Monitoreo y acompañamiento al docente para mejorar aprendizajes del área de matemática de la Institución Educativa Pública Raúl Porras Barrenechea, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RAÚL PORRAS BARRENECHEA, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELVA JUDITH IZQUIERDO SALAS. Asesor: Yvonne Castro Sanabria. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 03. Introducción. 04. Desarrollo:. 06. Identificación del problema. 06. Contextualización de la problemática. 06. Descripción y formulación del problema. 10. Análisis y resultado del diagnóstico. 14. Resultados del diagnóstico. 17. Alternativas de solución del problema identificado. 20. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 22. Referentes conceptuales. 22. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusiones. 32. Referencia. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo titulado, “Monitoreo y acompañamiento al docente para mejorar aprendizajes del área de matemática, de la institución educativa pública Raúl Porras Barrenechea, Callao”. ,. tiene como propósito, elevar en 10% el logro satisfactorio de los. aprendizajes en los estudiantes, considerando para tal efecto las siguientes estrategias: fortalecer los círculos de interaprendizaje, que permitan la actualización continua en el uso de estrategias pedagógicas,. ejecutar el cronograma de visitas para el monitoreo y. acompañamiento de los docentes y generar el intercambio de experiencias exitosas, que fortalezcan el clima escolar en el aula. Es así que, Leithwood (2008) y Murillo (2008), coinciden, en que el liderazgo directivo, genera un impacto positivo en los aprendizajes de los escolares, y fortalece el crecimiento profesional de los docentes, cuando se ejecuta de forma oportuna y pertinente el monitoreo y acompañamiento pedagógico, como también lo hace, la reflexión crítica que acompañamiento, generando. realiza. compromisos. el directivo con el docente, durante el en los docentes, en el desarrollo e. implementación de los planes de mejora, conduciendo al logro de aprendizajes satisfactorios, generando una cultura centrada en la evaluación de los aprendizajes, y el desarrollo de la comunidad de aprendizaje, promoviendo el trabajo colaborativo y participativo en la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción La educación es un derecho para todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en edad escolar. Tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, garantizando un servicio gratuito y de calidad, con equidad, respeto a la diversidad cultural, e inclusión social, buscando que erradicar el analfabetismo dentro del territorio nacional, es así como se presenta y sustenta en la Constitución Política del Estado, en su Capítulo II, Artículo del 13° al 17°. En consecuencia, se busca brindar un servicio de calidad, que garantice los aprendizajes en los escolares de la educación básica regular - nivel secundario, en la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea. Por lo cual, se plantea el siguiente trabajo, el mismo, que tiene como propósito, mejorar en 10%, el logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática. Conocedores, que la institución educativa, en la actualidad cuenta con una población de 1635 estudiantes. Por lo tanto, la presente propuesta de plan de acción, busca que conducir a los docentes a la reflexión de los resultados y. sensibilizarlos para lograr compromisos y. planes de mejora en la enseñanza de la matemática; generando espacios de interaprendizaje entre los docentes, donde puedan intercambiar experiencias exitosas, en el uso de nuevas estrategias metodológicas, y el fortalecimiento en los docentes en el uso de ellas; Así también, se ejecutará el plan de monitoreo y acompañamiento oportuno y efectivo, y se brinde una asesoría personalizada que conduzca a la reflexión crítica del docente, sobre los resultados de su práctica, para la mejora de su enseñanza; fomentar e implementar las tertulias pedagógicas, para el intercambio de experiencias exitosas, en relación al clima escolar.. En consecuencia, se estará beneficiando la imagen de la. institución educativa, y por ende se estará brindando a los estudiantes la oportunidad de lograr altos estándares de calidad,. desarrollando competencias matemáticas, con. resultados satisfactorios; así también, considerar la formación en servicio, de docentes competentes y actualizados, empoderando las comunidades de aprendizaje, generador del aprendizaje continuo a través de los grupos de interaprendizaje, especialmente, haciendo el uso adecuado y pertinente de las horas colegiadas. Por lo cual, se implementará y ejecutará el plan de monitoreo, acompañamiento y la evaluación del desempeño docente, considerando el usó del cuaderno de visitas al aula, las fichas de observación basadas en las rubricas de desempeño docente, el uso del cuestionario para el acompañamiento, siendo estos instrumentos oportunos y pertinentes para el proceso señalado.. 4.

(5) En este sentido, el equipo directivo, tiene como compromiso, conducir la gestión de los procesos pedagógicos, los cuales deberán ser planificados, organizados, y relacionados entre sí, gestionando la mejora de los aprendizajes, promoviendo el trabajo en equipo, siendo este colaborativo y participativo, desarrollándose dentro de un marco ético, normativo y democrático, que oriente y direccione el trabajo docente. Es importante considerar que, para el logro satisfactorio de los aprendizajes, debemos sostener la práctica de la convivencia democrática, enfatizando para ello el enfoque de derecho, de equidad de género, inclusión e interculturalidad, promoviendo para ello, la participación activa de todas y todos los estudiantes, que permita desarrollar un clima escolar favorable para el logro del propósito del presente plan. Así también, se debe fortalecer el vínculo existente entre la escuela, la familia y la comunidad, donde la escuela cumpla el rol protagónico y mediador entre estos elementos sociales, desarrollando responsabilidades compartidas. Cabe señalar, que el Marco del Buen Desempeño Directivo, nos presenta la responsabilidad que tiene el líder pedagógico, que es la de conducir a los maestros al desarrollo de competencias y desempeños dentro del área que vienen ejecutando, el mismo que busca que brindar aprendizajes de calidad a todos nuestros estudiantes, contemplados en la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. (Dominio 01), y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. (Dominio 02). En consecuencia, es necesario que los docentes se empoderen del Marco del Buen Desempeño Docente, el mismo que hace uso de un lenguaje común entre los profesionales de la educación y los ciudadanos, para referirse a los procesos de la enseñanza. Fortaleciendo la reflexión continúa y permanente, en los maestros sobre su práctica pedagógica en el aula, mejorando sus desempeños para la enseñanza, y sobre todo, que conlleve al desarrollo de las comunidades de desarrollo profesional, con una visión compartida de la enseñanza, considerando la revaloración social y profesional de los maestros en su imagen, quien aprende y perfecciona su práctica pedagógica para la enseñanza. Contemplando los siguientes dominios: preparación para el aprendizaje de los estudiantes; enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa, pública. Raúl Porras Barrenechea, es una escuela de educación básica regular de nivel secundario, de menores, la cual se encuentra ubicada en el distrito de Carmen de la Legua – Reynoso, entre el Jr. Piura y Jr. Lima S/N; considerada, el primer colegio nacional mixto del distrito.. En la actualidad cuenta con 1635 estudiantes,. distribuidos en dos turnos; 31 secciones en la mañana y 19 secciones en la tarde. La institución educativa, toma en cuenta el enfoque territorial, considerando el contexto de la escuela, la cultura de los pobladores, la interculturalidad y la inclusión social, sus necesidades de crecimiento económico, su entorno social y medio ambiente, donde realmente hay mucho que trabajar, sobre todo por el grado de contaminación generados por el Río Rímac, el paso de los aviones, el paso del tren, la contaminación de las calles originada por las mascotas, por el acumulamiento de basura entre otros; sin embargo, es rescatable reconocer que hace menos de un año existía el comercio ambulatorio cerca al mercado del distrito, el cual generaba mayor cantidad de basura, contaminando el medio ambiente, el mismo que ha sido superado por la gestión del gobierno municipal. Otra dificultad en el distrito, son las calles angostas las cuales se encuentran llenas de autos, por falta de zonas de parqueo, el cual dificulta el tránsito del estudiante desde sus casas a la escuela. En este sentido, el enfoque territorial nos ha permitido ver las necesidades del distrito y su entorno, para que estas sean plasmadas dentro de los documentos de gestión que permite la mejora de la sociedad Carmelina, a través de la escuela. Es así, que la problemática se considera en la programación anual de las diferentes áreas de formación, los cuales ayudan a mejorar los problemas de la sociedad desde la escuela, que indirectamente. se ve reflejada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes,. promoviendo una escuela limpia y saludable, donde aprenden sobre el sentido de ahorro del agua y la energía; el lavado de manos, el respeto por el medio ambiente, fomentando el cultivo de hortalizas y cosechándolas para una alimentación saludable, propiciando y generando en los estudiantes emprendimiento, buen clima escolar, respeto. y una. convivencia escolar sana entre otros. Los padres de familia mayormente son Carmelinos y del entorno de la región Callao, con raíces provincianas, ya que muchos de sus ancestros llegaron de todas partes del 6.

