestión y las dimensiones del Liderazgo pedagógico. También las alternativas de solución para el problema identificado alineadas con los procesos de gestión, al del rol del director como líder pedagógico en base a las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson, con la aplicación de estrategias como monitoreo acompañamiento y evaluación, trabajo colegiado y comunidades profesionales de aprendizaje.. Siguiendo las descripciones formales se. describe los referentes conceptuales y las experiencias anteriores sobre el problema planteado, analizando y sustentando sobre las alternativas de solución priorizadas y por las categorías obtenidas mediante la aplicación de los instrumentos. Continuamos con la descripción de la intención de poner en funcionamiento el monitoreo del plan de acción: donde se considera el esquema reglamentado de dicha actividad, otra matriz del presupuesto con criterios como código, actividades, periodo, costo y finalmente la matriz del monitoreo y sus actividades de evaluación, monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del Problema Contextualización del Problema. La experiencia se desarrolla en el anexo de Casapalca, distrito de Chicla, provincia de Huarochirí, región de Lima Provincias, departamento de Lima, aproximadamente en el km 119 de la Carretera Central, a una altitud de 4250 metros sobre el nivel del mar, presenta un relieve accidentado rodeado por grandes cerros mineralizados y un clima frígido - seco, con lluvias de octubre hasta marzo y con sol en el día desde abril hasta setiembre, sin olvidar las heladas por las tardes y noches. Por el centro del anexo de Casapalca se inicia el río Rímac gracias a dos afluentes de las partes altas de extremo frio, también conocido como el río hablador porque cuando se incrementa su volumen en tiempo de lluvias ocasiona problemas a los pueblos ribereños de toda la costa, que desemboca en el mar de Grau pasando por la provincia constitucional del Callao y además es la principal fuente hidrológica de Lima.. La Institución Educativa 21601 es la responsable en brindar educación estatal desde el nivel de inicial hasta el nivel secundario en este sector minero y se encuentra alrededor del extenso campamento llamado Embarcadero perteneciente a la Unidad Minera Los Quenuales y colinda con el rio Rímac, siendo la minería la principal actividad económica de los padres y madres de familia , con una vida institucional de 65 años y cuenta con cuatro pabellones (inicial un nivel, primaria tres pisos, secundaria dos niveles y un comedor Kaliwarma) con 20 aulas, un laboratorio de ciencias, un aula de innovación, un aula de centro de recursos tecnológicos, un aula biblioteca, dos talleres implementados para el área de educación para el trabajo, una loza deportiva nueva. El personal de la institución educativa está conformado por dos directivos, 35 docentes, un administrativo y cinco trabajadores de servicio, se cuenta con el apoyo de la directiva de asociación de padres de familia y representantes del consejo educativo institucional.. La experiencia se desarrolla con nuestros estudiantes que presentan las siguientes características: sociables, amables, solidarios y de emprendimiento que caracterizan al estudiante basadrino, dispuesto siempre a buscar la superación personal, algunos de los egresados postulan e ingresan a las universidades de las regiones de Pasco, Junín, Huancavelica y Lima, otros optan por postular a institutos tecnológicos por una carrera técnica por mejorar su calidad de vida , desde dos años atrás se cuenta con estudiantes con necesidades especiales con problemas de aprendizaje atendidos por el servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales con una docente especializada que nos visita una vez por semana, que ayuda a la adaptación curricular a los. 5.

