Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N° 72557 de Cucho Yanaoco Huancané

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72557 DE CUCHO YANAOCO HUANCANÉ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDGAR VARGAS CAYO. Asesor: Godofredo Huamán Monroy. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico. 10. Descripción general de la problemática identificada:. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Referentes conceptuales. 16. Desarrollo de referentes conceptuales. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 27. Bibliografía. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen. El propósito del presente referido a los bajos resultados en los niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de la IEP Nº 72557 de Cucho Yanaoco, tema que se ha abordado como resultado de escaso manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes, más aún una limitada retroalimentación al desempeño docente referido al uso de estrategias de comprensión lectora por parte del directivo, y así como el trabajo aislado e individualista de los docentes para elaborar sus programaciones curriculares, para obtener resultados como: estudiantes con resultados de nivel satisfactorio en la comprensión lectora, además desarrollar sesiones de aprendizaje significativos y contextualizadas por parte de los docentes y así mismo docentes que realizan su planificación curricular de manera colegiada, todo ello se ha logrado en los diferentes espacios de reflexión crítica e intercambios de experiencias entre los docentes de la institución promoviendo el trabajo en equipo y colaborativa con una comunicación horizontal y la práctica de la escucha activa de manera empática y tolerante, ya que esto repercutirá a la mejora de los niveles de comprensión lectora y por ende influirá en la mejora de sus aprendizajes en las demás áreas en los estudiantes de la institución educativa..

(4) Introducción El presente Plan de Acción denominado “Bajos niveles de logro en los resultados de comprensión lectora en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 72557 de Cucho Yanaoco - Huancané” es un producto integrado que se realiza del proceso de formación del diplomado y de la segunda especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico, en convenio con el Ministerio de Educación y la Universidad de San Ignacio de Loyola, con los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de los seis módulos, que son: el módulo cero, la planificación curricular, convivencia y clima escolar, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente y el desarrollo del Plan de Acción propiamente dicho. Con los aprendizajes logrados el líder pedagógico tiene el pleno compromiso de optimizar la gestión escolar partiendo a partir del diagnóstico de los problemas identificados en la Institución Educativa, y al mismo tiempo priorizarlos teniendo como referencia los cinco campos de la acción educativa, tales como: aprendizajes en la Institución Educativa, procesos pedagógicos, convivencia entre los actores, procesos de gestión, participación y liderazgo en la Institución educativa y la interacción/alianza de la escuela con la comunidad, Cuba, (2015). A partir de ello se plantean diversas alternativas viables teniendo como referencia los enfoques de gestión escolar, basado en el liderazgo pedagógico, con la participación de diversos actores educativos, lo que influye en la transformación de la gestión del directivo centrado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, de manera eficiente y eficaz de modo que el beneficiado sea la comunidad educativa, considerando así la gestión por procesos, comprendiendo así como un conjunto de actividades interrelacionados y articulados con los procesos de la institución educativa. Por lo tanto el presente trabajo tiene la siguiente estructura: el primer capítulo aborda la identificación del problema contextualizando la institución educativa como el lugar donde se lleva a cabo la experiencia, además los actores involucrados y el directivo en su rol de líder pedagógico que debe establecer metas y expectativas, usando estratégicamente los recursos disponibles, planeando de manera coordinada y la evaluación de la enseñanza, promoviendo la participación y formación de los docentes en servicio, asegurando un ambiente seguro y de soporte según los aportes de Viviane Robinson (2008), además la descripción y formulación de la problemática relacionados con las dimensiones de gestión escolar. El segundo capítulo considera el análisis de los 4.

(5) resultados del diagnóstico, describiendo la problemática identificada en la institución, ésta a su vez muy relacionados a los compromisos de gestión escolar, los resultados del diagnóstico relacionados con las fuentes, técnicas e instrumentos usados para el recojo de la información. En el tercer capítulo se plantean las alternativas de solución, relacionados con los procesos de gestión escolar, así como con las causas y objetivos del problema, enmarcados con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y el clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. En el cuarto capítulo se detallan los referentes conceptuales y experiencias realizadas sobre el tema abordando por cada alternativa de solución. En el quinto apartado esta los diseños de la implementación y monitoreo del plan de acción Finalmente, cabe señalar el presente plan de acción tiene como objetivo primordial la mejora de la calidad educativa, por ende, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa por ende mejorar los resultados en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, con estrategias pertinentes como: el uso adecuado de procesos didácticos, talleres de fortalecimiento de capacidades para la mejora del desarrollo del desempeño docente en aula, elaboración de las sesiones de aprendizaje significativos y contextualizados de manera participativa y colaborativa entre los docentes de la institución educativa mediante los trabajos colegiados, fomentando la escuela de padres en donde se evidencie compromisos para coadyuvar la actividad de la lectura en el hogar como parte del proceso de implementación del plan lector. En conclusión, se puede afirmar que, los bajos niveles en los resultados de comprensión lectora está estrictamente relacionado con las estrategias metodológicas de enseñanza para la comprensión lectora, desarrollo de actividades de comprensión lectora en ambiente adecuado y el apoyo adecuado de los padres de familia en el hogar en el desarrollo de lecturas comprensivas fortaleciendo los hábitos de lectura en los estudiantes y todo ello se puede dinamizar desde la gestión escolar con liderazgo pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema. El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Primaria N° 72557 de Cucho Yanaoco, y se encuentra ubicado en la comunidad de Segundo Sector de Cucho Yanaoco del Centro Poblado de Yanaoco, al lado derecho de la carretera Huancané – Juliaca a 6 Km de la ciudad de Huancané; está inmerso en la región Suni, y está ubicado entre el lago Arapa y el Lago Titicaca. La capital de la Provincia se halla a una altura de 3, 825 msnm., la Comunidad de Cucho Yanaoco se encuentra al margen izquierdo de la orilla del Rio Ramis, ya casi en el tramo final. Cucho Yanaoco se comunica con las ciudades más importantes de la región como: Juliaca y Puno mediante una carrera afirmada desde Huancané a Juliaca. Esta comunidad no cuenta con vías de comunicación asfaltadas. La única vía de acceso al lugar, es la carretera carrozable desvío Putina a distrito de Chupa Km. 1, lugar donde se encuentra específicamente ubicada la Institución Educativa. Los límites de la comunidad son: por el Este con las Comunidades Cupisco y Pampa Yanaoco (Huancané), por el Oeste con la Comunidad de Pallcapampa Yanaoco (Huancané). por el Norte con la Comunidad de Titihue (Huancané), por el Sur con la Comunidad de Yarecoa y Cotapata Yanaoco (Huancané). Cucho Yanaoco presenta una geografía poco accidentada, cuyo cerro de máxima altitud es Huilamocco, y su laguna tiene abundantes totorales que sirven para la alimentación del ganado vacuno y ovino. Su clima es variado durante el año, presenta época lluviosa durante los meses de diciembre a marzo y época seca durante los meses de abril a noviembre: Su temperatura promedio anual varía desde los 10° bajo cero hasta los 25° C, dependiendo mucho de las épocas del año. En Cucho Yanaoco los pobladores se dedican al cultivo de papa, habas, arvejas, oca, papaliza, quinua, trigo, cebada y la avena. En cuanto a la producción pecuaria, la población se dedica a la crianza del ganado vacuno y en menor porcentaje a la crianza de ovino. El ganado vacuno necesita mejorarla genéticamente, para ello es sumamente impoortante cambiar las formas de crianza, sembrío de pastos cultivados como la alfalfa, avena y otros forrajes. Las familias también se dedican a la crianza del ganado ovino de raza criolla, solo algunos crían la raza corriedale, y otros la raza hamnsterdam. Las 6.