(7) Perú, a poblar esta zona del Callao, por lo cual la variedad de sus costumbres, fiestas, cultura y otras celebraciones son muy notorias. Muchos de los pobladores interrumpieron sus estudios secundarios y fueron padres en su adolescencia, por lo cual, no demuestran tener mayor control en sus menores hijos, se observa también, que muchos de los adolescentes de la escuela viven en hogares, solo con la presencia de uno de los padres, o con otros parientes, como hermanos mayores, abuelos o tíos de los menores, donde no se evidencia el control de horarios y acompañamiento para el desarrollo de tareas y el desarrollo de la práctica de valores, que debe ser inculcada desde el seno familiar. Cercano a la escuela, se observa la presencia del comercio de negocios particulares y ambulatorio, como restaurantes, panaderías, tiendas, farmacias, mercado, paradero de moto taxistas y taxistas. Así también, hay presencia de centros médicos particulares, escuelas de nivel primario e inicial, el Hospital San José, la Iglesia, la comisaria, la municipalidad, caseta de serenazgo y otros. En el distrito, existen grandes empresas como: ALICORP, BIMBO, GOOD YEAR y FERREYROS.. Donde Bimbo y. ALICORP, han tomado la iniciativa de llevar a cabo, visitas guiadas a los estudiantes en sus respectivas plantas de producción. Aquí, los estudiantes conocen y aprenden sobre lo que producen; observan, como se desarrolla el trabajo en equipo y colaborativo. En el caso de ALICORP, este brinda información a los estudiantes, sobre las oportunidades que les brindan a los estudiantes para la continuidad de los estudios superiores no universitarios en la SENATI, proporcionándoles la oportunidad para estudiar y trabajar, donde ellos asumen la responsabilidad de apadrinarlos en dicha institución superior. Cabe mencionar que la municipalidad de Carmen de la Legua – Reynoso, se ha convertido en un gran aliado, quien en este su cuarto año, ha proporcionado paquetes escolares para todos los estudiantes, nos ha apoyado con el servicio de psicología para atender problemas conductuales de los menores, ha provisto del toldo para el patio del colegio, ha realizado el mantenimiento de áreas verdes, mejoramiento de lozas o pisos del patio y la construcción de dos talleres prefabricados para repostería y manualidades. Por su parte, el hospital San José, también se ha convertido en un buen aliado, ellos vienen brindando charlas de prevención de enfermedades, salud reproductiva y le derivamos los casos de salud emocional que presentan nuestros estudiantes para su respectiva evaluación y atención. Así también, la escuela cuenta con tres laboratorios para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, como lo es de biología, química y física, un hermoso auditorio, un gimnasio, 02 talleres, uno para carpintería metálica y otro para carpintería de madera, dos. 7.

(8) aulas de innovación, una biblioteca, un taller de emprendimiento, un amplio patio de recreo, una cancha sintética, un ambiente para el curso de educación artística y 31 aulas. La escuela, cuenta con cuatro directivos designados por concurso, los cuales vienen coordinando el trabajo de direccionar la escuela, hacia una escuela competente y de calidad. Se cuenta también, con dos docentes del aula de innovación, setenta y dos docentes, de los cuales veinticinco son contratados, y todos distribuidos en las diferentes áreas de formación, contamos también, con 13 trabajadores administrativos, entre secretarias y personal de mantenimiento. Por consiguiente, la escuela tiene como propósito fundamental, llegar a ser una institución líder a nivel regional, brindando un servicio de calidad, con equidad para todos los estudiantes, por lo cual, el equipo directivo, viene fortaleciendo el trabajo que se está realizando a través de los círculos de interaprendizaje, en todas las áreas, a través de las horas colegiadas, que permite el desarrollo docente, para que los maestros brinden un servicio de calidad en sus aulas de clases, programen sus sesiones, respetando el horario y planificando las actividades a realizar, evitando la improvisación. Es importante señalar, que los docentes raulinos, presentan buena disposición, aceptando los nuevos retos que demanda la educación peruana.. Considerando la diversidad estudiantil, ya que ellos. provienen de todas partes del Callao, como Ventanilla, Carmen de la Legua, y de Lima cercado, debido a que la institución cuenta con buena imagen, e infraestructura. Es importante señalar que, en los últimos meses, tenemos la presencia de estudiantes extranjeros que han llegado de Venezuela, manteniendo su cultura y costumbres, los mismos que se han integrado activamente a la escuela, demostrando una actitud de superación para salir adelante, teniendo como meta desarrollarse y contribuir con la economía de sus hogares, sirviendo como modelo a otros estudiantes de la institución. En consecuencia, los padres de familia, demuestran una actitud de confianza para con la escuela, como una buena institución formadora de los futuros ciudadanos Carmelinos y por ende Chalacos. Sin embargo, los estudiantes alcanzan un nivel bajo en el logro de los aprendizajes, especialmente en el área de matemáticas, observados en las actas promocionales de los años 2015, 2016 y 2017. Muchos estudiantes demuestran ser muy dinámicos y participativos en las diversas actividades que realiza la escuela, como: danzas, deportes, concursos de letras, ciencias y otros. Por ello, uno de los grandes retos, que plantea la escuela, es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes, enfatizando en el área de matemática, acompañado de un buen clima institucional, donde se practique los valores de respeto, calidez, honestidad, principios de equidad para la diversidad cultural e inclusión social, bien común y la excelencia continua. 8.

(9) Es importante dar a conocer, que las familias raulinas son poco participativas en las diferentes actividades académicas y de formación que realiza la escuela; sean estas internas o externas, quejándose siempre de la falta de tiempo, porque trabajan; en otros casos porque consideran que la escuela debe de resolver o asumir los problemas de los menores.. También podemos mencionar que las familias son numerosas y viven en. hogares multifamiliares, compartiendo sus espacios con otros familiares; donde muchos de ellos trabajan fuera del distrito, inclusive fuera del país, por lo cual dejan a sus hijos encargados con otros familiares, quedando los menores solos y sin mayor control. Cabe señalar, que la institución educativa, no cuenta con APAFA, pero, si con 50 comités de aulas. La escasa participación de los padres, se debe, a la falta de tiempo por el trabajo u otras actividades que realizan, por lo cual muchos de ellos, tampoco recogen las hojas informativas del bimestre, quedando los estudiantes a la deriva, por la falta de compromiso de los padres y/o apoderados de los menores. El equipo directivo tiene por compromiso, desarrollar la visión institucional, la cual se manifiesta en ser, una escuela democrática, participativa, con valores y con altos estándares de calidad, por lo cual, debe ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, de manera oportuna y pertinente; partiendo del diagnóstico recogido de las encuestas realizadas a los maestros, a los estudiantes, resultados promocionales, resultados de la prueba ECE en el año 2016, priorizando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes especialmente en el área de matemática; así también, la necesidad de los docentes en el conocimiento y aplicación de adecuadas estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática, para alcanzar el perfil de egreso de los estudiantes, personas proactivas, honestas, trabajadoras, críticas reflexivas, capaces de resolver problemas de su contexto, que respeten la diversidad cultural, la equidad de género e inclusión y las normas de la sociedad. Para lo cual, durante el proceso de monitoreo y acompañamiento, se realizan las visitas, utilizando un cuaderno de campo, una ficha de observación, permaneciendo en el aula durante toda la sesión de clase, tomando las evidencias necesarias, para luego realizar la reflexión crítica constructiva, sobre el desempeño realizado por el maestro, quien a su vez se compromete en mejorar en aquellos aspectos que necesite.. 9.