(6) docentes en su sesión de clase, les proporciona terapia adecuada a la población seleccionada y que motiva a seguir apoyando e impulsando una educación basada en el enfoque inclusivo. También se puede mencionar que hay estudiantes que provienen de hogares disfuncionales y con violencia familiar, generando que estos estudiantes vivencien sus problemas de comportamiento en las aulas, de manera que estos estudiantes sean seleccionados para recibir atención psicológica y terapias con profesionales de la Posta Médica de Ministerio de Salud.. Cardemil, (2010). El autor propone que para renovar la calidad de la educación en una institución educativa como una realidad, en primer lugar se debe realizar un acompañamiento al docente en el aula de manera responsable y con una ficha de registro de lo observado, al término de dicha observación se haga una reflexión con el docente de las evidencias registradas, para en consenso comprometerse a progresar las estrategias en el aula teniendo como principal objetivo que la formación docente no es un chequeo ni una sanción pedagógica para evitar malas interpretaciones que conllevan a una baja autoestima y desarrollo personal.. Respecto al planeamiento escolar, los directivos, docentes en general, desde la primera semana de inicio de clases se reúnen para elaborar el planeamiento institucional y teniendo presente escritorio limpio, luego que los directivos reciben soporte para elaborar a través de directivas la buena marcha anual para el mejoramiento de la calidad educativa.. La gestión curricular es planificada en los tres niveles educativos de manera diferenciada respecto al currículo, en primaria se viene implementando por ser institución focalizada, en secundaria no se implementa y en el inicial con el diseño curricular nacional, sin embargo, se trabaja con procesos pedagógicos y sus procesos didácticos en las sesiones de clase diaria. Asimismo se gestiona oportunidades de formación en capacitaciones difundiendo y ayudando a participar de cursos virtuales organizados por el Ministerio de Educación y. la Dirección Regional de Educación Lima provincias y se cumple con la. planificación empleando el currículo 2016 y los enfoque transversales del currículo nacional para la educación básica, considerando los lineamientos emitidos por la región como directivas para el desarrollo del año escolar se analiza y valora el cumplimiento de las metas programadas en el plan anual y en el proyecto educativo, el diagnóstico en la semana de planificación permite que se establezcan metas a corto y largo plazo.. Con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación se elabora el plan de monitoreo institucional en consenso, se publica y se ejecuta en base a un cronograma de monitoreo por niveles, el cronograma es por nivel de estudio y de manera mensual, cada grado una vez por mes en un día establecido durante la semana a cumplirse en el mes previsto. Se realiza el monitoreo en base a una ficha de cinco ítems más una copia de su 6.

(7) sesión, luego se provee el acompañamiento al docente visitado con evidencia y firmado en el cuaderno de actas. Par luego llenar la hoja de sistematización del monitoreo efectuado y transmitirlo en asamblea de docentes, a manera de reflexión y retroalimentación. Aunque para algunos docentes les parece nada importante estos momentos de reflexión y no participan de las reuniones previstas. Por lo que no mejoran en su planificador mensual y semanal, con resultados negativos en cuanto participan en la mejora de los aprendizajes.. Dentro de la administración de los recursos propios y del programa de mantenimiento se efectúa mediante comisión reconocida, de manera oportuna y de acuerdo a las prioridades por atender como la adquisición de mobiliario entre otros materiales para los estudiantes, así como atender las necesidades planificadas y las generadas en el momento con la participación de los padres de familia, la fiscalización del Consejo Educativo Institucional en el correcto uso del dinero de mantenimiento y de los fiscalizadores para este tema, en cuanto a la gestión de la convivencia escolar donde más se ha incrementado la falta de respeto dentro y fuera del aula en algunos casos entre padres de familia y con algunos docentes en estos últimos años, se cuenta con un coordinador de tutoría y un responsable de Sistema Especializado en Denuncias sobre Violencia Escolar por nivel, en cuanto se presente un caso se activa los protocolos de atención y se establece los acuerdos de convivencia entre los padres de familia, estudiantes y docentes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación censal de estudiantes en donde no se han obtenidos los resultados favorables en la educación primaria, a consecuencia del desinterés por prepararse y actualizarse constantemente por parte de los docentes, del mismo modo conociendo el bajo nivel cultural de los padres de familia de la comunidad y un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Que la planificación curricular efectuada en los primeros meses del año no se planificó las condiciones objetivas para atender las demandas y necesidades del monitoreo y acompañamiento sistematizado a través de un cronograma anual de abril a diciembre y retroalimentarlo mensual y semanal las debilidades observadas en los maestros y maestras para mejorar los aprendizajes propuestos. Se puede observar que los maestros del nivel primario no todos manejan el currículo vigente y que si conocen y aplican los procesos didácticos de comunicación de manera regular pues hay debilidades en el desarrollo de los aprendizajes, de esa manera se debería de mejorar este problema para poder lograr un óptimo aprendizaje de la competencia comunicativa. Trayendo como consecuencia en los estudiantes el desinterés en participar activamente en los procesos de aprendizajes.. Inadecuada manipulación de materiales concretos educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. El trabajar con materiales concretos en el desempeño docente contribuye fundamentalmente a la educación activa dentro del aula que le permite interiorizar sus aprendizajes de manera permanente y serle útil por siempre, pero al monitorear las sesiones de clase se viene observando que en su mayoría de docentes no cuentan con materiales concretos durante el desarrollo de las sesiones, que solamente son meramente sesiones expositivas y con materiales que la docente prepara y no manda elaborar con sus padres y niños. Como que de vez en cuando usan los textos y cuadernos de trabajo del ministerio más si reparte copias para practicar lo expuesto.. Deficiente manejo de conflictos en el aula. No obstante que la Institución Educativa, a nivel de aula cuenta con los acuerdos de convivencia democrática y en general con las normas de convivencia; sin embargo, al ser deficiente el manejo y administración de los conflictos entre escolares y de éstos frente a docentes, estos acuerdos y normas no se cumplen; por cuanto, los antivalores que los estudiantes traen consigo, ya sea desde su entorno familiar o. comunal, tienen mayor. 8.

