Monitoreo y acompañamiento para mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Unión Rosas Pampa Matichacra

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA UNIÓN ROSAS PAMPA MATICHACRA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO PAPÍAS CHIPANA SANCHEZ Asesora: ELVA BERTHA DAMIAN ROMERO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultado del diagnóstico. 12. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 30.

(3) Resumen. El trabajo académico, tiene como propósito mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes en la Institución Educativa Pública Unión Rosas Pampa, a partir del diagnóstico de identificación del problema y las causas que originan se propone alternativas de solución. Se trabajó con una muestra de seis docentes, para mejorar sus debilidades, en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, en cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, todavía hay dificultades en la aplicación de estrategias; como también para fortalecer el involucramiento de los padres de familia para el logro de los aprendizajes. Para recoger información sobre las tres dimensiones del plan de acción: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima escolar utilizamos la técnica de entrevista y el instrumento guía de entrevista, después del análisis de resultados se propone como alternativas de solución el trabajo colegiado para mejorar la aplicación de los procesos didácticos. de comprensión lectora , el monitoreo y. acompañamiento pedagógico para fortalecer la practica pedagógica y escuelas de padres de familia para mejorar el involucramiento como soporte al logro de aprendizajes en comprensión lectora, las que están en el marco del buen desempeño del directivo, los compromisos de gestión escolar..

(4) Introducción. El trabajo académico, tiene como propósito; mejorar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora y fortalecer el logro de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, así mismo tiene carácter transcendental, porque analiza las diferentes causas que intervienen en el bajo nivel de comprensión lectora y las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes; por tal razón, haciendo uso de la técnica del árbol del problemas en el contexto establecido, así como la correlación con los compromisos de Gestión Escolar se establece la problemática : Porcentaje significativo de estudiantes ubicados en el nivel de logro insatisfactorio de comprensión lectora en la Institución Educativa Publica Unión Rosas Pampa, identificándose como las causas más relevantes: dificultad en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica del docente, y limitado involucramiento de los padres de familia en la institución educativa.. La población de estudio cuenta con 77 estudiantes de primero a quinto grado de secundaria, siete docentes de las diferentes áreas curriculares y 55 padres de familia, de los cuales tenemos como muestra a seis docentes y seis padres de familia, de quienes obtendremos informaciones objetivas y confidenciales de la problemática institucional, promoviendo la reflexión desde diferentes perspectivas de acuerdo a la información y experiencia que cada docente y padre de familia visualiza a nivel institucional, con esta finalidad se programan talleres de actualización docente, reuniones de trabajo colegiado, círculos de inter aprendizaje, jornadas de encuentro con los padres de familia a nivel institucional, como estrategias de actualización e implementación de las capacidades docente, con la intención de fortalecer el desempeño profesional docente, contemplados en el Marco de Buen Desempeño Docente, y adecuar una acertada planificación curricular y sesiones de aprendizaje, para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. En este proceso el paso más importante es la formulación del Plan, lo que no permitirá superar las diferentes dificultades que aquejan nuestros estudiantes para lograr sus aprendizajes, con la participación activa de todos los agentes educativos, en las diferentes acciones de las alternativas planteadas en un tiempo prudencial, que a su vez admitirá movilizar y articular los diferentes procesos enmarcados en un liderazgo pedagógico. En el trabajo académico, la presencia del director es importante y juega un rol determinante con su liderazgo pedagógico de involucrarse en el tratamiento de la problemática 4.

(5) institucional, para direccionar la enseñanza con los objetivos y metas establecidos. Entendiéndose; que el directivo tiene que preocuparse por la mejora profesional de los docentes, interviniendo continuamente el desarrollo de su práctica pedagógica y evaluando el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, considerando los avances y resultados obtenidos en la formulación de las metas educativas a nivel institucional, establecidos en los diferentes documentos de gestión institucional, por lo cual , con la ejecución y desarrollo del plan de acción, obtendremos resultados favorables en cuanto a comprensión lectora en nuestros estudiantes y por ende mejoraran su aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, con la participación e involucramiento de todos los agentes educativos desde el rol que nos corresponde a nivel institucional.. Así mismo fortaleceremos las capacidades, experiencias y compartiremos con todos los docentes a nivel institucional, los detalles de las actividades desarrolladas en cada una de las líneas de acción, durante el transcurso de la implementación de las acciones de mejora, en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, el cual pasara por múltiples variaciones, pero que progresivamente se ira convirtiendo en una cultura institucional, generando resultados alentadores para el logro de los aprendizaje de nuestros estudiantes; posteriormente se hará mención sobre los resultados obtenidos como institución educativa en este proceso de mejora del plan de acción.. Si bien es cierto que las acciones planteadas, por sí misma no asegura la mejora del aprendizaje de los estudiantes, consideramos que es necesario. determinar las. necesidades de aprendizaje en base a los establecimiento de criterios y estrategias adecuadas, principalmente la predisposición y vocación de servicio del docente que nos dará la. seguridad hacia dónde queremos llegar y cómo han de ser conducidas las. actividades en el recorrido pedagógico, para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes relacionadas principalmente en la comprensión lectora. Esperando que la experiencia desarrollada a nivel institucional aporte y motive a que otras instituciones educativas promuevan el largo sendero para la mejora educativa, que es necesaria e indispensable para el progreso de un país, ponemos a consideración nuestro trabajo académico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema es concerniente al porcentaje significativo de estudiantes ubicados en el nivel de logro insatisfactorio de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Unión Rosas Pampa. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Publica Unión Rosas Pampa, está. ubicada en una zona. accidentada, el acceso de los estudiantes es por caminos de herradura a pie, no existe medio de transporte, geográficamente está ubicado en los valles de los ríos: Apurímac, Ene y Mantaro VRAEM, en el anexo de Rosas Pampa, centro poblado de Matichacra, distrito de Santo Domingo de Acobamba de la provincia de Huancayo, contamos con una infraestructura adecuada moderna, construida el año 2012 con material noble antisísmica, aulas pedagógicas, servicios básicos (agua, desagüe, luz) durante las 24 horas del día, pero carentes en la implementación de materiales educativos en todas las áreas, lo que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro aliado estratégico es el centro de salud de la localidad, para realizar coordinaciones en cuanto a la implementación de la salud y prevención de las enfermedades a la población estudiantil, por la lejanía de la zona no existes otras instituciones públicas ni privadas para establecer alianzas y convenios institucionales.. El contexto económico- cultural y social de la comunidad educativa; la mayoría de las familias poseen trabajo independiente: en la agricultura y ganadería sin salario, que solo perciben una vez al año, lo que nos indica, que la economía de la población es de extrema pobreza, lo que obliga a los estudiantes apoyar en los trabajos mencionados luego de sus actividades. académicas,. para. generar. los. recursos. primordiales. asumiendo. responsabilidades en forma conjunta con la familia. La mayoría de los padres y madres de familia poseen educación primaria completa, seguidos por los de educación secundaria y un mínimo porcentaje de iletrados. Así mismo son beneficiarias de los programas sociales: juntos, pensión 65, programa vaso de leche, que cubren las necesidades prioritarias de educación, alimentación y salud.. La gran mayoría de los estudiantes viven con mamá y papá en una casa propia, un mínimo porcentaje viven con algún familiar o con sus abuelos, todas las viviendas son de material rustico (tapia, adobe y teja artesanal) cuentan con los servicios básicos de agua 6.