(10) Descripción y formulación del problema.. La educación es un derecho fundamental, que tiene toda persona, por lo cual el estado debe de proporcionar a todos los niños, niñas y jóvenes adolescentes una educación integral, cuyo servicio debe ser gratuito y de calidad, considerando la diversidad cultural de los estudiantes y la inclusión social, así lo señala la Constitución Política del Estado, en su Capítulo II, Artículo 13; 17. La educación a nivel internacional viene mostrando cambios, siendo las más destacadas la educación asiática, como la de Finlandia y la de Japón; en Europa destaca la educación alemana y la del Reino Unido luego destaca la educación americana y canadiense; y en América del Sur destaca la educación chilena, brasilera y colombiana. Así también es importante señalar que la educación peruana viene haciendo los esfuerzos para mejorar los estándares de calidad en el servicio educativo. El Perú viene participando en las evaluaciones internacionales desde el año 1996 y 1998, basados en un enfoque de normas, los cuales estuvieron basadas en medir algunas características psicológicas, destacando el nivel de inteligencia, los resultados de las primeras evaluaciones no fueron publicados, Luego en el año 2000, la Unidad de medición de la calidad y Grade (Grupo de análisis para el desarrollo), elaboraron pruebas en función del análisis del currículo nacional. Ya en el año 2001 y el 2004 se realizaron evaluaciones en primaria y en secundaria, en las diferentes áreas del currículo, el mismo que estuvo en relación del entorno de los factores asociados al rendimiento, siendo los resultados poco alentadores, en esta evaluación el Perú quedo último lugar de 65 países participantes. El Consejo Nacional de Educación, en su boletín N° 36, señala, que las evaluaciones se realizaron especialmente en comprensión de lectura y en matemática, siendo los resultados desalentadores mucho más en el área de matemática, por el alto porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de pre inicio e inicio, especialmente en los estudiantes de educación primaria, a excepción de los estudiantes de sexto grado que se encontraba dentro del nivel promedio de la región. Durante estas evaluaciones fueron notorias las diferencias entre los resultados de los estudiantes de las escuelas urbanas y rurales. Cabe señalar, que la prueba de PISA (Programa para la evaluación internacional de estudiantes), dirigida a los estudiantes de 15 años de edad, es aquí, donde se observa una variación de los resultados entre las pruebas aplicadas en el año 2000 y la evaluación del 2009, donde se observa una ligera mejora en los resultados de la misma.. Siendo los. resultados poco atractivos, los que han impulsado al gobierno para que tome las medidas para la mejora de la calidad educativa, en busca de resultados satisfactorios en el rendimiento tanto en comprensión lectora, matemática y ciencia y ambiente. Ya en el año 2015, de 69 países 10.

(11) el Perú ocupo el puesto 61 en matemática, avanzando en 10 puntos, desde la evaluación del 2009, el puesto 62 en lectura con un incremento de 14 puntos y el puesto 63 en ciencias, con un incremento también de 14 puntos, a nivel regional y con notable mejora a nivel mundial. Es aquí donde se vienen haciendo reajustes en el currículo nacional, el que genera el cambio en las políticas educativas, persiguiendo el logro y desarrollo de competencias en los estudiantes peruanos. En los últimos años, la región Callao, ha presentado mejora en el nivel primaria, tanto en segundo, cuarto y sexto grado, en comprensión lectora y en matemática, ubicándose entre los primeros lugares a nivel nacional, más no así en las evaluaciones internacionales. Sin embargo, no se podría decir lo mismo en el nivel secundario, donde los resultados no son los mejores. Es comprensible, que en las zonas de mayor pobreza los resultados son muy desalentadores, a diferencia de las zonas de la costa y la capital, donde se cuentan los recursos humanos, económicos y materiales. En este sentido, el ministerio de educación viene haciendo el esfuerzo en diseñar el currículo nacional de educación básica, que oriente y promueva los aprendizajes, los mismos que han tomado como punto referencial los resultados de las pruebas censales, las políticas de textos y la formación y desarrollo profesional docente. Donde se sostiene un sistema de monitoreo de la calidad de los procesos pedagógicos en las aulas, que permitan retroalimentar el currículo como herramienta eficaz en el incremento de los aprendizajes. Es así, que en la institución educativa Raúl Porras Barrenechea, se identifica como un problema relevante, los resultados mostrados en las actas promocionales, los mismos que son el alto porcentaje de estudiantes, que presentan logros insatisfactorios en el aprendizaje de la matemática, por el limitado número de visitas en el aula para desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación que se realizan a los maestros durante las sesiones de aprendizaje, así también se observan problemas en el clima escolar, que no facilita el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes y muchos docentes mantienen sus prácticas pedagógicas tradicionales, donde no hacen uso de estrategias pertinentes para la enseñanza de la matemática, ocupándose generalmente en el desarrollo de ejercicios repetitivos, y no desarrollan problemas contextualizados, Se suma a ello la escaza participación de los padres de familia, donde muchas veces ni recogen las boletas informativas de sus menores hijos y no participan de la formación integral que ellos requieren. Por lo cual, se ha considerado en el árbol de problemas, anexo A, el insatisfactorio logro de los aprendizajes en el área de matemática, en los estudiantes de educación secundaria de menores de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea, observándose como causas: que los docentes aplican estrategias metodológicas rutinarias para la enseñanza, que no motiva el aprendizaje en los estudiantes, el insuficiente monitoreo , acompañamiento y evaluación del desempeño 11.

(12) docente, que genera la improvisación de la ejecución de las sesiones de clases, así también, se ha observado el escaso manejo de estrategias para el desarrollo de un buen clima en el aula, que permita aprendizajes satisfactorios. Por lo expuesto, el presente plan de acción ha tomado como tema de gran interés el desarrollo del monitoreo y acompañamiento al docente para mejorar aprendizajes del área de matemática, de la institución educativa pública Raúl Porras Barrenechea, Callao, debido al insatisfactorio logro de los aprendizajes en el área de matemática. De las actas promocionales evidenciamos que, en los estudiantes de primero a quinto se observa que, en el año 2015, el 19% presento resultados menores a 10 y solo el 54% alcanzaba promedio entre 11 y 13, inclinándose más a la nota 11. En el año 2016, el 18 % estaba desaprobado y el 61% presentaba notas entre 11 y 13 y para el año 2017, el 20% estaba desaprobado y el 52% presentaba promedios entre 11 a 13. Llegando escasamente a 3% a logro satisfactorio, nota que va de 18 a 20.. Por lo cual, la aplicación del Plan de Acción, ayudara a revertir los resultados expuestos, mejorando la imagen de la escuela, favoreciendo a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, y fortaleciendo el profesionalismo de los docentes a través de las comunidades de aprendizaje, en el desarrollo del buen desempeño docente.. Cabe resaltar, que el Plan, es factible y viable, porque lo que se propone, es que se ejecute en forma oportuna y pertinente el MAE, desarrollando las competencias del Marco del buen desempeño docente y el Marco del buen desempeño directivo, poniendo en práctica las competencias y desempeños, orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, sumado a ello la participación de los aliados estratégicos, que nos permite hacer uso del intercambio de experiencias con el apoyo de docentes fortalezas de la escuela u otra entidad formadora, y nos proporcionen las orientaciones necesarias y pertinente, para el crecimiento profesional. de los docentes, así también, el fomentar las comunidades de desarrollo. profesional, donde se realicen las tertulias pedagógicas, etc. El mejoramiento de la calidad del servicio educativo, será observado al término de cada bimestre, el cual permitirá hacer reajuste en los planes de mejora que se evidenciará al final del año escolar, como en el desarrollo profesional del docente.. Dentro de los criterios de priorización del problema, está la ejecución del MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente), la realización de los círculos de interaprendizaje, para el desarrollo de estrategias pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas, el desarrollo de competencias profesionales a través de las comunidades de aprendizaje, el fortalecimiento de las tertulias pedagógicas para el intercambio de 12.