(9) primacía; generando indisciplina en el aula e inadecuado clima escolar, dificultando así el logro de los aprendizajes.. Los maestros aprecian que la convivencia democrática es fortalecida con la responsabilidad y la ética que se demuestra de manera constante frente al reglamento interno y a la autorregulación por el bien del clima institucional. El maestro les acentúa a los estudiantes a valorarse y respetarse de manera individual, para proyectarse frente a los demás con esas mismas virtudes personales y convivir en armonía con sus pares de su entorno.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Bajo nivel del logro de aprendizajes en la lectura de diversos textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la escuela Jorge Basadre Grohmann del anexo de Casapalca. Se observa que la mayoría de los educadores del nivel primaria no se encuentran bien capacitados para desarrollar sus sesiones de clases con fuertes debilidades y poco empoderamiento de los procesos pedagógicos en el área de comunicación y en la competencia de leer diversos textos escritos, de manera que ocasionan dificultades en los educandos como clases poco interesantes y rutinarias.. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. Entre las causas que se pueden encontrar son: docentes desconocen estrategias para desarrollar procesos pedagógicos; al realizar la visita de aula a los docentes se puede evidenciar que, presentan dificultades cuando desarrollan la secuencia de sus procesos pedagógicos, obviando algunos procesos. Monitoreo y acompañamiento escaso; dadas las diferentes actividades que realiza el directivo, el monitoreo no se llevó a cabo como se encontraba planificado en el plan anual de trabajo lo que ocasiono que todos los docentes no reciban el acompañamiento respectivo para mejorar el desempeño docente dentro de las aulas. Docentes no realizan su planificación de manera colegiada, definitivamente la no realización de todo un trabajo planificado de manera colegiada influye en que no se fortalezcan las relaciones interpersonales muy necesarias para el logro de metas y mejora de los aprendizajes. Desconocimiento de la finalidad de cada proceso pedagógico, al aplicar el instrumento de recojo de información, se evidencio que los docentes desconocen la finalidad de cada proceso pedagógico, lo cual obstaculiza llegar al propósito de la sesión.. 9.

