Mejorando los aprendizajes con el método Polya en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Heroinas Toledo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORANDO LOS APRENDIZAJES CON EL MÉTODO PÓLYA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HEROÍNAS TOLEDO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CONSUELO JUANA ORE VELASQUEZ DE ESCOBAR. Asesor: Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8 Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz del plan de acción, objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 20. Matriz de implantación del plan de acción, cronograma, responsables y recursos propios. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico tiene el propósito de contribuir en la mejora de los aprendizajes del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario de la I.E. Heroínas Toledo a través de la aplicación del método de Pólya para lo cual se diseñó y aplicó una encuesta en una población de cuatro docentes del área de. matemática y 18 estudiantes de nueve aulas para identificar las. dificultades que genera el problema de aprendizaje. Este trabajo académico, se logrará cuando involucramos a los estudiantes con estrategias metodológicas de Polya, desde su planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque por competencias y un clima de aula favorable. La aplicación de estrategias en dimensiones como comunidades de aprendizaje sobre el método de Polya en la resolución de problemas, las pedagógicas. pasantías. para el acompañamiento y tertulias. para la mejora de la convivencia escolar. en diversas acciones,. contribuirá a elevar el nivel de logro de los aprendizajes de matemática. Y el docente es el factor clave para los logras de aprendizajes por tanto es importante fortalecer sus competencias. Para todas estas acciones se tuvieron como referentes, MBDDir., los compromisos de gestión, las dimensiones de Robinson y otros .. .. 3.

(4) Introducción. Los estudiantes en su contexto real se encuentran con dificultades frente a situaciones problemáticas de matemática, porque vienen recibiendo una formación académica basada en ejercicios densos y tareas complicados por parte de los docentes, lo cual van relegando al área de matemática y los resultados son preocupantes, lo cual se evidencia en las actas y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) con un 72.5% en niveles no logrados.. Frente a esta problemática se propone el plan de acción titulada: Mejorando los aprendizajes del área de matemática con el método de Polya en los estudiantes de la I.E. Heroínas Toledo. Para ello Malpica (2013) plantea, que la aplicación de estrategias en cada dimensión busca la calidad educativa siendo este coherente cuando se relaciona con los fines educativos, garantizando así la adecuada práctica educativa y que los resultados de aprendizaje obtenidos sean los esperados. Orientado a ello las estrategias a aplicarse como las comunidades de aprendizaje, pasantías y tertulias pedagógicas con acciones diversas que serán liderados por el directivo, quien cumple un rol importante en la gestión curricular de acompañante con diversas estrategias (Minedu M5-MAE., 2017).. El presente plan consta del problema, diagnóstico, alternativas de solución, conceptos y experiencias, implementación y monitoreo conclusiones, referencias y anexos y que los resultados del presente trabajo aporten a los docentes que buscan la mejora de gestión curricular de su institución educativa y sirva como referente a otros trabajos académicos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema.. La I.E Heroínas Toledo, se encuentra ubicada en la Av. Agricultura N° 659, Distrito Concepción, Provincia Concepción, Región Junín. Atiende los niveles de Inicial y Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular, en un solo turno diurno con una población de un total de 1050 estudiantes, 25 estudiantes en el Nivel Inicial, y 443 estudiantes en el Nivel Primaria, 582 en el nivel secundario. La Institución Educativa limita por el norte con la I, E Lorenzo Alcalá Pomalaza, el este con la Av. Agricultura; por el sur con el Estadio Municipal y; por el oeste con La Planta Lechera de la Universidad Los Andes. Y como patrimonio de ciudad se ubica la estatua de la Virgen María en el cerro Piedra Parada frente al Colegio, que constituye una fortaleza turística, cultural y religiosa. La I.E: está dotada de amplias aulas ventiladas, con mobiliario adecuado para la edad de los estudiantes, la distribución de los textos en forma oportuna, además una biblioteca equipada, dos salas de computo de primaria y secundaria, un coliseo, un patio con campos deportivos y un centro de recreación del Nivel Inicial, así como un quisco y comedor. Contamos con aliados estratégicos como MPC, ONG, la PNP, Colegios, Instituto Superior Tecnológico, Universidad, MINSA, Compañía de Bomberos quienes con su apoyo coadyuvan con los convenios a la formación integral de los estudiantes, cuyas actividades están registradas en el PAT En el contexto económico, la mayoría de los padres son trabajadores eventuales, algunos obreros, habiente un índice muy bajo de técnicos o profesionales y la mayor cantidad de población son de los distritos aledaños residentes de zona rural dedicados a actividades agrícolas y ganaderas. En el contexto socio cultural las familias en su mayoría son disfuncionales, algunos con problemas familiares, una parte de los estudiantes están a cargo de los abuelos o tíos lo cual es limitado el apoyo en su aprendizaje, también existe traslados por participación en las academias de preparación preuniversitarios.. 5.

(6) Los estudiantes de primero y segundo grado son distribuidos en cinco y cuatro secciones respectivamente entre más damas que varones que oscilan entre los 12 a 14 años y la actividad en los espacios libres son las redes sociales. Los docentes que están a cargo del área de matemática tienen limitaciones en la expectativa de los estudiantes y en estrategias metodológicas, aprendizajes poco contextualizados que no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes y actualmente asisten a la capacitación docente por el MED a la UNCP y algunos que participan en cursos virtuales. Como directivo designado en Colegio JEC desde el año 2015 se ha asumido retos de una gestión más democrática y participativa, bajo el convenio entre el Ministerio de Educación y la Congregación Dominica de la Inmaculada Concepción, fortaleciendo el liderazgo Pedagógico, promoviendo la mejora del aprendizaje y formación en valores (Proyecto Sistémico de Luz y verdad) con la aplicación de estrategias diversas en los procesos pedagógicos de rutas de aprendizaje bajo el enfoque por competencias de resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas, dichos profesores fueron capacitados, monitoreados y acompañados con la rúbricas de la evaluación de desempeño docente, en un clima de respeto mutuo. La fortaleza es que contamos con docentes titulados, nombrados, con estudios de diplomados, maestrías, doctorados ubicados hasta la 6ta. escala;. así como. docentes contratados que tienen experiencias en academias reconocidas de la ciudad de Huancayo, brindándoles oportunidades para la mejora de la práctica docente y logros de aprendizaje de los estudiantes. También se viene desarrollando proyectos innovadores con taller de investigación científica, así como el taller de técnicas de estudio y comprensión lectora y otros talleres académicos. Descripción y formulación del problema.. El recojo de información mediante la encuesta por la subdirectora es de vital importancia para tener un referente en la que se. concluye. que existe ciertas. limitaciones en el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática desde la planificación y desarrollo de la clase con la comprensión de la situación problemática, aplicación de estrategias, el sistema de evaluación y la sostenibilidad motivacional por lo que los resultados de actas en los estudiantes del VI ciclo se encuentran en proceso, las evaluaciones de UGEL, DREJ son desalentadores y la ECE 2015 - 2016 refleja una leve alza de porcentaje de 26 % a 27.4 % del nivel de logro satisfactorio, y de acuerdo a al PEI es en esta área una de las mayores dificultades en la resolución 6.

