Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR, PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70288 DE LUPACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RENE MIGUEL CAMPOS COPA. Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones. 18. Referencias. 19. Anexos. 21. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción denominado: “Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca”, se basa en la valoración sistemática, y análisis que se ha realizado sobre los resultados de la evaluación regional 2017 en el que se tiene nuestra Institución bajo porcentaje de aprobación en lo que respecta a la comprensión lectora en los estudiantes del segundo, cuarto y sexto grado de nivel primario de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca - Desaguadero, esta situación hace notar que los padres de familia, los docentes tienen falencias y debilidades en la aplicación de estrategias adecuadas en comprensión lectora, lo dicho de alguna manera no permite alcanzar los aprendizajes deseados en los niños y niñas. Ante esta situación se propuso una meta de logro para superar las debilidades en relación de la falta de estrategias adecuadas. Es por eso que los docentes de la Institución, hemos planificado realizar un Plan Lector a corto, mediano y largo plazo, que en el momento venimos desarrollando y finalmente es necesario indicar que, la lectura es de vital importancia en el sentido de comprensión de los estudiantes por la misma razón que es el camino que conduce en adquirir nuevos conocimientos. El presente plan de acción planteado es el resultado de un proceso arduo y concatenado con todos los actores de la Institución. En resumen a través de este plan de acción se ha logrado el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y de igual forma el liderazgo del directivo que es muy importante en el que hacer de ello todo un trabajo activo en aras de consolidar el presente trabajo.. 3.

(4) Introducción. El proceso de lectura es uno de los caminos al conocimiento más directas y amplias que puedan existir, ya que además de poner a prueba conocimientos previos de cada uno de los lectores, llama a la investigación, incita la curiosidad y profundización, rompe con algunos esquemas y certezas que muchas veces se tienen y obstaculizan el proceso de conocimiento.. El Plan de Acción Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca, se da inicio a partir de una amplia investigación y análisis del tema, dando como resultado conclusiones valiosas para nuestros propósitos, a partir de la observación de los diferentes problemas en los hábitos de lectura y comprensión lectora de los estudiantes del segundo, cuarto y sexto grado. Los problemas provocados probablemente por la práctica de lectura. Así mismo justifico las razones de la elaboración del Plan de Acción, también manifiesto las limitaciones que encontramos durante el desarrollo de la misma y que gracias a la perseverancia logre superar.. Al final después de haber visto los resultado insatisfactorios en la evaluación regional, en cuanto a la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca del distrito de Desaguadero de la provincia de Chucuito - Juli, he puesto en marcha el Plan de Acción como una medida de realizar en la práctica docente y en mejorar y superar los bajos porcentajes de los resultados de la evaluación regional, la misma que nos llevara a la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas del segundo, cuarto y sexto grado de primaria de nuestra Institución.. El presente Plan de acción planteado tiene la siguiente estructura: La identificación y formulación del problema priorizado en la institución educativa (véase el árbol de problemas en los nexos), como sus causas y efectos, que permiten demostrar la priorización el problema para luego proponer la alternativa de solución.. 4.

(5) Desarrollo:. Identificación del problema Contextualización del problema. Los niños y niñas de nuestra Institución tienen como principal dificultad enfrentarse a la lectura de un texto o libro, debido a que no tienen una frecuencia lectora establecida; los textos o lecturas que son trabajadas en la hora de su plan lector no son de su interés y algunas de ellas les resultan de difícil análisis y comprensión.. De ahí se desprende que en los últimos resultados de la evaluación regional 2017, se ven los bajos niveles de comprensión lectora y desarrollo de situaciones problemáticas en el área de matemática a la vez en diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel de la institución en especial en el área de comunicación y matemática son poco alentadores.. Cuando se plasma en el árbol de problemas las causas y las consecuencias a las que se encaminan, se da el presente plan de acción más que todo se acentúa en algunas causas que podemos citar como, desconocimiento de técnicas y estrategias de lectura, poco apoyo de parte de los tutores y padres de familia, bajos niveles de resultados en la evaluación regional, bajos niveles del desarrollo de las capacidades comunicativas y descontento en los logros de aprendizaje Por lo tanto, dentro de la hora del Plan Lector propuesta para el presente plan de acción, planteamos fomentar el hábito lector de los niños y niñas, mediante la aplicación de diferentes estrategias de lectura y para ello nos planteamos la siguiente pregunta:. Con quienes se desarrolla la experiencia. La población donde se realizó el presente plan de acción denominado “Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca” se realizó con todos los niños y niñas de segundo, cuarto y sexto grado, de igual manera se involucró a los docentes, padres de familia, Otra razón importante es la relación estrecha que tienen todos los actores. Uno de sus objetivos es el fomento de lectura, así como el análisis de textos en distintos niveles de comprensión.. 5.