(7) actividades a los que se dedican tanto los hombres y las mujeres prioritariamente son las actividades agrícolas y pecuarias. En algunas épocas del año los varones por lo general migran hacia las diferentes ciudades a realizar distintas actividades, como hay otro grupo entre los más jóvenes migran hacia los centros mineros de la Rinconada y Lunar de Oro. Existe otro grupo de personas que desde hace mucho tiempo radican en la Selva de Puno, en el distrito de Putinapunco, dedicados al cultivo de café, coca, y frutas. Entonces son las mujeres las que se encargan del cuidado de sus hijos en edad escolar, la crianza de los animales, así como el cultivo de los productos y también participan de las actividades que demanda la comunidad. Una pequeña parte de la población está dedicado a la actividad pesquera de lo que podemos indicar que tanto karachi, pejerrey y trucha que son comercializados hacia las ciudades de Putina y Juliaca en pequeñas cantidades, como que también lo pescan para el consumo directo. La infraestructura educativa está constituida en tres pabellones en cuya estructura predominan el adobe y la calamina, el primero constituido por dos ambientes el segundo por tres aulas y un ambiente administrativo, y el tercero por dos ambientes. Los servicios higiénicos son las letrinas, el sistema de agua está constituido por bomba de agua y también existe una red pública de sistema de agua, además existe dos lozas deportivas para la actividad recreativa de los estudiantes. Esta experiencia se desarrolla con 45 estudiantes de primero a sexto grado, 8 docentes de los cuales un directivo, 4 docentes nombrados con un promedio de veinte a treinta años de servicio y 2 docentes contratados con dos a tres años de servicio, 1 personal administrativo y 30 madres y padres de familia que en un 90% que han culminado sus estudios del nivel de educación primaria, un 20% han culminado sus estudios del nivel secundario, actualmente la Comunidad tiene una población total de 250 personas de las cuales, 123 son varones y 127 son mujeres según fuente de la Municipalidad del Centro Poblado de Yanaoco. La lengua que predomina en la comunidad es el aimara. Su organización social está representada por el presidente de la Comunidad conformada por la directiva comunal y delegados de los sectores, dos Tenientes Gobernadores, Juez de Paz, Alcalde del Centro Poblado y sus regidores. La educación en la comunidad tiene un sin número de necesidades y demandas, lo que nos plantea retos y desafíos, para afrontarlos de manera coherente y efectiva, sin embargo se pretende impulsar dichos cambios que requieren de los procesos educativos para la transformación de la escuela que queremos en su dinámica, estructural y organizacional, con el fin de lograr resultados de aprendizajes significativos (MBDDir), dentro de esta lógica es que la escuela es la primera y principal instancia de gestión 7.

(8) descentralizada, por lo tanto el directivo está empoderado de los procesos de dirección y liderazgo que promueven el desarrollo del planeamiento institucional, gestionando relaciones interinstitucionales y comunitarias evaluando en todo momento el desarrollo y la implementación del plan. Además, hoy en día el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambios que se viene sucediendo (MBDD), con una visión del ejercicio de la profesión docente que evidencie y reconozca como un quehacer complejo, que demanda una actuación reflexiva, una relación autónoma y crítica respecto al saber necesario de actuar con una capacidad de tomar decisiones dentro de una dinámica relacional tanto con los estudiantes y con sus pares, que se ve a sí mismo como un agente de cambio. En relación con los estudiantes al concluir la educación básica se pretende lograr aprendizajes integrales que le permitan desenvolverse dentro de una sociedad con permanentes cambios y avances de la tecnología por tanto el presente plan contribuirá al desarrollo del perfil del estudiante en el logro de las habilidades comunicativas y más aún en la comprensión de textos como punto de partida para lograr aprendizajes satisfactorios (CNEB, 2016). El directivo en su rol de líder pedagógico debe establecerse metas y expectativas claras para ello usar estratégicamente los recursos, realizando una planificación coordinada y la realización de la evaluación de la enseñanza, promoviendo la participación y desarrollo de las capacidades docentes, asegurando un ambiente seguro y de soporte según, la investigación hecha por Viviane Robinson (2008), estas dimensiones se sustentan dentro del Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir. 2014), razón por lo que se ha abordado la problemática referido al aprendizaje de los estudiantes, para ello los docentes deben de fortalecer sus capacidades pedagógicas y es tarea del directivo generar estos espacios de reflexión crítica, utilizando los recursos necesarios de manera estratégica planificando de manera colegiada para la enseñanza y el desarrollo del currículo, de manera que se requiere generar un ambiente seguro y acogedor con un clima de confianza entre sus actores, poniendo en práctica la empatía, la tolerancia, una comunicación asertiva y horizontal, practicando permanentemente la escucha activa.. Descripción y formulación del problema Los problemas prioritarios que se presentan en la institución educativa son en relación a la gestión del clima institucional favorable para la mejora de los aprendizajes, con una planificación colaborativa y participativa de manera colegiada. Ésta a su vez está muy ligado con la convivencia entre los docentes, padres de familia y estudiantes, con respecto. 8.