(13) experiencias exitosas para el manejo del clima en el aula, y el logro de la visión de la escuela, convirtiendo a la escuela en líder a nivel regional.. Dentro de las causas observadas han sido priorizados, la aplicación del uso de estrategias inadecuadas para la enseñanza de las matemáticas, las que no facilitan el aprendizaje de los estudiantes; así también el insuficiente acompañamiento y monitoreo durante las sesiones de aprendizaje y escaso uso de estrategias para el manejo del buen clima en el aula; generando que los docentes improvisen sus clases, y que los estudiantes se sientan desmotivados para aprender, sumado a ello los problemas de conductas o conflictos en el aula. Lo que se evidencia en los resultados bimestrales y anuales. Dentro de las fortalezas observadas en la escuela, tenemos, la disposición que presentan los docentes para mejorar su desempeño profesional y por ende su práctica pedagógica en el aula, como también el aceptar ser monitoreados y acompañados, logrando que realicen la reflexión crítica positiva de sus desempeños, como el compromiso que asumen para la mejora de su práctica docente. Por otro lado, estudiantes y docentes interiorizarán las visitas en las aulas, como parte de las actividades del monitoreo interno o externo, que fortalece a la escuela y al desarrollo profesional docente.. De no abordarse este problema, la escuela no contaría con el crecimiento poblacional, no formaríamos estudiantes con buen desempeño acorde a los estándares que están presentados en el currículo nacional de educación y los docentes no mejorarían su práctica pedagógica, acorde a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes, que requiere nuestra sociedad. La educación peruana es un derecho para todas y todos los jóvenes en edad escolar, pero al mismo tiempo debe brindar una educación de calidad y con equidad, una educación que permita el crecimiento integral del estudiante, que le brinde oportunidades de mejora, para que se inserte en la sociedad y que el docente continúe con su formación profesional. Lo que permitirá el desarrollo de una sociedad justa, culta, respetable y sostenible en lo que emprenda como tal.. 13.

(14) Análisis y resultados del diagnóstico. El insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, durante las sesiones de aprendizaje, ha generado hasta cierto punto, el conformismo y la rutina en la práctica pedagógica del docente, siendo este indispensable para el logro de los aprendizajes, ya que la práctica y el uso de estrategias adecuadas, motiva o desmotiva al aprender del estudiante, así lo expresa el Marco del buen desempeño docente, cuando señala la preparación para el aprendizaje de los estudiantes , y la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, donde explica que es el docente quien. comprende la. planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, de las unidades y las sesiones de aprendizaje dentro del marco de un enfoque intercultural e inclusivo, aquí el docente pone en manifiesto su desempeño diario y llega a conocer las principales características. sociales, culturales y cognitivas de sus estudiantes, como. también permite dar a conocer el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, como la selección de los materiales educativos, estrategias pedagógicas para la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. En el caso del dominio 2, el docente comprende la conducción del proceso de enseñanza, por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. El docente se convierte en mediador entre el nuevo conocimiento y lo que aprenderá el estudiante, fomentando un clima favorable para su óptimo resultado, utilizando la motivación permanente y estrategias pertinentes para alcanzar el propósito de la sesión de aprendizaje. Para el caso del monitoreo y acompañamiento, se hará uso del cuaderno de campo, la ficha de observación y la rúbrica de evaluación de desempeño docente, los que permitirán luego realizar una reflexión crítica del propio desempeño del maestro, generando planes de mejora, para superar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Así, los compromisos de gestión afectados por el problema, se relacionan con, el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, la retención anual e interanual de los estudiantes que están relacionados con el retiro y traslado a otras escuelas. Por otro lado, el dominio 4, relacionado con el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, señala que a través del acompañamiento pedagógico y el monitoreo permanente, permitirá el desarrollo profesional del docente, contribuyendo a la buena marcha de las comunidades de formación profesional en servicio, a través de los círculos de interaprendizaje que favorecen el fortalecimiento profesional, como las tertulias pedagógicas, que se llevan a cabo en las horas colegiadas y otros espacios que favorezcan 14.

(15) mejores logros de aprendizajes para los estudiantes. estudiantes en todas las escuelas.. Mejores maestros, mejores. Entonces está claro que, en estos espacios de. formación profesional, los docentes podrán realizar la reflexión de su propia práctica, con la colaboración de casos y prácticas exitosas, las cuales estarán dirigidas por el equipo directivo y profesionales exitosos, quedando registrados en las actas de acuerdos de las horas colegiadas, como también los compromisos que se elaboran en los planes de mejora. Otro aspecto de vital importancia, recae en la convivencia democrática e intercultural, que permite el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de todas y todos los estudiantes, promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo, poniendo en práctica el buen trato y respeto a la diversidad cultural e inclusión social. Generando un clima acogedor y de respeto para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, sumado a ello el vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad, donde la escuela cumple un rol protagónico y mediador entre estos elementos sociales, desarrollándose responsabilidades compartidas que ayudan a mejorar el clima de la escuela, sumándose a ello el uso de algunos instrumentos, como las actas de compromiso de los padres de familia, actas de derivación al hospital por problemas de salud emocional y el cuaderno donde se registren incidencias de problemas conductuales de los estudiantes. Por lo cual, el liderazgo pedagógico tiene como propósito fundamental, generar el cambio transformacional de la sociedad, a través de las diversas acciones y/o planes, centrados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es aquí donde el directivo o equipo directivo debe estar en la condición de conducir a la escuela a una mejora continua, brindando un servicio de calidad y con equidad, respetando la diversidad, aprovechando para ello de las fortalezas y oportunidades que tiene la escuela, revirtiendo las debilidades y amenazas, que son generalmente sus problemas presentes, superándolos con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, consiguiendo las metas propuestas y objetivos que son de necesidad de crecimiento como institución formadora de personas, orientados hacia el logro de su visión como escuela, que ha de sumar para lograr una mejor sociedad. Convirtiéndose la escuela en una entidad transformadora de la sociedad. (Leithwood, 2009). Por su parte, V. Robinson, 2007, hace referencia de las cinco dimensiones para la conducción del buen liderazgo directivo, quien ha demostrado, como dirigir y gestionar el logro de los aprendizajes en los estudiantes, estableciendo en primer lugar las metas y expectativas a lograr, como son los retos presentados en la visión de la escuela, sumando. 15.