(6) Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico. La convivencia escolar con el trinomio escolar. La gestión curricular para mejora de los aprendizajes. El clima institucional en la Institución. El trabajo en equipo. El trabajo colaborativo. El liderazgo compartido. La dirección con liderazgo pedagógico. El buen trato y la empatía con la familia educativa. Descripción y formulación del problema. El primer aspecto que me motivó la elaboración de este trabajo de plan de acción, se relaciona con mi experiencia como docente de aula. Mi interés por la lectura también surgió del deseo de conocer más acerca de esa compleja habilidad humana, cuyo aprendizaje se da como algo automático, en el nivel básico de educación, por otra parte, de la escasez de estudios en nuestro país con respecto a la lectura. La evidencia práctica al encontrarme diariamente en un salón de clase con niños y niñas que consideraban saber leer, aunque en la práctica demostraron lo contrario fue decisivo para redondear este plan de acción.. Por otro lado, desde hace una década se viene observando el bajo nivel de comprensión lectora que obtienen los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca, la región y la provincia en particular en las Evaluaciones Censales Escolares y evaluaciones regionales que realiza el Ministerio de Educación y otras entidades.. Frente a ello el Ministerio de Educación ha implementado una serie de políticas orientadas a disminuir esta situación crítica de la educación en nuestro país, se ha incrementado las horas de comunicación en secundaria, se ha implementado la hora de lectura y los llamados planes lectores en todas las instituciones educativas del país; se ha implementado con textos y cuadernos de trabajo en el área de comunicación tanto en el nivel primario como secundario; se ha capacitado a miles de profesores a nivel nacional para mejorar sus capacidades pedagógicas y de gestión, haciendo énfasis en el manejo de estrategias para la comprensión lectora y el razonamiento matemático.. Después de un arduo trabajo con los padres de familia, docentes de la comunidad educativa de la Institución Educativa Primaria N° 70288 – Lupaca, se identificó el problema más álgido con los niños y niñas, sobre el hábito de lectura, posteriormente se pasó a consolidar el presente problema: ¿Qué estrategias de lectura favorecen al fomento del 6.

(7) hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca?. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El fomento del hábito de la lectura repercute en los resultados en la evaluación regional, de los estudiantes del segundo, cuarto y sexto grado en la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca. El problema se relaciona con el compromiso 1. PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. Mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes de nuestra institución educativa. Compromiso 4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes de nuestra institución educativa. Competencia: 3. “Favorece las condiciones operativas que aseguren los aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos; materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo los riesgos”.. Preparar las condiciones necesarias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, implementar la biblioteca del aula, de la Institución Educativa. Establecer la lectura diaria y Otros necesarios.. Desempeño: 8. Gestiona uso adecuado del tiempo en la institución educativa en favor de los aprendizajes asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Cada Directivo y docente cumple con su rol profesional con responsabilidad, esmero apuntando al logro de metas establecidas en el PAT, mejorando los aprendizajes de los estudiantes en el 2018.. 7.

(8) Dimensiones del liderazgo pedagógico. Establecimiento de metas y expectativas.- El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los niños y niñas si se pone en énfasis en metas de aprendizaje retadoras y medibles, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la Institución Educativa.. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, de allí la necesidad de comunicarlas, involucrar a todo los miembros de la comunidad y generar un consenso sobre ellas. En el logro de estas expectativas y metas, las y los docentes son aliados fundamentales.. Uso estratégico de recursos.- Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas.. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. - Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Implica prácticas específicas como: Reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza. Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados. Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje. - Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. - El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como. fuente. de. orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.. Garantizar un ambiente seguro y de Soporte. - Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y protección frente a presiones externas, tanto de los padres y madres como políticas. 8.