(9) a los aprendizajes se presenta los siguientes problemas: estudiantes que no comprenden lo que leen y así mismo no resuelven problemas con estrategias propias de resolución, tal como se muestra el reporte de la ECE 2016 en comprensión lectora, de un total de 9 estudiantes de cuarto grado, 2 estudiantes están en inicio que representa un 22.2% y 7 estudiantes están en proceso que representa un 78.2%, (MINEDU-UMC, 2016), debido a que algunos docentes no desarrollan sus sesiones de manera pertinente con procesos didácticos del área, ya que ésta se ha detectado en las visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y así mismo los padres de familia no están acostumbrados a involucrarse ni participar en el aprendizaje de los estudiantes. Además, los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes realizadas a nivel de todos los estudiantes de la institución educativa, y asimismo a nivel regional en los estudiantes de segundo, cuarto y sexto grado en el área de comunicación y matemáticas son más desalentadores. Por tanto, la Institución Educativa N° 72557 de Cucho Yanaoco no es ajena a esta problemática que está vinculado Compromiso 1 de Gestión Escolar, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes. Los factores o causas que influyen en dichos resultados son: La escasa aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora de parte de los docentes, niños y niñas con dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura, padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos y más aún en el desarrollo de actividades de comprensión lectora, ya que se espera que los estudiantes logren aprendizajes satisfactorios. Las potencialidades para el mejoramiento en la Institución Educativa son: primero en relación a la gestión de clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes existe la participación y liderazgo de la Comunidad en la gestión de la Institución Educativa lo que para algunos docentes les parece como una intromisión en la decisión y selección de docentes por su nivel desempeño. En segundo lugar con respecto a los aprendizajes se presenta las siguientes potencialidades: estudiantes predispuestos para lograr los aprendizajes satisfactorios, docentes con ánimos se poder efectuar cambios en gestión de clima escolar favorable para los aprendizajes, y así como también hacer una planificación participativa y colaborativa de manera colegiada mensualmente preparando para la enseñanza de los aprendizajes significativos partiendo desde el contexto local, comunidad que se involucra en la participación de las diferentes actividades de la Institución Educativa.. 9.

(10) Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada: En la actualidad existen diversos problemas en las Instituciones Educativas Públicas, y más aún en la Instituciones del ámbito rural, debido a ello el consenso de considerar como núcleo de la gestión educativa el aprendizaje de los estudiantes (Castro, 2005). La realidad de las instituciones educativas evidencia una distancia significativa que transitan hacia esa situación deseable. Para alcanzar ese cambio es necesario tomar en cuenta a Leed Keithwood (2009) quien nos menciona tres variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones y las capacidades indispensables para lograr cambios en las prácticas docentes y por consiguiente la mejora en los aprendizajes de los estudiantes. Al realizar un diagnóstico de la problemática en la institución educativa identificamos muchos problemas que afectan en el logro de aprendizajes, y como ver a continuación: los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, la escasa participación de los padres de familia para el apoyo en logro de aprendizaje de los estudiantes, el trabajo aislado e individual de prácticas pedagógicas enfatizando en por los docentes sin considerar los propósitos institucionales ni el MBDD., la mínima promoción de buenas prácticas docentes e innovaciones pedagógicas en la IE., la deficiente manejo del currículo nacional (PCI, PA, PU, SA) careciendo de los proyectos de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en aula sin trascendencia, el desinterés por reflexionar sobre los resultados de evaluación del progreso de los aprendizajes de los estudiantes. A partir de dicha lista se ha priorizado la problemática de bajos niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de la institución educativa relacionado directamente con el compromiso N° 1 de gestión escolar, el Progreso Anual de Aprendizaje en los estudiantes de la IE, la cual se ha organizado tomando en cuenta los criterios de minimizar posibles riesgos, destacar y promover buenas prácticas, promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas y responder a las necesidades docentes y evaluar y monitorear el avance de los docentes. Según Delval (2008), así como Temporetti (2010) la escuela debe servir para desarrollar la autonomía, la felicidad de la ciudadanía, el emprendimiento, en el mismo sentido del marco de desempeño directivo (2015) para lograr estos fines considera tres componentes en el modelo que queremos para producir cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad y estos son: Gestión en los procesos pedagógicos, Convivencia pedagógica intercultural y vínculo entre la escuela y comunidad. Severo Cuba (2015) considera que la escuela que queremos debe potencializar las cinco dimensiones que son gestión participación y liderazgo en la institución educativa, 10.

(11) convivencia entre los actores de la institución educativa, procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, interacción/alianza escuela y comunidad, aprendizajes en la institución educativa, en ese mismo enfoque proponemos potenciar las capacidades pedagógicas de los docentes de la institución educativa N° 72557 de Cucho Yanaoco en lo referente al clima institucional favorable para el logro de los aprendizajes la planificación participativa y colaborativa implementando una comunidad de aprendizaje profesional.. Resultados del diagnóstico Para la priorización de los problemas identificados se ha utilizado una matriz de priorización de problemas considerando los cinco campos del modelo de escuela que queremos (Cuba, 2015) en relación con los cuales identificaremos los problemas a priorizarse distinguiendo los factores existentes en la escuela contextualizados en la comunidad, en la cultura, en las familias por ser los espacios en donde se pueden generar cambios a partir de las estrategias implementadas. Tabla 1 Priorización de problemas identificados Problemas identificados. Gestión, participación y liderazgo en la IE. Convivencia entre los actores en la IE. Aprendizajes en la IE. Procesos pedagógicos que se realizan en la IE X. Interacción alianza escuela y comunidad. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa. Escasa participación de los padres de familia para el apoyo en logro de aprendizaje de los estudiantes. Trabajo aislado e individual de prácticas pedagógicas enfatizando en por los docentes sin considerar los propósitos institucionales ni el MBDD Mínima promoción de buenas prácticas docentes e innovaciones pedagógicas en la IE. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 11.

(12) Deficiente manejo del currículo nacional (PCI, PA, PU, SA) careciendo de los proyectos de aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en aula sin trascendencia. TOTAL. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia Por mi parte como directivo asumo el compromiso de mejorar mi práctica de liderazgo día a día, de modo que las actividades pedagógicas como las actividades de gestión se fortalezcan y mejore con ello la labor pedagógica del docente, a través de un monitoreo permanente e individualizada por su puesto seguido de acompañamiento oportuno a la práctica pedagógica. Tabla 2 Dimensiones de liderazgo pedagógico y prácticas para transformar la IE DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDAGOGICO. Expectativas sobre el liderazgo pedagógico. Prácticas que transformarse para lograr un liderazgo pedagógico. Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la I.E.. Establecimiento de metas y expectativas.. Propiciar un liderazgo basado en el logro de los aprendizajes de calidad.. Ejercer con propiedad el liderazgo, asumiendo responsabilidades desde la perspectiva de logros de aprendizaje.. Participación activa de la comunidad educativa para alcanzar las metas y expectativas.. Obtención de asignación de recursos de manera estratégica.. Realizar gestiones para obtener recursos.. Obtención y distribución de recursos de manera oportuna.. Priorizar la gestión de recursos y su utilización.. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Planificar, coordinar y evaluar el proceso de los logros de aprendizaje de los estudiantes.. Planificar y evaluar de manera permanente con participación activa de la comunidad educativa.. Acompañamiento y evaluación permanente.. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.. Generar oportunidades de desarrollo profesional.. Promover la participación de docentes en capacitaciones de manera permanente.. Motivar su participación a pesar de su poca disposición.. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. Propiciar un ambiente de convivencia armoniosa.. Implementar actividades para generar un ambiente ordenado y de apoyo.. Delegar funciones y generar un liderazgo compartido.. Fuente: Elaboración propia. Para generar los cambios que la escuela se propone, se requiere transformar el rol del director, buscando que la escuela se oriente en lograr los mejores resultados en los 12.

