Formación en servicio de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. FORMACIÓN EN SERVICIO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MONICA PATRICIA NIETO APAZA. Asesor: Jose Damian Fuentes Lopez Lima – Perú 2018. 1.

(2) 2. Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 6 6 7 8 8 9 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones. 17. Referencias. 18. Anexos. 19.

(3) Resumen. El propósito del Plan de Acción es desarrollar competencias y habilidades en el uso de los procesos didácticos en las docentes, en el área de Comunicación en la IEI. 354 Los Incas - Juliaca. La muestra está constituida por 03 docentes. La técnica utilizada fue la entrevista, el instrumento una guía de entrevista. Según la perspectiva de la investigación se sustenta según Jolibert (1994), indica que existen tres procesos didácticos que debe seguir al momento de enfrentar una lectura desde su fase inicial, estos procesos son antes, durante y después de la lectura, a fin de concretar su nivel de comprensión de manera óptima. El presente Plan, referente al desarrollo de los procesos didácticos en el área de Comunicación según Gutiérrez (2009), Aylwin (2016)-Betancur y otros (2011) y SEP (2012) que coinciden en definir sobre la importancia de la formación en el dominio de procesos pedagógicos, a partir del trabajo en equipo en la que las docentes comparten sus experiencias, de este modo van enriqueciendo su práctica pedagógica. Finalmente podemos indicar que ha mejorado su desempeño en las aulas, específicamente en el uso y conocimiento de los procesos didácticos en el desarrollo de las competencias y capacidades.. 3.

(4) 4. Introducción. El siguiente Plan de Acción llamado formación en servicio de los procesos didácticos en el área de comunicación en la institución educativa inicial N° 354 Los Incas de Juliaca, surge de la dificultad del desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, para lograr aprendizajes significativos en los niños y niñas, también del escaso conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza de la comprensión de textos durante el año académico 2017, como se evidencia en los informes del progreso del niño y las actas finales de evaluación, donde se observó que los estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en inicio y proceso, situación que preocupo de sobremanera.. Se identificaron varias causas, dentro de las cuales se tuvo que priorizar las siguientes: desconocimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora por parte de las docentes de la institución, limitada gestión curricular para implementar los procesos didácticos en el área de comunicación y escaso intercambio de información pedagógica entre las docentes.. Esta situación nos exige desarrollar competencias y capacidades en la función docente en el aula, para hacer uso efectivo de los diversos procesos didácticos en el área de comunicación, para ello se ha planificado efectuar talleres pedagógicos y trabajos colegiados, el cual permitió ampliar dominio en procesos didácticos,; Alfaro y Badilla (2015) señala que el taller pedagógico nos permite recabar información para realizar una interpretación y un diagnostico relevante, N. Aylwin (2016) precisa que los talleres educativos desarrollan competencias, en este sentido estos aportan vivencias; en referencia al trabajo colegiado. También se tienen experiencias anteriores como la de Rodríguez y Barraza (2015) que aborda perspectivas del trabajo colegiado, o el manejo de técnicas para el trabajo colegiado de Atoche (2018).. A partir del diagnóstico, se pretende desarrollar propuestas de solución para superar esta problemática, teniendo en cuenta un marco teórico que tiene como fuente los documentos del Ministerio de Educación, así como también el desarrollo del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico implementado por la USIL y organizado por el MINEDU, que está relacionado con el MBDD, las dimensiones de gestión escolar propuestas por.

(5) Viviane Robinson. También es importante resaltar que esta problemática se encuentra plasmado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), donde nos planteamos varias estrategias que se desarrollan en el Plan Anual de Trabajo (PAT), para mejorar la operativización de los procesos didácticos a través de la formación de grupos por edades (4 y 5 años), talleres y a través de trabajo colegiado para la aplicación de procesos didácticos, la formación en participación y convivencia escolar. Finalmente, la estructura del presente Plan de Acción contiene: introducción, desarrollo y conclusiones.. 5.