(7) de problemas, por las limitadas estrategias motivadoras, el uso de métodos adecuados, la contextualizadas a la capacidad a desarrollarse de acuerdo a las necesidades e interés de los estudiantes. Frente a este hecho en los docentes no se observa estrategias pertinentes en relación a sus necesidades e intereses de los estudiantes y en los padres de familia les son indiferentes a su responsabilidad no encontrando un verdadero compromiso que ayude al aprendizaje de sus hijos, siendo todo esto una prioridad. Haciendo referencia a Guerrero (2012) de la Escuela que queremos, se logra los aprendizajes con una gestión democrática y renovadora de cultura escolar cuando en aula el docente asume una convivencia favorable, acogedora, colaborativa con altas expectativas con padres de familia comprometidos en los procesos pedagógicos, desarrollando competencias para actuar en la realidad. Ubicado este problema se concreta en el plan de acción de la I.E. Heroínas Toledo por el bajo nivel de logro de aprendizaje de matemática en los estudiantes del VI ciclo. Ello es una oportunidad de cambio para la mejora del aprendizaje del área. Dicho plan es viable porque responde a las necesidades de la Institución Educativa, se tiene convenios interinstitucional (pasantía), acompañamiento pedagógico que garantiza la sostenibilidad insertado en el PEI, PAT como una necesidad de aprendizaje en la planificación curricular (Programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje) Y mediante la estrategia de la Chacana, con directivos lideres con disposición al cambio, con un plan de monitoreo puesto en práctica, con docentes nombrados con el grado de doctorado, maestría, con estudios de diplomados, especialización, capacitaciones, actualización, con virtudes de responsabilidad, compromiso de trabajo y muchos identificados con la Institución, al igual que los docentes contratados, con experiencia en academias reconocidas de la ciudad de Huancayo, son fortalezas para el logro de los aprendizajes . Además se cuenta con equipo y materiales tecnológicos para el aula, guiados por un proyecto sistémico de luz y verdad en la práctica de valores, siendo capacitados en evaluación de desempeño docente con rúbricas en la Institución y otras por la UNCP – MED, conocedores del método de Polya para su aplicación, según su proyecto de mejora “Esforzándome para ser mejor” .Con respecto a los aprendizajes de los estudiantes del área de matemática se tiene un potencial que encontramos en algunos. estudiantes destacados, responsables, con adecuados. hábitos de estudio que respetan las normas y acuerdos de convivencia y algunos padres responsables así como convenidos con instituciones privadas y públicas en bien de la educación. Los aspectos críticos se encuentran en la resolución de problemas, tiempo insuficiente para lograr el 100% de acompañamiento en los tres procesos (diagnóstico, 7.

(8) proceso y salida), falta de apoyo a los estudiantes con el reforzamiento en casa, afectados emocionalmente por algunas familias disfuncionales y con problemas de conducta. Algunos docentes con limitaciones de estrategias innovadoras en los procesos pedagógicos, así como en la regulación del comportamiento y sin tomar en cuenta de los aliados estratégicos. Si no abordamos este problema se tendría una baja calidad educativa, deserción escolar y un futuro incierto, por lo que nos proyectamos a poner en práctica el plan de acción para revertir la problemática y lograr la escuela que queremos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema se precisa en el limitado resultado de los niveles de logro en la competencia resolución de problemas de matemática en los estudiantes del primer y segundo grado, VI ciclo del nivel secundario de la I.E. Heroínas Toledo en la que se relaciona con MBDDir (2014) Dominio dos, desempeño 20 porque como líder pedagógico para una buena gestión centrada en la mejora de los. aprendizajes. orienta los procesos. pedagógicos con el uso de estrategias y recursos metodológicos promoviendo el aprendizaje colaborativo y por indagación.. Y el docente para mejorar su práctica. pedagógica tiene la guía del MBDDoc., Dominio 2, desempeño 22 porque en ella orienta como enseñar desarrollando estrategias pedagógicas y actividades de aprendizajes promoviendo la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas creando el interés de los estudiantes. Además los compromisos de gestión también nos sirve porque orienta las actividades a partir de la información proporcionada. de la ECE, actas y otras. evaluaciones para analizar y reflexionar estableciendo metas y haciendo seguimiento, en este caso priorizando el compromiso uno, monitoreando y acompañando al docente por el directivo que debe planificarse en el PAT para el logro de los aprendizajes, toma de decisiones y mejora de los aprendizajes, compromiso 4 y para una convivencia favorable elaboramos normas de convivencia, reunión con padres de familia para la información y orientación pedagógica, atención a caos de violencia en la gestión de compromiso 5, convivencia escolar , así mismo Bolivar (2010) al igual Vivian Robinson adiciona las dimensiones de liderazgo pedagógico que nos orienta en el establecimiento de metas claras, precisas y consensuadas al inicio del año escolar a la cual nos proponemos, con recursos asignados (persona, tiempo y medios), enfocando en la calidad de enseñanza (planificación, desarrollo y evaluación), participando en forma conjunta y directa con el desarrollo profesional, brindando un ambiente adecuado para el tiempo efectivo, para ello se determinó: 8.