(13) aprendizajes (MBDDir 2014). Es por tanto que este proceso reflexivo iniciado, parte desde el reconocimiento del director que tiene sus potencialidades y por supuesto dificultades que ir mejorando en el proceso de la implementación del Plan de Acción. En la actualidad en nuestras instituciones educativas se expresa mediante una acertada toma de decisiones que asume, impulsa y desarrolla una nueva forma de dirección que nos exige el sistema educativo. El liderazgo del director, se convierte en el agente más determinante para mejorar la educación, innovando programas educativos que duren y trasciendan hacia el futuro con la participación activa de los actores educativos. Como directivo estoy plenamente de acuerdo de que en la actualidad es necesario lograr un cambio en la Educación y para ello es necesario que cambie la institución educativa basada en pilares fundamentales tales como: el desarrollo de directivos, como condición necesaria y resultado del desarrollo institucional formando líderes que compartan la visión que se planteó inicialmente y que las innovaciones trasciendan en el tiempo, el trabajo colaborativo, como forma de trabajo institucional, el trabajo colegiado, con la participación de todos los docentes, el liderazgo pedagógico, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos. De la misma manera es necesario que el liderazgo pedagógico tenga una naturaleza humanista que requiere incluir a todos los actores educativos desde las características y papeles que asuman dado que al identificarse con los valores más pertinentes conlleven a una verdadera transformación y el compromiso con la educación. El liderazgo pedagógico que se asume en las instituciones educativas que requiere mejorar la competencia en gestión escolar que promueva la claridad en la toma de decisiones con coherencia, mediante los cuales se admitirá las acciones y decisiones más asertivas, que propicien los cambios en las instituciones educativas y la implementación de planes de mejora. La implementación de los planes de mejora desarrollados en las instituciones depende de la capacidad de coordinación y del ritmo de motivación del líder pedagógico para que se ejecute desde una cultura participativa, clima de confianza y el trabajo en equipo, en el que todos los actores educativos se sientan comprometidos a participar en la transformación de la realidad educativa.. 13.

(14) Tabla 3 Relación del MBDD y las características de las prácticas pedagógicas a incorporarse en la IE Marco del Buen Características que las y Compromisos para la mejora del Desempeño desempeño los docentes de su IE deben de incorporar en sus prácticas pedagógicas. Dominio 1. Preparación para el Aprendizaje de los estudiantes. Considerar mayor utilización de material educativo en la planificación de sus sesiones de aprendizaje. Planificar las sesiones de aprendizaje considerando la utilización de material educativo, dotado por el MINEDU-. Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Utilizar material educativo en el desarrollo de las sesiones. Desarrollar las sesiones de aprendizaje utilizando material educativo proporcionado por el MINEDU y elaborado por los docentes.. Dominio 3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.. Identificación con las actividades de la Institución educativa.. Participar activamente, asumiendo compromisos en las actividades de la institución educativa,. Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Actualización sobre alfabetización digital e incorporación de las TICs.. Participar en cursos y talleres sobre alfabetización digital en incorporación de las TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Incorporar las TIC, en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución al problema identificado está estrictamente relacionado con los objetivos específicos del problema así como las causas del problema es por ello que se ha realizado el trabajo colegiado para fortalecer capacidades pedagógicas en los docentes ya que los docentes desconocían estrategias metodológicas de comprensión lectora, como antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura y así mismo también se ha realizado reuniones de reflexión crítica sobre el buen desempeño en el aula a partir de las observaciones realizadas en los monitoreos, esto nos ha permitidos desarrollar sesiones de aprendizaje significativos con estrategias innovadoras, luego también se ha implementado las comunidades de aprendizaje profesional entre los docentes de la institución educativa debido al problema de la planificación curricular personalizada entre los docentes, todos estas causas nos ha permitido que los estudiantes en alguna medida han mejoren los resultados satisfactorios en comprensión lectora. Luego se pretende enfatizar que las alternativas que se plantean para la solución del problema identificado son pertinentes para el contexto educativo y están estrechamente relaciones con las tres dimensiones como son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y el clima escolar favorable para la mejora de los aprendizajes, en gestión curricular se ha implementado el trabajo colegiado para fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes en estrategias de comprensión lectora, para ello se ha planificado talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes, en estos espacios los docentes intercambian sus experiencias. En el monitoreo y acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica también se ha realizado reuniones de reflexión crítica sobre el desempeño docente en aula para brindando en los docentes una asesoría personalizada sobre sus debilidades y los compromisos de mejora, en estos espacios los docentes se han fortalecido sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora y así mismo el desempeño en el aula. En lo referido a la tercera alternativa referido al clima escolar se ha implementación de comunidades de aprendizaje profesional para el intercambio de experiencias entre los docentes de la institución educativa, en estos espacios los docentes comparten sus estrategias de trabajo sobre comprensión de lectura en los estudiantes y al mismo tiempo también se proponen mejorar en el manejo de los procesos didácticos del área de comunicación lo referido en la comprensión de textos, ya que lo docentes elaboraban de. 15.