(16) a ello el manejo estratégico de los recursos con que cuenta la escuela, para el logro de sus metas u objetivos. Así también, el líder directivo como gran líder pedagógico involucramiento. asume su. en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el. currículo, partiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la necesidad de contar con una sociedad culta, organizada y con altos desempeños para la solución de los problemas que debe de afrontar en su contexto social, así también, toma en consideración. el desarrollo de la. profesión. de los docentes, poniendo en práctica. permanente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes, en el desarrollo de sus actividades de enseñanza, permitiéndoles desarrollar. reflexión. pertinente y. oportuna de sus desempeños en las aulas, acompañado a ello el compromiso que adoptan los maestros, expresados en los planes de mejora para el logro de los aprendizajes. Para lo cual, es indispensable el aseguramiento de un ambiente ordenado y apoyador, que en otras palabras se refiere en generar un buen clima escolar, dentro y fuera de las aulas y de la escuela, un ambiente de respeto a la diversidad, con equidad y que motive a los estudiantes y padres de familia a formar parte de una institución líder, que transforma al ser, como una persona competente y capaz de crecer no solo productivamente, sino culturalmente, económicamente, políticamente y socialmente. En este sentido Robinson, ha demostrado que estas cinco dimensiones son efectivas para el modelo de escuela que aspiramos tener, contando para ello con directivos, que sean grandes líderes pedagógicos, que tengan la visión de escuela transformadora, que aspira tener, una sociedad moderna, culta y en crecimiento. Siendo de vital interés, la aplicación oportuna del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, el cual nos permita, recoger información de primera fuente y ver de cerca las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes, el clima del aula y otros factores que no están favoreciendo el aprendizaje especialmente en el área de matemática, por ser la problemática seleccionada, que no es nueva, ya que se viene arrastrando por muchos años y que a nivel nacional no ha demostrado mejorar mucho. Así también, es importante destacar, la necesidad de contar con docentes altamente calificados, preparados y actualizados, los cuales conozcan y dominen las estrategias de enseñanza para el área de su competencia.. 16.

(17) Resultados del diagnóstico.. Verificando los promedios en el área de matemática, en los diferentes grados de estudios de las actas promocionales de los años 2015, 2016, y 2017, se observa que estos resultados no son satisfactorios, muy por el contrario se mantienen en su similitud, es decir que en los estudiantes de primero a quinto, ellos presentan grandes dificultades en el logro de los aprendizajes, expresados en bajas notas, o notas desaprobatorias, por ejemplo, en el año 2015, en primer año se desaprobó el 16% de una población total de 370 estudiantes y el 49% estaba con un promedio entre 11 y 13; solo el 4% tuvo un promedio entre 18 y 20; luego en el año 2016, se observa que el número de estudiantes desaprobados incrementa al 21% en una población de 374 estudiantes, y los estudiantes que obtienen las calificaciones finales entre 11 y 13 también incrementa a 52 %, manteniéndose el 4% en el logro destacado que es de 18 a 20. Luego para el año 2017, que tuvo en primer grado 383 estudiantes, el número de desaprobados incrementa a 28%, siendo la cifra superior a los dos años anteriores, reduce el porcentaje a 48% los que tienen promedios entre 11 y 13 y disminuye a 3% los que tienen logros satisfactorios, que son las notas entre 18 y 20.. Para el caso de segundo año, se observa cierta similitud con los resultados del primer año, y en el año 2015, se contó con una población de 310 estudiantes, observándose que el 17% de los estudiantes desaprobaron el área de matemática, el 60% obtuvo un promedio entre 11 y 13 y solo el 2% tuvo un logro satisfactorio o un promedio entre 18 y 20. Luego en el año 2016, se cuenta con una población de 331 estudiantes, de los cuales el 14% está desaprobado, el 57% presenta un promedio entre 11 a 13 y se logra un 6% de logro satisfactorio, luego para el año 2017, se cuenta con una población de 365 estudiantes, de los cuales el 24% sale desaprobado, el 54% obtiene promedios entre 11 a 13 y nuevamente disminuye el logro satisfactorio a 2%. Aquí, en este grado se aplicó la prueba censal, donde los resultados no fueron satisfactorios, presentándose resultados similares que en los promocionales.. Para el caso de tercer año, los resultados no han mejorado, observándose similitudes en los resultados promocionales, y en el año 2015, con una población de 283 estudiantes, se tiene el 29% de alumnos desaprobados, el 56% con promedios entre 11 a 13 y solo el 2% obtiene logros satisfactorios, es decir promedios entre 18 a 20. En el año 2016, se contó con una población de 312 estudiantes, de los cuales el 16% desaprueba el área y solo el 3% obtiene un logro satisfactorio; luego para el año 2017, se contó con una población de 318 estudiantes de los cuales el 24% desaprobó, el 52% obtuvo un promedio entre 11 a 13 y el 17.

(18) 5% obtuvo un logro satisfactorio. Podemos decir que, para el caso de tercer año, se observa una mejora favorable ya que de 2% paso a 3% y por ultimo a 5% en logro satisfactorio, pero aun los porcentajes de estudiantes desaprobados se muestra alto.. Para el caso de los estudiantes de cuarto año, se presenta en el 2015, una población de 259 estudiantes, aquí el porcentaje de estudiantes desaprobados es del 26%, el porcentaje de estudiantes que logran un promedio entre 11 a 13 es del 55% y el 5% de logro destacado. En el año 2016, se contó con una población de 267, de los cuales se obtuvo un 23% de estudiantes desaprobados, con un 62% de estudiantes con promedios entre 11 a 13 y bajo notablemente a 1% en logro satisfactorio.. Es en el año 2017, donde se presenta una. población de 305 estudiantes, de los cuales están desaprobados el 13% y el 52% presentan promedios entre 11 y 13, y escasamente solo el 4% obtiene resultados entre 18 a 20.. Para el caso de los estudiantes de quinto año, se presenta una población de 252 alumnos de los cuales el 9% es desaprobado, el 50% obtiene un promedio entre 11 a 13 y el 3% obtiene un logro satisfactorio. En el año 2016, se cuenta con una población de 256 estudiantes, de los cuales el 14% desaprueba el área, el 72% logro promedio entre 11 a 13 y el 2% llega a logros satisfactorios. En el año 2017, se contó con una población de 257 estudiantes, de los cuales el 19% desaprueba el área, observándose el incremento de desaprobados de 9% a 14% en 2016 y ahora a 19%. Así también, el promedio entre 11 a13 lo alcanza el 52% y solo el 3% alcanza logros satisfactorios.. Como se observa la población estudiantil de año a año presenta un incremento poblacional, más no se observa la mejora en los resultados promocionales que evidencie el logro de los aprendizajes en el área de matemática, como la escuela pretende alcanzar, a diferencia en tercer año, que sí, se observa la mejora en los resultados de los aprendizajes para el área.. Luego se llevaron a cabo tertulias estudiantiles, donde se conversó con los estudiantes de los diferentes grados y secciones, de ¿cómo aprenden?, ¿cuándo aprenden?, ¿Qué cursos les agrada más?, ¿Cómo les agrada que les enseñen sus maestros?, ¿ Les gusta las matemáticas?, ¿Cómo les gustaría que les enseñen las matemáticas?, ¿ qué dificultades tienen para aprender las matemáticas?, ¿cómo es el clima en el aula?, ¿cómo te gustaría que fuera el clima en el aula?, ¿cómo le gustaría, que fueran sus compañeros de clase?, etc. Todas estas preguntas, nos permitió conocer como pensaban nuestros estudiantes, y especialmente decían que no entendían las matemáticas, o que no les gustaba las 18.