(9) Las causas determinadas en el plan de acción son: deficiente aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problema, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y uso frecuente de mecanismos inadecuados par regular el comportamiento. Los efectos evidenciados son: estudiantes con dificultades para resolver problemas matemáticos, desarrollo de sesiones de aprendizaje con limitadas estrategias metodológicas e inadecuado comportamiento de estudiantes en las clases de matemática El objetivo, mejorar el nivel de aprendizajes del área de matemática con la aplicación de estrategias metodológicas de Polya para la resolución de problemas bajo el enfoque por competencias en la I.E. Heroínas Toledo, y específicamente se concreta: Fortalecer la aplicación del método de Polya centrada en la resolución de problemas en el área de matemática. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Gestionar el uso de mecanismos adecuados para regular el comportamiento. en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Resultados del diagnóstico La elaboración del diagnóstico, se inicia con la contextualización del problema (intereses y necesidades en relación a los compromisos de gestión escolar), ello dio lugar a la formulación del árbol de problemas con el análisis de causas y efectos probables de los bajos niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Heroínas Toledo; luego al recojo de información con la técnicas e instrumentos seleccionado (cuestionario – encuesta) a partir de las dimensiones establecidas para después realizar el análisis e interpretar de los datos recogidos, para ello se ha categorizado con aportes teórico finalizando con las conclusiones. Al respecto en el texto del MAE del Ministerio de educación explica la función diagnóstica, con la posibilidad de preparar para el acompañamiento con la exploración para responder a la problemática con procesos de identificación, análisis y reflexión de la información recogida que requiere interpretación, sentido ético y toma de decisión a partir de los resultados y para ello requiere la elaboración y aplicación de los instrumentos. (2017, p. 47) Los instrumentos aplicados fue las encuestas el día 15 de octubre a cuatro docentes del área de matemática y a dos estudiantes de cada aula del primer y segundo grado siendo un total de 18. La encuesta para docentes inicia con la instrucción luego continua con tres grupos de preguntas en gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar y cinco preguntas en cada uno de 9.

(10) ellos. de. las. cuales. dos. fueron. seleccionados. para. la. categorización. y. subcategorización. Y la encuesta para los estudiantes esta agrupado en dos dimensiones, gestión curricular y convivencia escolar con cinco preguntas cada uno como referente. Todo ello para conocer fortalezas y debilidades que permite determinar las causas de la problemática de logros de aprendizaje en el área de matemática y tomar decisiones para la mejora de aprendizaje con estrategias pertinentes. Y el análisis de los datos obtenidos después de la aplicación de los instrumentos se ha categorizado, en la que se agrupó en subcategorias: La primera categoría denominada estrategias metodológicas en la resolución de problemas, tuvo las siguientes preguntas: ¿De qué manera estas desarrollando los procesos pedagógicos para lograr un aprendizaje significativo?, ¿Cómo crees que le gustaría que le enseñes a tus estudiantes?, se obtuvieron las subcategorías luego de haber sistematizado Estrategias de procesos pedagógicos y Perspectiva de la enseñanza. En la segunda categoría de monitoreo y acompañamiento, se tiene las siguientes preguntas; ¿Cómo te gustaría que tu directivo realice el monitoreo y acompañamiento de tu práctica docente? Y ¿Consideras que cada vez que tu directivo te monitorea te sientes fortalecido(a) pedagógicamente? ¿Por qué? De las cuales se tiene las subcategorias; realización del monitoreo y acompañamiento, clase demostrativa y fortalezas del acompañamiento. Y la tercera categoría denominado, mecanismos inadecuados para regular el comportamiento tuvo las siguientes preguntas: ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos(as) y con los docentes? Y ¿De qué manera la convivencia democrática (clima favorable en el aula) influye en el logro de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué estrategias utilizas? se tiene las subcategorias; desinterés de los padres en la formación escolar y la influencia del clima de aula en los aprendizajes. Y los estudiantes manifiestan a la pregunta priorizada de la dimensión gestión curricular ¿Cómo te gustaría que te enseña el o la docente? Que sea dinámico, manteniendo el orden, buen trato, buena explicación, que les haga entender, llevando al aire libre, sea más alegre, que no dé miedo, no se moleste, de forma recreativa, con entusiasmo, más ejercicios, con juegos, videos, con material concreto, con mucha paciencia, con ejemplos de la realidad. Todo este interrogante nos permite las siguientes consideraciones:. 10.

(11) Los docentes consideran que la estrategia para el proceso pedagógico se da a partir de situaciones problemática, uso del método de Polya, como señala el mismo Polya referente a métodos para la resolución de problemas. Así mismo consideran que es importante el involucramiento, la contextualización, las necesidades e interés de los estudiantes como plantea rutas de aprendizaje del Minedu. Para lo cual tendrá en cuenta las estrategias pertinentes. Y también creen que los estudiantes tienen la perspectiva de una enseñanza con estrategias dinámicas (juego, TIC, manipulación de materiales) y ello se convierte un desafío educativo para el logro de los aprendizajes, estableciendo metas y siendo liderado por el Directivo como establece el MBDDir. Los docentes del área de Matemática consideran que el monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo es reflexivo, formativo con apertura al diálogo que concuerda con el Minedu (2017) donde el acompañamiento se enfoca a ser reflexivo, crítico, inclusivos e intercultural basado en principios de autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética en la práctica pedagógica. Este acompañamiento conlleva a mejorar la práctica docente que señala Álvarez & Messina (2009). También mencionan que el acompañamiento refuerza con estrategias de mejora y recomendaciones pertinentes; como se establece los Compromisos de Gestión Escolar (2014) donde el directivo promueve diversas actividades para identificar fortalezas y debilidades, orientar y tomar decisiones. Pero también reconocen que requieren acompañamiento en la planificación de las sesiones de aprendizaje y clases demostrativas, tal como lo señala el Minedu, en el fascículo 1 Gestión de la Institución Educativa con Liderazgo Pedagógico de Rutas del Aprendizaje, los directivos deben realizar el asesoramiento y las orientaciones con el ejemplo “clases demostrativas” Los docentes manifiestan que el clima escolar es afectado por los propios estudiantes y emocionalmente por los padres de familia; y según la Ley N° 29944 de la Reforma Magisterial que hace referencia a la Constitución Política del Perú es el director y maestro quien toma en cuenta el derecho del estudiante a una formación de respeto a su identidad y buen trato tanto psicológico y físico. Los docentes transfieren responsabilidades y tienen conocimiento limitado sobre estrategias para un manejo adecuado en la sesión de aprendizaje, por tanto, requieren mecanismos adecuados para regular el comportamiento como plantea Vaello, fijando las normas de convivencia que regulen el comportamiento. Y la interrelación entre estudiantes y docentes sea con respeto a los derechos humanos como establece la ley de la CPM. y el PEN.. 11.