(7) y luz, con letrinas públicas y sin servicio higiénico en sus hogares, el pueblo no está urbanizado, es relativamente seguro con la presencia de las rondas campesinas, tiene poca práctica de conciencia ambiental para promover la conservación del medio ambiente y la salud integral de la comunidad educativa.. Los docentes; son el principal grupo destinatario de intervención por las causas identificadas: dificultad en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora y por el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, en ese marco del liderazgo escolar desde el rol de directivo se propone el fortalecimiento de las capacidades para mejorar el logro de comprensión lectora; los padres de familia es el otro grupo destinatario, pues estableciendo estrategias adecuadas para su involucramiento, están inmerso en participar activamente en las diferentes actividades a nivel institucional para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en quienes constataremos el cumplimiento de los objetivos planteados.. Director con grado de magister, con cualidades de liderazgo pedagógico, proactivo y emprendedor, con limitaciones en el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica por tener carga horaria y con una gestión personalizada por falta de actualización y que pocas veces distribuye el liderazgo, docentes nombrados en un 60%, el 20% con grado de maestría, pero requieren de apoyo para la mejora de su práctica pedagógica, a su vez están predispuestos al cambio, innovación y comprometidos con su rol para mejorar y lograr. los aprendizajes a nivel institucional, así mismo contamos con estudiantes. motivados para el aprendizaje, asumiendo roles en el sustento económico a nivel familiar, designando tiempos para las actividades agrícolas y otras labores cotidianas de beneficio familiar. Descripción y formulación del problema. La problemática de comprensión lectora, es la más resaltante a nivel institucional, siendo importante su tratamiento con la participación de la comunidad educativa, Los resultados que se obtengan, contribuirá a fortalecer el monitoreo y acompañamiento, lo cual permitirá mejorar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora durante la practica pedagógica del docente, y desde luego el logro de comprensión lectora en los estudiantes, enmarcados en las normativas de la política educativa y en cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, previstas en la mejora de los aprendizajes en todos y cada uno de los estudiantes.. 7.

(8) El tratamiento de la problemática es viable a nivel institucional, ya que cuenta con el potencial humano de docentes comprometidos con su labor pedagógica, estudiantes con actitudes de cambio y desarrollo para el bien y, padres de familia que buscan una formación integral de sus hijos. Director que genera motivación y compromiso en los docentes y padres de familia para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, con un trabajo cooperativo promoviendo el intercambio de experiencias y capacidades.. Para priorizar la problemática se promovió la participación de los integrantes de la comunidad educativa, las opiniones estuvieron sustentadas en base a fuentes fidedignas, las causas identificadas son operativas y manejables a nivel institucional; lo que indica, que la problemática urge de ser resuelto para superar las diferentes dificultades que obstaculizan el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes; así mismo posee un alto impacto en la gestión escolar para lograr los objetivos propuestos y los compromisos de gestión escolar.. Con respecto a la problemática más significativa a nivel institucional: porcentaje significativo de estudiantes ubicados en el nivel insatisfactorio de comprensión lectora, se promovió la participación de todos los agentes educativos y por consiguientemente, es necesario reconocer las causa que originan el problema ; dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, siendo los informantes directos los docentes por intermedio de la encuesta, además de la revisión documental, los docentes mencionan que no existe el soporte técnico-pedagógico del directivo y las oportunidades de capacitación son escasas, por otro lado mencionan que como estrategia de comprensión lectora, solo conocen y ejecutan el plan lector.. En relación a la otra causa, se identifica el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora, en la encuesta realizada a los docentes se constata que existe poca intervención por parte del director en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, ocasionado por tener carga horaria y dar cumplimiento la labor directiva centrada en lo administrativo, Además como otra causa tenemos, el limitado involucramiento de los padres de familia para el logro de comprensión lectora en los estudiantes, donde los docentes indican que desconocen de estrategias para el involucramiento de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos, así mismo los padres de familia manifiestan que desconocen la forma o manera de participación en la mejora de los aprendizajes en coordinación de la institución educativa. 8.