(19) matemáticas porque no las entendían; y uno de ellos a manera de broma dijo ¿Quién inventó las matemáticas?; luego muchos de ellos manifestaron que sus docentes o maestros eran muy serios, que no hacían bromas, lo que se entienden que hay poca o escasa confianza con los docentes, que no les permite mayor acercamiento para consultar y preguntar por algo que no entendieron, así también dijeron que los docentes son serios porque hay estudiantes que son juguetones o distraídos y no prestan atención o molestan generando malestar en otros estudiantes, por las interrupciones que generaban. En el caso de los docentes, ellos manifestaron que los estudiantes son ociosos, o son malcriados, que se les debe de retirar de la escuela, y que sus padres no les apoyan revisándoles las tareas, buscando el no aceptar su responsabilidad en lo que respecta al aprendizaje de los alumnos. Por otro lado, se puede decir que existía cierta desconfianza entre maestros para compartir sus experiencias y conocimientos. Estas situaciones se vienen superando poco a poco, generándose apertura entre ellos, para realizar el trabajo en equipo.. Por lo cual y como se observa líneas arriba, podríamos decir, que estos resultados obedecen a las escazas visitas al aula, que del MAE, no se han ejecutado oportunamente, las cuales debieron orientar a la realización de los planes de mejora, los cuales debieron alinearse a los resultados bimestrales, para que se apliquen, durante las horas de reforzamiento académico, que recientemente han sido contempladas en la planificación del año escolar, con la finalidad de ayudar y fortalecer las debilidades presentadas en aquellos estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje de un área. Aquí se demuestra que el logro de los aprendizajes, está muy bien relacionado con el uso de estrategias pedagógicas pertinentes y apropiadas para la enseñanza de la matemática, sumado a ello la ejecución oportuna del monitoreo y acompañamiento que debe realizar el líder pedagógico, para la mejorara del logro de los aprendizajes. Así también, se tiene que fortalecer el desempeño docente, que permita que el docente se empodere de los contenidos a desarrollar, de las estrategias a utilizar y sobre todo se empoderen de las comunidades de aprendizajes de los profesionales de la educación, para lo cual deben de hacer un uso efectivo y oportuno de las horas pedagógicas, de las tertulias pedagógicas y de las GIAS, donde los docentes puedan intercambiar experiencias exitosas en el uso de recursos, materiales, y herramientas pedagógicas, así también de la tecnología, que les permitan realizar sesiones de aprendizaje didácticas y dinámicas, generando interés en lo que han de aprender nuestros estudiantes, contextualizando y adecuando sus sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de aprendizajes que requieren nuestros estudiantes, haciendo los aprendizajes significativos y divertidos, logrando el desarrollo del razonamiento y pensamiento matemático. 19.

(20) Alternativas de solución del problema identificado. Como Líder pedagógico, tenemos que conocer y manejar adecuadamente el Marco del Buen Desempeño Docente, el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Nuevo Currículo de Educación Básica, la programación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje del área en discusión y trabajar conjuntamente los planes de mejora con los docentes, los cuales deben de estar alineados y permitan revertir, el insatisfactorio logro de los aprendizajes en el área de matemática, en la institución educativa Raúl Porras Barrenechea, ya que es de responsabilidad del equipo directivo o líder pedagógico, velar por una educación de calidad y mejorar los resultados que se presentan en las actas promocionales de los años 2015, 2016 y 2017. Es así, que el equipo directivo, viene trabajando bajo un enfoque democrático, territorial, e intercultural, partiendo que existe una visión compartida como escuela, que espera ser una institución líder a nivel regional, que busca desarrollar una imagen de crecimiento, con profesionales de la docencia, capaces de brindar lo mejor cada quien en su área respectiva, formando estudiantes íntegros, éticos, competitivos, con altos desempeños y sobretodo buenos seres humanos, que aporten al desarrollo de la sociedad. .. Por lo cual, el objetivo general es mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el. área de matemática, en 10%, en los estudiantes de educación secundaria, Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias pertinentes para la enseñanza de la matemática, ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente y empoderar al docente en la aplicación de estrategias para el desarrollo de un buen clima en el aula. Para lo cual, en el presente trabajo de plan de acción, ha considerado ejecutar las siguientes estrategias, las mismas que parten, de la sensibilización y reflexión de la práctica docente, que viene realizándose en el aula, para lograr compromisos de mejora en la enseñanza de la matemática, a través de las GIAS, y que estas. permitan el. intercambio de experiencias exitosas para la enseñanza de las matemáticas, en el uso de estrategias pedagógicas que permitan que nuestros estudiantes razonen y resuelvan ejercicios matemáticos de diversos tipos, como también puedan resolver problemas matemáticos;. así también que el equipo directivo, ejecute. de manera oportuna y. sistemática las visitas en el aula, para el oportuno recojo de la información respecto del desempeño del docente en el aula, el mismo que obedece al MAE, y permita la reflexión individualizada del docente acompañado, lográndose el compromiso del docente para mejorar. los aprendizajes, evidenciándose en los mismos planes presentados por el. maestro, y que todos los estudiantes aprendan, de acuerdo a sus ritmos, estilos y 20.

(21) necesidades de aprendizaje, dentro de un ambiente apropiado.. Considerando para ello. las horas de reforzamiento en aquellos estudiantes que más lo requieran. Así también, el desarrollo de las tertulias pedagógicas, que permita el intercambio de experiencias exitosas respecto del adecuado manejo del clima en el aula. Estas estrategias permitirán ir evaluando los resultados de su adecuada aplicación y pueden ser reajustadas, entre los diferentes grupos o secciones, ya que los grupos o secciones no son uniformes y todos los estudiantes no aprenden igual; lo que también es muy cierto que las estrategias que se aplique a un grupo podría o no funcionar en otro grupo. Y que todos los maestros no enseñan igual. Lo importante, que al aplicar experiencias que han dado resultados en algunos contextos, nos pueden servir como modelo para mejorar nuestras propias prácticas en las aulas. Lo que si se evidencia es la aplicación de las visitas en el aula y el efectivo acompañamiento genera un cambio en el comportamiento del docente en el aula, los mismos que escuchan y se autoanalizan así mismos, reconociendo que pueden mejorar mucho su práctica en el aula.. 21.

(22) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Gestión Curricular. Este está relacionado con la capacidad que tiene que contar el directivo o líder pedagógico, para hacer uso de todos los recursos con el cual cuenta la escuela de manera eficiente y oportuna, y poder lograr las metas programadas como institución que forma ciudadanos críticos, reflexivos, autónomos, emprendedores y competentes en las diversas áreas del desarrollo humano, así también le permita alcanzar los objetivos propuestos como escuela, en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Es así, que el directivo debe de dar a conocer con qué recursos, materiales, y herramientas cuenta la escuela para dicho proceso. Conduciendo a los docentes a tomar las decisiones pertinentes para el logro de los aprendizajes esperados, esto se precisa en el fascículo de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.. El mismo que está respaldado, por el marco. normativo, visto en la Ley general de educación N° 28044, el currículo nacional de educación básica, el marco del buen desempeño directivo y el marco del buen desempeño docente. El currículo establece las prioridades y necesidades de desarrollo de la sociedad, así como las necesidades de aprendizajes y de desarrollo social de los estudiantes, el cual Facilita el dialogo social que se nutre de todas las instituciones y actores del sistema educativo en torno a ¿qué currículo necesitamos para la sociedad, la ciudadanía y las personas que aspiramos forjar?, permitiendo operativizar las políticas educativas de manera concreta de enseñar y aprender, orientando las decisiones estratégicas de cómo invertir los recursos del Estado para hacer esto realidad, Operti, 2017. Por lo cual, es necesario comprender y entender que gestionar el currículo, requiere primero de conocerlo y comprenderlo en su amplitud, coherencia, continuidad y equilibrio y que se necesita de todos los miembros de la comunidad educativa para su aplicación.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, MAE: El monitoreo es un proceso sistemático, organizado y planificado, el cual tiene como propósito, recoger información in situ, es decir en el aula, que permite identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente, el mismo que después del análisis y reflexión crítica, permite tomar decisiones respecto de las debilidades observadas en su práctica, las que pueden ser superadas por el maestro. Es así que la observación durante el monitoreo debe de ser objetiva, recogiendo evidencias de todo lo observable, desde el inicio hasta el término de la sesión, con la finalidad de recoger evidencias que sustenten al análisis, en cada momento de la sesión.. 22.