(12) Entonces, de los resultados preliminares (de los instrumentos y la información obtenida) se tiene: La información recogida a través de la encuesta a docentes del área de matemática y a estudiantes, permitirá indagar en el marco científico para el Plan de Acción y ahondar el conocimiento que tienen los docentes sobre estrategias metodológicas bajo el enfoque de competencias matemáticas y de las estrategias pertinentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Del diagnóstico surgen las alternativas de solución en la comunidad educativa en búsqueda de la mejora de los aprendizajes para ello es fortalecer a los docentes con el monitoreo y acompañamiento para afrontar retos donde el directivo como líder pedagógico se involucre para la mejora de la calidad educativa enfocado en los procesos pedagógicos y didácticos. Se quiere que los estudiantes sean autónomos y constructores de su aprendizaje en su contexto real y en un clima favorable, descubriendo y aplicando estrategias diversas para resolver problemas, desarrollando habilidades con trabajo cooperativo. Entonces si orientamos en las tres dimensiones claves de los Compromisos de Gestión del Minedu (2018) y las acciones conllevarán asegurar el logro de aprendizaje, la mejora de la enseñanza en un clima favorable Como resultados finales se tiene: Las estrategias metodológicas de la enseñanza en el área de matemática, son medios que orientan al logro de aprendizajes como métodos, técnicas o procedimientos que ayudará a identificar errores, dificultades en el desarrollo de ejercicios o problemas y así permitirá comprender, interpretar, representar y verificar (método de Pólya) situaciones problemáticas contribuyendo a fortalecer las habilidades en el estudiante y en el docente en comunidades de aprendizaje. El monitoreo y acompañamiento, son estrategias que aplicará el directivo como líder pedagógico para gestionar en la Institución Educativa la mejora de los aprendizajes; el acompañamiento como asesoría de la práctica pedagógica; las pasantías con docentes fortaleza, y con todo ello desarrollará profesionalmente a los docentes y a partir de los resultados logrados del aprendizaje de los estudiantes según las metas se evaluará el nivel de logro de los aprendizajes. La convivencia escolar es el promueve un clima propicio en aula para el logro de los aprendizajes, requiere gestionar talleres de convivencia y orientar al docente en su práctica pedagógica con estrategias adecuadas como la comunicación de altas 12.

(13) expectativas, la comunicación asertiva, la valoración de fortalezas, atendiendo a la diversidad, sobre la base de normas de convivencia para formar ciudadanos críticos y reflexivos. De allí la interrogante ¿Cómo se puede mejorar a niveles de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia matemática de resolución de problemas en el primer y segundo grado de educación secundaria de la IE Heroínas Toledo?. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión de Gestión Curricular La alternativa en esta dimensión es la formación de la comunidad profesional de aprendizaje. para el uso adecuado de estrategias didácticas en la resolución de. problemas matemáticos con el método de Polya cuyas acciones son; realizar un taller de capacitación sobre la aplicación del método de Polya en la resolución de problemas en el área de matemática, realizar grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de cada fase del método de Polya. en el proceso pedagógico y por último realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya y reflexionar sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones, para ello se establece metas; el 100% de docentes del área de matemática son capacitados para la aplicación del método de Polya en la resolución de problemas matemáticos. Estas acciones según el MBDDir competencia cinco y desempeño 16 permitirá desarrollar estrategias de trabajo colaborativo y reflexivo entre docentes coadyuvando a la mejora de la enseñanza, a partir de objetivos y metas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que estable el 1er. Compromiso de Gestión a la par con la dimensión de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson estableciendo metas y expectativas, así mismo en el enfoque de procesos estas actividades se ubica en el proceso operativo del desarrollo pedagógico, fortaleciendo el desempeño docente al desarrollar el trabajo colegiado. Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Esta dimensión del monitoreo y acompañamiento plantea la siguiente alternativa de solución; pasantías externas e internas para. mejorar la práctica pedagógica del. docente conlas siguientes las acciones; talleres de capacitación sobre evaluación de desempeño docente con rubricas, elaboración del plan de monitoreo (cronograma de visitas consensuadas) y socialización de los instrumentos para el monitoreo, así como el acompañamiento en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo. La meta es; 100 % de docentes del área de matemática monitoreados y 13.

(14) acompañados en pasantías y práctica pedagógica al término del bimestre. Aquí permitirá al directivo orientar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas como refiere el desempeño 20 de la competencia 6 del MBDDir. que a la vez está enfocado en el mapa de procesos con el desarrollo pedagógico, fortaleciendo así el desempeño docente, asignando recursos estratégicos que refiere la 2da dimensión de Vivian Robinson para lograr metas, la cual como mínimo se debe realizar tres visitas a cada docente como diagnóstico, proceso y salida determinado en el PAT como refiere el 4to compromiso de Gestión Curricular. Dimensión de Convivencia Escolar Y por último en la dimensión de convivencia escolar se tiene; tertulias pedagógica para el uso de mecanismos adecuados en la convivencia escolar, con las siguientes acciones, realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula, realizar talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento y para concluir el taller de reflexión. sobre los mecanismos adecuados que favorece la. convivencia en el aula. La meta es, el 100% de docentes manejan mecanismos adecuadas para regular el comportamiento. Esta alternativa está orientado al diálogo social como estrategia que promueve un clima escolar favorable que establece el desempeño 5 de la competencia 2 del MBDDir. y es una manera de preparar todas las condiciones para el logro de los aprendizajes con una buena convivencia según el enfoque de procesos, así asegurando un ambiente ordenado como lo dice la 5ta dimensión de Robinson y con ello se establece normas de convivencia cumpliendo con el compromiso cinco de Gestión Escolar. Las acciones a desarrollar son: Dimensión de gestión curricular: Realizar un taller de capacitación sobre la aplicación del método de Polya en la resolución de problemas en el área de matemática. Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de cada fase del método de Polya. en el proceso pedagógico. Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya y reflexionar sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones. Dimensión de monitoreo: y acompañamiento: Talleres de capacitación sobre evaluación de desempeño docente con rubricas Elaboración del plan de monitoreo (cronograma de visitas consensuadas) y socialización de los instrumentos para el monitoreo.. 14.