(9) Resultados del diagnóstico. Resultados del diagnóstico (relacionar con fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de información.. Al ver las estrategias metodológicas inadecuadas de los docentes. Fuentes de información. Docentes, Director.- Entrevista 50 % no maneja en forma adecuada estrategias metodológicas. Encuesta al 70% docente las capacitaciones no le han beneficiado ya sea de parte de la UGEL o el MINEDU. Estudiantes que no tienen hábitos a la lectura en casa o escuela. Estudiantes, docentes y Director. Entrevista al 80% no les gusta la lectura a menudo. Encuesta a estudiantes manifiestan de que no tienen apoyo de parte de sus padres. Padres de familia que no fomentan el hábito de la lectura en sus hogares y en la escuela. Padres de familia. Entrevista al 80% quienes indican estar en su labor comercial y están ocupados en sus trabajo. Encuesta al 90% que no están al lado de sus hijos por situaciones de trabajo. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la acción pedagógica. Docentes. Entrevista a 100% de docentes sugieren un monitoreo permanente, adecuado y como el acompañamiento en aula. Encuesta a docentes el 95% manifiestan su inquietud pidiendo capacitación de parte de la UGEL y MINEDU. Es una permanente preocupación la convivencia escolar en relación a los estudiantes, ya que siempre suele ocurrir agresiones verbales entre los estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado. Alternativa 1. Talleres de sensibilización sobre hábitos de lectura. PO03 Fortalecer el desarrollo docente. PO03.1Desarrollar el trabajo colegiado. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02.3 Realizar acompañamiento docente.. Alternativa 2. Jornadas de sensibilización sobre la Convivencia escolar. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 Vincular la Institución Educativa, con la familia.. Alternativa 3. Jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica. PO04 Gestionar los aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Realizar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. Alternativa 4. Reuniones colegiadas entre docentes. PO06. Monitoreo y acompañamiento.. 9.

(10) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Hábitos de lectura. En esta misma línea de pensamiento se ubica Correa (2003), quien considera que “los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido”. Sánchez (1987), menciona que el hábito de lectura “es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a la lectura, pero hay que tener en 28 cuenta, que tanto en la adquisición como en el desarrollo del hábito, se presentan factores o agentes, que favorecen o dificultan su progresión a estos se denominan factores intervinientes, porque en alguna medida tiene relación con la manifestación del hábito lectura. Por ejemplo, en el hábito de beber, consideramos como factores intervinientes: La bebida, la presencia de un amigo, etc.; del mismo modo, en el hábito de leer se considera como tales: Un libro interesante, el ejemplo de los padres o el deseo interno de la persona. Estos factores pueden intervenir positiva o negativamente en la manifestación del hábito”. Por último, “es importante plantear que para la formación de hábitos lectores, es imprescindible que los niños y niñas conozcan los resultados que va obteniendo en la realización de la acción de leer y estudiar. Las investigaciones pedagógicas y psicológicas han demostrado que cuando el escolar no tiene información del resultado en las distintas ejecuciones de la acción, la formación de hábito resulta muy difícil, es decir, toma mucho tiempo, no se eliminan los errores y se automatizan componentes incorrectos de la actividad lectora” (IPLAC, 2001).. Jornadas de reflexión. En cuanto a Las jornadas de reflexión dirigido a los padres y madres de familia, se pretende organizar y aprovechar espacios como éste para fortalecer las capacidades formativas, vivenciales, paternales en cada uno de ellos y mejoren las relaciones interpersonales y familiares en el seno del hogar en procura de aportar e incidir en la formación integral de las y los estudiantes. Dichas jornadas son vistas conceptualmente como “una actividad que amplía el análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes” (Minedu, 2014).. 10.