(10) Por otro lado, para Robinson (2015), es promover y participar en el aprendizaje de sus profesores y su desarrollo profesional el cual supone que, el impacto tiene que interiorizarse en la organización con la participación activa para el aprendizaje y desarrollo profesional y el logro de las metas de aprendizaje en los estudiantes ahora se cuenta con los siguientes factores según Terce (2013) asociados esta problemática al desempeño docente, indispensable para lograr aprendizajes significativos. El no atender este problema puede generar efectos como: estudiantes desmotivados durante la sesión de aprendizaje, Docentes con métodos tradicionales, Práctica pedagógica centrada en contenidos, Bajo rendimiento de los aprendizajes de los estudiantes para lo cual se presentan los siguientes desafíos: Estudiantes motivados durante las sesiones de aprendizaje; Docentes preparados pedagógicamente en procesos pedagógicos. Docentes participando del trabajo colaborativo, con un clima favorable para los aprendizajes. Docentes ejecutando sus sesiones de aprendizaje con pleno conocimiento de lo que implica cada proceso pedagógico.. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo y de las dimensiones del liderazgo.. Este problema hallado con relación a los compromisos de gestión, marco del buen desempeño directivo y de las dimensiones del liderazgo se puede resumir de la manera siguiente: Compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa (Minedu 2014), tiene como meta comprometer a la comunidad de profesores, padres de familia y estudiantes en asegurar la meta propuesta durante el año lectivo que se llegue a lograr mejores aprendizajes a través de un proceso sostenido. Como una manera de evidenciar los logros de aprendizaje serían los rendimientos obtenidos en la evaluación censal 2017 del 2° y 4° de primaria, del 2° de secundaria de años anteriores, luego que los maestros y maestras bajo el liderazgo del directivo, se empoderan de los resultados, debilidades, fortalezas, la autocrítica y el autorreflexión que propician los resultados enunciados. Entonces, es menester en reunión colegiada propiciar las mejoras como meta del nuevo año escolar bajo compromisos establecidos para alcanzarlos satisfactoriamente.. Ministerio de Educación, 2014. En el dominio uno propone para una óptima condición por la mejora de los aprendizajes en los aprendizajes de los educandos se debe contar con una planificación de toda la comunidad de profesionales de aprendizajes de la institución educativa teniendo presente que debe trabajar correctamente y con el dominio de los procesos pedagógicos, favoreciendo el clima escolar, con el empoderamiento de las características y el entorno de los educandos y brindar la mejor orientación para que se logre las metas de aprendizajes en la Institución Educativa.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. El diagnóstico del presente plan de acción se ha realizado aplicando un cuestionario a los docentes del nivel primario para lo cual se ha enfatizado en las tres dimensiones del trabajo pedagógico Gestión curricular Se ha interrogado a los docentes sobre las estrategias que usan para abordar las competencias de comunicación, a lo que los docentes responden que están aplicando el enfoque comunicativo textual, estas estrategias se emplean con la finalidad que los estudiantes puedan lograr las competencias comunicativas, para implementar estas estrategias se hará uso de los textos entregados por el ministerio de educación, así como cuentos, leyendas, diarios, textos instructivos entre otros. Las interrogantes para esta dimensión fueron: ¿Qué estrategias para la lectura de diversos textos escritos aplica usted en sus sesiones de aprendizaje? Y ¿Conoce usted el enfoque comunicativo textual en que se basa la enseñanza de la lectura de diversos textos escritos? Visitas en el aula El monitoreo y acompañamiento en las aulas de la práctica pedagógica es un elemento muy importante cuando se quieren proponer mejoras de la calidad educativa porque permite observar los aciertos y desaciertos de los docentes sobre su práctica y poder realizar conscientemente mejoras en la calidad educativa. La autoevaluación y autorreflexión bajo la atenta mirada del directivo monitor ayuda a cambiar, mejorar y lograr la excelencia educativa.. Al respecto se interrogó: ¿Considera usted necesario el monitoreo y acompañamiento que realizan los directivos? ¿Por qué?, ¿Qué cree usted que es necesario implementar al acompañamiento realizado por los directivos para mejorar esta práctica?. Convivencia El ser humano para fortalecerse de manera integral debe aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Este último aprendizaje es muy importante para lograr ser una verdadera comunidad de aprendizaje, lo cual implica la observación atenta y respetuosa de las normas y acuerdos de convivencia. Esta dimensión tiene que ver con el intra e inter aprendizaje, esto es la autovaloración y la valoración de los demás.. Esta dimensión se valoró a través de las siguientes interrogantes: ¿Cómo observa usted el clima institucional en su institución?, ¿Conoce usted los protocolos de tratamiento de los casos de violencia en la escuela?. 11.