(16) manera personalizada sus programaciones didácticas, y hoy estamos convencidos de que realizando en forma grupal se hace más pertinentes las sesiones de aprendizaje. Referentes conceptuales. Desarrollo de referentes conceptuales. Trabajo colegiado para la reflexión de prácticas pedagógicas: El presente trabajo de plan de acción tiene como propósito primordial el fortalecimiento del trabajo colegiado para rever el problema de los bajos niveles de logro en los resultados de comprensión lectora en los niños y niñas de la IEP Nº 72557 de Cucho Yanaoco Huancané”. Esta propuesta de intervención contribuye a la mejora del liderazgo pedagógico del directivo como un proceso que convoca participación activa en los docentes, y al mismo tiempo el compromiso de la comunidad educativa involucrado en los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo colegiado implementado en la institución educativa en el 2018, los docentes muestran interés porque les permite intercambiar sus experiencias, fortaleciendo los lazos de amistad, y planteando propuestas de mejora e innovadoras. Desde esta práctica, se proponen fortalecer esta estrategia, con un Plan de Acción de amplia participación y el compromiso, que se trata de considerar aspectos como: el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes, estrategias de motivación y de superación personal y desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Fierro Evans, (1998) manifiesta que el trabajo colegiado es un proceso que implica participación en la toma de decisiones y la reorientación de las acciones, entre los docentes y el directivo, con miras de mejorar los objetivos institucionales, y se tiene cierta coincidencia, con Czarny (2003) que afirma que el trabajo colegiado se genera espacios para la discusión académica y la permanente actualización de los docentes. CervantesVillegas, M.; Castillo-Mendoza, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Se concluye que el trabajo colegiado impulsa a la mejora del desempeño de la práctica pedagógica de los docentes y el liderazgo pedagógico del directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas, y así como a través de la capacitación permanente a los docentes desarrollan el intercambio de las experiencias entre ellos. Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en el aula. 16.

(17) Para conocer las debilidades y fortalezas se hizo el diagnóstico aplicando los instrumentos como la ficha de observación, las entrevistas a los docentes lo que permitió recoger información cualitativa acerca de las falencias de los docentes referidos a los aspectos de la planificación curricular, con estrategias innovadoras y el uso de los recursos y materiales educativos. Así mismo se ha utilizado un cuestionario para recoger información cualitativa referido sobre el monitoreo y acompañamiento a los docentes de todos los grados para recoger información sobre el clima y la convivencia escolar. Según Haddad, J. (2002), monitoreo pedagógico es un proceso permanente que tiene como objetivo conocer cómo es que los docentes realizan su desempeño en el aula, para poder reorientar su labor mejorando optimizando el uso del tiempo para brindar servicio de calidad a los niños y niñas de la institución educativa. Según Sovero Hinostroza F. (2012), es la actividad de brindar asesoría continua y permanente, sobre estrategias de trabajo y acciones de asistencia técnica y personalizada, a través de las cuales los docentes reciben visitas en el aula, para brindar apoyo y ofrecer asesoramiento permanente en aspectos relevantes a partir de su práctica pedagógica. Dean, J. (2002), el acompañamiento como un proceso de servicio permanente está destinado a brindar asesoría personalizada, continua, contextualizada, y permanente de los conocimientos adquiridos del líder pedagógico, especialistas, docentes y coordinadoras de programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas, del desempeño docente y la gestión en la institución educativa. Por lo tanto, se concluye que, tanto la función de monitoreo como el de acompañamiento, son de vital importancia y no pueden separarse una de la otra y se ejercen con mayor énfasis durante los acompañamientos personalizadas que realiza el director como líder pedagógico de la institución educativa. Sin embargo, tanto el acompañamiento como el monitoreo, no son conceptos que tienen el mismo rango, sino que son funciones de la supervisión pedagógica, tanto al igual que la función de control, se ejercen de manera sistemática y de acuerdo a los objetivos previamente determinados. Comunidades de aprendizaje profesional para el fortalecimiento de capacidades. La comunidad Profesional de Aprendizaje, tiene como objetivo general: Alcanzar niveles de logro de aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación reflejado en los bajos logros de resultados en los niños y niñas de la IE. Así mismo, se tiene claramente previsto los objetivos específicos: contar con docentes que realizan el trabajo colegiado, desarrollar. 17.

(18) monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en aula, elevar metas y expectativas de los niños y niñas en lo referido a lo bajos logros en los resultados de comprensión lectora, generar un clima propicio en el aula para lograr aprendizajes satisfactorios. Las experiencias exitosas y los referentes teóricos sobre las comunidades de aprendizaje profesional como una estrategia para mejorar el logro de los aprendizajes sustentan una propuesta del proceso de implementación del Plan de Acción por tanto se concluye que la implementación y la reflexión colectiva como un proceso de identificación y priorización del problemática identificada, las causas que lo generan, los desafíos y las metas para lograr aprendizajes satisfactorios, enmarcados en la comunidad educativa de Cucho Yanaoco resolver situaciones problemáticas con procecos validados por la ciencia, dejando de lado las prácticas improvisadas no sistematizadas. Según Stoll, (2005), es las Comunidades de aprendizaje profesional son un grupo de personas, motivadas para lograr metas comunes de aprendizaje, a los que se apoyan y trabajan siempre unidas, buscando espacios, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de manera que debe preguntarse sobre su propia práctica y unidos aprenden nuevas estrategias y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas. Rodríguez, (2012) también manifiesta que es un grupos de profesionales que interactúan, en el diálogo horizontal y la participación de la comunidad educativa en el funcionamiento de las instituciones educativas constituidas en los ejes a las cuales giran las acciones educativas de éxito involucradas en las comunidades de aprendizaje profesional. Según Gómez Alonso, (Pág. 2), para transformar las escuelas en comunidades de aprendizaje profesional las convertirá de por si, en instituciones que generen un potencial para brindar una “mejor calidad de vida” en donde los docentes y estudiantes, podrán generar un ambiente de trabajo propicio para el logro de las metas comunes además los problemas y los éxitos se logran siempre y cuanto el aprendizaje sea de primera prioridad. Podemos concluir diciendo que las comunidades de aprendizaje profesional son una de las formas de organización de las Instituciones Educativas que propenden dar respuesta a dos prioridades, la mejora de la calidad educativa y la gestión de clima de confianza y de convivencia; a lo que se propone le diálogo horizontal entre sus actores educativos y los docentes como lo más propicio para el logro de aprendizaje y la resolución de los conflictos en la Institución Educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. 18.

(19) Experiencia A Como una experiencia se tiene la “Calidad de gestión administrativa en instituciones educativas de nivel secundario, modalidad de menores del distrito de Paucarpata” desarrollada por Ingrid Giovana Portugal Gordillo. que los logros en la gestión. administrativa de la Institución Educativa ha dado aportes a las distintas áreas de educación que implican el incremento permanente de sus demandas, bajo una variedad de aplicaciones cada vez en mayor cantidad, destacándose que actualmente constituye una función primordial, de manera integral a las actividades que se desarrollan en los colegios y las Unidades Ejecutoras, por lo que es sumamente indispensable fortalecer las formas que se requieren para optimizar su planeación y desarrollo armonioso, en relación con las necesidades y prioridades que en la misma institución educativa se presentan; aún más de debe de reforzar las formas de concertación de las actividades que garantizan, la integralidad y racionalidad de los programas a desarrollarse, así como el eficiente aprovechamiento de los espacios educativos que debe se debe normar, promover y prestar asesoría técnica especializada en materia de organización, funcionamiento y gestión descentralizada de los órganos intermedios e instituciones educativas, así como el de participar en el desarrollo de los proyectos de Innovación en la Gestión y Fortalecimiento de los Planes y programas.. Experiencia B Seguidamente se tiene las experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa en la Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” la Banda de Shilcayo los autores como: Javier, Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara. Con el objetivo principal de realizar reuniones de reflexión crítica sobre el buen desempeño docente en el aula brindando asesoría personalizada para la mejora del desempeño docente tales como: 1. Actualización y socialización de las debilidades y fortalezas de los docentes. 2. Capacitación permanete de los docentes sobre ritmos y estilos de aprendizaje. 3. Elaboración, socialización y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento a los docentes. Además los logros que se tienen en el proceso de implementación del sistema de mejora de la calidad educativa en la institución educativa de “Fe y Alegría” N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” la Banda de Shilcayo, lugar en donde se implementa si queremos que una institución educativa experimente cambios y avances significativos en. 19.