(9) Reconociendo que la comprensión lectora es transversal al desarrollo de todas las áreas curriculares, es imprescindible su tratativa porque afecta al desarrollo de competencias de todas estas, por lo cual es necesario abordar esta problemática, ya que si no lo hacemos ahora, tendremos consecuencias que afectarían enormemente la formación académica, provocando desmotivación en el aprendizaje de los estudiantes durante el proceso de su etapa escolar. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema establecido materia del plan de acción indica una estrecha relación entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes; así cuando tocamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo a los bajos niveles de comprensión lectora, siendo una problemática educativa e. institucional, que se ha. acentuado e incrementado considerablemente y de forma acelerada en nuestra Institución Educativa, siendo de interés primordial su tratamiento, debido a diferentes factores; desinterés del docente en promover estrategias de lectura en cada uno de los estudiantes, al poco apoyo que se brinda desde los hogares en promover el hábito de la lectura, y desde los inicios de la escolaridad. Así en el actuar cotidiano se escucha decir; para que leer, todo está en el internet; buscamos imprimimos y ya, son frases con la que la sociedad ya está familiarizándose y en la gran mayoría de los estudiantes.. Así mismo, el Marco del Buen Desempeño del Directivo nos muestra el camino para actuar ante la problemática por responsabilidad funcional, mencionada en el primer y segundo dominio, para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, como también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar.. La problemática se vincula con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, con el dominio uno y dos; orientaciones de los procesos pedagógicos y gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; competencias dos y seis: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad en favor de los aprendizajes y Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes con una reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; y los desempeños cuatro y 20: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes; Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, 9.

(10) así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje.. Por otro lado está vinculado con el cuarto y quinto compromiso de gestión escolar: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el aula; gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, implementadas en los instrumentos de gestión institucional y desarrolladas en las diferentes actividades del plan anual de trabajo institucional; así mismo está vinculado con el liderazgo pedagógico de Vivian Robinson: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, lo que hace mención que la calidad de los docentes tiene impacto directo en las oportunidades que tendrán los niños a futuro, es así que para estimular esta calidad se requiere un liderazgo que promueve y participe directamente con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal, promoviendo la participación activa de todos los entes educativos para la mejora de los aprendizajes.. Además, es importante considerar la técnica que se aplicó, el grupo de discusión y el instrumento la guía de discusión, realizada el siete de abril del 2017 a seis docentes, durante 40 minutos. La intención fue obtener información relevante, promoviendo la reflexión colectiva y estableciendo conexiones con las diferentes perspectivas de acuerdo a la información y experiencia de cada docente referente a: que dificultades poseen para mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora, la frecuencia del monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente en relación a la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora, como se desarrolla el monitoreo pedagógico, como se desarrolla el acompañamiento pedagógico, que apoyo requiere para mejorar su práctica pedagógica en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora.. Así mismo cómo es la interacción entre los estudiantes, los niveles de participación de los padres y/o madres de familia, que estrategias metodológicas utiliza para promover el involucramiento de los padres y/o madres de familia a nivel institucional. Así mismo se empleó la entrevista dirigida a seis padres de familia el día 14 de abril, como muestra representativa de institución educativa, se dio a conocer la finalidad y la confidencialidad de la información, el instrumento que se empleo es la guía de entrevista, la duración fue de 30 minutos , cuya finalidad fue recoger información referente a la participación de los padres de familia en el logro de aprendizajes de sus hijos, las interrogantes estuvo relacionada a la frecuencia, motivos, actividades, estrategias de participan en la institución educativa para mejorar el aprendizaje de comprensión lectora. 10.

(11) Culminado la aplicación de la guía de discusión a los docentes y la entrevista a los padres de familia, para el análisis de los resultados, es necesario indicar que estos instrumentos nos permitió el recojo de información en relación a las dimensiones: gestión curricular ,monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y clima escolar.. En la guía de discusión realizado con los docentes de la Institución Educativa referente a las interrogantes: ¿Qué dificultades encuentras para mejorar el logro de aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes?, ¿Qué estrategias manejas para el desarrollo de la comprensión lectora?, manifiestan que tienen dificultades en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora y en el manejo de. estrategias de lectura; esta. información se ratifica con los resultados de dos visitas de monitoreo a la práctica pedagógica que registra que el 70% de docentes tiene dificultad en el uso de procesos didácticos que muchas veces son. centradas en la repetición memorística. Por. consiguiente, la categoría a considerar es procesos didácticos de comprensión lectora y sub categoría estrategias de lectura. Los docentes en este contexto admiten que las dificultades en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora son la causa del bajo nivel de logros en los aprendizajes de comprensión lectora, reflexionando conscientemente la necesidad de mejorar sus desempeños docentes en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora.. Así mismo en la interrogante: ¿Con que frecuencia se efectúa el monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica?, ¿Cómo le gustaría que se realice el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica?, respondieron que se efectúa en forma esporádica una vez al semestre o a veces una vez al año, debido a nunca participaron en la elaboración del plan, así mismo desconocen las formas de intervención y el apoyo que debe brindar el directivo, esto se corrobora en las fichas de monitoreo realizado a nivel institucional, por consiguiente se considera como categoría: monitoreo y acompañamiento, y como sub categoría estrategias de monitoreo y acompañamiento, de lo cual se admite que el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, dificulta la correcta aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora y por ende al bajo nivel de logros de aprendizaje.. Como también en la interrogante: ¿Cómo percibes la participación de los padres de familia para el logro de aprendizaje?, manifestaron que tienen poco compromiso en el aprendizaje de sus hijos, por priorizar actividades agrícolas todo el día, con comprar sus útiles escolares les basta ya que no asisten a las diferentes reuniones convocados por el 11.