(12) Alternativas de solución para el problema identificado Como alternativa de solución se ha planteado las siguientes estrategias: implementar el trabajo colegiado entre los docentes de educación primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos, lo cual está respondiendo a la primera dimensión.. Así también se debe ejecutar las visitas a las aulas para monitorear y acompañar la tarea pedagógica en la competencia de diversos tipos de textos en su lengua materna.. Finalmente, de acuerdo a la alternativa establecida se plantea trabajar la confianza de nuestros estudiantes a través de la aplicación del reglamento interno y el manejo de las normas de convivencia para un mejor trato entre todos los miembros de la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. El trabajo colaborativo y participativo en grupo permite a los maestros dialogar y compartir conocimientos, formas de plantear nuevas estrategias para solucionar los problemas en común acuerdo. Profesionalmente se respetan las decisiones adoptadas de las estrategias que se aplicaran por la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje y de acuerdo a la realidad por solucionarse en la escuela. En tal sentido la solución planteada es pertinente para el problema presentado.. Serrano, (2004). El trabajo colegiado se realiza entre pares, basándose en el Interaprendizaje, si todos los maestros esperamos mejorar tenemos que cambiar también nuestra forma de retroalimentación de todos nuestros conocimientos adquiridos en nuestra casa de estudio hacer un examen a conciencia frente a los nuevos cambios que observamos como en la tecnología, en lo social y en el quehacer educativo que tan bien merece nuestra atención. Cada docente tiene varias experiencias importantes con respecto a la mejora de la calidad enseñanza-aprendizaje, entonces es necesario hacer trabajos colegiados demostrando un dialogo alturado, respeto por las ideas expresadas y enriquecernos de todas las experiencias interesantes expuestas por los profesores.. 12.

(13) Ministerio de Educación, (2017). Un directivo de una escuela visita las aulas del nivel programado de acuerdo a su plan de monitoreo donde realizará la observación de los indicadores propuestos por los docentes en sus instrumentos de trabajo diario y mensual para llevarlos al instrumento de plan de mejora que desarrollará el directivo luego de haber visitado en la primera etapa; teniendo como objetivo identificar coherencia en la sesión de clase con la unidad didáctica mensual, realizando compromisos y cumplimientos de los indicadores priorizados. Asimismo, sostiene que si se realizara responsablemente un acompañamiento anual en todas las instituciones educativas de acuerdo a los planes de monitoreo individualizados por cada profesor, esto brindaría información valiosamente para hacer retroalimentación dentro del acompañamiento fundamental. y así los directivos pudieran. recoger mejores resultados en los aprendizajes logrados.. Stoll, 2005. Una comunidad de aprendizaje conformado por docentes responsables listos para empoderarse mutuamente, intercambiando sus prácticas de aula con las propuestas que les gustaría compartir y esperar resultados positivos en otros colegas de su red geográfica. La interacción entre grupos es muy seguro que puede optimizar los aprendizajes de los estudiantes que para esto necesita condiciones esenciales de involucramiento, exponiendo sus necesidades educativas que deberían empoderarse en solidaridad y la tolerancia y así evitarse la discriminación de ciertos estudiantes con debilidades de aprendizajes. Ente las condiciones principales de las comunidades profesionales de aprendizaje estará referido a la colaboración y ayuda mutua entre colegas. Se debería optimizar por una nueva cultura y una nueva organización en todas las escuelas de contar con una comunidad de aprendizaje, haciendo posible a pesar de la geografía territorial juega un papel preponderante y obliga un gran esfuerzo de los docentes por llegar a formar la comunidad de aprendizaje o redes de aprendizaje, que todos los docentes participantes brindaran mediante su colaboración mutua.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Trabajo colegiado Serrano, (2004). El trabajo colegiado de los docentes nos permite saber si es viable como parte de su formación, así mismo se lograría que se capaciten los docentes y empoderarse de las situaciones diversas entre docentes dándose más apoyo e intercambiando experiencias exitosas y poderlos plasmar en su desarrollo académico con nuevos conocimientos. Luego de estas reuniones colegiadas los maestros reconocen lo útil de ayudarse y compartir su. 13.

