Estrategias formativas para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 355 Saño

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°355- SAÑO Trabajo académico para optar el título profesional de Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. ROSA ALICIA HERRERA ROJAS. Asesor: César Quispe Ayala. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. Resultado del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusión. 28. Referencia. 29. Anexos. 32.

(3) Resumen El plan de acción se elaboró responde a la problemática diagnosticada, donde se evidenció la práctica docente tradicional y rutinaria basada en contenidos y una comunidad que desconoce el trabajo del nivel inicial, según los resultados de la lista de cotejo aplicado a 78 estudiantes, el 60 % se ubica entre los niveles de inicio y proceso en comprensión de textos escritos. Como líder pedagógico se propone implementar estrategias formativas con el objetivo de incrementar el nivel de logro en comprensión de textos escritos en los estudiantes del II ciclo. También se aplicó una guía de entrevista a 3 docentes, para conocer el nivel de información sobre las estrategias y procesos didácticos, la importancia del monitoreo y acompañamiento en la práctica docente y las estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que motiva a proponer el plan de acción donde la comunidad educativa se involucre para lograr las metas institucionales propuestas. Se concluye que la implementación de estrategias formativas mejorará el desempeño docente e incrementará el nivel de logro en comprensión de textos escritos, así como se implementará el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y será posible aplicar estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes..

(4) Introducción En la actualidad observamos, a niños, adolescentes y adultos que la lectura nos les agrada porque no hay nada interesante en los libros, de acuerdo a su contexto, que se le brinda en las escuelas o no existe en sus hogares por otro lado no tienen tiempo o porque siempre se le hace preguntas para verificar si entendieron o no la lectura, en fin, todos tienen una excusa, y uno se pregunta qué pasó, que faltó para crear en ellos actitudes de aceptación hacia la lectura?,¿quiénes son los responsables de que no lo tengan o no lo hayan adquirido?, ¿qué otros factores intervienen para observar tal situación? ¿por qué el nivel de comprensión lectora en nuestra educación actual? Así mismo existe presión de los padres de familia para que sus hijos aprendan a leer y escribir desde los tres años, en forma convencional, desconociendo que en este nivel se trabaja diversas estrategias para adquirir la lectura comprensiva y esta pueda ser exitosa en los otros niveles y más aún que le sirva para vida. El trabajo no es solo en la institución educativa, sino que es un compromiso de la familia y la comunidad en general. El. plan de acción se elaboró teniendo como insumo la problemática. diagnosticada en la aplicación de la técnica de la chacana, donde se pudo evidenciar la práctica de docentes con enseñanza tradicional y rutinaria basados en contenidos, por otro lado padres de familia con exigencias no acordes al nivel la edad y una comunidad que desconoce el trabajo del nivel inicial, así como al analizar los resultados de la lista de cotejo aplicado a los 78 estudiantes, se evidencia que el 60 % se ubican entre los niveles de inicio y proceso en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación así mimo se analizó la ficha de monitoreo donde se puede evidenciar la inadecuadas aplicación de estrategias y procesos didácticos de dicha competencia. También se aplicó una guía de entrevista a 3 docentes de la institución para conocer el nivel de información sobre las estrategias y procesos didácticos de la competencia, importancia del monitoreo y acompañamiento del directivo y las estrategias que utiliza para regular el comportamiento de los estudiantes teniendo como resultados que las docentes no hacen uso de estrategias ni los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos pertinentes al nivel inicial. El presente Plan de Acción, se elaboró con el propósito de incrementar el nivel de logro previsto en la comprensión textos escritos de los estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa N° 355 del distrito de Saño, debido a la inadecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos también. al limitado proceso de monitoreo,. acompañamiento y evaluación a la práctica docente y al deficiente manejo de estrategias. que. regulan. el. comportamiento. de. estudiantes. trayendo. como 4.

(5) consecuencias el sesiones de aprendizaje improvisadas y poco significativas,. la. práctica pedagógica tradicional y rutinaria basada en contenidos y la indisciplina e incumplimiento de las acuerdos de convivencia de los estudiantes; por lo que se propone la implementación de estrategias formativas como las jornadas de autoformación docente, los círculos de interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado con el objetivo de fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias y procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos, implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y así regular el comportamiento de los estudiantes con el uso de mecanismos formativos. Se trabajará con 3 docentes y el grupo beneficiario será de 78 estudiantes de 3,4 y 5 años. El Diplomado y Segunda Especialidad a través de los módulos desarrollados ha fortalecido los conocimientos de manera teórica y práctica, apoyada de los videos, bibliografía y otros recursos relacionadas en las diferentes dimensiones, como gestión escolar, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación, lo cual ha significado un cambio en el desempeño directivo, que con el rol de líder pedagógico, se pretende trabajar junto a las docentes un compromiso de mejora institucional.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a: Deficiente nivel de logro de la competencia comprensión textos escritos en la Institución Educativa Nº, del distrito de Saño, Huancayo.. Contextualización del problema. La experiencia se desarrolla en la institución educativa N°355 ubicado en el Barrio Centro del distrito de Saño, a 13 kilómetros de Huancayo, departamento de Junín, fue creado en el año 1974 en el barrio San Roque y posteriormente en 1974 la Comunidad campesina de San Pedro de Saño dona un terreno de 1650 m2 en la calle Prolongación Daniel Turin s/n. que por motivos de construcción de la pista principal se reduce. quedando en la actualidad con una extensión de 1081.4 m2 donde se construyó la institución educativa que a la fecha viene funcionando, así el terreno se encuentra debidamente saneado. Entre las características geográficas se puede mencionar que el tipo de suelo predominante es tierra negra, su clima es variado de acuerdo a las estaciones, generándose neblina en horas de la tarde debido a las cercanías de los cerros, lo que genera enfermedades respiratorias en adultos mayores y en los niños que son los más vulnerables, así mismo en la temporada de incremento de lluvias se forma riachuelos, los mismos que se deslizan de los cerros aledaños llegando a inundar las calles del barrio y nuestra instituciones educativa como la nuestra trayendo como consecuencia ausentismo escolar, en el mes de agosto hay corrientes de vientos que dan lugar a remolinos y ventarrones que causan perjuicios a algunas viviendas. La institución educativa se encuentra ubicada en una zona donde existen tierra de cultivo como de papa, maíz, habas existen gran una especie de árboles y arbustos como: eucalipto, retama, cipreses, quinuales y alisos, así mismo existen plantas medicinales como: el anís silvestre, muña, orégano, paico, llantén, ortiga colorada, rosa blanca y en flores hay rosales, geranios, margaritas y el frutales se tiene el tumbo, debido a la migración de personas de la Huancavelica, Ayacucho, Huánuco y Cerro de Pasco ha disminuido las tierras que las destinaban al cultivo. El 60% de la población de se dedica a la crianza de ganado como el vacuno, ovino y porcino además a la crianza de animales domésticos como gallinas, patos y cuyes que constituyen una fuente de ingreso económico. Entre sus aguas fluviales se puede observar en las zonas de altas hay pequeños puquios, además pozos subterráneos que sirven al uso doméstico y para. 6.