(12) docente asesor e Institución Educativa, lo que se constata en el control de asistencia de las diferentes reuniones, de lo cual se considera como categoría: participación de los padres de familia y como sub categoría, estrategias de participación de los padres y/o madres de familia, debido a estas situaciones nuestros estudiantes se sienten desmotivados y poco comprometidos con su rol estudiantil, de lo cual es menester establecer y priorizar estrategias de involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. Por lo cual podemos deducir, que el director. ha socializado parcialmente los. estamentos y los indicadores para gestionar una institución educativa de calidad, con un protagonismo desarticulado de los actores educativos, descuidando realizar un monitoreo y acompañamiento planificado con intervenciones a la práctica pedagógica del docente, para una correcta aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, así mismo en la participación de los padres de familia para apoyar en el aprendizaje de sus hijos no se utilizó estrategias adecuadas de involucramiento con la comunidad educativa. A su vez se observa potencialidades del directivo, con manejo de competencias para direccionar la gestión, con predisposición de adecuarse a las necesidades de cambios que exige la sociedad, con conocimientos y capacidades de información legislativa, normativa para su aplicabilidad y funcionabilidad.. Resultados del diagnóstico.. De las evidencias recogidas de la guía de discusión aplicada a los docentes y de la encuesta a los padres de familia, se observa que conocen muy poco referente de los procesos didácticos de comprensión lectora y su transversalidad en las diferentes áreas curriculares, dichas aportes son valiosas porque como actores directos de la problemática nos brindan informaciones oportunas para asumir retos desde su rol, involucrándose directamente en la tratativa de la problemática, es así analizadas dichas informaciones deducimos las siguientes conclusiones:. La mayoría de docentes encuestados refieren que los procesos didácticos y estrategias que utilizan para promover la comprensión lectora son poco pertinentes, se concentra sólo en el manejo repetitivo de la información, memorización de textos y de conceptos, descuidando en la sostenibilidad de los procesos didácticos para una mejor comprensión lectora.. 12.

(13) Así mismo. los docentes señalan que hay iniciativas de acciones de monitoreo y. acompañamiento de manera insuficiente, con limitada intervención del directivo, pero es importantes considerar que el Ministerio de Educación de Perú indica que el monitoreo y acompañamiento pedagógico son acciones constantes de recojo de información valiosa referente a las fortalezas y debilidades de las prácticas pedagógicas de los docentes, de las cuales es necesario generar procesos de reflexión sobre la práctica pedagógica y a partir de ella proponer planes de mejora que conlleve al fortalecimiento del desempeño docente.. Los padres de familia conocen muy poco de cómo se da el aprendizaje en la institución educativa y de qué manera pueden apoyar a sus hijos en las actividades académicas, por lo que su participación se ve restringida por la falta de estrategias de involucramiento, ya que solo son citados para reuniones de apoyo económico o actividades laborales a nivel institución educativa, más no así en aspectos pedagógicos de como participar en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.. Los instrumentos aplicados a cada uno de los responsables comprometidos con la mejora de la problemática, nos indica que es de necesidad urgente trabajar en forma organizada asumiendo labores desde el rol que nos corresponde con compromiso para alcanzar las metas relacionadas al logro de aprendizajes. Por lo tanto, los hallazgos en los procesos de análisis e interpretación de la información arrojada por los instrumentos, nos señala que, es importante e ineludible fortalecer las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar, partiendo de las capacidades profesionales que posee el director y el docente para un eficiente desempeño, promoviendo el involucramiento de los padres de familia para fortalecer el aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes.. 13.

(14) Alternativas de Solución del Problema Identificado. Respecto al problema identificado, porcentaje significativo de estudiantes ubicados en el nivel de logro insatisfactorio en comprensión lectora de la Institución Educativa Unión Rosas Pampa, surgen la necesidad de proponer alternativas de solución a la problemática, de modo que admitan lograr los objetivos planteados, que se desarrollan a través de la gestión por procesos en la institución educativa.. La primera dimensión establecida del plan de acción es gestión curricular en relación a la causa dificultad en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora, se propone como objetivo específico; mejorar. la aplicación de. procesos didácticos de. comprensión lectora y como alternativa; la capacitación docente para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora y la ejecución de talleres pedagógicos para el fortalecimiento de los procesos didácticos de comprensión lectora con la finalidad de mejorar; la practica pedagógica en la. aplicación de los procesos de. comprensión lectora y el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes.. La segunda dimensión establecida en el plan de acción es el monitoreo y acompañamiento del desempeño docente, siendo una alternativa de propuesta de mejora a partir de la identificación de la causa;. solución como. limitado monitoreo y. acompañamiento pedagógico en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora, se propone como objetivo específico; fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora, cuyas acciones son; realizar talleres de sensibilización para la implementación del monitoreo y acompañamiento y la implementación de las visitas a las aulas y círculos de interaprendizaje para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, lo que permitirá fortalecer. el monitoreo y acompañamiento a la. práctica. pedagógica en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora.. La tercera dimensión es clima escolar en relación a la causa; limitado involucramiento de los padres de familia para el logro de comprensión lectora en los estudiantes, siendo una alternativa una de solución a partir de la causa identificada; limitado involucramiento de los padres de familia para el logro de comprensión lectora en los estudiantes, se propone como objetivo específico; mejorar el involucramiento de los padres de familia para el logro de comprensión lectora, cuyas acciones a realizarse son; realización de jornadas de reflexión con los padres de familia sobre el involucramiento para mejorar la comprensión 14.

(15) lectora,. realización de encuentros con padres de familia para mejorar el logro de. comprensión lectora, lo que permitirá la participación activa de los padres de familia en las diferentes actividades de promoción del aprendizaje de sus hijos.. Así mismo, en el objetivo general y en las diferentes acciones que nos permiten lograrlas, programaremos alternativas de solución, concordantes y que deben ser técnicamente viables, es decir las acciones trazadas en cada alternativa serán posibles de ejecutar, porque son apropiadas a la realidad local, lo que permitirán. resolver la. problemática y cumplir con las normas establecidas en el plan de acción. Estas alternativas de solución del plan de acción tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente y alcanzar los objetivos propuestos, que se desarrollaran con la gestión escolar en relación a los procesos en la institución educativa; para lo cual nos planteamos las alternativa de solución: Implementación del trabajo colegiado en coordinación con la Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta los procesos didácticos de comprensión lectora en constante interrelación a la implementación de la escuelas de padres de familia a nivel institucional.. En la primera alternativa Implementación del trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos de comprensión lectora, tiene precisa relación con la gestión curricular y con la formación continua de los docentes generados a través de la capacitación docente, talleres pedagógicos y otros, para promover la actualización de cada uno de los docentes en los diferentes aspectos académicos, pedagógicos en beneficio de su profesionalidad y el eficiente desempeño de su rol.. La segunda alternativa nos indica, la Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, teniendo precisa relación con la gestión de formación continua en la institución educativa con soporte en el monitoreo y acompañamiento pedagógico como estrategia de mejora continua, de desarrollo profesional, por lo cual el ejercicio del liderazgo pedagógico está obligado en el fortalecimiento de la autonomía del docente de manera progresiva respaldado en la planificación efectiva que permita visionar una institución educativa deseada, con metas a conseguir y anticipar las acciones a ejecutarse con el fin de garantizar la mejora de la práctica pedagógica para un mejor logro de aprendizaje en los estudiantes.. La tercera alternativa Implementación de escuelas de padres de familia para mejorar el involucramiento de los padres en el logro de comprensión lectora, está relacionada con el 15.