(6) 6 Desarrollo. Identificación del problema El problema es el escaso dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de las docentes en el área de comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los niños y niñas de la IEI N° 354 Los Incas de Juliaca. Contextualización del problema La I.E.I. N° 354 se encuentra ubicado en la salida a Canchi Grande, urbanización Prolongación Los Incas en el distrito Juliaca-San Román-Puno a una altitud de 3832 m.s.n.m., latitud sur 15º29'38’’ longitud oeste 70º08'08'', se ubica en el lado sur este de la ciudad de Juliaca.. La IEI N° 354 se encuentra ubicada en la Urbanización prolongación Los Incas, actualmente cuenta con servicio de agua y servicio de desagüe. Las construcciones de las casas son de material noble, pero también existen en su mayoría casas de adobe, las calles alrededor de la Institución son de tierra y cascajo, hay combis y moto taxis que te llevan para el centro de la ciudad.. En lo social, el 60% de las familias son completas y el 40% son familias disfuncionales. En lo cultural, el 3 de mayo es la fiesta de las alasitas que se lleva a cabo en el cerro de las cruces la cual es una costumbre comprarse casas, carros, títulos y electrodomésticos en miniatura luego challarlo con mucha fe para que se hagan realidad, el 1 y 2 de noviembre festejan a los muertos es una fiesta tradicional donde todos van al cementerio a visitar a sus difuntos.. Económicamente, la población se dedica al comercio ambulatorio algunos padres de familia hacen servicio de moto taxi para solventar su economía. La mayoría de las madres de familia solo se dedican al hogar exclusivamente, también hay madres de familia que trabajan fuera del hogar porque son los únicos sustentos de sus hogares.. La IEI N°354 ha desarrollado la formación en servicio de los procesos didácticos en el área de comunicación durante el año 2017, consiguiendo resultados positivos en cuanto a la mejora del servicio educativo y de los aprendizajes. En la actualidad, la institución educativa tiene 68 estudiantes en las edades de 4 y 5 años, con tres docentes incluida la directora; la característica es polidocente; en cuanto a la infraestructura, tiene tres aulas pedagógicas, un ambiente administrativo, una cocina-.

(7) comedor, servicios higiénicos conectados a la Red Pública, así mismo cuenta con servicio de fluido eléctrico.. El Plan de Acción, involucró a un directivo, dos docentes, PP.FF. y como aliados estratégicos a los responsables de la posta médica Guadalupe y la Policía Nacional del Perú. Descripción y formulación del problema El problema está referido al escaso dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de las docentes en el área de comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la IEI N°354 Los Incas Las Actas de Evaluación y las acciones de monitoreo evidencian resultados deficientes en cuanto al desarrollo de habilidades comunicativas, y partir del diagnóstico se a determinado que existe desconocimiento de los procesos 014), En el MBDD en el dominio uno indica sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, considerando que debe desarrollarse las competencias y capacidades de manera óptima, además todo ello parte de la planificación que deben estar acorde con las necesidades de aprendizaje, esto inicia con la formulación en sesiones de aprendizaje incluyendo en ellas los procesos didácticos y esto debe abordarse de manera colegiada, a fin de compartir sus experiencias en sus similares. En el dominio dos indican sobre la orientación técnica que debe precisarse en los procesos pedagógicos y didácticos, enfocando hacia el desarrollo de la profesionalidad docente.. Asimismo, guarda relación con la competencia 5 del MBDD. Que indica sobre la conformación del grupo de aprendizaje de docentes de la IEI N° 354, con base en la cooperación mutua, capacitación permanente para optimizar la labor educativa y lograr aprendizajes significativos.. También lo relacionamos con la Competencia 6 MINEDU (2014) La cual fortalece la mejora de los procesos pedagógicos en la IEI, mediante el acompañamiento programado a las docentes y la evaluación incorporada para lograr las metas de aprendizaje.. Asimismo, también podemos indicar que existe estrecha relación con el MBDD, primer dominio, competencia 2 indica se debe promover sostenidamente la participación de manera democrática a toda la comunidad educativa, promoviendo 7.