(23) Así también, recordemos ¿Qué es observar?, ¿Cuál es la conducción que debe tener el docente en el aula?, para lo cual el directivo o líder pedagógico, debe de anotar las observaciones en el cuaderno de visitas y/o hacer uso de fichas de observación, para luego sistematizarla en las rúbricas de desempeño docente, siendo este una de las recomendaciones presentadas en el fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Así mismo, podemos mencionar que en el marco del proceso de enseñanza – aprendizaje, el monitoreo. tiene como propósito fundamental,. recoger y analizar la. información de los procesos didácticos y los productos pedagógicos que se generan durante el desarrollo de la sesión, para luego poder tomar decisiones adecuadas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes,. en este sentido el monitoreo se. presenta como un proceso organizado que permite verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar sean de calidad, y con resultados favorables que permitan los aprendizajes. Siendo el monitoreo un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión, este concepto lo presenta el fascículo de gestión escolar, centrada en los aprendizajes. Mientras que el acompañamiento, es el momento donde se realiza el proceso de mutua formación y retroalimentación, aquí el directivo direcciona su accionar en generar una reflexión crítica de la práctica del docente, identificando el docente en que aspectos de su práctica debe de mejorar y comprometerse en revertir las debilidades que presenta, para lo cual, el directivo debe de mantener una escucha activa, y generar un clima de confianza para la mejor apertura del docente. Es así, que el acompañamiento, se convierte en una estrategia valiosa y aporta en la clarificación de situaciones problemáticas, desarrollando confianza y fortalecimiento entre las relaciones del docente y el directivo. Así también, se puede afirmar, que el acompañamiento, a través de la asesoría pedagógica permite realizar acciones orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para la mejora de la práctica pedagógica del docente. Siendo que el papel que juega el acompañamiento pedagógico, es el desarrollo de competencias y conocimientos que enriquezcan al docente, los cuales contribuyen también a la formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Podemos agregar que, la evaluación de la práctica docente, se convierte en una necesidad, para la toma de decisiones, y para elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, por lo tanto la evaluación, es la valoración del desempeño, partiendo de la reflexión que realice el propio docente de su práctica, Valdés (2000), por ser una actividad 23.

(24) que conduce al análisis, compromiso y formación, que valora y enjuicia la concepción, de la práctica, proyección y el desarrollo de la profesionalidad docente. Convivencia escolar: La convivencia escolar, está referida al desarrollo y aplicación de las relaciones e interacciones que se establecen entre todos los actores educativos, caracterizándose como el modo de vida de la escuela. De allí que, la convivencia es un proceso de formación, como parte de los aprendizajes informales, los cuales se desarrollan y se vinculan con otros aprendizajes adquiridos, tanto en la escuela, como fuera de ella, esto ha sido referido por Mejía Arauz en el 2006, Rogoff y Angelillo en el 2002, y finalmente por Rogoff y Lave en 1999. Por lo tanto, el líder pedagógico, es considerado el gestor de una convivencia escolar democrática, quien requiere desarrollar la capacidad para diseñar o rediseñar los espacios donde se desarrolla una comunicación empática y respetuosa entre los actores que entran en conflicto. El líder pedagógico, debe estar en la capacidad de orientar los esfuerzos del equipo docente, tomando como propósito el guiar o conducir a los mismos, hacia un horizonte de aprendizaje que necesita como condición una convivencia democrática. A través del cual se desarrollará en los estudiantes, la construcción de su identidad, donde se valoren así mismo, autorregulen sus emociones, reflexionen y argumenten éticamente sobre su diario accionar, así también que vivan su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. Por lo cual, el líder pedagógico, tiene presente que los miembros de la comunidad educativa que dirige, puedan convivir y participen democráticamente, e interactúen con las personas con respeto, poniendo en práctica las normas de convivencia, y manejen los conflictos de manera constructiva y asertiva; participen y promuevan el bienestar común y aprendan a deliberar en asuntos públicos. Los docentes, durante sus sesiones de tutoría, tienen que orientar las competencias socioemocionales, las cuales permitan identificar situaciones de riesgo o vulnerabilidad de derechos en los estudiantes, haciendo uso de estrategias propicias y oportunas para el manejo de conflictos, siempre buscando el desarrollo de un clima favorable, para el logro de los aprendizajes de los alumnos.. 24.

(25) Experiencias exitosas. Las visitas en el aula, como parte de las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, son indispensables en el desarrollo del buen liderazgo directivo, ya que es aquí donde se puede evidenciar si hay rigurosidad, preparación, reflexión compromiso y vocación del docente en la práctica diaria que el desarrolla en el aula. Así también, se evidencia la calidad de los docentes, como evidencia del buen desempeño de los estudiantes. Sin embargo, nos señalan que son pocas las experiencias que se conocen en este campo. Afirmando que se convierte en una fortaleza por generar parte de la cultura de la escuela. También nos señala que es necesario contar con instrumentos de evaluación concordantes con lo que se requiere observar en el aula. Por lo tanto y coincidiendo con los estudios realizados, las visitas al aula ayudan a mejorar la gestión de los docentes, permite detectar las debilidades de los maestros para llevar a cabo la capacitación, permite establecer compromisos y seguimientos, generar criterios de promoción, reconocer a los docentes destacados entre otros. Es así como lo sustentan M. Álvarez, y C. Messina, (2009), en su tesis para optar el grado académico de Magister en Gestión y Dirección Educacional. Santiago de Chile. Desde el estudio realizado por Grade, CIES, FORGE, en las personas de Rodríguez, Leyva. y Hopkins (2016), para determinar el efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiante de escuelas públicas rurales del Perú, nos mencionan que en la fecha de haber realizado el estudio, aún no contaban con las estrategias a aplicar, las cuales se deben ir implementando progresivamente, planteando metas, y las formas para alcanzarlas; contemplando también, que no se contaba con profesionales o acompañantes con experiencia para realizar los acompañamientos respectivos. Luego, el no contar con el protocolo estandarizado para dicha tarea. Sin embargo, consideran que los efectos del acompañamiento pedagógico a través de las visitas al aula tendrían un impacto positivo para la mejora de la planificación y programación de las clases, asegurando que la presencia de un acompañante en el aula podría producir cambios que favorezcan el desempeño del docente. La visita en el aula, a través del acompañamiento pedagógico realizada por el PELA, mostrada como una estrategia formativa, en la cual el docente recibe asesoramiento personalizado durante la práctica del docente en el aula, los cuales han sido ejecutado apropiadamente, existiendo aun algunas dificultades los cuales deben ir mejorando, como los que tienen que ver con la entrega de materiales y la falta de presupuesto para la realización de micro talleres que permitan asesorar a los docentes en las debilidades que han encontrado durante la práctica docente que desarrollan diariamente. Otro de los 25.