(7) el riego de cultivo. La actividad artesanal que caracterizaba al distrito es la elaboración de silla de paja, aunque en la actualidad lo realizan en mínima escala. Tiene como atractivo turístico la Reserva Privada Ilich Pichacoto, entre sus fiestas costumbristas que más destacan son: San Pedro y San Pablo, Santiago, el aniversario del distrito en octubre y la feria tradicional de los días martes. La institución educativa es la más grande del distrito, cuya infraestructura cuenta con servicios básicos de agua, alcantarillado y luz, funcionan dos pabellones de material noble y un pabellón de aulas prefabricadas, así mismo se cuenta con una batería de servicios higiénicos, todas las aulas que se encuentran implementadas con materiales educativos que proporciona el Ministerio de Educación y los adquiridos con por los padres de familia. Se firmaron convenios institucionales con la Universidad Nacional del Centro del Perú, con las Escuelas Profesionales de Educación Inicial y de Educación Física y Educación Psicomotriz; la Universidad Peruana Los Andes con las facultades de Nutrición y Medicina Veterinaria, se establecieron alianzas estratégicas con municipalidades tanto distrital como provincial y con la Sub Prefectura. Durante los últimos años se ha incrementado el número de estudiantes de la tres edades que viene tanto del Barrio Centro y de los barrios cercanos, los estudiantes presentan características como ser niños sobreprotegidos, temerosos e inseguros, poco comunicativos, juegan sin medir las consecuencias, se fastidian llegando a agredirse tanto físicamente como verbalmente, generando una gran dificultad en la convivencia entre ellos pudiéndose observar indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia lo que conlleva a las constantes interrupciones en las sesiones de aprendizaje. De las 65 familias se cuenta con el apoyo del 80% de padres de familia que se involucran con sus hijos y participan de las actividades planificadas tanto a nivel de aula como a nivel institucional, mientras que el 20% restante son familias que presentan características de ser permisivas y violentas cuando pierden el control. Existen familias disfuncionales, donde los padres trabajan en las minas ausentándose por semanas y el cuidado de los hijos está a cargo de la madre, no ponen límites y no organizan sus actividades en casa proporcionándoles los aparatos tecnológicos como celulares o la televisores con la finalidad de tenerlos ocupados y no sean una molestia para ellos Por otro lado, en la institución educativa se aplicó una ficha familiar a los padres y al procesar la información se obtuvo que el sólo el 10% tiene estudios superiores, 60 % terminaron la secundaria, el 10% no concluyó la secundaria, el 15% tiene solo primaria y el 5% los padres de familia no sabe leer ni escribir, la mayoría de los padres tiene trabajo independientes como comerciantes, artesanos y pocos son dependientes como 7.

(8) conductores de combis, personal de limpieza, guardianas y entre los profesionales tenemos docentes y policías. Entre los beneficiarios directos tenemos a tres docentes, que colaboran por mantener un buen clima escolar, son empáticas y tiene apertura al cambio, están siempre prestas a apoyar a la gestión y plantean sugerencia cuando se trata de solucionar los problemas, participan en la planificación, ejecución y evaluación de las actividades con actitud crítica reflexiva, con predisposición a actualizarse, son expresivas y cariñosas con los estudiantes, se identifican con la institución educativa. La gestión del directivo presentaba limitaciones en el proceso de monitoreo , acompañamiento y evaluación por tener sección a cargo y por la insuficiente información, así mismo no implementaba un liderazgo pedagógico distribuido, lo cual se fue superando a partir del diplomado y segunda Especialización. la Segunda. Especialización que recibieron los directivos designados.. Descripción y formulación del problema. Al procesar y analizar los resultados de la aplicación de la lista de cotejo aplicado al inicio del año a los estudiantes de las secciones de tres, cuatro y cinco años se pudo evidenciar que un significativo porcentaje se encontraban en el nivel inicio un 20% y en proceso un 40% en la competencia comprende textos escritos y al analizar la chacana se obtuvo con resultados a docentes con prácticas tradicionales y rutinarias, con limitada aplicación de estrategia y procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos, docentes poco actualizados en la propuestas de ministerio de educación, docentes que no tiene tiempo por motivos familiares, las pocas reuniones del directivo con docentes para tomar acuerdos sobre las acciones y actividades para la planificación curricular y el Plan Anual de Trabajo (PAT), el limitado proceso y evaluación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE porque el directivo tiene sección a cargo que no le permite organizarse y no realiza un trabajo colaborativo, no delega funciones y el desconocimiento de los procesos de MAE y en el campo de la convivencia escolar pudo identificar la indisciplina e incumplimiento a los acuerdos de convivencia, las familias disfuncionales, padres permisivos y agresivos. Al elaborar el árbol de problema se tiene como causas la inadecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos debido a que las docentes a pesar de tener la información tienen dificultades en su aplicación por lo que requieren fortalecer las estrategias y procesos didácticos de dicha competencia; por otro lado el limitado proceso del monitoreo y acompañamiento y evaluación a la práctica docente trae como consecuencia que realicen una práctica. 8.

(9) pedagógica tradicional y rutinaria basado en contenidos y el deficiente manejo de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes lo que con lleva a la indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia con los estudiantes en el aula desarrollándose sesiones de aprendizaje interrumpidas. Todo ello llevó a identificar el siguiente problema Deficiente nivel de logro de la competencia comprende textos escritos en la institución Educativa N° 355 - Saño. Es muy importante abordar el problema porque al trabajar desde el nivel inicial la competencia comprensión de textos escritos permitirá que los estudiantes desde niños accedan de forma directa a mucha información no sólo en lo que corresponde al área de comunicación sino en todas las áreas, por otro lado, le permitirá emitir juicios de valor y reflexionar acerca de lo que lee, puede inferir sobre el contenido del texto, razonar y aplicar diversas estrategias para una buena comprensión, competencia que es para toda la vida.. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. El problema identificado guarda relación con el liderazgo pedagógico, ya que, si se desea revertir dicho problema se tiene que trabajar a nivel de docentes como nos dice Murillo (2006) que debe llevarse a un trabajo transformador con la finalidad de mejorar tanto el servicio educativo como las actividades en las aulas (Ministerio de Educación 2014:14) y los responsables en la institución y en las aulas son los maestros liderados por el directivo para así poder. transformar las instituciones educativas que brinde. servicios de calidad, mientras que para Bolívar (2010) considera como practicas eficaces del liderazgo a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, así mismo la describe como la implicación directa en el apoyo y evaluación de la enseñanza mediante las visitas regulares a las aulas, proporcionando retroalimentación formativa y sumativa a los profesores, pone mucha atención a la calidad de enseñanza sobre todo al éxitos de los aprendizajes de los estudiantes y eso dependerá mucho del ejercicio de un liderazgo distribuido (Ministerio de Educación, 2014:15), efectivamente toda la comunidad educativa debe estar involucrado para el logro de las metas propuestas. Al relacionar con las dimensiones de V. Robinson (2008) se debe tener en cuenta las metas y las expectativas que tiene con institución, el uso de los recursos, el planeamiento y la coordinación del proceso de enseñanza y la aplicación del currículo, la promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo de los maestros en ambientes seguros y con apoyo (Ministerio de Educación, 2016:7 ) , por supuesto que 9.