(8) 8 inclusive instituir una comunidad de profesionales de aprendizaje en un ambiente de buen clima institucional.. También podemos indicar que el problema planteado guarda relación con los compromisos de gestión escolar, especialmente con el primer, cuarto y quinto compromiso, de acuerdo a estos compromisos se debe garantizar el logro del desarrollo de las competencias comunicativas. Por otro lado, el uso del tiempo pedagógico en el aula debe ser efectivo, respetando los espacios de aprendizaje según orientaciones metodológicas, por lo que las docentes deben hacer uso de las rutas de aprendizaje, así como la mejora en la aplicación de estrategias que permitan mejorar la buena práctica docente.. Así como podemos indicar que el problema en mención está relacionada con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2001) que dicha descripción sobre el liderazgo orienta las acciones del directivo, asimismo pondera el trabajo cooperativo a fin de cumplir las metas educativas, para ello es necesario usar todo tipo de recursos estratégicos, así como estrategias para promover la participación de toda la comunidad educativa.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las docentes de la IEI N° 354 Los Incas de Juliaca desconocen sobre los fundamentos teóricos de los procesos didácticos en el área de comunicación, por lo que existe bajo nivel de aprendizaje en los niños y niñas. Tal como se pudo evidenciar al realizar la entrevista a profundidad a la pregunta ¿Qué entiende por procesos didácticos? Una maestra contesto que no conoce el tema, la siguiente maestra contesto que esa es la forma en la que se debería trabajar. En esta dimensión nos damos cuenta que las docentes están trabajando de forma rutinaria, no preparan sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, no toman en cuenta la secuencia didáctica que se debe seguir en la comprensión de textos.. Las docentes de la IEI N° 354 Los Incas de Juliaca muestran improvisación de estrategias. metodológicas. con. prácticas. tradicionales,. muestran. insuficiente. implementación sobre planificación y ejecución curricular. Cuando se realizó la entrevista individual sobre su trabajo en aula, a la pregunta ¿Cuál es la estructura de una sesión de aprendizaje? Una de ellas manifestó que son inicio, proceso y final, la otra maestra respondió: motivación, actividad práctica y evaluación; a partir del.

(9) acompañamiento y monitoreo se ha observado que las docentes desconocían que para planificar una sesión de aprendizaje se tiene que tener en cuenta la problematización, propósito y organización, motivación, recuperación de sus saberes previos, gestión de acompañamiento y evaluación.. Las docentes de la IEI N° 354 Los Incas de Juliaca muestran un desempeño docente individualizado, escaso intercambio de información pedagógica por parte de las docentes. Cuando se realizó la entrevista a las docentes referente a esta dimensión se les formulo la siguiente pregunta ¿Cuáles son los beneficios de compartir experiencias pedagógicas? Una de ellas contesto de la siguiente manera: aprendemos de las experiencias de otras colegas, la otra docente respondió: se aprende mejor compartiendo experiencias; aquí se evidencio que necesitábamos trabajar en equipo a través de trabajo colegiado a nivel de la institución, para la mejora no solo de los aprendizajes sino también mejorar el clima institucional. Alternativas de solución del problema identificado: Gestión Curricular Para el desconocimiento en procesos didácticos en el área de comunicación por parte de las docentes, se ha planteado la siguiente alternativa: desarrollar talleres pedagógicos para mejorar la labor educativa, aplicar eficientemente los procesos didácticos en el área de comunicación específicamente la comprensión de textos. Gutiérrez (2009) afirma que para la comprensión lectora de debe considerar los procesos didácticos que corresponde al antes, durante y después de la lectura; Según Jolibert (1994), indica que existen tres procesos didácticos que debe seguir al momento de enfrentar una lectura desde su fase inicial, estos procesos son antes, durante y después de la lectura, a fin de concretar su nivel de comprensión de manera óptima. En mi institución educativa se. realizaron talleres pedagógicos, sobre el. manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación la cual tuvo buenos resultados y se mejoró la comprensión lectora y el aprendizaje de los niños y niñas. Monitoreo y acompañamiento Limitada gestión curricular para implementar los procesos didácticos en el área de comunicación en el aula, en las sesiones de aprendizaje. Se refiere al proceso de monitoreo deficiente sin aplicar los procesos y estrategias pedagógicos en la fase de monitoreo y acompañamiento, ya que para cada fase existe un protocolo apropiado, sin embargo por desconocimiento se ha aplicado de manera deficiente, ello ha generado que las docentes sigan con la práctica pedagógica tradicional y hasta 9.