(20) los diferentes aspectos principalmente en el desempeño del docente en aula, además es indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora para ello se debe tener un norte y en relación con toda la comunidad educativa. Más aún se debe de reflexionar de manera permanentemente sobre nuestra práctica pedagógica en el aula con nuestras debilidades y fortalezas identificadas, para la mejora permanente de la enseñanza aprendizaje, también es indispensable con claridad la propuesta pedagógica la institución educativa para realizar evaluaciones permanentes en todos los aspectos, ya que esto permite tener una visión más clara sobre cómo nos encontramos en nuestro desempeño como docente. Experiencia C Implementación de comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientadas al desarrollo de las competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo, Plan de Acción de la profesora Ana María Domínguez Tejada, el objetivo que se tiene muy en claro es la de implementar una comunidad de aprendizaje profesional entre los docentes de la institución educativa para el intercambio de las experiencias. Los logros que se tiene durante el proceso de la elaboración del Plan de Acción es para identificar un conjunto de aprendizajes sobre los estrategias de trabajo para la comprensión de los textos, además de lo vivenciado, es necesario reconocer a partir de un desarrollo del diagnóstico realizado para poder identificar los múltiple problemas que aquejan muy clamramente en el logro de aprendizaje de los niños y niñas, en ese sentido el trabajo colaborativo es de vital importancia en la elaboración de sesiones de aprendizaje que permitan desarrollar sesiones de aprendizaje significativos. Además es sumamente importante que todos los docentes participen en la construcción del Plan de Monitoreo y Acompañamiento a fin de tener acciones y compromisos comunes, además se debe tener una idea muy clara de que solo el directivo en su rol de líder pedagógico es el único responsable en la formulación de acciones de mejora frente a problemas que afectan en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas de la institución educativa.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Para implementar el plan de acción es necesario tener muy en claro el objetivo general y así mismo los objetivos específicos, de manera que pueda potenciarse las capacidades pedagógicas en los docentes con estrategias pertinentes para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes, de manera esta sea también a la vez para el mejoramiento de los aprendizajes en los niños y niñas de la Institución Educativa.. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de logro en los resultados de comprensión lectora en los niños y niñas de la Institución educativa Primaria N° 72557 de Cucho Yanaoco – Huancané. Tabla 4 Matriz del Plan de Acción: Objetivos, dimensiones, alternativas, acciones y metas OBJETIVO GENERAL. Mejorar los bajos resultados de niveles de comprensión lectora de los estudiantes con el manejo de estrategias innovadoras en la IEP 72557 de Cucho Yanaoco.. OBJETIVO ESPECIFICO Realizar el trabajo colegiado para fortalecer capacidades pedagógicas en los docentes en estrategias de comprensión lectora. Realizar reuniones de reflexión crítica sobre el buen desempeño docente en aula brindando asesoría personalizada utilizando la escalera de retroalimentación. Implementar comunidades de aprendizaje de profesional entre los docentes de la institución educativa.. DIMENSIONES. Gestión curricular. MAE. Clima escolar. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Micro talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos del área de comunicación para los docentes de IE.. Desarrollo de sesiones compartidas entre los docentes de Institución Educativa.. Desarrollo microtalleres intercambios experiencias.. de de de. ACCIONES METAS Talleres de fortalecimiento de capacidades sobre los procesos pedagógicos y didácticos acordes al enfoque comunicativo.. Jornadas de retroalimentación y de reflexión crítica sobre monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. referidos en estrategias de comprensión lectora. Implementar una comunidad de aprendizaje profesional entre los docentes de la institución.. 100 % de docentes involucrados en los microtalleres para fortalecer sus capacidades en procesos didácticos del área de comunicación.. 02 sesiones compartidas por mes durante todo año escolar.. 01 taller de intercambio de experiencias por mes.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 5 Matriz de implementación ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. A1: Trabajo colegiado para fortalecer las capacidades docentes en estrategias de comprensión lectora. 100 % de docentes involucrados en los micro talleres para fortalecer sus capacidades en procesos didácticos del área de comunicación.. B2: Reuniones de reflexión crítica y retroalimentación sobre el desempeño docente en aula para brindar asesoría personalizada C3: Implementación de una comunidad de aprendizaje profesional entre los docentes de la IE para la elaboración de las UD.. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. RESPONS A BLES. RECURSOS CRONOGRAMA HUMANOS. MATERIALES M A M J J A S O N. 100 % de docentes involucrados en las reuniones de interanprendizaje.. 100 % de docentes realizan planificación curricular de manera colegiada..  Elaboración de la hoja de ruta para la realización de Micro talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos.  Realización de los micro talleres de fortalecimiento para producir sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos.  Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los micro talleres de procesos didácticos.  Realización de trabajo colegiado para la elaboración de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.  Realización de reuniones de reflexión crítica y sesiones compartidas en la Institución educativa.. Directivo Docentes.  Directivo  Docentes  Expertos invitados.  Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales.. Directivo Docentes. x x. x. x. x. x x. x x. x x. x x x. Directivo Docentes.  Directivo  Docentes  Expertos invitados.  CNEB  Papelotes y plumones  Diapositivas  Data display. x x. x x. x x. x x x. Directivo Docentes.  Directivo  Docentes  Expertos invitados.  CNEB  Papelotes y plumones  Diapositivas  Data display. x x. x x. x x. x x x.  Realización de reuniones de retroalimentación con los docentes.  Implementación de una comunidad de aprendizaje profesional entre los docentes..  CNEB. Directivo. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto El presupuesto que se necesitará para la elaboración implementación y desarrollo del presente Plan de Acción nos permite las proyecciones y aproximaciones de los recursos económicos financieros que serán utilizados en la ejecución del mismo. El cuadro que se detalla a continuación, establece un aproximado, lo mismos que han sido consideradas para la ejecución de cada una de las actividades programadas y está requerida de acuerdo al Plan de Acción; por lo que permite preveer y conocer con mucha anticipación, el costo que se necesitará para su implementación, el financiamiento y procedencia de los recursos a utilizarse. La matriz del presupuesto está distribuida por una columna en la que se consigna una lista de actividades a desarrollarse, en la otra columna se establece los recursos para realizar dicha actividad programada, seguidamente tenemos otra columna referido al costo estimado, que demandará dicha actividad programada. Tabla 6 Códigos de fuentes de financiamiento CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO 01 Recursos propios 02 Gestión del directivo 03 Comité de aula 04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto 05 Recursos APAFA Fuente: Elaboración propia Tabla 7 Costos del Plan de Acción CODIGO 01. 05. 05. ACCIONES Elaboración de la hoja de ruta para la realización de Micro talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos del área de Comunicación. Realización de los micro talleres de fortalecimiento para producir sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos. Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los micro talleres de procesos didácticos. 01. Realización de reuniones de reflexión crítica y sesiones compartidas en la Institución educativa.. 01. Realización de reuniones de retroalimentación con los docentes.. 05. Realización de trabajo colegiado para la elaboración de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. TOTAL. RECURSO Fotocopia para docentes. COSTO 10.00. Aula multimedia por horas Material impreso Varios. 60.00 10.00 3.00. Impresión de hoja de ruta Refrigerio para docentes Papelotes y plumones Refrigerio. 2.00 100.00 20.00 50.00. Papelotes y plumones Diapositivas Data display Refrigerio Papelotes y plumones Diapositivas Data display Refrigerio Papelotes y plumones Diapositivas Data display Refrigerio Papelotes y plumones Diapositivas Data display Refrigerio. 10.00 1.00 120.00 150.00 10.00 1.00 120.00 150.00 10.00 1.00 120.00 50.00 10.00 1.00 120.00 150.00 1269.00. Fuente: Elaboración propia 23.