(14) formación para solucionar problemas personales. Mejora la ética y el desarrollo personal que motiva a ser imitado por sus estudiantes y padres de familia. Visita de aula Meléndez, (2011). La gestión de acompañamiento pedagógico, contribuye en base a un diagnostico planificado del lugar a lograr un acompañamiento a los responsables pedagógicos con asesorías, capacitaciones en formarles y darles apoyo en sus áreas. Esto nos permitiría deducir que niveles necesitan mayor atención, como que hasta el tercer ciclo de primaria deberían de ser atendidos con mayor énfasis, de manera que se establecería un futuro provisorio de éxito en su educación superior con mayor provecho personal.. Comunidades de aprendizaje profesional. Krichesky, (2011). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizajes. Nos permite comprender que se puede mejorar la gestión en la escuela a través de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Manejar procesos y sus factores escolares descriptos que retrasan el cumplimiento de los objetivos propuestos por sus educadores. Se resalta que el trabajo colaborativo hace posible la mejora de la enseñanza y el aprendizaje propuesto en la institución.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Cronograma. Responsable Humanos. Materiales M A M J J A S ON Separatas. x. Multimedia. Aplicar los procesos didácticos en la lectura de diversos textos escritos. Ejecutar el acompañamiento y monitoreo en la lectura de diversos textos escritos. A1. Reunión colegiada con los docentes del IV ciclo.. A.2. Círculos de aprendizajes sobre competencias de comunicación.. B.1. Diseñar protocolos para las visitas de aula. x 5 talleres. Subdirector. Equipo Directivo y Docentes. Equipo Directivo, Docentes y 3 talleres. Subdirector. CNEB. x. CNEB. x. Rutas de aprendizaje. x. Especialistas Fascículos MED. 2 talleres. Subdirector. Directivos y docentes. Calendarización Plan de mejoramiento. X x. x. B.2. Diseñar protocolos para el acompañamiento.. Subdirector 2 talleres. Directivos y docentes. Calendarización Plan de mejoramiento Instrumentos rúbricas. x. x Plan de trabajo colegiado C.1. Talleres de fortalecimiento personal sobre el manejo de conflictos.. Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de las normas de convivencia C.2. Jornadas de reflexión en convivencia y sus normas con los docentes.. 3 talleres. Subdirector. Directivos, docentes y psicólogo.. x. Libro de actas. x. x Papelotes. 2 talleres. Subdirector. Directivos, docentes psicólogo y PPFF. Plumones. x. Multimedia Libro de actas x. 15.

(16) Presupuesto Acciones Reunión colegiada con los docentes del IV ciclo.. Aplicar los procesos didácticos en la lectura de diversos textos escritos. Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de las normas de convivencia. Recurso. Fuente de financiamiento. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 00.00. Aula multimedia. C.R.T.. 00.00. Material impreso y anillados. Gestión de directivos. 25.00. Papel A-4 (2 millares). Aliados estratégicos. 00.00. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 00.00. Material impreso y anillados. Gestión de directivos. 25.00. Aula multimedia. C.R.T.. 00.00. Papel A-4 (2 millares). Aliados estratégicos. 00.00. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 00.00. Material impreso y anillados. Gestión de directivos. 25.00. Papel A-4 (2 millares). Aliados estratégicos. 00.00. Aula multimedia. C.R.T.. 00.00. TOTAL. Costo. 75.00. 16.