(11) Nina Frankel, Anastasia Gage explican que “El monitoreo y la evaluación son componentes esenciales en la ejecución de cualquier intervención, proyecto o programa. Este cursillo abarca los fundamentos de monitoreo y evaluación de programas de población, salud y nutrición. Además, incluye definiciones de algunos términos y explica por qué el monitoreo y la evaluación son fundamentales para la gestión de programas” (2009). Karen Marie Mokate (agosto de 2000) explica que. “El monitoreo hace un seguimiento de las acciones de la iniciativa que se evalúa y los productos de dichas acciones. El BID (1997) señala que el monitoreo busca comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución, mediante la identificación de los aspectos limitantes y/o ventajosos”. El propósito del monitoreo consiste en detectar de manera oportuna las fortalezas y deficiencias de los procesos de ejecución, con tal hacer ajustes para una óptima gestión de las iniciativas, “para optimizar los resultados esperados y responder a las expectativas de la ciudadanía”. (OECD, 1991). “En el monitoreo, el punto de referencia es el plan de trabajo o plan de acción para el programa y se analiza la ejecución del programa con respecto a dicho plan. El monitoreo hace un acompañamiento1 de la ejecución de actividades, la entrega de productos y el uso de recursos. Este acompañamiento permite juzgar con transparencia la ejecución del programa, manteniendo el supuesto que el plan de acción pre-programado siga siendo el camino indicado para lograr los objetivos del programa” Jaqueline Berumen Milburn explica que “Las actividades de monitoreo se realizan durante el periodo de ejecución de un proyecto y están a cargo fundamentalmente del equipo que lo está ejecutando, sirven sobre todo para averiguar si se están logrando los objetivos y los resultados esperados, y si es necesario modificar o reorientar algún aspecto de la ejecución” Medellín (Colombia), noviembre de 2010.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Villafuerte (2009), en su tesis: “Influencia de los hábitos de lectura en el rendimiento académico del área de comunicación en alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. Perú Inglaterra del distrito de Villa el Salvador. Investigación de tipo descriptiva y diseño cuasi experimental, para la cual se utilizó un cuestionario sobre hábitos de lectura y una prueba de rendimiento académico”. López S., Jacob et al (2008), “desarrollaron la tesis titulada: “Problemática del hábito de lectura en el aula del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa N° 60094 – Zúngaro Cocha”, para optar el Título Profesional de Profesor en Comunicación por el Instituto Superior Pedagógico Público de Loreto”. 11.

(12) . Entre las estrategias que utiliza el docente para favorecer el desarrollo del hábito de lectura, se encuentra la didáctica con el fin de mantener y acrecentar el interés por la lectura, porque con la continua práctica se perfecciona y en su defecto se corre con el riesgo de perderse y olvidarse. Por eso, es necesario que el docente durante el proceso de aprendizaje tenga que considerar actividades de lectura de manera gradual para que los alumnos adquieran destrezas en la habilidad de leer. Las técnicas y estrategias de lectura también son las que favorecen al hábito de lectura, porque ayudan a crear condiciones que estimulen a sentir placer cuando lee y a persuadir en el cambio de actitudes entre sus pares, maestros, familia y amigos. En la experiencia educativa denominada “Planificando el currículo colegiadamente en la Institución Educativa 76444 de Mañazo” (Paxi, 2017) cuyo objetivo central fue: mejorar la planificación del currículo a través del trabajo colegiado en la institución educativa 76444 de Mañazo, después de implementar 4 meses el autor señala que se logró mejorar una planificación del currículo en un 80% participando gran parte de docentes y mejorando su desempeño docente. 12.