(10) 10 rutinaria, por otro lado el escaso nivel de conocimiento por falta de cooperación en el trabajo y la falta de información pedagógica actualizada en las docentes. Asimismo se ha planteado realizar trabajo colegiado como espacio para intercambiar experiencias e información actualizada, cuyo objetivo es desarrollar trabajos colegiados para la planificación curricular. Las aseveraciones descritas corresponden a SEP (2012), que se refiere al manejo de Técnicas para el Trabajo Colegiado, según Atoche (2018). Coincidimos con lo planteado, al participar del trabajo colegiado para el empoderamiento de las estrategias didácticas se a participado del acompañamiento y monitoreo, efectivamente se observó que las docentes en sus sesiones de aprendizaje han incluido adecuadamente los procesos didácticos en el área de comunicación y se logró mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas. Convivencia escolar El escaso intercambio de información pedagógica en las docentes, es la. que se. refiere a la escasa generación del clima escolar, por actitudes individualistas, hasta egoístas, situación problemática que genera un clima desfavorable, sin embargo, al respecto se puede mencionar que éstas actitudes conducen a un aislamiento social y finalmente un dolor psicológico. Por mucho tiempo se ha venido conviviendo con el problema hasta se ha establecido una costumbre, un hábito y un principio. Aquí se propuso el fortalecimiento de la comunicación asertiva en la actualidad las docentes comparten experiencias ya que todos aprendemos y nos beneficiamos y mejoramos el clima institucional.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Siendo el problema general referida al desconocimiento de los procesos pedagógicos y didáctica por parte de los docentes en el área de comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la IEI N°354.. Para la primera causa priorizada: Desarrollar talleres pedagógicos sobre los procesos pedagógicos, este planteamiento se sustenta con la investigación que ha efectuado Aylwin (2016) quien precisa el taller pedagógico se constituye en un especio académico muy propicio para generar aprendizaje muy significativo, además este evento se comparte sus experiencias exitosas que enriquece el aprendizaje y permite planificar con acierto las actividades pedagógicas con las cuales se guía el docente a fin de asegurar calidad de aprendizaje en los estudiantes. Los talleres pedagógicos.

(11) propuestos por el autor han sido convenientes y se realizaron con éxito en la institución, se mejoró considerablemente la elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. La segunda causa priorizada: aplicación de los procesos y estrategias de monitoreo y acompañamiento que se efectúa en aula a fin mejorar su desempeño y estrategias de trabajo en equipo MINEDU (2014), el propósito central del acompañamiento es asegurar el mejoramiento del desempeño docente, así como promover la autonomía en el docente. Se logra el proceso de mejora a partir de una reflexión consciente y continua sobre la acción pedagógica del docente en aula, este proceso meta cognitivo y analítico debe servir para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento y monitoreo me permitió recoger información valiosa para reflexionar sobre los aciertos y dificultades que tenían las docentes. al momento de dictar una sesión de aprendizaje en el aula, también. permitió que las docentes se autoevalúen, y reflexionen sobre la labor que realizan y se comprometieron a mejorar en benéfico de la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas. La tercera causa priorizada: se refiere a la generación de un ambiente adecuado, con clima muy favorable, sin embargo, esta situación no se presenta del modo que uno desea, si no con muchas falencias al respecto, aquí se evidencia que las docentes ponen resistencia para trabajar en equipo y promover un clima adecuado, esta resistencia es por una actitud egoísta e individualista que con ello sacan ventaja para no comprometerse a trabajar fuera de su horario, es decir le falta identidad institucional. Según Martínez (2011). dice que el clima escolar son conductas de. convivencia que adopta una determinada institución, además estas conductas se convierten en principios que conducen determinadas actividades, que por su puesto en forma permanente se mide su calidad de la percepción, específicamente sus relaciones entre los miembros de la organización, sentimiento y actitudes de convivencia entre sus miembros. Este estudio es muy interesante, se puso y se sigue poniendo en práctica los principios que nos proponen en la institución, para mejorar el clima institucional, lo cual está dando frutos positivos.. 11.