(10) las metas que se propone como institución debe ser formulada en un trabajo colegiado donde todos aporten y se comprometan para su logro . Por otro lado se asume que la mejora de los aprendizaje van a depender de los dicentes que se encuentren fortalecidos en sus capacidades didácticas como los sostiene, Leithwood (2009) al mencionar que el liderazgo directivo debe priorizar lo pedagógico y se tiene que considerar una dirección, es decir las visiones, las expectativas y las metas que se tiene como grupo, buscan el desarrollo del personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje, es decir busca el desarrollo integral de una institución (Ministerio de Educación, 2015) El problema diagnosticado guarda relación con los compromisos de gestión escolar considerados en la orientaciones para el año escolar 2018, en relación a los aprendizajes de los estudiantes, cuando se. logra el. nivel satisfactorio en las. evaluaciones, el compromiso sobre monitoreo y acompañamiento través de las fichas de monitoreo lo cual permitió detectar que las maestras no utilizaban estrategias ni desarrollaban los procesos didácticos de la competencia de comprensión textos escritos, lo que lleva al desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas y rutinarias, y el compromiso sobre tutoría y convivencia escolar cuando no se utilizan estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes evidenciándose indisciplina e incumplimiento de las normas de convivencia en el aula (Ministerio de Educación, 2017). Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo (Ministerio de Educación, 2015) se relaciona con el dominio uno referido a las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencias uno, donde menciona que la docente debe conducir la planificación a partir del conocimiento del clima escolar, las características de los estudiantes hacia el logro de metas de aprendizaje; y la competencia dos: promover la participación democrática de los actores para el logro de los aprendizajes, así como un clima escolar favorable donde prime el respeto, la colaboración y el reconocimiento de la diversidad. Así mismo guarda relación con el dominio dos referido a los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia quince que señala que se debe promover y liderar entre los docentes una comunidad de aprendizaje donde la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua aseguren el logro de aprendizaje. Todo este sustento conlleva a que el directivo pueda realizar un trabajo comprometido a nivel del personal docente desarrollando estrategias formativas como las jornadas de autoformación docente, los círculos de interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado.. 10.

(11) Para realizar el presente trabajo y dar solución al problema se han considerado las siguientes categorías una de ellas son las estrategias y procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos, para el Ministerio de Educación comprender un texto escrito implica que el estudiante debe darle significado al texto que lee, también debe organizar e inferir la información que se encuentra en el texto de forma implícita, tiene que ubicar en los textos la información porque los textos no sólo transmiten información sino que le permite pode elaborar nuevas ideas, pueda dar sus puntos de vista, valores y actitudes; por otro lado se deben considera estrategias como cuando el niño lee su propio nombre, la docente les lee a los estudias, leer para conocer más sobre temas de su interés y por ultimo cuando el niño lee por sí mismo (Ministerio de Educaciòn, 2015). En la segunda dimensión se tiene como categoría el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor docente sobre su planificación de sesiones de aprendizaje ya que se considera importante para el logro de la competencia, para el MINEDU el monitoreo es el recojo y análisis de la información como el docente realiza su planificación en este caso de las estrategias y procesos didácticos para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos y el acompañamiento es el conjunto de acciones que el directivo realiza para apoyar y mejorar la práctica de los docentes con la finalidad de fortalecer sus capacidades pedagógicas (Ministerio de Educación,2017), mientras que para Haddad J. (2002) considera al monitoreo pedagógico como una actividad permanente de la función educativa que realiza el directivo a los docentes con la finalidad de ayudarlos y orientarlos en su trabajo buscando el mejoramiento de la calidad y eficiencia de los servicios educativos (citado por Mairena, 2015: 17) y según el documento orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en formación Docente considera al acompañamiento como una estrategia de formación en servicio dirigida a los docentes mediante orientaciones y asesorías que buscan fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño en aula (Ministerio de Educación. 2018:6), por otro lado también tenemos a Sovero Hinostroza F. (2012: 217) quien sostiene que el acompañamiento es ofrecer asesoría continua donde una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su práctica. (citado por Mairena, 2015: 19). Y por último la tercera dimensión es la relacionada a la convivencia escolar que benéfica al desarrollo de las actividades sin interrupciones porque las relaciones entre compañeros que se da en la institución educativa es una construcción cotidiana y colectiva, donde todos son responsables, existe la democracia cuando se respeta los derechos de sus compañeros lo que contribuye para la formación integral de los estudiantes donde se desarrolla las actitudes, decisiones y valores. (Ministerio de Educación, 2018). 11.

(12) Resultado del diagnóstico. Las dimensiones, categorías y subcategorías han sido obtenidas como el resultado de la aplicación de una guía de entrevista que permitió conocer los aspectos importantes de la práctica pedagógica en el área de comunicación específicamente en la competencia comprende textos escritos si utiliza estrategias y procesos didácticos, así como lo relacionado al monitoreo, acompañamiento y en lo relacionado a la convivencia escolar saber si las docentes utilizan estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes. Se construyó un cuestionario tomando en cuenta las tres dimensiones gestión escolar, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar los cuales son de gran importancia para realizar un trabajo pertinente en la institución educativa. La guía de entrevista contó con seis preguntas que dio la siguiente información con respecto la dimensión Gestión Curricular en la pregunta número uno ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar la competencia comprende textos escritos y mejorar los aprendizajes de los estudiantes? Se concluye que los docentes realizan practica tradicionales y rutinaria como es el de mostrar láminas y realizar preguntas literales, desarrollar después de la lectura una ficha gráfica para que marque las respuestas, leerle un cuento y realizar preguntas para saber si estuvo atento o no, lo que confirma Farrach, G. (2016) que en la enseñanza tradicional, la secuencia didáctica se limita a un momento de facilitar la lectura ya que consisten el que el docente le da el texto al estudiante para. leer y. luego les plantea preguntas las que deben ser. respondidas en una prueba escrita o en forma oral. Al respecto, Cassany, D. y otros (2007) menciona que cuando se trabaja de dicha manera no se toma en cuenta la verdadera dimensión del proceso lector, ya que la lectura significa comprender. Al aplicar este tipo de estrategias no se logra potenciar la comprensión sino se limita a que se responsa mecánicamente (Farrach, G. 2016), lo que se comprueba la necesidad de fortalecer en los docentes las estrategias y procesos didácticos de la compresión de textos escritos desde el nivel inicial. La pregunta número dos. ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrolla la competencia comprende textos escritos en sus estudiantes? ¿Tiene dificultades en alguno de ellos? Donde los docentes no tenían claro los momentos de la lectura y que si las hacían no se sabían que forma parte de los procesos didácticos, lo que conlleva a tener que fortalecer las capacidades docentes para trabajar las estrategias y procesos didácticos de la competencia ya que se tiene el sustento en la teoría de Solé (1994) quien sostiene que los recursos didácticos y los momentos de lectura son considerados como procesos didácticos que se desarrolla dentro de un proceso lector para lograr la. 12.