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de lupaca. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. OE 1 Aplicar. Acciones Metas. Alternativas de solución. E1 Lectura diaria con los. A1.Reuniones. adecuadamente el. niños y niñas a la. A2.jornadas de. superar las dificultades en la. uso de estrategias. hora de entrada por. mejora de los aprendizajes,. al momento de leer.. lo menos 15 minutos. “Fomentar el hábito lector, para. en los niños y niñas de la. Gestión curricular. Institución Educativa Primaria N° 70288 de. reflexión. A3.Sensibilización.. 100% de docentes y alumnos participan en talleres de lectura y los docentes mejoran su práctica docente.. antes de ingresar al salón.. OE 2 Motivar a los. Lupaca”. Clima institucional y. E2 Reuniones colegiadas. A1.Implementar plan de trabajo tutoría.. docentes el interés. convivencia. con los docentes para. por el hábito a la. democrática. el empoderamiento. lectura.. de técnicas y estrategias de estudio. A2. Sesiones de tutoría.. 100% de tutores ejecutan plan de tutoría a nivel de aula para mejorar la convivencia escolar entre estudiantes.. A3. Festival de valores. y lectura. OE 3 Fortalecer el. Monitoreo,. E3 Reuniones de. monitoreo y. acompañamiento y. sensibilización a los. acompañamiento. evaluación del. docentes y padres de. en la práctica. desempeño docente. familia sobre el hábito. pedagógica.. A1.Monitoreo permanente. A2. Acompañamiento. 100% de docentes son monitoreados y acompañados por el directivo.. permanente.. de lectura.. Fuente: Elaboración propia.. 13.

(14) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano. Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según. Descripción de estrategias para Meta. implementar las acciones. Responsabl es. Recursos. Cronograma. Humanos. materiales. Recursos. Papel bond. dimensión OE 1 Aplicar. A1 Estrategias de. 4 docentes. Capacitación docente. Director Docentes. adecuadament. comprensión. Trabajo colegiado. e el uso de. lectora. Jornadas de reflexión. estrategias al. A2 Mejora de la. momento de. comprensión. leer.. lectora. 54 estudiantes. Lectura diaria 15 minutos antes de la hora de entrada.. 4 docentes. Dotación de materiales. 4 docentes. Reuniones. propios. A. M. J. J. A. S. Papelotes. APAFA Docentes. Minedu. Estudiantes Director. Libros MINEDU. MINEDU. MINEDU. J. J. A. S. MINEDU. MINEDU. J. J. A. S. J. J. A. S. J. J. A. S. Docentes OE 2 Motivar a los docentes. B1C lima institucional. Director Docentes. el interés por el hábito a la lectura.. B2 Convivencia. 38 PPFF. Jornadas de sensibilización. escolar. Director Docente s Estudiantes. OE 3 Fortalecer el. C1 Monitoreo,. monitoreo y. acompañamient. acompañamie. o y evaluación. 4 docentes. Observación. Director Docentes. nto en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) Presupuesto. Código. Fuente de financiamiento. Acciones. Recurso. Costo. 001. Autofinanciado APAFA. Capacitación docentes. Físicos equipo multimedia. 150.00. Económicos Humanos 002. Autofinanciado APAFA. Reuniones de sensibilización. Físicos equipo multimedia. 100.00. Económicos Humanos. 003. Autofinanciado APAFA. Implementación del. Físicos equipo multimedia. Monitoreo,. Económicos. acompañamiento. Humanos. 100.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo. Nivel de implementación. Criterios Organización. Planificación. Coordinación Aprobación. Implementación. Preveer materiales e instrumentos Implementar la biblioteca de aula con textos de lectura. Planificación. Ejecución. Establecer cronograma de tareas Monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Nivel de logro. Fuente de Verificación. Dificultades según el nivel de. Identifique acciones que. Logro. debe reformularse para mejorar el nivel de logro de objetivos esperados. 90 % de mejora en la. Fichas de observación. Comprensión de estudiantes de. Exámenes escritos. segundo, cuarto y sexto grado.. 15. %. de. estudiantes. que. comprenden lo que leen.. Registro de evaluación. no. Incidir en la lectura diariamente en el plan lector, lectura libre y creativa y por placer de los estudiantes.. Prueba regional. Fuente: Elaboración propia.. Acciones.. ETAPAS. ACCIONES. FUENTES DE. ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN -. Convocatoria. a. la. INDICADORES. VERIFICACIÓN -. Actas de acuerdo. PLANIFICACIÓN. Elaboración del plan de. -. acción -. Organización del. Comunidad. PERIODICIDAD. DIFICULTADES. PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES. Abril. educativa. comunidad educativa -. RESPONSABLES. PRINCIPALES. Instrumento. de. Directivo. monitoreo -. Cronograma. Directivo. comité de monitoreo y evaluación -. Elaboración de los. Directivo. instrumentos para monitoreo. 16.