(15) Acompañamiento en las pasantías y la práctica docente. con el enfoque crítico. reflexivo. Dimensión de convivencia escolar: Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula.. Realizar talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento Taller de reflexión sobre los mecanismos adecuados que favorece la convivencia en el aula Y las metas establecidas en relación al proceso estratégico, operativo y de soporte por el Ministerio de educación en busca de la calidad de los servicios educativos nos permite visualizar de manera integral y sistémica el mapa de procesos para la toma de con este enfoque de procesos en relación MDDB, CGE y Vivian Robinson. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular. Comunidades de aprendizaje Lieberman y Miller (2007) definen a la Comunidad de Aprendizaje, como una estrategia docente que. desarrolla capacidades para mantener una honesta conversación,. gestionar conocimientos, relacionar el aprendizaje con la práctica y aprendizaje del estudiante, ser guiados colectivamente en grupo según protocolo, determinar roles, promoviendo el liderazgo. Por tanto esta estrategia protocolar permitirá optimizar el trabajo docente de manera colectiva. Comunidades de aprendizaje Álvarez (2011) manifiesta que las comunidades de aprendizaje son formas de aprender en común con el objetivo de mejorar los resultados educativos a partir de la evaluación del sistema educativo y otro, es de mejorar la convivencia, con elementos claves de las interacciones y la participación que refiere la teoría sociocultural de Vygotsky. Por ello decimos que el docente que participa en comunidades de aprendizaje tendrá una convivencia favorable con resultados óptimos de su práctica docente. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) En el año 2012 Bolivar en un análisis de las CPA refiere a Hord, quien define a CPA como una estrategia de la práctica de enseñanza compartida en el liderazgo, la 15.

(16) creatividad, visión, valores. mediante la participación del desarrollo profesional. colaborativo, sistemático y exhaustivo en base a la cultura escolar que promueve el aprendizaje estableciendo valores, normas y expectativas compartidas entre docentes. Según el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) utilizan preguntas para conocer las características del CPA: en cinco dimensiones; Visión compartida (Asisto a reuniones del personal para analizar la visión y misión del centro), Focalización en el aprendizaje (Me aseguro de que haya parámetros comunes para evaluar el progreso del alumnado), Reflexión (Participo en actividades de aprendizaje profesional con ejemplos y supervisión grupal), Desprivatización de la práctica docente (Observo las clases de otros profesores y les hago comentarios), Actividades colaborativas (Intercambio materiales didácticos con los compañeros / Imparto clase en equipo con otros profesores en la misma aula). Todo docente de la CPA que cumpla estas características, logrará .la mejora de su enseñanza. (2012, p. 6) Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Pasantías educativas. UNIVERSIA en Colombia el año 2017 considera a la pasantía como una práctica profesional donde se aplicará lo aprendido, descubrirá lo que gusta, se conectará con profesionales, tendrá experiencia que requiere como líder, crecerá, te identificarás profesionalmente y contará con empleados a tiempo completo, manifiesta. Por tanto la pasantía interna y/o externa permitirá impartir conocimientos para desarrollarse profesionalmente. Las pasantías en las universidades La Red Peruana de Universidades (RPU) establece fundamentos para la realización de pasantías entre docentes como en la Universidad Pontificia la Católica del Perú (PUCP), que planifica pasantías enfocados en el proceso de aprendizaje con el objetivo de desarrollar académicamente a los docentes en un proyecto cooperativo, mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de la enseñanza elevando así la calidad formativa universitaria con diversas actividades académicas (enseñanza al pasante. de metodologías, diseños, uso de material, referencias bibliográficas de. consulta, evaluaciones, talleres de reforzamientos y publicaciones), pedagógicas ( uso de estrategias de las TIC para el proceso pedagógico y gestión administrativa con capacitaciones) y gestión pedagógica (modernización de programas académicos con análisis del plan de estudio, estudios comparativos, diagnostico, propuestas para actualizar, modernizar y aplicar en su centro de origen) (RPU/PUCP 2018). Si estas pasantías se consolidaran en las instituciones educativas mediante convenios interinstitucionales permitirían el desarrollo académico de los docentes. 16.

(17) Cabezas, C. Fernández, M., Hernández, J. Larroca, M., Lladó, A. y Rodríguez, M.(1998) explica que la pasantía es un proceso formativo clave para promover conocimientos. teóricos y prácticos, profundizar, producir, sistematizar, capacitar, analizar críticamente y construir un modelo ético. Dimensión Convivencia Escolar Las tertulias pedagógicas. Hernández, Garvín, González (2012) definen a la tertulia pedagógica como una estrategia de formación docente que genera reflexión trascendental para englobar y criticar la esencia educativa mediante el diálogo colectivo buscando soluciones a dificultades con retroalimentación de correlación entre teoría y práctica dando sentido para mejorar, investigar y aprender. Es decir, si el docente hace uso de dichas estrategias le permitirá reflexionar y retroalimenta su práctica pedagógica.. La tertulia pedagógica Según Caicedo, D. Simbaqueba, J. Vaca, L. (2016) consideran que la tertulia pedagógica es una estrategia para promover la lectura en una práctica social para insertarse en la cultura, asumiendo el ser político y ciudadano, esto permite involucrar el diálogo como parte importante en la formación de lectores críticos y el docente como factor clave transforma concepciones en base a enfoques psicolingüísticos e interactivos. Un docente dialógico se relaciona horizontalmente y cambia al educar que menciona Freyre (2003) “los hombres se educan en comunión y el mundo es el mediador”. Y el docente que practica el diálogo colectivo innovará y educará acorde con los nuevos enfoques. La tertulia pedagógica dialógica (TPD) Aguirre (2017) señala que la TPD como acción educativa es un éxito en el aprendizaje dialógico que promueve la interacción y transformación. Esta se origina en las exitosas tertulias literarias del Proyecto Integrado europeo INCLUD-ED (2006-2011). Esto implica que los docentes exitosos serán los que practican la TDP. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la I.E.No.046 de Ate, Lima se desarrolló la experiencia “Uso del método Polya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje” (UNESCOFundación Telefónica, Perú, 2017, p.138) donde plantea como objetivo transformar las prácticas pedagógicas con la introducción de una metodología alternativa que permita que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolución de problemas matemáticos. Para ello analizaron resultados anteriores, desde la planificación curricular (unidades y 17.