(12) 12. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema La investigación considera como un aporte, la experiencia realizada sobre el problema referido al Trabajo Colaborativo, como el trabajo presentado por López, Reyes (2012), quien se refiere al trabajo colegiado como estrategias de mejoramiento en la práctica de enseñanza y de aprendizaje, resaltando que la integración y la interacción sobre temas académicos en la que permite socializar sus ideas y puntos de vista, los docentes aprenden más, es allí donde revelan sus actitudes de cooperación y de correspondencia, desarrollando de este modo una cultura colaborativa, además las experiencias que describe en su investiga nos da muestra que si es muy efectivo trabajar en equipo de manera muy colaborativa. El trabajo colegiado tal como lo cita el autor es una estrategia que se tomó en cuenta para trabajar de manera colaborativa y participativa en la elaboración de las sesiones de aprendizaje, tal como se observó en la institución educativa inicial N° 354, se mejoró la enseñanza-aprendizaje, tanto en docentes y niños. Otra experiencia es la de Rivero (2013), que se refiere al trabajo colegiado como una estrategia de capacitación docente, como experiencia se puede mencionar que realmente ha contribuido en la actividad de capacitación el trabajo colegiado, según la investigación indica que trabajo colegiado es muy efectivo que contribuye a los docentes a trabajar en equipo de manera muy solidaria.. MINEDU, (2014) dice que el monitoreo es el proceso de recojo de información relevante, que permite efectuar un análisis con la información recogida, al mismo tiempo en el proceso de acompañamiento, orientamos al docente en la actividad realizada en el aula, en relación a los compromisos asumidos, para finalmente tomar decisiones para la mejora continua de la práctica pedagógica y por consiguiente optimizar la mejora de los aprendizajes en los educandos. A partir de la aplicación de acompañamiento y monitoreo se ha observado que las docentes de la IEI N° 354, han mejorado la práctica docente.. Otra experiencia que se ha considerado, es referente al monitoreo y acompañamiento pedagógico y su influencia en el clima institucional, la investigación realizada por Aucca (2016) con la finalidad de determinar cómo influye el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el clima institucional del colegio Raymondi del Cusco, donde concluyo, que a mayor énfasis en el monitoreo y acompañamiento pedagógico, mayor es el riesgo de inestabilidad del clima institucional. Esta experiencia nos ha.

(13) permitido tomar decisiones pertinentes y adecuadas en la IEI N° 354, para mejorar el clima institucional. Efectivamente tal como cita el autor al realizar el acompañamiento y monitoreo a las docentes en el aula, ellas descubrieron sus fortalezas y debilidades, lo cual motivo a su compromiso de superar estas debilidades. Otra experiencia que hacemos referencia es la de Rodríguez. C.F y Barraza B. L (2015), quienes indican que los profesores asimilan mucho de sus pares. Estos comparten sus experiencias, como la fuente más valiosa de desarrollo profesional. En estos últimos años el desarrollo de la profesionalidad docente se basa en un trabajo colegiado y cooperativo, porque consideramos que es fundamental implementar el trabajo colegiado y cooperativo de ayuda mutua. Con esta experiencia exitosa podemos comprobar que efectivamente, cuando hay una comunicación asertiva todos los miembros de la comunidad educativa participan con entusiasmo aportando de manera colaborativa y cooperativa, aportando siempre de manare constructiva. Otro referente teórico es la de Angulo, (2000), citado por Rodríguez. C.F y Barraza B. L (2015) indica que al apoyarse en las ideas de John Dewey, sobre la interacción social a través de un trabajo colaborativo, este se efectúa con una comunicación asertiva, esto permite a los docentes establecer objetivos y metas claras, sobre lo que quieren aprender; estos aprendizajes se constituyen en una guía permanente en el proceso de aprendizaje, generando de este modo calidad de aprendizajes en los estudiantes. Esta cita tiene similitud con el presente plan de acción porque se quiere lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción se realizó de acuerdo al diagnóstico realizado en la IEI N° 354, en la cual se priorizo el problema y los marcos teóricos basados en las 3 dimensiones, asimismo se recabo experiencias similares. Para lograr la implementación y ejecución de la propuesta, se contó con la participación activa de toda la comunidad educativa, como se detalla en el PEI así como también en nuestro PAT,. el directivo como líder pedagógico. monitoreara constantemente su. implementación y ejecución.. 13.