(17) IMPLEMENTACIÓN. -. Establecer cronograma. Directivo. -. Evaluación. Directivo. -. Aplicación de los. -. Entrevista. Directivo. Mayo-Nov.. Docente. instrumentos de recojo de información -. Consolidado de los. -. Lista de cotejo. -. Fichas de. Directivo. autoevaluación. Docente. Fichas de. Directivo. observación. Docentes. resultados -. Medidas correctivas. Acompañamiento de la. -. ejecución del PA/BP. Mayo-Dic.. EJECUCIÓN. Estudiantes -. Aplicación de. -. Lista de cotejo. Directivo. -. Rendimiento. Directivo. instrumento de seguimiento -. Análisis e interpretación de los. académico. logros e aprendizaje,. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Conclusiones. A partir de la información expuesta durante el presente Plan de acción los resultados obtenidos a raíz de las observaciones realizadas a niños y niñas de segundo, cuarto y sexto grado, se podría afirmar que los alumnos si tienen un hábito lector. Es decir, los niños y niñas si tienen una costumbre de leer diaria o semanalmente y comprenden que la lectura forma parte de su día a día porque es importante para su desarrollo mental y crítico. Como han afirmado en las observaciones realizadas, la lectura les ayuda a conocer más vocabulario y a mejorar su lectura y ortografía. Saben que es vital para ellos ser buenos lectores y eso hace que conozcan diferentes géneros y adquieran gusto por la lectura.. Desde los hogares, la influencia de tener un referente lector ha demostrado no ser crucial para que un alumno desarrolle un gusto por la lectura, ya que únicamente la mitad de los padres de los niños encuestados se podría considerar lector y prácticamente el total de los alumnos ha afirmado que le gusta la lectura y que leen con frecuencia. Sobre este aspecto, cabe destacar también, que el hecho de que uno de los grados estuviera trabajando con un plan lector de lectura hace que los índices de lectores suban, así como el gusto por la lectura y la preferencia de géneros. Es un aspecto muy positivo que se trate la lectura desde las aula, pero como se ha dicho repetidas veces esto condicionó los resultados.. En relación con todo lo expuesto anteriormente, que mediante la enseñanza de las habilidades sociales se contribuirá, no sólo a la formación integral de los niños y niñas si no, consecuentemente, a su pleno proceso de desarrollo social y personal, también la existencia de una adecuada convivencia escolar, siendo éste uno de los objetivos que se persigue mediante el actual currículum de educación, sobre todo teniendo en cuenta que educar las relaciones interpersonales desde los primeros años de escolarización tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de problemas que puedan aparecer más tarde, al finalizar la Educación Primaria o durante la Secundaria.. Es importante realizar el acompañamiento pedagógico como un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con él o la docente para promover la reflexión sobre su práctica docente, la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación y mejora de la misma para garantizar el logro de los aprendizajes.. 18.

(19) Referencias Carbajal Sánchez, Nancy R. (2010). “Los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños de séptimo año de Educación Básica de la escuela fiscal mixta Mariano Castillo del Cantón”. Tesis presentada para optar el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura: diagnóstico y tratamiento de los trastornos de lectura. Madrid. Escuela Española. Pág. Cubas Barrueto, Ana Cecilia (2007). “Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”. Tesis presentada para obtener el Título de Licenciada en Psicología con Mención en Psicología Educacional por la Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú. Correa, M. (2003). Hábitos de Estudio y Tarea en Casa. Ediciones de la Universidad de Illinois, USA. Pág. 24 Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica (2007). Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro. Asturias. Consejería de Educación y Ciencia. Pág. 21- 22 Ministerio de Educación (2013), Rutas del aprendizaje fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas, Lima Perú: Corporación gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje para la educación básica regular, Lima Perú: Corporación gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, Lima Perú: Corporación gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación del Perú (2016 h). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2016 i). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2016 j). Planificación Escolar en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 2. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 5. Lima: MINEDU. 19.