(18) sesiones de aprendizaje), seleccionando estrategias metodológicas de enseñanza adecuada, reorientan los docentes al uso de actividades interactivas y motivadoras donde los estudiantes son protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje. Por tanto se concluye que el trabajo colegiado y en equipo permite enriquecer, fortalecer y reflexionar sobre la práctica pedagógica y así proponer la mejora de la enseñanza con la aplicación de estrategias metodológicas de Polya, acorde con la innovación tecnológica, que coadyuva al desarrollo de competencias y capacidades para resolver problemas contextualizados de la planificación curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, para el logro de los aprendizajes En la Institución educativa N.° 54041 Virgen del Pilar, Distrito Abancay, Provincia Abancay, Región Apurímac se desarrolló una experiencia “Aplicación del método Pólya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos” con el objetivo de mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de problemas en matemática mediante la aplicación de metodologías alternativas y el uso de TIC. Y logró cambios en la comunidad educativa como: el dinamismo del trabajo involucra a los estudiantes a un proceso de aprendizaje significativo en la resolución de problemas matemáticos; la vehemencia de los docentes se apasionan con la utilización de estrategias innovadoras, retadoras y creativas y los padres de familia comprometidos con el apoyo y seguimiento en un proceso continuo de aprendizaje de sus hijos en coordinación con el trabajo docente..(UNESCO, Telefónica, 2017, p. 94) En Colombia con, Caicedo, D. Simbaqueba, J. y Vaca, M. se tuvo una experiencia titulado, “Las tertulias pedagógicas y los grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las II.EE. Carlos Lleras Restrepo y Centro social de Yopal, Casanare” con el objetivo de Generar prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las Instituciones Educativas Carlos Lleras Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare. Pues la planeación y aplicación de las estrategias dialógicas e inclusivas orientadas a reflexionar sobre las prácticas de lectura cotidiana, arrojaron altos índices de incidencia positiva en el quehacer docente desde el análisis e interpretación de la información apoyado en las categorías que emergieron de la etapa de intervención e institucionalización, 2016 p 196. En la Universidad Nacional de Quilmes de Argentina, Serrano, M. (2015) presenta una experiencia titulada: Las pasantías universitarias en la formación docente en carreras profesionales con objetivo de dar a conocer las incidencias en el proceso sistémico de las pasantías para una visión de los egresados y su profesionalidad. De allí 18.

(19) se concluye que los estudiantes al proyectarse sobre su profesionalidad no dependen de las pasantías sistemáticas. Pero si es significativo y eficaz el proceso de pasantías en el desempeño de actividades que interviene en su profesión como en sus preferencias y proyecciones de su futura labor. La experiencia de Domínguez, A (2018) sobre Comunidades Profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes y desarrollar competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” en Chiclayo con el fin de consolidar en los docentes estrategias. didácticas. para. desarrollar. competencias.. Y. se. concluye. que. la. implementación de comunidades de aprendizaje profesional que mejora las estrategias didácticas docentes en el área de matemática y comunicación contribuye al fortalecimiento de su práctica y liderazgo pedagógico del docente.. 19.

(20) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la resolución de problemas bajo el enfoque por competencia, en los estudiantes del VI ciclo de la IE. Heroínas Toledo Objetivo General Mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en la resolución de problemas en los estudiantes del VI ciclo de la IE. Heroínas Toledo. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. OE1. Fortalecer la aplicación del método de Polya centrada en la resolución de problemas en el área de matemática. Gestión del currículo.. A. Formación de la comunidad profesional de aprendizaje para el uso adecuado de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos con el método de Polya.. A1. Realizar un taller de capacitación sobre la aplicación del método de Polya en la resolución de problemas en el área de matemática. A2. Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de cada fase del método de Polya. en el proceso pedagógico. A3. Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya y reflexionar sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones.. 100% de docentes del área de matemática son capacitados y aplican el método de Polya en la resolución de problemas matemáticos.. OE2. Optimizar monitoreo acompañamiento de práctica pedagógica.. Monitoreo, acompañamiento. B. Pasantías externas para mejorar la práctica pedagógica del docente.. B1. Realizar convenio interinstitucional con las cláusulas pertinentes. B2. Elaboración del plan de pasantías (cronograma consensuado) y socialización de los instrumentos. a usar. B3. Acompañamiento en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo. .. 100 % de docentes del área de matemática monitoreados y acompañados en las pasantías y en su práctica docente.. el y la. 20.

(21) OE3. Gestionar el uso de mecanismos adecuados para regular el comportamiento.. Convivencia escolar. C. Tertulias pedagógicas para el uso de mecanismos adecuados en la convivencia escolar.. C1. Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula. . C2. Tertulias después de los talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento C3. Reflexión con tertulia sobre los mecanismos adecuados que favorece la convivencia en el aula.. 100% de docentes manejan mecanismos adecuados (habilidades interpersonales) para regular el comportamiento sostenidamente.. Fuente. Elaboración propia. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción. Objetivos Específicos OE1. Gestionar la aplicación del método de Polya centrada en la resolución de problemas en el área de matemática.. OE2. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática.. A1. Realizar un taller capacitación sobre aplicación del método Polya en la resolución problemas en el área matemática.. Cronograma (meses). Recursos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Meta de la de de de. Humanos / materiales. 1 taller de capacitación.. Directora Subdirectora Coordinadora. A2. Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de cada fase del método de Polya. en el proceso pedagógico. 5 reuniones intercambio experiencias. de de. A3. Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya y reflexionar sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones.. 1 reunión de socialización de resultados.. B1. Realizar convenio interinstitucional con las cláusulas pertinentes. 1 reunión para firma de convenio.. Directora Subdirectora Coordinadora. Directora Subdirectora Coordinadora. Subdirectora. HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos. M. A. M. J. J. X. X. X. X. X. X. HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio. A. X. X. 22.