(14) 14 Matriz de Plan de Acción.. Problema: ESCASO DOMINIO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE LAS DOCENTES EN EL AREA DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IEI.N°354 LOS INCAS Objetivo General. Objetivos Específicos. Desarrollar capacitación docente en el manejo de los procesos didácticos. Ampliar el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de las docentes en el área de comunicación en la IEI. N°354. Desarrollar de manera óptima los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación. Desarrollar trabajo colegiado y mejorar la convivencia escolar.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamient o Y evolución. Convivencia escolar.. Alternativa de solución. Capacitación docente en el manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación.. Acompañamiento y monitoreo a docentes en el aula con la ficha de monitoreo. Comunidades profesionales de aprendizaje CPA una convivencia democrática y participativa. Acciones Metas A1. Organizar talleres en fortalecimiento del manejo de procesos didácticos A2.Jornadas de reflexión. A3.Talleres para la elaboración de sesiones de aprendizaje por edades.. B1. Círculos de interaprendizaje. B2.Monitoreo y acompañamient o sobre sesiones de aprendizaje con procesos didácticos. C1.Realizar trabajo colegiado para compartir experiencias. 100% de docentes que desarrollan los procesos didácticos. 100% de docentes aplican procesos pedagógicos. 100% de agentes educativos practican la convivencia democrática.

(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. (meses). A1. Organizar talleres de. Directora, 100%. docentes.. fortalecimiento en el manejo de. Cronograma. Recursos. Meta. Humanos / materiales Directora, docentes. A. M. J. J. X. Papelotes, plumones, cinta maski, papeles de. Docentes.. colores.. procesos didácticos Desarrollar de manera óptima los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. A2.Jornadas de reflexión sobre el. Directora, 100%. docentes.. manejo de los procesos didácticos. x. papelotes, plumones, cinta maski, hojas de. Docentes.. A3.Talleres para la elaboración de. Docentes, papel bon,. colores. Directora,. 100%. docentes.. Docentes de aula,. x. papel bon, plumones.. sesiones de aprendizaje por. Docentes. edades. B1. Organizar Aplicar eficientemente los procesos didácticos en el área de comunicación. círculos de inter. Directora, 100%. docentes.. aprendizaje. Papelotes,. X. x. Plumones, cinta maskin.. Docentes. B2.Monitoreo y acompañamiento. Directora.. Fichas de monitoreo y acompañamiento.. 100%. en el aula. Docentes C1. Realizar trabajo Desarrollar trabajo colegiado para la planificación curricular y mejorar la convivencia escolar.. Directora,. colegiado para. docentes.. Docentes, cartillas,. X. X. papelotes, plumones,. compartir experiencias. 100% Docentes. 15.

(16) 16. Presupuesto Acciones. Recurso. A1,A2 Y A3 B1 Y B2 C1. PROPIOS PROPIOS PROPIOS TOTAL. Fuente de financiamiento AUTOFINANCIADO AUTOFINANCIADO AUTOFINANCIADO. Costo S/. S/. S/. S/.. 300.00 200.00 100.00 600.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN. RESPONSABLE S. PERIODICIDAD. (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). Gestión Curricular. 4. ACTAS. DIRECTORA.. Mensual. Docentes capacitadas en el manejo de procesos didácticos.. Ninguno-. Gestión Curricular. 4. REGISTRO DE ASISTENCIA Y LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. Semanal.. Docentes que aplican los procesos didácticos en el aula. Ninguno.. Gestión Curricular. 4. ACTA Y FOTOS. DIRECTORA.. Mensual.. Docentes que elaboran sus sesiones de aprendizaje utilizando los procesos pedagógicos.. Desarrollar sesiones por edades.. MAE. 5. ACTA. DIRECTORA.. Mensual.. Docentes que participan de los círculos de interaprendizaje. Ninguno.. MAE. 4. ACTA Y FICHAS DE MONITOREO. DIRECTORA.. Trimestral. Docentes monitoreadas y acompañadas en su desempeño docente. Ninguno. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S. DIRECTORA.. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(17) 5. Convivencia escolar. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. ACTA Y FOTOS. DIRECTORA.. Mensual. Docentes que comparten experiencias de manera democrática y participativa. Ninguno.. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 17.