(17) Matriz de monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accio nes (0-5) 3. Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro) Guía de observación. 3. Responsable s. Periodicid ad. Directivo. Mensual. Guía de observación. Subdirectivo. Bimestral. B.1. Diseñar 3 protocolos para las visitas de aula. Guía de observación. Subdirectivo. Mensual. B.2. Diseñar protocolos para el acompañamient o.. 3. Guía de observación. Director. Bimestral. Algunos maestros no muestran disposición al cambio. C.1. Talleres de fortalecimiento personal sobre el manejo de conflictos.. 3. Guía de observación. Subdirector. Mensual. Cumplir al 100% con los protocolos de convivencia. C.2. Jornadas de reflexión en convivencia y sus normas con los docentes.. 3. Guía de observación. Subdirector. Semestral. Algunos docentes no participan activamente en las jornadas de reflexión. A1. Reunión colegiada con los docentes del nivel primaria A.2. Círculos de aprendizajes sobre competencias de comunicación. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. No todos los Sensibilizar a docentes los docentes participan activamente. Hay algunos docentes que desconocen el enfoque comunicativ o textual Hay un porcentaje de incumplimien to de los protocolos. Empoderar a los docentes sobre el enfoque comunicativo. Desarrollar estrategias para el cumplimiento de protocolos de convivencia Sensibilizar sobre la importancia del monitoreo y acompañamien to Dar a conocer los protocolos a todos los miembros de la comunidad educativa Las jornadas de reflexión deben de servir para resaltar ideas para la mejora de los aprendizajes. 17.

(18) NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 18.

(19) Conclusiones Para elevar el nivel del logro en la lectura de diversos textos escritos en lengua materna es preciso combinar las dimensiones y procesos de la gestión educativa, promoviendo las comunidades profesionales de aprendizaje.. Con respecto al trabajo colegiado, los docentes están prestos a compartir sus experiencias pedagógicas, lo cual promueve cambios e innovaciones en la comunidad educativa.. El monitoreo y acompañamiento da como resultado experiencias exitosas cuando el Directivo tienen un trato cordial con sus profesores, de tal manera que el docente no lo ve como un mecanismo punitivo sino como una oportunidad para empoderarse y mejorar su práctica pedagógica.. En cuanto a las comunidades profesionales de aprendizaje deben ser vistos como un factor de cambio profesional ya que los intercambios profesionales acrecientan las experiencias exitosas en las aulas para la mayor asertividad y reflexión de los docentes.. 19.

(20) Referencias Cardemil, C.; Maureira,F. y Zuleta, J. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico al aula. CIDE- U.A. Hurtado. Recuperado de: http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf Robinson Viviane. (2015). Recursos apropiados de influencia en liderazgo educativo Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005 kricheski, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de doctorado inédita). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España. Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (Pela)” en la región Callao - Ugel Ventanilla (Tesis de licenciatura inédita). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante - Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Secretaria de Educación Pública. (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. (1a.ed.). México: IEPSA. Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria (Tesis de maestría inédita). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México. TERCE,Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo(2013)http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/educationassessment-llece/terce/what-is-terce/. USIL. (s.f). Compendio de Lectura Selectas. Recuperado de http://programase.usil.edu.pe/pluginfile.php/29631/mod_resource/content/1/compen dio%205%20y%206.pdf. 20.