(20) Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Asesoría a la. gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e. instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx Sevilla, S. (2011). Aplicación del taller de reforzamiento de las habilidades ortográficas para mejorar el rendimiento académico del área de comunicación integral en los alumnos de primer ciclo del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Cepea” de Lima – 2011” B UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones. Educativas.. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. Internet: https://www.definicionabc.com/comunicacion/charla.php. https://es.slideshare.net. https://progresandoconsolidaridad.gob.do. 20.

(21) Anexos. Anexo 1 El árbol de problema.. Efecto. ESTUDIANTES QUE NO ESTAN COMPROMETIDO S CON LA LECTURA. Anexo 2 El árbol de objetivos.. FINES. DIFICULTADES EN LA CONCENTRACIO N Y ATENCION AL MOMENTO DE LEER.. DOCENTES DESMOTIVADOS CON SU LABOR EDUCATIVO.. “EL HÁBITO LECTOR, PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70288 DE LUPACA”. PROBLEMA PRINCIPAL. CAUSAS. DOCENTES QUE NO ESTAN COMPROMETIDO S EN LA ELABORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA .. INADECUADO USO DE ESTRATEGIAS AL MOMENTO DE LEER.. ESTUDIANTES QUE ESTAN COMPROMETIDO S CON LA LECTURA. DESINTERES DEL DOCENTE EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN AULA. INTERES POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILA AL LEER CON SUS HIJOS.. BAJA ESPECTATIVA DOCENTE SOBRE LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE EN AULAS MULTIGRADOS. ELEVADA CONCENTRACION Y ATENCION AL MOMENTO DE LEER.. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIEN TO A LA LABOR DOCENTE. DOCENTES MOTIVADOS CON SU LABOR EDUCATIVO.. 21 Fuente: Elaboración propia..

(22) OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. EL HÁBITO LECTOR, PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70288 DE. APLICAR ADECUADAMENT E EL USO DE ESTRATEGIAS AL MOMENTO DE LEER.. MOTIVAR A LOS DOCENTES EL INTERES POR EL HÁBITO A LA LECTURA.. FORTALECER EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIEN TO EN LA PRACTICA PEDAGOGICA.. ALTERNATIVA 2.. ALTERNATIVA 3.. ALTERNATIVA 4.. JORNADAS DE SENSIBILIZACION SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR.. JORNADAS DE REFLEXION SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA.. REUNIONES COLEGIADAS ENTRE DOCENTES.. PROMOVER EN LOS PADRES DE FAMILIA EL INTERES POR LEER CON SUS HIJOS.. ALTERNATIVA 1. TALLERES DE SENSIBILZACION SOBRE HABITOS DE LECTURA.. Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Problema. Propuestas de solución. “Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes,. Objetivo General: “Fomentar el hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca”. en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca” Causa. Efecto. C1 Inadecuado uso. E1 Estudiantes que no. Objetivo Especifico OE 1 Aplicar. de estrategias al. están. momento de leer.. comprometidos. de estrategias al. con la lectura. momento de leer.. C2 Desinterés del. E2 Docentes. adecuadamente el uso. OE 2 Motivar a los. docente en el. desmotivados con. docentes el interés por. cumplimiento de. su labor educativo.. el hábito a la lectura.. Estrategia E1 Lectura diaria con los niños y niñas a la hora de entrada por lo menos 15 minutos antes de ingresar al salón.. E2 Reuniones colegiadas con los docentes para el empoderamiento de técnicas y estrategias de estudio y lectura.. las normas de convivencia en aula. C3 Baja expectativa. E3 Dificultades en la. OE 3 Fortalecer el. docente sobre las. concentración y. monitoreo y. posibilidades de. atención al. acompañamiento en la. momento de leer.. práctica pedagógica.. aprendizaje en. E3 Reuniones de sensibilización a los docentes y padres de familia sobre el hábito de lectura.. aulas multigrados. Meta: En cuanto a la meta que se propone alcanzar en el presente problema planteado es al 100%.. 23.

(24) anexo 4 Evidencias fotográficas. 24.

(25) 25.

(26)