(24) Matriz de monitoreo A) Matriz de Monitoreo Tabla 8 Niveles para valorar la implementación del Plan de Acción NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN No implementada (0%). CRITERIOS Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance Las actividades se encuentran a nivel de planificación o inicio de implementación Las actividades se vienen desarrollando a un nivel intermedio. En inicio de implementación (hasta el 30 %) En proceso de implementación (más de 30% a 75 %) Implementación avanzada Las actividades están en proceso de conclusión o han (Más del 75 %) concluido Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31 Tabla 9 Monitoreo de la implementación del Plan de Acción. OBJETIVO ESPECÍFICO. Realizar el trabajo colegiado para fortalecer capacidades pedagógicas en los docentes en estrategias de comprensión lectora. Realizar reuniones de reflexión crítica sobre el buen desempeño docente en aula brindando asesoría personalizada utilizando la escalera de retroalimentación. Implementar comunidades de aprendizaje de profesional entre los docentes de la institución educativa. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS Realización talleres de fortalecimiento para producir sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos.. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION. Implementación avanzada (75%99%). Acta de reunión Registro de asistencia. 20 % de docentes con carencia en el manejo de recursos tecnológicos.. Implementación avanzada (75%99%. Acta de reunión Cuaderno de campo. 20% de docentes con bajos niveles de desempeño en aula.. Elevar el nivel de logro según la reflexión crítica de parte de los docentes.. Implementación avanzada (75%99%. PAT Acta de reunión. 20 % de docentes con carencia en el manejo de recursos tecnológicos.. Mejorar las comunidades d aprendizaje profesional entre los docentes.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) B) Acciones. IMPLEMENTACIÓN O EJECUCIÓN. PLANIFICACIÓN. ETAPAS. Tabla 9 Monitoreo y evaluación de las acciones del Plan de Acción ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN GC: Elaboración de la hoja de ruta para la realización de Micro talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos. GC: Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidad es GC: Realización de los micro talleres de fortalecimiento para producir sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos. GC: Talleres de planificación curricular en equipo GC: Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación curricular.. INDICADORES. FUENTES DE VERIFICACIÓ N. RESPONSA BLES. PERIODICIDAD. PRINCIPALES DIFICULTADES. PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES. Elaboración de la hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada. Directivo. Primera semana de marzo. No se tiene mayores dificultades.. Elaboración de hojas de rutas para las realizar los micro talleres de fortalecimiento de capacidades con participación de los docentes.. Elabora plan de implementación del MAE. Hoja de ruta. Directivo. Primera semana de marzo. Determinar los comités responsables para las actividades.. Designación de los comités responsables para cada actividad con la participación de los docentes.. Mejora del desempeño docente.. Registro de asistencia. Directivo Docentes Profesional invitado.. Mensual. Desconocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación para la comprensión de textos.. Fortalecer capacidades pedagógicas en los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.. Docentes que muestran nivel de satisfacción por el trabajo en equipo.. Registro de asistencia, actas de reuniones y productos.. Directivo Docentes. Mensual, durante los trabajos colegiados.. Implementación de comunidad de aprendizaje profesional entre los docentes.. Docentes que hacen uso de estrategias innovadoras en comprensión lectora.. Productos elaborados por los docentes.. Directivo Docentes. Mensual. Trabajo personalizado de planificación curricular por los docentes. Sesiones de aprendizaje descontextualizados.. Elaboración de sesiones de aprendizaje contextualizados por parte de docentes en equipo.. 25.