(13) comprensión, porque el éxitos de la competencia dependerá de cómo la docente, esto se logrará capacitando al personal docente; las otras dos preguntas número tres ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora en su institución educativa? y número cuatro ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento que realiza el director en la aplicación de estrategias y procesos didácticos para el logro de la competencia? Se evidenció que a pesar de haber un limitado monitoreo y acompañamiento se hace lo posible por estar asesorando a las docentes de acuerdo a sus necesidades y así fortalecer sus capacidades docentes. (Ministerio de Educación, 2014: 50) considera al monitoreo como una oportunidad de identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente para mejorar su desempeño, brindando el apoyo y colaboración para que asuman riesgos y puedan transformar y enriquecer el trabajo en el aula, entonces como líder pedagógico es importante recoger las fortalezas y debilidades de las docentes en cuanto a la planificación de estrategias y considerar los proceso didácticos de la competencia comprende textos escritos en sus sesiones de aprendizaje para brindar un servicio de calidad, a través de estrategias formativas, las preguntas número cinco ¿Ha observado usted acciones de indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia en los estudiantes de su aula? ¿Cómo son? y la pregunta número seis ¿Qué estrategias implementas para regular el inadecuado comportamiento de los estudiantes de su aula? ¿Cuál te ella le resulta más efectiva? Según las respuestas se puede concluir que los estudiantes demuestran actos de indisciplina e incumplimiento a los acuerdos de convivencia y que las estrategias que se maneja para regular el comportamiento de los estudiantes se limita al uso de mecanismos externos, las docentes coinciden que la estrategia que más conocen y la aplica son los acuerdos de convivencia, que son construidas en consenso pero no les resulta tan eficaces para la disciplina , señalando que los niños están acostumbrados a medidas de disciplina como el castigo. físico, desconociendo el significado de la. disciplina para la convivencia escolar y dejando de lado los mecanismos formativos, por lo que se concluye que es importante que el docente maneje estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes así mismo tenga información de lo que significa la disciplina y el conocimiento de los mecanismos formativos diferenciándolas de los mecanismos de control a las agresiones, según (Ministerio de Educación,2016a: 7) se entiende por disciplina cuando una persona es capaz de actuar voluntariamente frente a un grupo de normas y acuerdos establecidos dentro de su contexto, donde el cumplimiento de las reglas y el respeto a los demás sumen un modelo democrático con normas de convivencia y medidas reguladoras, ya que el desarrollo de la convivencia permite el desarrollo de vínculos seguros y a la eliminación de cualquier tipos de violencia y discriminación, se desarrolle la solidaridad, la justicia y la responsabilidad 13.

(14) (Ministerio de Educación, 2017). Con respecto al uso de mecanismos formativos el Ministerio de Educación, (2018) propone para la evaluación de desempeño docente en el manual de aplicación del instrumento rúbricas de Observación de Aula para la Evaluación de Desempeño Docente nos menciona que, si la docente usa sistemáticamente. los. mecanismos. formativos,. los. estudiantes. regularán. su. comportamiento y la formación en valores para la convivencia saludable. Entre las estrategias que se menciona tenemos los acuerdos de convivencia, donde los niños y niñas deben conocer la importancia de su utilidad, de su cumplimiento y cómo afectaría a los demás en caso de transgredirlos.. Otro mecanismo es reforzar el buen. comportamiento de los estudiantes, a través de aplausos o felicitaciones públicas, también establecer o recordar los acuerdos de convivencia para iniciar actividades, ser un referente de buen comportamiento para los niños y niñas y finalmente dirigir la atención de los estudiantes hacia ejemplos positivos de comportamiento, o sea hacia la conducta que se espera que logren los estudiantes (Ministerio de Educación, 2018:3740).. Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema Significativo porcentaje de estudiantes del II ciclo se ubican en el nivel inicio y proceso de la competencia comprende textos escritos en la Institución Educativa N° 355, del distrito de Saño, detectado a través del árbol de problemas, considerando las causas y consecuencias, se buscó proponer alternativas de solución y dar solución a esta problemática a través del árbol de objetivos pero para ello se necesita que las docentes acepten que existe un problema, que comprendan cuál es el origen y se comprometan e involucren en la solución a través de las estrategias formativas, entre ellas tenemos a las jornadas de autoformación docente, los círculos de interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado haciendo de nuestra institución educativa una comunidad profesional de aprendizaje. como menciona Krichesky y. Murillo (2011) cada uno de los docentes a partir de comunidades de aprendizaje se busca fortalecer las competencias pedagógicas en las instituciones educativas y favorablemente los aprendizajes de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2017:23). En la dimensión de gestión curricular tiene. como objetivo fortalecer las. capacidades de los docentes en estrategias y procesos didácticos de comprensión de textos escritos con el desarrollo de las Jornadas de autoformación docente. que. permitirá a partir de ello, sesiones de aprendizaje bien planificadas y contextualizadas, realizando las siguientes acciones como una Jornada de sensibilización y elaboración del plan de autoformación docente, visita al aula para identificar las estrategias y 14.