(16) clima escolar, para promover la participación desinteresada de todos los padres en el aprendizaje de sus hijos asumiendo el rol que les corresponde y, promoviendo las buenas relaciones interpersonales con una sana convivencia a nivel familiar y con los integrantes de la comunidad educativa.. Estas alternativa de solución del plan de acción se mejorarán en la medida que permitan lograr los objetivos planteados, lo que se desarrollaran a través de la gestión por procesos en la institución educativa, la alternativa implementación del trabajo colegiado para mejorar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, por lo que se requiere del: PE01.2 formular el proyecto curricular institucional en relación al recojo de información de diagnóstico institucional, PS01.1 organizar la jornada laboral lo que permitirá realizar un cronograma de reuniones cuidando las horas efectivas destinadas al aprendizaje, PO03.1 desarrollar trabajos colegiados para la implementación de los procesos didácticos de comprensión lectora, y PO04.4 evaluar el aprendizaje de los estudiantes, para verificar la mejora en. la aplicación de procesos didácticos de. comprensión lectora.. La alternativa implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos, se requiere del: PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua del desempeño docente , con una adecuada planificación en forma consensuada, PS01.3 fortalecer las capacidades del personal docente con jornadas de reflexión a nivel institucional PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico fortaleciendo su práctica pedagógica, para comprobar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora y, en la tercera alternativa implementación de escuela de padres de familia para mejorar el involucramiento de los padres en el logro de comprensión lectora, se necesita del: PE01.4 establecer el reglamento interno, con la participación de la comunidad educativa para asumir roles en forma responsable, PE02.1 articular proyectos y programas a nivel institucional, para la participación de los padres de familia, PO05.4 promover la vinculación de la institución educativa con la familia, para garantizar su participación en el aprendizaje de los estudiantes.. La implementación del trabajo colegiado, del monitoreo y acompañamiento pedagógico y la escuela de padres en nuestra institución educativa como alternativas de solución frente a las dificultades que tienen los docentes en la aplicación de procesos didácticos, pues permite el intercambio de experiencias, conocimientos, generando procesos reflexivos que concluyen en compromisos de mejora, con un enfoque de trabajo colaborativo a nivel 16.

(17) institucional, demostrando actitudes de empatía , apoyo mutuo, llegando a identificar diferentes. situaciones que necesitan ser atendidas oportunamente además de la. identificación de buenas prácticas que deben compartirse y generalizarse . En el ejercicio del liderazgo pedagógico, corresponde generar las condiciones con optimismo, capacidad de motivación, dialogo reflexivo para la mejorar continua del que hacer educativo.. 17.

(18) Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores. Referente conceptual frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular; la gestión curricular está inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el involucramiento de todos los agentes educativos. Lea (2009), sobre la gestión curricular precisa que: La gestión curricular implica poder planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de las adaptaciones curriculares, reconocer el impacto del currículo confidencial, realizar adecuaciones curriculares y lograr competencias para conducir experiencias de aprendizajes transformadoras, constructivas y significativas en los estudiantes. (p. 55). Es decir, que la gestión curricular, es el proceso de planificar la enseñanza-aprendizaje a partir del currículo nacional, identificando de lo que el docente transmite inconscientemente, y realizando adaptaciones curriculares para el desarrollo de competencias y aprendizajes significativos en los estudiantes, para lo cual desarrollaremos reuniones de trabajo colegiado a nivel institucional.. Trabajo colegiado.- es una estrategia de autoformación docente, que está orientado en reflexionar de las fortalezas y debilidades encontradas en las visitas de acompañamiento a las aulas, para fortalecer las capacidades pedagógicas, con diferentes talleres para promover la mejora permanente de la práctica pedagógica. Elementos básicos para el trabajo colegiado (2015)-México, La estrategia del trabajo colegiado es el trabajo en equipo, mediante el cual se asegura la reflexión, análisis, consenso y vínculo entre con los integrantes comunidad académica. Este equipo está predispuesto para dialogar, sintetizar acuerdos y trazar metas concretas sobre temas relevantes con la finalidad de asegurar los propósitos educativos; asignando responsabilidades a los integrantes y realizando el seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el cumplimiento de las metas institucionales. (p.5). Por lo tanto, significa que, todos los involucrados en los procesos educativos, participen activamente en el análisis y reflexión de los aspectos pedagógicos y en las propuestas de mejora, para impulsar la mejora del desempeño docente y el liderazgo del director con una adecuada planeación, ejecución y evaluación de las diferentes actividades con capacitaciones y talleres vivenciales intercambiando experiencias.. 18.