(26) EVALUACIÓN. GC: Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los micro talleres de procesos didácticos. Porcentaje de docentes participantes en el micro taller.. Compromisos firmados.. Directivo. Mensualmente durante trabajos colegiados.. Carencia de instrumentos de evaluación sobre la participación de los docentes.. Formulación de los instrumentos de evaluación sobre la participación de los docentes en los micro talleres sobre los procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Conclusiones Conocedor de la carencia en el manejo de programaciones curriculares con procesos didácticos y estrategias para la mejora de los aprendizajes por parte de los docentes y a pesar de que lo realizan diariamente la planificación curricular, lo que requiere es que las actividades sean más pertinentes y contextualizados de acuerdo a las características de los estudiantes, entonces se requiere articular las actividades del calendario comunal con el desarrollo de los contenidos disciplinares de cada área, esto se ha superado con el trabajo cooperativo y colaborativo de manera colegiada entre los docentes de la institución educativa. Conociendo la ausencia de participación de rol directivo en actividades de acompañamiento y monitoreo durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de parte de los docentes, es que se ha propiciado reuniones de reflexión crítica brindando asesoría personalizado mediante la retroalimentación sobre las debilidades del desempeño docente en aula, estas estrategias son procedimientos que se desarrollan en los momentos de la sesión de aprendizaje al leer cualquier tipo de texto, ya que existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a comprender la realidad de una situación significativa. El trabajo aislado e individualizado de los docentes con presencia de agresión psicológica y de discriminación entre docentes lo que se perciben en la institución educativa esto ha sido superado con la implementación de una comunidad de aprendizaje profesional, ya que hoy todos los docentes de la institución educativa están plenamente convencidos realizar su planificación curricular de manera colegiada a fin de mejorar la convivencia escolar, por lo que los docentes trabajan sus programaciones mensuales en equipo compartiendo e intercambiando experiencias para la mejora del desempeño en aula.. Es así que los bajos resultados en los niveles de comprensión lectora mediamente se han superado, ya que los niños y niñas tienen satisfacción por la lectura, de manera que los resultados en las distintas áreas están mejorando, ya que los docentes manejan estrategias innovadoras de comprensión de textos en el área de comunicación, a partir del intercambio de experiencias entre l9s docentes de la institución educativa.. 27.

(28) Bibliografía Ardilla, H. (2013). El Taller Educativo. Colombia: Edit. Universidad Cooperativa. Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 7, número 1. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf. Chávez. F. (2008). Introducción a la comunicación oral y escrito. Edit. PEARSON Educación. México. CEPAIM. (2007). Crea y media Estrategias de sensibilización. Imprenta. Sarabia. Edit. Agrupación del desarrollo. Córdova – Argentina. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología deconstrucción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. Sinéctica, 40 (enero-junio). Disponible en: http://www.redalyc.org/artículo.oa?id99827467002. Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Fullan, M. y Hargreaves, A. (2006). La escuela que queremos. Buenos Aires: Amorrortu editores. Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/ procesos-pedagógicos-y-didácticos-2015/ Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Minedu (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima – Perú: Minedu. Minedu (2016). Currículo Nacional. Lima: Minedu. Minedu (2012). Marco del buen Desempeño Docente. Un buen Maestro cambia tu Vida. Ministerio de Educación. Lima - Perú. Minedu (2012). “Marco de Buen Desempeño Docente: Aportes y comentarios”. Documento de trabajo. Ministerio de Educación. Lima – Perú. Minedu (2015). Monitoreo y acompañamiento en aula. Ministerio de Educación. Lima – Perú. Minedu (2014). Protocolo de acompañamiento Pedagógico. MACOLE S.R.L. Lima – Perú.. 28.

(29) Minedu (2015). Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?. Perú. Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. disponible en https://bit.ly/2FTUAoB. Minedu (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Ministerio de Educación. Lima – Perú.. Minedu (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Ministerio de Educación. Lima – Perú. Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Perú. Murillo, F. (2007). Evaluación del desempeño y carrera professional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago de Chile: UNESCO. RM. N° 657-2017-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar en las instituciones y programas educativas de educación básica regular. (2017). Diario Oficial el Peruano. 2, 24 de noviembre del 2017. Robbins S. (1999). Comportamiento organizacional. México: Prentice Hall, Octava Edición. Taguiri y G.H. Litwin (1968). Clima organizacional; conceptos de exploraciones. Boston: Harvard Business School. Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Recuperado de www.ugr.es/recfpro/rev111ART2.pdf. Vezub, L. (2010a). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Concepciones, políticas y experiencias. Recuperado de http://www.udelas.ac.pa/biblioteca/librospdf Sosa, M. (2007), Tesis: Aporte de la capacitación docente al mejoramiento de la calidad académica de las instituciones educativas secundarias del distrito de vitarte. Universidad Peruana Unión. Lima. WOLF, Mauro. (2000). Sociologías de la vida cotidiana. Editorial Expreso. Madrid.. 29.

(30) Anexos Árbol de problema. Estudiantes con bajos niveles de logro en los resultados de comprensión lectora.. Sesiones de aprendizaje poco significativas y descontextualizadas de acuerdo al enfoque de área.. Planificación curricular personalizada por parte de los docentes.. Efectos. Bajos niveles de logro en los resultados de comprensión lectora en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 72557 de Cucho Yanaoco. Causas. Desconocimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes.. Limitada retroalimentación al desempeño docente referido al uso de estrategias de comprensión lectora.. Trabajo aislado e individualista de los docentes en la Institución educativa.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos. Estudiantes con mejores niveles de comprensión lectora.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje significativas con estrategias innovadoras por parte de los docentes.. Docentes que realizan su planificación curricular de manera colegiada.. Resultados. Mejorar los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes con el manejo de estrategias innovadoras en la IEP N° 72557 de Cucho Yanaoco.. Objetivos específicos. Realizar trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes en estrategias de comprensión lectora.. Realizar reuniones de reflexión crítica sobre el buen desempeño docente en aula brindando asesoría personalizada utilizando la retroalimentación.. Implementar comunidad de aprendizaje profesional entre los docentes de la institución educativa.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:. LEYENDA: Gestión curricular: MAE: Convivencia escolar: Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Instrumentos Utilizados GUÍA DE ENTREVISTA Diagnosticar y registrar en el aula a los docentes sobre la. Objetivo. aplicación de estrategias metodologías de comprensión lectora. Causa 1. Aplicación de métodos tradicionales y utilizar estrategias inadecuadas para la enseñanza de la lectura.. Número de docentes. 4 docentes. PREGUNTAS: ¿Cómo están tus estudiantes en comprensión de texto?…………………………………………………………………................ ................................................................................................................... ¿Porqué?.................................................................................................... ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. ¿Cómo trabajas tus sesiones de aprendizaje en comprensión de textos? ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para comprensión de textos? ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………... Instrumento Entrevista. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. ¿Aplicas con pertinencia las estrategias para afianzar la comprensión lectora? ( ) Si. ( ) No. 2. ¿Enseña a los niños y niñas a comprender los textos? ( ) Si. ( ) No. 3. ¿Qué tipos de textos utilizas en las clases para motivar a los niños y niñas? ( ) Cuentos ( ) Fábulas ( ) Mitos. ( ) Trabalenguas y otros. 4. ¿Cómo te das cuenta si tus niños y niñas están comprendiendo lo que leen? ( ) Por medio de preguntas. ( ) Realizando de resúmenes. ( ) Describiendo secuencias. ( ) Creando dibujos. 5. ¿Haces análisis después de las lecturas realizadas? ( ) Si. ( ) No. 6. ¿Consideras que es importante la lectura en el proceso de aprendizaje? ( ) Si. ( ) No. Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas 33.

(34) Fotos:. 34.

(35)