(15) procesos didácticos de comprender textos escritos, la ejecución de tres jornadas de autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de comprender textos escritos, el desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos y en relación a los procesos de gestión institucional se encuentra implicado: Procesos Operativo (PO) Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO 02.1 Realizar la programación curricular, PO03 Fortalecer el desempeño docente PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO04 Gestionar los aprendizajes. PO04 1 Desarrollas sesiones de aprendizaje, PO04 2. Reforzar los aprendizajes, PO04 4 Evaluar los aprendizaje y PO04 5 Certificar aprendizajes. Frente a la segunda dimensión limitado proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte del directivo se tiene como objetivo implementar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la. práctica docente para fortalecer la. planificación de estrategias y procesos didácticos de la competencia comprende textos teniendo como acciones las siguientes: Elaboración del instrumento de monitoreo y plan de acompañamiento con participación docente implicados con los proceso institucionales como Procesos Estratégicos (PE) Dirección y liderazgo, PE 03, 1 Monitorear el desarrollo de los proceso. de la institución educativa PE03 Adoptar. medidas para la mejora continua, PO Desarrollo pedagógico y Convivencia, PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, Proceso de Soporte (PS) Soporte al funcionamiento de la I.E. PS01 organización de la Jornada, PS01.3 fortalecimiento capacidades, PO01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. En la dimensión convivencia. Escolar, el objetivo específico es. regular el. comportamiento de los estudiantes cuya alternativa de solución son las reuniones de trabajo colegiado y así superar la indisciplina y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes utilizando mecanismos de regulación, desarrolla las siguientes acciones. como Elaboración de lineamientos de trabajo colegiado. considerando las estrategias para regular el comportamiento, tres. talleres de. capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta, dos 2 talleres de capacitación sobre el buen trato y un intercambio de experiencias en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato esta guardan relación con los siguientes proceso de gestión. PO Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar, PO05 Gestionar la Convivencia Escolar y la participación, PO05.01 Promover la convivencia escolar, PO05.2 Prevenir y resolver los conflictos. Con respecto a la Dimensión Gestión Curricular se trabajará como estrategia la Jornada de autoformación docente que es una estrategia que parte de las necesidades de aprendizaje para fortalecer el desempeño docente incorporando diversos 15.

(16) conocimientos pedagógicos (Ministerio de Educación, 2017: 50). Para Díaz (2014) esta autoformación se refiere al proceso que prepara y capacita a las personas para logra un estilo de pensar y sentir, donde el individuo establece un juicio crítico de la realidad y optimiza las facetas que lo caracterizan. Este proceso consiste en llevar a cabo un aprendizaje autónomo donde la iniciativa lo toma el propio sujeto que quiere aprender y formarse formar, de tal manera que la persona podrá adquirir los objetivos que persigue con la autoformación si sigue correctamente las instrucciones que se le ofrece. Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se propone realiza círculos de interaprendizaje ya que son oportunidades para intercambiar aprendizajes y experiencias entre docentes y directivos de una misma institución, los cuales se reúnen para trabajar temas de interés común relacionado al trabajo pedagógico por otro lado permite la socialización y la valoración a la experiencias de los docentes con una actitud reflexiva y crítica., también permite la comunicación, el trabajo en conjunto y la solución de problemas que se puedan presentar en la práctica educativa. (Ministerio de Educación, 2017: 49) La dimensión de convivencia escolar se trabajará con la implementación de las reuniones de trabajo colegiado ya que es pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa ya que permite mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar, por lo tanto como menciona Fierro Evans (1998) el trabajo colegiado es un proceso participativo es un proceso de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional y como parte fundamental de esa mejora se requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, además de tener una mirada al trabajo cotidiano desde una óptica de colaboración, así mismo las reuniones de trabajo colegiado representan un espacio de construcción en las instituciones formadoras de docentes que tiene un impacto favorable en la práctica docente y en la gestión escolar, así como lo sustenta Czarny (2003) que el trabajo colegiado se está constituyendo en un espacio para la discusión académica y actualización de los docentes. (Barraza, L. s/f: 1). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para dar soporte y solidez al trabajo académico se ha consultado algunas investigaciones al respecto en las cuales mencionaremos. Dimensión gestión Curricular. Gutiérrez, J. (2005) consideró en su tesis doctoral denominada ‘’La formación permanente del profesorado su incidencia en la mejora de la calidad educativa’’ donde tuvo como objetivo principal potenciar el plan de autoformación de cada centro como 16.

(17) respuesta a las necesidades formativas del profesorado diagnosticadas para que a partir de ello se mejore la calidad educativa, concluye que el interés por mejorar su práctica es la razón más importante que tiene el profesor para autoformarse con el objetivo de aprender cosas nuevas que le sirvan para mejorar su trabajo. En el plan de acción se aprovechará esta estrategia ya que los docentes muestran interés por conocer las estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Acuña, L. (2011) en la experiencia denominada “Autoformación en círculos de interaprendizaje” fue desarrollada en un grupo de profesores con el objetivo de trabajar proyectos productivos y educativos que permitan fortalecer su identidad a través de la recuperación de la cultura local y mejorar la calidad de su trabajo diario con los estudiantes de educación básica y concluye que dicha estrategia, se basa en un enfoque interdisciplinario e intercultural que promueve el aprendizaje y la enseñanza desde sus entornos actuales para ser aplicados en su trabajo docentes, esta estrategia formativa permite a los maestros que estén en contante autoformación lo que le permitirá mejorar su desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Dimensión Convivencia Escolar Cervantes, M.. y Castillo, Dalia (2009) en la experiencia denominada “El trabajo. colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar” Concluyó que los directores desde su liderazgo pedagógicos están en la capacidad de influir para mejorar la calidad de las escuelas ya que son los encargado de propiciar espacios de participación y que una gestión participativa es la ideal para que las reuniones de trabajo sean transformadas en una comunidad de aprendizaje, así mismo muestra que el trabajo colegiado propicia una comunicación horizontal y de toma de decisiones así como desarrolla entre los participantes una relación armoniosa y el compromiso de buscar las mejoras a nivel personal, de los grupos y en general, de la escuela.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencia similares , así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con 17.

(18) el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Se elabora la siguiente matriz para evidenciar la coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos planteados según las dimensiones previstas con las acciones y las metas de cada uno de ellas, para poder establecer su pertinencia y sostenibilidad. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Deficiente nivel de logro de la competencia comprensión textos escritos en la Institución Educativa N° 355, del distrito de Saño, Huancayo. Objetivo General Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones Específicos Alternativas de solución Metas Incrementar el nivel de logro OE 1 Gestión Escolar E1. Jornada de autoformaciónA1 Jornada de 67% de docentes previsto de la competencia Fortalecer las capacidades docente para fortalecer las sensibilización y fortalecidos en comprensión de textos docentes en estrategias y capacidades docentes elaboración del plan de estrategias y procesos escritos procesos didácticos de la en estrategias y procesos jornada de autoformación didácticos de la competencia comprensión didácticos de la comprensióndocente. comprensión de textos de textos escritos a través de textos escritos A2 Visita al aula para escritos. a través de de jornadas de de identificar las estrategias jornadas autoformación docente y procesos didácticos de autoformación docente la competencia comprensión textos escritos. A3. Ejecución de 3 jornadas de autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de la comprensión textos escritos OE 2. Implementar el Monitoreo y E2. Círculos de aprendizaje B1. Diseño del 100% de docentes monitoreo, acompañamiento para Mejorar el monitoreo, protocolo de monitoreo, monitoreados y acompañamiento y acompañamiento y acompañamiento con acompañados en evaluación de la práctica evaluación a la práctica participación docente estrategias y procesos. 19.