(19) Taller pedagógico.- es una oportunidad que tienen los docentes. para el. intercambio de experiencias y conocimientos, cuya finalidad es llevar a la práctica las acciones que fortalezcan su desempeño:. Alfaro, A (2015), señala que taller pedagógico, es una reunión donde analizan diferentes concepciones educativas, estrategias metodológicas y didácticas, con la finalidad de nutrir e intercambiar estas ideas entre los participantes, así mismo es una acción integradora de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, comprometiendo a los participantes asumir actitudes: científica, crítica y reflexiva. (p.7), por lo tanto, los talleres pedagógicos son espacios de intercambio de experiencias pedagógicas, con un dialogo correspondido y sabiendo escuchar las ideas, haciendo uso de diversas técnicas propiciando el trabajo colaborativo.. Dimensión monitoreo y acompañamiento. El liderazgo pedagógico del director, se visualiza cuando pone en práctica las orientaciones de los procesos técnico-pedagógicos para la adaptación curricular, que se consolidan en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, lo cual contribuye para mejorar su desempeño docente en el aula.. El Ministerio de Educación del Perú (2014), explica sobre el monitoreo pedagógico que: Es un proceso que faculta al director, realizar la toma de decisiones para mejorar la gestión educativa con los docentes, quienes con su vocación de servicio y dedicación se obtendrá mejores resultados y logros para la institución educativa y para sí mismos, como también para el líder pedagógico, mucho más para los estudiantes. (p.50, 51), por lo tanto, los directivos debemos concebir que el monitoreo pedagógico es un proceso sistematizado para identificar logros y debilidades del desempeño docente, para tomar decisiones más objetivas; con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, es ahí cuando efectivamente se refuerza al equipo docente, quienes admiten mejorar el proceso de enseñanza y la propia gestión pedagógica.. Acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la institución educativa, mediada por su acompañante que motiva en los docentes, sea de manera individual y colectiva la mejora de su práctica. 19.

(20) pedagógica, para concebir de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. R.S.G. N° 008-2017, manifiesta que; el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación profesional del docente en servicio centrada en la institución educativa, la misma que intercedida por el acompañante genera en los docentes_ de forma individual y/o colectiva_ la mejora de su desempeño pedagógico, a partir de su diagnóstico situacional, para implementar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución da la mejora de los aprendizaje en los estudiantes.(p.41). Lo que implica, que no podemos dejar solo a su suerte al docente acompañado, tenemos que ser un binomio profesional con constantes reflexiones para superar las debilidades e implementar las. fortalezas de su práctica pedagógica, es decir. aprendiendo de la misma experiencia, con la finalidad de generar y garantizar el aprendizaje en nuestros estudiantes, para su cumplimiento desarrollaremos estrategias, como se indica:. Visita en aula; esta estrategia es fundamental e indispensable, para la realización del acompañamiento pedagógico, cuya finalidad es realizar la observación directa y objetiva de las prácticas pedagógicas que realizan los docentes en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, para luego ofrecer una asesoría y ayuda individualizada en razón a la observación. En cada visita al aula, se actúa en referencia a los resultados de la visita anterior para. planificar y asegurar mejores prácticas. pedagógicas, así mismo la cantidad de visitas dependerá de las necesidades de mejora de cada docente, del plan de acompañamiento y las metas previstas a nivel institucional.. Círculos de interaprendizaje; son espacios donde docentes y directivos de una misma institución educativa intercambian experiencias y aprendizajes de temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, donde las practicas exitosas de los docentes son socializados y valorados a través de la discusión y reflexión, así mismo mejora la comunicación, el trabajo en equipo, la socialización de experiencias y el involucramiento en la resolución de problemas concernientes con la práctica pedagógica.. 20.

(21) Dimensión clima escolar; es considerado como un indicador de apreciación basado en las experiencias personales concernientes a la vida escolar, que refleja distintos elementos, como son: valores, relaciones interpersonales, normas, metas, prácticas de enseñanza-aprendizaje, lo que influye significativamente en el desarrollo de las personas, previendo su formación emocional y personal.. El Ministerio de Educación del Perú (2015), manifiesta que el clima escolar es el factor determinante para el logro de los aprendizajes en los estudiantes, para favorecer estas expectativas no se limita tan solo algunas áreas como matemática, comprensión de textos, ciencias naturales, por lo cual existen evidencias que el clima escolar, es mucho más importante para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes. Por lo tanto, el clima escolar es percibido a través de diversas dimensiones de la etapa escolar, considerando las relaciones interpersonales, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la seguridad personal, el ambiente institucional y los procesos de mejora, es decir un buen clima escolar es determinante para lograr los aprendizajes en los estudiantes, fortaleciendo su estado emocional y personal, para lo cual se implementara:. Escuela de padres; es una nueva generación de familias, con profundos valores que impregnen en sus hijos compromisos de crecimiento y mejora para consigo mismo y la sociedad, cuya finalidad es, lograr una educación integral, unificando esfuerzos de padres y madres de familia, docentes, estudiantes y comunidad educativa, como promotores principales de la formación de una futura sociedad.. Maestros y padres mejores aliados para el aprendizaje, Ministerio de Educación del Perú (2015); las madres y padres de familia son los primeros educadores, quienes necesitan ser orientados de cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijos(as) en el seno familiar y la forma de educar en la vida cotidiana. Su desempeño frente al acompañamiento de sus hijos(as) en el hogar debe estar directamente relacionada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de los estudiantes. Teniendo como condición de que la labor vinculada entre madres, padres y docentes influye en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. (p.8).. Por lo tanto, es urgente un cambio de actitud en los padres de familia, considerando su involucramiento activo en las necesidades educativas de sus 21.