(21) Anexos Cuestionario a los docentes. 1 ¿Qué estrategias para la lectura de diversos textos escritos aplica usted en sus sesiones de aprendizaje? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2 ¿Conoce usted el enfoque comunicativo textual en que se basa la enseñanza de la lectura de diversos textos escritos? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3 ¿Considera usted necesario el monitoreo y acompañamiento que realizan los directivos? ¿Por qué? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. 4. ¿Qué cree usted que es necesario implementar al acompañamiento realizado por los directivos para mejorar esta práctica? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. 5. ¿Cómo observa usted el clima institucional en su institución? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. 6. ¿Conoce usted los protocolos de tratamiento de los casos de violencia en la escuela?. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. 21.

(22) 22 ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADOS. Sesiones de clase inoperantes y tradicionales. Dificultad de los estudiantes para comprender los textos. Participación desinteresada por la mejora de la asistencia oportuna a sus clases afectando el clima institucional.. INADECUADO USO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL IV CICLO NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 21601- JBG - CASAPALCA.. Deficiente aplicación de los procesos didácticos en la lectura de textos en las sesiones de aprendizaje. Fundamentación:. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica de la lectura de diversos tipos de textos. Limitado cumplimiento de los docentes en los horarios de inicio de clases. Efectos. Problema. Causas. Fuente elaboración propia 2016. 22.

(23) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Logros de comprensión lectora de diversos textos escritos. Sesiones de clases óptimas y actualizadas. Sesiones de clases completas y que se evidencia logros de aprendizajes.. ELEVAR EL NIVEL DEL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE. N°21601 JORGE BASADRE GROHMANN -CASAPALCA- HUAROCHIRÍ. Aplicar los procesos didácticos en la lectura de diversos textos escritos. Implementar los trabajos colegiados entre los docentes del nivel primario para el logro en la lectura de diversos textos en su lengua materna.. Ejecutar el acompañamiento y monitoreo en la lectura de diversos textos escritos. Ejecutar visita de aula a los docentes del nivel primario para monitorear y acompañar la práctica pedagógica. Resultados. Objetivo general. Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de las normas de convivencia. Objetivos específicos Actividades que fomenten el cumplimiento de las normas del Reglamento Interno. Fuente elaboración propia 2016 23.

(24) RUTA DE LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO COLEGIADO COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.. 1. 2. 3. 1 1. 6. 7. 1 2. 1 4 1 7. 1 3 9. 5. 1 6. 1 5. 8. 1 8. 1 0. 4. Fuente: adaptado del módulo 2 Planificación Escolar. Ministerio de Educación, 2018. 24.

(25) Problema. Propuestas de solución. BAJO NIVEL DEL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA LECTURA DE DIVERSOS. Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DEL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA. TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA. LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. INSTITUCIÓN 21601 JORGE BASADRE GROHMANN CASAPALCA-HUAROCHIRÍ.. DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN 21601 JORGE BASADRE GROHMANN - CASAPALCA-HUAROCHIRÍ. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Gestión Curricular. Estrategia Trabajo Colegiado Implementar los trabajos colegiados. Deficiente aplicación de los procesos. Dificultad de comprensión lectora de. Aplicar los procesos didácticos en. entre los docentes del nivel primario. didácticos en la lectura de diversos textos. diversos textos escritos. la lectura de diversos textos escritos. para el logro en la lectura de diversos textos en su lengua materna.. escritos en las sesiones de aprendizaje.. Monitoreo y Acompañamiento. Visita de aula/GIA Sesiones de clase inoperantes y. Ejecutar el monitoreo y. Ejecutar visita de aula a los docentes. tradicionales. acompañamiento en la lectura de. del nivel primario para monitorear y. diversos textos escritos. acompañar la práctica pedagógica. Limitado monitoreo y acompañamiento en la lectura de diversos textos escritos. Convivencia. Comunidades de Aprendizaje Sesiones de clases inconclusas que. Limitado cumplimiento de los docentes en los horarios de inicio de clases.. no se evidencia logros de aprendizajes.. Profesional Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de las normas de convivencia. Actividades que fomenten el cumplimiento de las normas del Reglamento Interno.. 25.

(26) Realizando entrevista a una docente. 26.

(27) Realizando entrevista a una docente. 27.

(28)