(20) docente a través de un plan consensuada en círculos de aprendizaje. OE3 Convivencia Escolar Regular el comportamiento de los estudiantes con el uso de mecanismos formativos a través de reuniones de trabajo colegiado. docente a través de un plan B2 Ejecución del consensuada monitoreo, acompañamiento y evaluación las estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos. B3 Socializa y evalúa las estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. E3. Reuniones de C1. Elaboración de trabajo colegiado para lineamientos de trabajo regular el colegiado considerando comportamiento y las estrategias para elevar el logro previsto regular el en comprensión de comportamiento. textos escritos C2. 3 talleres de capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta. C3. 2 talleres de capacitación sobre el buen trato. C4 Intercambio de experiencias en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato. didácticos de la comprensión textos escritos.. 100% de docentes capacitados en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz de la implementación de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para llevar a cabo la implementación de Plan de Acción es necesario contar con una matriz que ayude a identificar las acciones previstas en el tiempo así como considerar los responsables de la ejecución de las mismas, considerando los recursos humanos y sobre todo las metas, de acuerdo a las dimensiones propuestas permite demostrar la viabilidad de las acciones por la apropiada previsión de los recursos y la temporalización , coherentes con la realidad de la institución educativa coherentes con la realidad de la institución educativa. Tabla 2 Matriz de la implementación Objetivos Específicos OE 1 Fortalecer las capacidades docentes en estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos a través de jornadas de autoformación docente. Acciones organizadas según Responsables dimensión Meta A1 Jornada de sensibilización y 67% de docentes Directora eelaboración del plan de de fortalecidos en estrategias autoformación docente y procesos didácticas de la textos A2 Visita al aula para identificar comprensión las estrategias y procesos escritos”. didácticos de la competencia comprensión textos escritos A3. Ejecución de 3 jornadas de autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de comprensión de textos escritos B1. Diseño del protocolo de 100% de docentes Directora monitoreo, acompañamiento monitoreados y OE 2 Implementar con participación docente acompañados en el monitoreo, B2 Ejecución del monitoreo, estrategias y procesos acompañamiento y de la evaluación de la acompañamiento y evaluación didácticas práctica docente a través las estrategias y procesos. Recursos Humanos / materiales Rutas de aprendizaje Diseño curricular Proyector multimedia Útiles de escritorio. PAT Cuaderno de campo Útiles de escritorio Fichas de monitoreo. Cronograma (meses) D M A M X X X. J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) de un plan consensuada didácticos la comprensión textos en círculos de escritos aprendizaje B3 Socializa y evalúa las. OE3 Regular el comportamiento de los estudiantes con el uso de mecanismos formativos a través de reuniones de trabajo colegiado. estrategias y proceso didácticos de la competencia “comprensión de textos escritos”. C1. Elaboración de lineamientos de trabajo colegiado considerando las estrategias para regular el comportamiento. C2. 3 talleres de capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta. C3. 2 talleres de capacitación sobre el buen trato C4 Intercambio de experiencias en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato. competencia “comprende textos escritos” X. 100% de docentes Directora capacitados en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato. Útiles de escritorio Proyector multimedia Guía del Buen trato. X. X. X. X. X. X X. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto Es importante tener en consideración que el presupuesto planteado responde a la factibilidad de la ejecución del Plan de Acción, ya que es autofinanciado ya que consideramos que es parte de nuestra labor y se encuentran sensibilizados para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes Tabla 3 Presupuesto Acciones A1. Jornada de sensibilización y elaboración del plan de autoformación docente A2. Visita al aula para identificar las estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos” A3. Ejecución de 3 jornadas de autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos” B1. Diseño del protocolo de monitoreo, acompañamiento con participación docente B2. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación las estrategias de comprensión de textos escritos. B3. Socializa y evalúa las estrategias comprende textos escritos. C1. Elaboración de. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo S/. 20.00. 20.00 Rutas de aprendizaje Diseño curricular Proyector multimedia Útiles de escritorio. Autofinanciado 100.00. 50.00. 20.00 PAT Cuaderno de campo Útiles de escritorio Fichas de monitoreo. Autofinanciado. 50.00. 50.00 Útiles de escritorio. Autofinanciado. 30.00. 23.

(24) lineamientos de trabajo colegiado considerando las estrategias para regular el comportamiento. C2. 3 talleres de capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta. C3. 2 talleres de capacitación sobre el buen trato C4 intercambio de experiencias en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato. Proyector multimedia Guía del Buen trato. 100.00 75.00 35.00 TOTAL. 600.00. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz de monitoreo y evaluación Las acciones previstas en el Plan de acción deben ser monitoreadas y reajustadas según sea el caso, durante el proceso de aplicación del mismo, de manera que se cumplan las metas previstas y se logren los objetivos planteados que buscan concretar un amplio nivel de logro en la competencia compresión de textos escrito, así mismo permite la evaluación de los responsables de las acciones. Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Elaboración del plan de jornada de autoformación docente A2. A2. Visita al aula para identificar las estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos A3. Ejecución de 3 jornadas de autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de la competencia “comprende textos escritos” A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de “comprende textos escritos”. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Diciembre- Marzo. Marzo. Directora Abril- Junio. Abril- Julio. 25.

(26) B1. Diseño del protocolo de monitoreo, acompañamiento con participación docente B2. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias y procesos didácticos de comprensión de textos escritos. B3. Socializa y evalúa las estrategias comprende textos escritos. C1. Elaboración de lineamientos de trabajo colegiado considerando las estrategias para regular el comportamiento. C2. 3 Talleres de capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta. C3. 2 Talleres de capacitación sobre el buen trato C4 intercambio de experiencias en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato. Marzo. Directora. Abril- Junio. Julio. Marzo. Abril- Junio Directora. Mayo- Junio. Julio. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión El presente plan de acción en la etapa del diagnóstico ha permitido ratificar las siguientes causas: la inadecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos en comprensión de textos escritos, en la planificación de sus sesiones de aprendizaje debido a que las docentes a pesar de tener la información sobre las estrategias y proceso didácticos tiene dificultades en su aplicación por lo que se requieren fortalecer las estrategias y procesos didácticos de dicha competencia. Por otro lado el limitado proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en planificación de estrategias permite identificar docentes con una práctica pedagógica tradicional y rutinaria por lo que es necesario incrementar el monitoreo y acompañamiento. para el buen manejo de estrategias y procesos didácticos. y. simultáneamente regular el comportamiento de los estudiantes, se evidencia la indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el aula generándose constantes interrupciones de las sesiones de aprendizaje siendo prioridad trabajar con los docentes estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes. El desarrollo del presente plan de acción es una oportunidad para superar la problemática, mediante las estrategias formativas como: jornadas de autoformación docente, los círculos de aprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado, las cuales permitirán mejorar el desempeño docente y el logro previsto de la competencia comprende textos escritos, donde los miembros de la comunidad educativa se comprometen a ejecutar. Agradecer al Diplomado y Segunda Especialidad mediante el cual los módulos desarrollados ha fortalecido los conocimientos de manera teórica y práctica, apoyada de los videos, bibliografía y otros recursos relacionadas en las diferentes dimensiones, como en gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo acompañamiento y evaluación, el cual ha significado apropiarse y fortalecer el desempeño directivo, que con el liderazgo pedagógico, se trabajaría con los docentes el compromiso de mejora institucional.. 28.