(23) Recursos tecnológicos Separatas, textos. OE3. Gestionar el uso de mecanismos adecuados para regular el comportamiento.. B2. Elaboración del plan de pasantías (cronograma consensuado) y socialización de los instrumentos. a usar. 1 reunión para consensuan cronograma de pasantías e instrumentos de uso. Directora Subdirectora Coordinadora Docentes. HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos. B3. Acompañamientos en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo. . 14 reuniones acompañamiento. Directora Subdirectora Docente fortaleza. HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos. C1. Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula. . C2. Tertulias después de los talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento. 3 reuniones para las tertulias pedagógicas. .. Directora Subdirectora Coordinadora Docentes. HUMANOS: Directivos Docentes Estudiantes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos. 2 tertulias sobre marketing personal y habilidades interpersonales. Directora Subdirectora. HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos. C3. Reflexión con tertulia sobre los mecanismos adecuados que favorece la convivencia en el aula.. 1 reflexión sobre los resultados mediante la tertulia. Directora Subdirectora Docentes Estudiantes. de. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos. X. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones A1. Realizar un taller de capacitación sobre la aplicación del método de Polya en la resolución de problemas en el área de matemática.. A2. Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de las fases del método de Polya. en el proceso pedagógico. A3. . Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya , reflexionar y tomar decisiones.. B1. Realizar convenio interinstitucional con las cláusulas pertinentes.. B2.. Elaboración del plan de pasantías (cronograma consensuado) y socialización de los instrumentos. a usar. B3. Acompañamientos en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo C1. Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula. C2. Tertulias después de los talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento. Recurso Directivos Docentes Capacitador De escritorio y tecnológicos Directivos Docentes De escritorio, separatas textos Material didáctico Directivos Docentes De escritorio, separatas textos Material didáctico Directivos Docentes De escritorio Directivos Docentes Ficha de monitoreo Directivos Docentes Materiales de escritorio Directivos Docentes. Directivos Docentes Estudiantes Materiales de escritorio C3 Reflexión con tertulia sobre los mecanismos adecuados que favorece la Directivos convivencia en el aula Material de escritorio TOTAL Fuente: Elaboración propia. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA. 200.00 soles. y. Docentes. 30.00 soles. y. Docentes. 30.00 soles. Recursos propios. 30.00 soles. Recursos propios. 20.00 soles. Recursos propios. 20.00 soles. APAFA. 30.00 soles. Recursos propios. 20.00 soles. Recursos propios. 20.00 soles 400.00 soles. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.. RESPONSABLES. Directora. Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de las fases del método de Polya. en el proceso pedagógico.. Lista de asistencia Libro de actas. Directora. Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya, reflexionar y tomar decisiones. B1. Realizar convenio interinstitucional con las cláusulas pertinentes. Lista de asistencia Libro de actas Compromiso de docentes. A3.. de la de de de. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de capacitación Lista de asistencia Libro de actas. A2.. Realizar un taller capacitación sobre aplicación del método Polya en la resolución problemas en el área matemática.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Primer bimestre. Subdirectora. Subdirector. Primer y bimestre. Segundo. Primer y bimestre. Segundo. Coordinadora. Lista de asistencia Libro de actas Plan de capacitación. Directora los. Subdirector. Subdirector. Primer Bimestre. 25.

(26) B2. Elaboración del plan de pasantías (cronograma consensuado) y socialización de los instrumentos. a usar.. Plan de monitoreo. Fichas de monitoreo. Director. B3.. Ficha de observación Fotos. Director. C1. Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula.. Comunicado Lista de asistencia Libro de actas. Director. C2. Tertulias después de los talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento. Ficha de observación Fotografías Cuaderno de incidencias. Acompañamientos en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo. Primer bimestre. Subdirector. Mensual. Subdirector. Primer bimestre. Subdirector Docentes .. Subdirector. I y II Bimestre. Docentes Estudiantes. 26.

(27) C3. Reflexión con tertulia sobre los mecanismos adecuados que favorece la convivencia en el aula. Libro de actas Compromiso de docentes. Director los. Mensual. Subdirector Docentes Estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 28.

(29) Conclusiones. Como resultado del diagnóstico se confirma que los bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo en el área de matemática de la I.E. Heroínas Toledo, 2018 es a causa de la deficiente aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problema, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y uso frecuente de mecanismos inadecuados para regular el comportamiento. Dichas causas son oportunidades para mejorar el problema identificado con estrategias diversas al concretarse la gestión del plan de acción y lograr una actitud responsable y comprometida de la comunidad educativa. De acuerdo al objetivo general establecido se plantea metas el de mejorar el nivel de aprendizajes del área de Matemática con la aplicación de estrategias metodológicas de Polya para la resolución de problemas bajo el enfoque por competencias en la I.E. Heroínas Toledo ,. específicamente; fortalecer la aplicación del método de Polya. centrada en la resolución de problemas en el área de matemática, monitoreo y. acompañamiento de la práctica pedagógica y gestionar. optimizar. el. el uso de. mecanismos adecuados para regular el comportamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje todo ello con el fin de involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje en el área de matemática,. desarrollar sesiones de aprendizaje bajo el. enfoque por competencias y de manera continua con comportamientos regulados al usar mecanismos eficaces, que optimizará la calidad de los aprendizajes encaminado según el plan de acción Las estrategias o alternativas de solución plateadas frente a la problemática priorizada, el de formación de la comunidad profesional de aprendizaje para el uso adecuado de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos con el método de Polya , las pasantías externas para mejorar la práctica pedagógica del docente y las tertulias pedagógicas para el uso de mecanismos adecuados en la convivencia escolar , y con la consistencia teórica del plan de acción fortalecerá las capacidades y competencias matemáticas logrando dotar herramienta para la labor pedagógica. El estudio de diplomado y segunda especialidad ha permitido orientar la gestión del liderazgo pedagógico que se centra en el logro de los aprendizajes y mejora de la calidad educativa al desarrollar un plan de acción con sustento científico donde permite dar alternativas de solución ante un problema identificada en la Institución, la solución o desarrollo de estrategias fortalece el liderazgo pedagógico del directivo de la Institución Educativa.. 29.

(30) Referencias Aguilar, C. (2017). La tertulia pedagógica dialógica en el practicum de la formación inicial de maestras y maestros. Revista Ibero-americana de Educação vol. 73, núm. 2, p. 9-22. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/84137470.pdf. Álvarez, P. (2011) Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito (Tesis de doctorado) Universidad de Barcelona, España. Bolívar (2012). Comunidades Profesionales de. diagnóstico. y. Aprendizaje. Instrumentos de. evaluación.. España. https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionale s%20de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf Cabezas, A., Fernández, C. Hernández, M., Larroca, J., Lladó, M. y Rodríguez, A. (1998) ¿Qué es una pasantía? Faculta Psicología, UDELAR, Montevideo, pág. 403-407.deo https://psico.edu.uy/sites/default/files/que%20es%20una%20pasantia.pdf Caicedo, D. Simbaqueba, J. Vaca, L. (2016) Tertulia pedagógica y grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las instituciones educativas Carlos Lleras Restrepo y Centro social de Yopal, Casanare http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/18693/MY151201_2016.pdf?se quence=3&isAllowed=y Casimiro, M. (2017). Método de Pólya en la resolución de problemas de acuaciones (Tesis de Licenciada inédita) Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Congreso de la República (2012) Ley de la Carrera Pública Magisterial n° 29944. Consejo Nacional de Educación (2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021. Congreso de la República (2001) Constitución Política del Perú 1993. Cuzquén, T..(2018) Desarrollo de estrategias didácticas en el nivel secundario (Plan de acción de segunda especialización) Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima Perú Domínguez, A (2018) Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N°. 11124. “Nuestra. Señora. de. la. Paz”. de. Chiclayo,. Perú. 30.