(22) hijos(as), ya no asistirán a la institución educativa, tan solo a recibir el logro de alcanzado en su aprendizaje, si no que tendrán permanente participación con la institución educativa comprometidos en el proceso de desarrollo integral de sus hijos, en lo cual podemos apreciar, que nosotros solos como educadores, no podremos cumplir totalmente esa responsabilidad tan delicada de formar futuros ciudadanos de bien, para lo cual desarrollaremos jornadas de encuentro con los padres madres de familia a nivel institucional.. Las jornadas de encuentro; son reuniones programadas, que nos brinda las oportunidades para reflexionar diferentes. situaciones concernientes a la. problemática educativa, donde se analiza sus antecedentes y consecuencias, para tomar decisiones asertivas y adecuadas en bien de los estudiantes y la institución educativa.. Maestros y padres mejores aliados para el aprendizaje, Ministerio de Educación del Perú (2015); Las jornadas de encuentro, son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, donde se proponen orientaciones y estrategias a las madres, padres o apoderados. Las cuales les permitirán conocer qué y cómo apoyar a sus hijos(as) en el proceso de implementación de estrategias, para lograr aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto cada jornada y encuentro familiar, considera las actividades que promueven practicar los valores, las manifestaciones de afecto y el buen trato en el entorno de la familia. Estas actividades promueven una mayor proximidad y confianza, para prevenir y proteger a nuestros hijos(as) de las diversas amenazas del entorno social, y que no interfieran en su formación académica.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Gestión curricular: Castro, F(2005) En la investigación realizada sobre la gestión curricular sostiene que: La gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes en la escuela y la correspondiente responsabilidad social; en consecuencia, la reflexión debe situarse en las "enseñanzas" y los "aprendizajes", que se desarrollan en la institución escolar, involucrando en ello a estudiantes, docentes y principalmente a los directivos.. 22.

(23) Los directivos entendemos en consecuencia, que la gestión curricular gira en torno a la enseñanza aprendizaje, e involucra no solo el personal docente y los estudiantes, sino también a los administrativos, y a los directivos de la institución educativa que, orientan y acompañan la práctica pedagógica docente; en consecuencia las decisiones y actividades educativas son asumidas por toda la comunidad educativa. Hernández (2009), en su tesis: El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades académicas-México, plantea como objetivo: Mejorar el desempeño docente, los procesos de enseñanza- aprendizaje, los procesos de gestión escolar con un trabajo en equipo, para alcanzar las metas consideradas en la propuesta de trabajo, adoptando estrategias que encaminan de una cultura individualista a una colaborativa. Las conclusiones son: El trabajo colegiado es, una estrategia e instrumento donde se desarrollan las actividades escolares, para que el docente mejore su quehacer cotidiano, aplicando una pedagogía apropiada y con ello obtener mejores aprendizajes en los estudiantes, además concluye; La formación del estudiante no solo está limitado en el aula de la escuela; siempre están ligadas a factores, como la familia, los docentes, directivos, la institución educativa.. Fundación: Nace una nueva esperanza (2018) en su artículo Jornada pedagógica, plantea el objetivo general: presentar las diferentes investigaciones científicas de los docentes innovadores en jornada pedagógica para interpretar los principios fundamentales de la educación e innovar la educación ecuatoriana. Llegando a las siguientes conclusiones: La jornada pedagógica procura elevar el nivel de conciencia crítica con el manejo. de la investigación científica, para generar el análisis, la. exposición, discusión, crítica y valoración de contenidos temáticos relacionados al desempeño docente y transformar la calidad profesional del mismo. En otras de las conclusiones indica, que el interés de los docentes en participar de las jornadas pedagógicas, genera nuevas expectativas para desarrollarse profesionalmente, con una constante vinculación del desempeño cotidiano con la entidad formadora para apoyar y estimular en sus aspiraciones.. Monitoreo y acompañamiento:. Regalado (2016), en su tesis: Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la institución educativa N° 16930, del caserío Rumichina, Cajamarca, Plantea como objetivo general: implementar un. 23.

(24) sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño docente de la I. E. N°16930 del centro poblado de Rumichina, teniendo como conclusiones: La mayoría de los docentes manifiestan que la solución de las diferentes dificultades sea con actitud crítico-reflexivo, primando el diálogo, las buenas relaciones interpersonales empáticas y asertivas, insertadas en las normas de convivencia institucional. Así mismo concluyen, que existe la necesidad de estructurar un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, considerando diferentes estrategias para mejorar la práctica pedagógica. Arizola, M (2011), en su tesis: Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca; - Perú, expresando como objetivo: Explicar la ejecución de la estrategia de monitoreo y acompañamiento en zonas rurales así como concebir los procesos inmersos en la experiencia, para mejorar el desempeño docente; identificando las dificultades y. aciertos que. permitirán el logro de los objetivos planteados en el plan de monitoreo y acompañamiento. Teniendo las siguientes conclusiones: Es importante la formación idónea de los acompañantes, en la dimensión personal y profesional, para unificar el concepto de enfoque y estrategia. El dialogo contante a los monitoreados de las visitas realizadas a las aulas, les permitió asumir una actitud de autoevaluación de su desempeño y plantear planes de mejora en bienestar de los estudiantes. La eficiente organización de las II.EE. en Redes Educativas, prevé la eficiente implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Rodríguez, J (2016), Informe final: El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú, plantean como objetivo: evaluar el rendimiento escolar, como consecuencia del programa de capacitación laboral durante el servicio denominado Acompañamiento Pedagógico, con la finalidad de mejorar los aprendizajes y los procesos pedagógicos en el aula.. Clima escolar:. Paiva, F (2014) en su Tesis: Clima escolar y rendimiento escolar-Chile. Siendo el objetivo general: Establecer la correlación existente entre clima escolar y rendimiento. 24.