(18) 18 Conclusiones. El desconocimiento de los Procesos pedagógicos y didácticos para la enseñanza de la comprensión lectora por parte de las docentes en la elaboración de las sesiones de aprendizaje, se ha implementado como alternativa de solución, la realización de talleres pedagógicos los que permitieron mejorar la práctica pedagógica docente en el aula, convirtiéndose en una alternativa de formación y desarrollo docente.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula, deberá ejecutarse cumpliendo los procedimientos y las estrategias necesarias a fin de asesorar y guiar a las docentes de manera personalizada en sus fortalezas y debilidades; consecuentemente mejorar su desempeño docente en el aula.. Para lograr los objetivos educativos trazados, será necesario la mejora del clima institucional, se deberá mejorar la convivencia escolar entre todos los docentes y el directivo a fin de asumir compromisos de mejora, para que los estudiantes pueden desenvolverse en un ambiente de confianza, con actitudes de generar aprendizajes significativos..

(19) Referencias Alfaro y Badilla (2015). “El taller pedagógico, un instrumento didáctico para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana”. Atoche (2018). “El manejo de Técnicas para el trabajo colegiado”. Aylwin N. (2016). “El taller educativo y su fundamentación pedagógica”. Cuba, S. (2015). “La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa”. Gutiérrez (2009). “El taller educativo y su fundamentación pedagógica”. López y Reyes (2017). “Trabajo colegiado; estrategias de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y. aprendizaje en la escuela normal de los Reyes. Acaquilpan”. Luque H. (2000), p.10. “La vida en familia escuela de padres”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN CHILE (2015) “Fortalecimiento y organización de los espacios de reflexión pedagógica”. MINEDU (2016). “Habilidades interpersonales” Múnera (2011). “Una estrategia didáctica para las matemáticas escolares desde el enfoque de situaciones problema”. Ortiz y Soza (2014) “Tesis Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Emanuel Mongola y Rubio” departamento de Managua, turno vespertino, en el II semestre del año 2014”. Rodríguez y Barraza (2015) p.40, 43 “Uso De Estrategias de Enseñanza Para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde el Trabajo Colegiado” Rodríguez y Barraza (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. SEP (2012). “Secretaría de Educación Pública”. Vivian Robinson (2008). “Impacto del Liderazgo en los resultados de los estudiantes. Nueva Zelanda “. 19.

(20) 20. Anexos. Árbol de problemas. Enseñanza centrada en la transmisión de conocimientos.. Improvisación de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje con prácticas tradicionales. Desempeño docente individualista.. “Escaso dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Inicial N° 354 “Los Incas” - Juliaca. Desconocimiento de los Procesos Didácticos en comprensión de textos por parte de los docentes. Limitada gestión curricular para implementar los procesos didácticos en el área de comunicación. .. FUENTE: Elaboración propia.. Escaso intercambio de información pedagógica en los docentes.

(21) Árbol de objetivos. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en el área de comunicación.. Domino de los procesos didácticos por parte de los docentes.. Trabajo colegiado como espacio para intercambiar experiencias. Ampliar el escaso dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Inicial N° 354 “Los Incas” - Juliaca. Desarrollar capacitación docente en el manejo de procesos didácticos. Desarrollar de manera óptima los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación. Desarrolla trabajo colegiado para la mejora del clima escolar. Desarrollar los procesos didácticos en el área de comunicación.. FUENTE: Elaboración propia. omunicación. Desarrollar los procesos didácticos en el área de comunicación. Desarrollar los procesos didácticos en el área de comunicación. Desarrollar los procesos didácticos en el área de comunicación. Desarrollar los procesos didácticos en el área de comunicación.. 21.

(22) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 22.

(23) Evidencias fotográficas. 23.

(24) 24.

(25)