(31) http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10662/Domiguez_Ana _Comunidades_Aprendizaje.pdf?sequence=1 Flores,W.. Carolina,. S.(2016). Metodología. Polya. en. resolución. de. problemas. https://compartirpalabramaestra.org/academia/alianza-gimnasio-campestrecompartir/metodologia-polya-en-resolucion-de-problemas Gutenberg (2013) Pasantías Educativas / Oportunidad de ir enriqueciendo las referencias laborales.. Recuperado. de. http://blog.tiching.com/transformar-escuela-comunidad-. aprendizaje/ Hernández, Garvín, González, Madrid (2012) Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1364431359.pdf. Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2011) - Volumen 9, Número 1. Krichesky, G.; Murillo, F (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 9, núm. 1, pp. 65-83 Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid, España (Hord, 1997) https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de. aprendizaje y liderazgo pedagógico TM4 (Malpica, F. 2013) Ministerio de Educación del Perú (2017) M5 Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica primera edición, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, Perú (Guerrero, 2012) Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco del Buen Desempeño Docente, Perú Ministerio de Educación del Perú (2018) Compromisos de Gestión, Perú Montesinos, C (2008) Comunidades de aprendizaje: Cultura y estructura para promover el aprendizaje. docente. (Lieberman. y. Miller,. 2008,. p.29). ..... y Miller, 2007) .... https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_esPE792PE792&ei=IGkVXLr6Gc7l_Q av34fAAw&q=lieberman+y+Miler+%282007%29+comunidades+de+aprendizaje&oq=li eberman+y+Miler+%282007%29+comunidades+de+aprendizaje&gs_l=psy-ab.3... Ministerio de Educación, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. TM5, pp.73. 31.

(32) OECD (2013) Fomento de las comunidades de aprendizaje entre el profesorado. Taaching in focus.. n°. 4.. Recuperado. de. http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4415/Fomentodelaunidades deaprendizajeentreelprofesorado PUCP (2018) Bases para realización de pasantías de docentes en la PUCP. Recuperado de http://rpu.edu.pe/wpcontent/uploads/2018/01/Bases_para_la_realizaci%C3%B3n_de_pasant%C3%ADas_de _docentes-PUCP-Enero-2018.pdf Serrano (2015) La incidencia de la participación en el sistema de pasantías universitarias en la construcción de la profesionalidad: su implementación en carreras del área tecnológica. y. del. área. social.,. Argentina.. https://ridaa.unq.edu.ar/bitstream/handle/20.500.11807/93/Tesis%20Alejandra%20Ser rano.pdf?sequence=1&isAllowed=y Telefónica (2017) 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas: Aplicación del método Pólya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos. Proyecto 20 Institución educativa N.° 54041 Virgen del Pilar. Abancay, Apurímac Tiching, (2018) ¿Como transformar una escuela en una comunidad educativa? El Blog de Educación. y. TIC.. Recuperado. de. http://www.fundaciongutenberg.edu.ar/institucional/servicios/orientacionprofesional/pasantias-educativas UNIVERSIA, (2017) 6 Razones por la que deberías realizar una pasantía. Colombia https://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2012/10/11/974202/6-razonesdeberias-realizar-pasantia.html. 32.

(33) Anexos. Gráfico 1 Árbol de problema. Estudiantes con dificultades para resolver con problemas matemáticos. Desarrollo de sesiones de. .Inadecuado. aprendizaje con limitadas. comportamiento. estrategias metodológicas.. estudiantes en las clases. de. de matemática. El nivel de logro de los aprendizaje en el área de matemática es insatisfactorio en la resolución de problemas bajo el enfoque por competencia, en los estudiantes del VI ciclo de la IE. Heroínas Toledo. Deficiente aplicación de. Limitado monitoreo y. Uso. estrategias metodológica. acompañamiento de la práctica. mecanismos inadecuados. en. pedagógica. para. la. resolución. de. problemas en el área de. frecuente. regular. de. el. comportamiento. matemática. Fuente: Elaboración Propia. 33.

(34) Gráfico 2 Árbol de objetivos. Estudiantes. involucrados en. Desarrollo de sesiones de. Desarrollo de sesiones de. el proceso de aprendizaje en. aprendizaje. aprendizaje. el área de matemática.. por competencias.. bajo el enfoque. continuos. comportamientos. con. regulados. al usar mecanismos eficaces. Mejorar el nivel de aprendizajes del área de Matemática con la aplicación de estrategias metodológicas de Polya para la resolución de problemas bajo el enfoque por competencias en la I.E. Heroínas Toledo. Fortalecer la aplicación del. Optimizar. método de Polya centrada en. acompañamiento de la práctica. mecanismos adecuados para. la resolución de problemas en. pedagógica. regular el comportamiento.. el área de matemática. el. monitoreo. y. Gestionar. en. el. el. desarrollo. uso. de. de. las. sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración Propia. 34.

(35) Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 35 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(36) Fotografía 1 Aplicación de la encuesta a los docentes. 36.

(37) Fotografía 2 Aplicación de la encuesta a los estudiantes. 37.

(38) ENCUESTA PARA DOCENTES DE I.E HEROINAS TOLEDO Estimado docente: A continuación, encontrará algunas preguntas sobre nuestra Institución Educativa. Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar. Muchas gracias por su colaboración. INSTRUCCIONES: Responda las preguntas que a continuación se presenta: GESTION CURRICULAR ¿Tu I.E. te brinda oportunidades de formación continua? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo es tu compromiso docente para la mejora de los aprendizajes? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿De qué manera estás desarrollando los procesos pedagógicos para lograr de aprendizajes significativos? ¿Tienes dificultades? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.. ¿Cómo crees que les gustaría que les enseñes a tus estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Tienes alguna experiencia exitosa en tu quehacer pedagógico para ser compartido? Si la respuesta es NO, ¿por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 1. ¿Cómo percibes el monitoreo y acompañamiento del Directivo? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Están conformes cómo se desarrolla el monitoreo y acompañamiento del Directivo? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cómo te gustaría que tu Directivo realice el monitoreo y acompañamiento de tu práctica docente? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿De qué manera el directivo reflexiona contigo luego de haberte monitoreado y asesorado? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Consideras que cada vez que tu Directivo te Monitorea te sientes fortalecido (a) pedagógicamente? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………… CONVIVENCIA ESCOLAR 1.. ¿Cómo percibes el lugar que rodea a la I.E.? ¿Cómo percibes a sus actores? …………………………………………………………………………………………………………………………………¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos y con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 38.