(26) inconvenientes encontrados, están referidos a la sobrecarga de labores administrativas que tienen que realizar los acompañantes. Podemos agregar que el impacto generado por el acompañamiento pedagógico ha generado el mejoramiento en los resultados de las pruebas censales, a pesar de los inconvenientes encontrados, Es así como lo señala Meléndez (2011). Las tertulias pedagógicas como estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa, vienen aportando de manera significativa a la formación de valores, estimulando y favoreciendo los aprendizajes, por ser novedosas, motivantes, experiencial y flexibles, ya que estas están relacionadas con el estado anímico de las personas que lo ponen en práctica, sean niños, niñas, adolescentes o maestros, fortaleciéndolos como personas, y poniéndolos en disposición para el aprendizaje de un nuevo conocimiento, siendo una alternativa pedagógica innovadora, así lo refiere Muñoz (2011). Las tertulias pedagógicas, no solo brindan la oportunidad para generar el intercambio de experiencias de la práctica docente, este se convierte en el espacio donde los docentes logran debatir, opinar, dialogar frente a una temática institucional, de interés de todos los involucrados, permitiendo tomar acuerdos para afrontar una situación que requiera unificar acuerdos o abordarla para superar tal situación, generando entre los participantes grandes expectativas, donde inicialmente puede presentarse hermetismo, pero poco a poco los participantes se van involucrando de la estrategia. De esta experiencia se evidencia, que existe resistencia en algunos docentes, pero luego los docentes logran vencer las barreras reflexionando de las prácticas cotidianas que realizan, compartiendo los cambios generados a partir de estos momentos tan importantes para el desarrollo de la profesionalidad del docente. Donde se presenta como una estrategia exitosa, por lograr que los docentes alcancen a desarrollar cambios positivos dentro de sus propias prácticas. Aquí los maestros expresan sus ideas, malestares y sentimientos, logrando ser escuchados por el colectivo a través del dialogo y apertura a la escucha activa, respetando opiniones, sugerencias y otras reflexiones compartidas. Considerando que todas las escuelas no responden igual, algunas con mayor resistencia que otras, pero en todos los casos efectivas. Caicedo, Simbaquera, y Vaca (2016). Para el caso del fortalecimiento y manejo de estrategias metodológicas, sobre la convivencia y clima escolar, es importante que el docente desarrolle competencias y conocimientos sobre el mismo, para lo cual se, sostiene y se promueve el fortalecimiento de los comités de Tutoría y Convivencia Escolar (TOE), contando para ello, con el involucramiento de auxiliares de educación y apoyo psicológico, con la finalidad de desarrollar la visión institucional, dentro del marco normativo que atiende el clima escolar 26.

(27) y la protección del educando, lo cual se verá evidenciado en el clima de la escuela y los aprendizajes que logra desarrollar a favor del buen del aula. Rojas y Palacios (2018). “Un recreo con la matemática”, permite el fortalecimiento de las competencias de los docentes, por mejorar sus estrategias didácticas, permitiendo desarrollar matemáticas lúdicas, que al mismo tiempo generan motivación en el aprendizaje de los estudiantes, aprender jugando, fomentando el desarrollo de capacidades de razonamiento, creatividad y la capacidad crítico reflexivo y la respectiva toma de decisiones. Aguinaga (2018) En este sentido el intercambio de experiencias exitosas ha de permitir que nuestros maestros innoven en su práctica docente, los cuales benefician los aprendizajes de nuestros estudiantes. De la experiencia expuesta, se desprende, por mención de los docentes entrevistados, que se conformarían con un foro de discusión entre los maestros de la especialidad que ya hayan realizado las prácticas y compartirlas con otros docentes, poniendo en práctica las pasantías, fortaleciendo el desarrollo profesional, siendo el uso de recursos y materiales, recursos indispensables que favorecen los aprendizajes. Luego el uso de manuales, permite orientar a los docentes en el desarrollo de nuevas estrategias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Los docentes enfatizan en la necesidad de las capacitaciones para mejorar el uso de nuevas estrategias para la enseñanza de la matemática. Siendo el intercambio de experiencias una fortaleza entre los maestros, generándose las GIAS, en las escuelas. Grouws y Cebulla.. 27.

(28) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. General. Objetivo. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Mejorar el nivel de logro de los. DIMENSIONES. ESTRATEGIAS. ACCIONES. METAS. aprendizajes en el área de. Elevar en 10% el nivel “Logro. matemática, en los estudiantes. satisfactorios. de educación secundaria de la. aprendizajes,. I.E. Raúl Porras Barrenechea.. matemática”. en del. los. área. Fortalecer al docente en la. Implementación y ejecución de las GIAS.. GIAS, para el intercambio de. 100% de docentes. aplicación de estrategias. Elaboración de la ruta. Estrategias para la. fortalecidos en la. Pasantías.. enseñanza de la matemática. aplicación de estrategias. Ejecución de horas colegiadas.. e implementación y ejecución. pertinentes, para la. Compromisos de mejora. de las horas colegiadas.. enseñanza de la. pertinentes, para la enseñanza de la Matemática.. Gestión Curricular. de. objetivo Específico. matemática. Ejecutar el plan de monitoreo,. Monitoreo,. Plan de monitoreo, acompañamiento y. Ejecuta cronograma de. 100% de docentes. acompañamiento y evaluación Acompañamiento. evaluación de desempeño docente. visitas al aula.. monitoreados. del desempeño docente.. Visitas en el aula. Asesoría. Observación de la sesión de. oportunamente durante las. personalizada.. clases.. sesiones de aprendizaje.. Reflexión de la práctica pedagógica. Asesoría. Compromisos de mejora.. docente.. Tertulias pedagógicas, para el. Planifica tertulias. 100%. intercambio de experiencias exitosas. pedagógicas, para el. fortalecidos en la aplicación. el desarrollo de un buen clima. para la mejora del clima escolar.. Intercambio de experiencias. de. en el aula.. Pasantías.. exitosas, para la mejora del. desarrollo del buen clima en el. Asesorías personalizadas.. clima escolar. aula.. y Evaluación del desempeño docente MAE. Empoderar al docente en la aplicación de estrategias para. Convivencia escolar. personalizada. al. de. estrategias,. docentes. para. Fuente; Elaboración propia.. 28. el.

(29) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objeticos estratégicos. Metas. Indicadores. Fortalecer al docente en la 100% de docentes. Actividades. usanDocentes. Responsables. usanEjecución de las GIAS, Subdirector. aplicación de estrategias. estrategias. pertinentesestrategias. pertinentes, para la. para la enseñanza de lametodológicas, para laexperiencias, en el uso Asesor del área. enseñanza de la. matemática.. deMarzo y agosto. para el intercambio de Formación General y. enseñanza. Matemática.. Cronograma. de. de. Recursos Humanos Equipo directivo Asesores Capacitadores. lade estrategias para la matemática.. matemática.. enseñanza de la matemática.. Ejecutar el plan de. 100%. de. docentesDocentes,. reflexionanVisitas al aula, durante Equipo Directivo. monitoreo, acompañamientomonitoreados. ysobre su práctica docenteel desarrollo de las. y evaluación del desempeñoacompañados. y. docente.. asumen. elaborando. Equipo directivo. sussesiones de clases.. óptimamente durante lascompromisos sesiones de aprendizaje. Marzo a Noviembre. y planes. de. mejora para el logro de los aprendizajes. Empoderar al docente en la 100%. de. docentesDocentes. aplicanTertulias pedagógicas Coordinador de TutoríaMarzo y Agosto. Equipo directivo. aplicación de estrategias. fortalecidos en la aplicaciónestrategias para la buenapara el Intercambio de. Asesores,. para el desarrollo de un. de estrategias para el buenconducción. coordinadores. buen clima en el aula.. clima en el aula.. escolar. del. climaexperiencias exitosas, para la mejora del clima. tutoría.. escolar.. Tutores. de. Capacitadores. Fuente; Elaboración propia.. 29.

(30) Presupuesto CÓDIGO A1.. ACTIVIDADES Ejecución. de. las. GIAS,. PERIODO para. elMarzo a noviembre. COSTO S/.900.00. intercambio de experiencias, en el uso de(4 GIAS por mes) estrategias para la enseñanza de la matemática. B1.. Visitas al aula, durante el desarrollo deMarzo a noviembre las sesiones de clases. (Monitoreo). B2.. Asesoría. personalizada. al. S/.108.00. (tres visitas por maestro). docente.Marzo a noviembre. S/.108.00. (acompañamiento y sistematización de lo la información) C1.. Tertulias. pedagógicas. para. elMarzo a noviembre. S/.1216.00. Intercambio de experiencias exitosas,(02 por bimestre y con para la mejora del clima escolar.. todos los docentes). Fuente; Elaboración propia.. 30.