(29) Referencia Acuña, N. y. (Diciembre de 2011). Autoformación en el Círculo de interprendizaje. Pensamiento Pedagògico. Recuperado el 28 de noviembre de 2018, de Autoformación en el Círculo de interprendizaje. Pensamiento Pedagògico. Barraza, L. (S/f). Trabajo Colegiado en las isntituciones formadoras de docentes en Durango.. Recuperado. el. 28. de. Noviembre. de. 2018,. de. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PR E1178922594.pdf Bolívar, M. (s/f). Comunidades Profesdionales de Aprendizaje, Instrumentos de diagnósticos y evalación. Tesis Doctoral, España. Recuperado el 03 de Julio de 2018, de hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades... Cervantes, M. y. (2009). El Trabajo Colegiado como Estrategia de gestiòn educativa para la toma de decisiones. Una Intervenciòn en la Gestiòn Escolar. Tesis de Maestrìa, Instituto Tecnológicoy de Estudios Superiores de Occidente, Tlaquepaque, Jalisco. Congreso de la República. (28 de Julio de 2013). Ley 28044 Ley General de Educación. Lima, Perú. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Días, G. (s/f). La autoformación. Grupo de Investigación Stellae. Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC.. Recuperado. el. 20. de. Julio. de. 2016,. de. www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Farrach, G. (2016). Estategias metodolólgicas para fomentar la comprensiòn lectora. Managua. Gutierrez, J. (2005). La formacion Permanente del Profesorado su Incidencia en la Mejora de la Calidad Educativa. Granada: Universidad de Granada. Gutierrez, J. (2005). La formación permanente del profesorado y su iincidencia en la mejora de la calidad educativa. Tesis Doctoral, Iniversidad de Granada, Granada. 29.

(30) Javier, K. G. (2011). La Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 83. Recuperado el 03 de Julio de 2018, de https://repositorio.uam.es/handle/10486/661378 Krichesky,. G.. J.. (2013).. EL. DESARROLLO. DE. LAS. COMUNIDADES. PROFESIONALES DE APRENDIZAJE. PROCESOS Y FACTORES DE CAMBIO PARA LA MEJORA DE LAS ESCUELAS. Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Madrid, Madrid. Recuperado el 03 de Julio de 2018, de dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=38892 Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? (C. S. Cruz, Trad.) Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Mairena Molina, E. M. (2015). Acommpañamiento Pedagògico y Desempeño de los docentes nòveles en los Departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación. Tesis de Maestría, Universidad Nacional Autónioma de Nicaragua,. Managua,. Managua.. Obtenido. de. http://repositorio.unan.edu.ni/1434/1/4428.pdf Ministerio de Educación. (1986). RD N° 819-86-ED que aprueba el reajuste de la Estructura Curricular Básica de las Carreras Profesionales de seis (6) Semestres de los Institutos Superiores Tecnológicos, para estudiantes ingresantes a partir de 1986. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima. Ministerio de Educaciòn. (2014). Marco de Buen Desempeñeo del Directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educaciòn. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. Ministerio de Educaciòn. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: MINEDU. Ministerio de Educaciòn. (2015). Rutas de Aprednizaje- Comunicación. Lima: MINEDU. Ministerio de Educaciòn. (2016). Plan de acciòn y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagògico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educaciòn. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Setiembre 2017 ed., Vol. Módulo 5). Lima: MINEDU.. 30.

(31) Ministerio de Educaciòn. (2017). Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en instrtuciones educativas y programas educativos de la Educación Básica. Lima: MINEDU. Ministerio de Educaciòn. (2017). Participación y Clima Institucional para una orgnizaciòn escolar efectiva. Lima: EDUCAN. Ministerio de Educaciòn. (2018). Evaluaciòn Ordinaria del Desempeñeo Docente- Nivel Inicial- II tramo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educaciòn. (2018). Lineamientos para la Gestiòn de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra las niñas, niños y adolescentes. Lima: MINEDU. Ministerio de Educaciòn. (2018). Orientacaiones y Protocolos para el Desarrollo de Estrategias Formativas para el Programa de Formación en Servicio dirigido a docentes de II.EE del Nivel Primario con Acompañamiento Pedagògico. Documento orientador para Acompañantes Pedagògicos y Especialistas en Formación Docente , Lima. NARCIZO INFANTES, C. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluciòn para la mejora de los aprendizajes. TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA, La LIbertad. Recuperado el 03 de Julio de 2018, de http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/668/1/narcizoi_clorinda.pdf Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes:an analysis of the differential. effects. of. leadership. types.. Nueva. Zelanda:. Educatonial. Administration Quarterly. Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2016). El Monitorero Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente. Didáctica, Innovación y Multimedia(33), 11. Recuperado. el. 30. de. diciembre. de. 2016,. de. http;//www.pangea.org/dim/revista,htm VICENTE LOBOS, M. P. (2012). IMPACTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO BILINGÜE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN IDIOMA MATERNO K’ICHE’ EN MUNICIPIOS DE QUICH. Tesis para obtener el título de Licenciado en Educación Bilingüe Intercultural, Guatemala. Recuperado el 03 de Julio de 2018, de iblio3.url.edu.gt/Tesario/2012/05/82/VicenteMacario.pdf. 31.

(32) Anexos Árbol de problemas. EFECTOS. Sesiones de aprendizaje improvisadas y poco significativas.. PROBLEMA. CAUSAS. Inadecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. Práctica pedagógica tradicional y rutinaria basada en contenidos.. Indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes.. Deficiente nivel de logro de la competencia comprensión textos escritos en la Institución Educativa N° 355, del distrito de Saño, Huancayo.. Limitado proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente. Deficiente manejo de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. 32 Fuente: Elaboración propia.

(33) Árbol de objetivos. Fines. Sesiones de aprendizaje planificadas y contextualizadas a través de las jornadas de autoformación docente. Objetivo General. Objetivos específicos. Estrategias. Fortalecer las capacidades docentes en estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos a través de jornadas de autoformación docente. Jornadas de autoformación docente. Docentes con prácticas pedagógicas fortalecidas a través de los círculos de aprendizaje. Desarrollo de sesiones de aprendizaje si interrupciones.. Incrementar el nivel de logro previsto de la competencia comprensión textos escritos en los estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa N° 355, del distrito de Saño, Huancayo. Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de a la práctica docente a través de un plan consensuada en círculos de aprendizaje. Círculos de aprendizaje. Regular el comportamiento de los estudiantes con el uso de mecanismos formativos a través de reuniones de trabajo colegiado. Reuniones de trabajo colegiado. 33 Fuente: Elaboración propia.

(34) GESTIÓN PARTICPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓ EDUCATIVA. PROBLEMAS: 3. Limitado proceso y evaluación del MAE POTENCIALIDADES: -Directivo que intenta acompañar y orientar en la planificación curricular de programación para la mejora de los aprendizajes. - Se cuenta con el apoyo del personal auxiliar y administrativo. Directivo que realiza la Segunda Especulación en Gestión Escolar y Liderazgo pedagógico. INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 355 - SAÑO. DIFICULTADES: -Directivo con sección a cargo. -Desconocimiento de los procesos de MAE. -Carga administrativa. Disponibilidad de tiempo del directivo, Directivo que no se organiza y no realiza un trabajo colaborativo ni delega funciones.. Docentes con poca disponibilidad de tiempo para reuniones colegiadas. DESAFÍO Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.. APRENDIZAJES EN LA INSTUTUCIÓN EDUCATIVA: INTERACCIONES/ ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD Instituciones poco comprometidas con el aprendizaje de los estudiantes POTENCIALIDADES: -Un porcentaje significativos de padres de familia que participan en las actividades planificadas por la I.E. -Alianzas estratégicas con instituciones de la comunidad para la mejora de los aprendizajes. (Universidades estatales y particulares. Municipalidad del distrito, MIDIS , comisaría, Centro de salud) Algunos padres de familia poco comprometidos con sus hijos DIFICULTADES. Escasos espacios para de coordinación con los aliados. El municipio poco comprometido con el nivel inicial, y no responde a los pedidos. Desconocimiento del trabajo en educación inicial. Exigencias académicas fuera del contexto. DESAFIOS. Comprometer a los aliados y trabajar juntos en el logro de la mejora de los aprendizajes y las metas de la I.E. Significativo porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel proceso con respecto al nivel de logro de competencia comprende textos escritos POTENCIALIDADES: Estudiantes que evidencian logros de aprendizaje óptimos en otras competencias como matemática, ciencia y ambiente y personal, social. DIFICULTADES. Falta de interés y motivación para no tomar en cuenta las necesidades de aprendizajes de niños y niñas. Deficientes manejo de estrategias de aprendizaje y proceso didácticos dela competencia comprende textos escritos . Desconocimiento del enfoque y proceso didáctico de la competencia de Comprensión de textos escritos. Falta de manejo de estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos. Escaso uso de materiales para el logro de aprendizajes.. DESAFIOS. Lograr que todos los niños alcancen el nivel de logro previsto en la competencia de comprensión de textos escritos. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. .. Fuente: Elaboración propia. PROBLEMAS PROCESOS PEDAGÓGICOS SE REALIZAN EN LAdidácticos INSTITUCIÓN Docentes con limitada aplicaciónQUE de estrategias y procesos de laEDUCATIVA competencia comprensión de textos escritos de los docentes. PROBLEMAS POTENCIALIDADES: aplicación de estrategias didácticos de la competencia -Docentes Directora con con limitada experiencia en el cargo directivo yy dprocesos ocente de aula. comprensión de textos escritos los docentes. - Docentes contratadas con altodecompromiso. -POTENCIALIDADES: Trabajo en equipo fortalecido. -DIFICULTADES. Directora con experiencia en el cargo directivo y d ocente de aula. - Docentes contratadas con altotradicionales compromiso.que no se capacitan y por ello no conocen los Algunas docentes con prácticas - Trabajo en fortalecido. procesos de equipo enseñanza de las áreas de aprendizaje. DIFICULTADES. Docentes contratadas, que desconocen el enfoque de educación inicial y los procesos Algunas docentes con prácticas tradicionales que no se capacitan y por ello no conocen los didácticos de las áreas curriculares. procesos de enseñanza -Disponibilidad de tiempo.de las áreas de aprendizaje. contratadas, desconocen enfoque de inicial losdistintas procesos -Docentes Desconocimiento de laque didáctica para laelaplicación deeducación los enfoques en ylas didácticos de las áreas curriculares. áreas. -Disponibilidad DESAFIOS de tiempo. - Desconocimiento de la didáctica paradidácticos la aplicación loscomprensión enfoques en las Fortalecer las estrategias y procesos de ladede dedistintas textos áreas. escritos DESAFIOS Fortalecer las estrategias y procesos didácticos de la de comprensión de textos esc. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓ EDUCATIVA Deficiente manejo de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes POTENCIALIDADES: Buen clima escolar entre la mayoría de miembros de la IE. Se planifican Escuela de padres. Realizan actividades para compartir con las familias DIFICULTADES. Indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia. por parte de los estudiantes Inasistencia a los talleres de escuela de padres de las familias que necesitan más apoyo. - Inadecuado manejo de las normas de convivencia en las sesiones de aprendizajes. -Desconocimiento y falta de difusión del Reglamento Contexto Social: familias disfuncionales, padres permisivos, agresivos. Poca participación de padres de familia en las reuniones Nivel cultural de la familia, sin estudios o con estudios primarios incompletos. Padres de familia que reemplazan su presencia proporcionando aparatos tecnológicos para mantenerlos ocupados.. DESAFIO Regular el comportamiento d los estudiantes haciendo uso de estrategias como los mecanismos formativos. 34.

(35) Guía de entrevista ESTRATEGIAS Y PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 355- SAÑO- HUANCAYO 1.- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar la competencia comprende textos escritos y mejorar los aprendizajes de los estudiantes?. 2.- ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrolla la competencia comprende textos escritos en sus estudiantes? ¿Tiene dificultades en alguno de ellos?. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora de su institución educativa?. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.- ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento que realiza el director en la aplicación de estrategias y procesos didácticos para el logro de la competencia?. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ¿Ha observado usted acciones de indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia en los estudiantes de su aula? ¿Cómo son?. 6.- ¿Qué estrategias implementas para regular el inadecuado comportamiento de los estudiantes de su aula? ¿Cuál te ella le resulta más efectiva?. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia V.