(25) escolar en los estudiantes de establecimientos educacionales municipales urbanos de la ciudad de Chillán. Llegando a las siguientes conclusiones: La relación existente entre clima escolar y rendimiento escolar es significativa con tendencia positiva, por lo que se determina, con la presencia de un clima escolar positivo se afianza un rendimiento escolar positivo. Es decir al afianzar un clima escolar favorable en la institución educativa, todos los actores educativos generaran acciones de mejora para el aprendizaje de los estudiantes para que logren aprendizajes significativos.. Camacho, A (2013) en su Tesis: Escuela de padres y rendimiento escolar- México. Cuyo objetivo general es, Verificar como la escuela de padres favorece en el rendimiento académico de los estudiantes del centro educativo, Santo Hermano Pedro de Santa Cruz del Quiche. Obteniendo las siguientes conclusiones: 1°.-La escuela de padres es un espacio para propiciar acciones de acompañamiento a los padres y madres de familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos. El estudio nos muestra la importancia de la escuela de padres para el rendimiento escolar de los estudiantes, 2°.- La escuela de padres facilita a las familias, estrategias de orientación para la educación de sus hijos, creando conciencia de responsabilidad en formar familias estables y unidas que colaboren con los estudiantes en rendir mejor académicamente.. Tamara, A (2015), en su trabajo final de grado; La participación de las familias en la escuela-Perú. Cuyo objetivo general es: contrastar los distintos principios de información, de diferentes autores/as sobre la intervención de las familias en las instituciones educativas y concientizar la importancia de su participación. Así mismo las conclusiones a lo que arribaron se manifiesta en: Gracias a diferentes fuentes de información, se comprueba que el número de autores/as y docentes que sustentan la participación de los padres y/o madres es mucho mayor a los que critican esa postura, intentando justificar el horario de trabajo de los padres y falta de interés de las familias. La gran mayoría de los/as autores/as concuerdan con esto y confirman que la escuela y la familia son los pilares fundamentales en la vida de los estudiantes, por lo cual ambos factores tienen que mantener una buena relación en la formación de ciudadanos capaces de desenvolverse en una sociedad de constantes cambios.. 25.

(26) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema, para ser sustentado con experiencias comprometedoras con la participación de todos los agentes educativos, con el respaldo institucional ya que se encuentran inmersos en los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo y con los compromisos de gestión escolar. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Tabla 1. Problema: Porcentaje significativo de estudiantes ubicados en el nivel de logro insatisfactorio de comprensión lectora en la Institución Educativa Unión Rosas Pampa Objetivo General. Objetivos Específicos Mejorar la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora. Mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica Unión Rosas Pampa. Dimensiones. Gestión Curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Implementación del trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos de comprensión lectora. A1. Capacitación docente para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora. B1Talleres de sensibilización para la implementación del monitoreo y acompañamiento.. Metas. Fortalecer el monitoreo y. Monitoreo,. B. Implementación del. acompañamiento. acompañamien. monitoreo. pedagógico en la aplicación. to y evaluación. acompañamiento. y para. de procesos didácticos de. fortalecer la aplicación de. comprensión lectora con un. los procesos didácticos. enfoque critico reflexivo. de comprensión lectora.. Mejorar el involucramiento. Clima escolar. C.. Implementación. de. de los padres de familia para. escuelas de padres de. el logro de comprensión. familia para mejorar el. lectora.. involucramiento de los padres en el logro de. A2. Jornadas pedagógicas para el fortalecimiento de los procesos didácticos de comprensión lectora.. B2Visitas a las aulas y círculos de interaprendizaje para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora.. C1Jornadas de reflexión con los padres de familia sobre el involucramiento para mejorar la comprensión lectora. C2.Encuentros con padres de familia para mejorar el logro de comprensión lectora.. 100 % de docentes aplican los procesos didácticos de comprensión lectora El 100% de los docentes fortalecidos en su práctica pedagógica con el monitoreo y acompañamiento desde un enfoque critico-reflexivo. 100% de los padres de familia que se involucran activamente en el logro de comprensión lectora.. comprensión lectora.. 26.

(27) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos. Meta. Responsable s. Recursos Humanos / materiales. Director. 7 Separatas de 5 paginas 10 Papelotes 7 Plumones. Jornadas pedagogicas de. Director y. interaprendizaje mensual.. coordinador. 7 Separatas de 5 paginas 10 Papelotes 4 plumones. Fortalecer la. A1. Capacitación docente para fortalecer. 02 reuniones de. aplicación de. la aplicación de los procesos didácticos. capacitación. los procesos. de comprensión lectora.. Cronograma (meses) M A M X. J. J. A. S O. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X X. X. didácticos para el desarrollo de la comprensión. A2. Jornadas pedagógicas para el fortalecimiento de los procesos didácticos de comprensión lectora.. X. académico. lectora Fortalecer el. B1.Sensibilización para la. 02 reuniones de. Director y. monitoreo y. implementación del monitoreo y. sensibilización. coordinador. acompañamient. acompañamiento.. o a la práctica. B2.Visitas a las aulas y círculos de. Visitas a las aulas y. Director y. pedagógica con. interaprendizaje para fortalecer la. círculos de. coordinador. el enfoque. aplicación de los procesos didácticos de. interaprendizaje en forma. académico. critico reflexivo. comprensión lectora. mensual. Mejorar y fortalecer la participación de los padres de familia para el logro de aprendizaje. C1.Jornadas de reflexión con los padres de familia sobre el involucramiento para mejorar la comprensión lectora.. 02 Reuniones de jornadas. Director y. de reflexión. comisión. 7 Separatas de 3 paginas 5 Papelotes y masking 4 plumones. X. X. 7 Separatas de 3 paginas 10 Papelotes y masking 4 plumones. X. X. 55 Separatas de 3 paginas 10 Papelotes y 1 masking 4 plumones. X. X. 55 Separatas de 3 paginas 10 Papelotes 1 masking. 4 plumones. X. X. académico. responsable. C2.Encuentros con padres de familia para mejorar el logro de comprensión lectora.. 8 Jornadas de encuentro. Director y. con los padres de familia,. comisión. una por mes. responsable. 27.

(28) Presupuesto Tabla 3 Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Capacitación docente para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de. 7 Separatas de 5 paginas 10 Papelotes 7 Plumones ponente. Recursos propios Gestión del director Apoyo de otro director Coordinación con APAFA. 5.00 3.00 5.00 100.00. 7 Separatas de 5 paginas 10 Papelotes 4 plumones ponente. Recursos propios Coordinación con CONEI APAFA. 5.00 3.00 4.00 100.00. 7 Separatas de 3 paginas 10 Papelotes y masking 4 plumones 21 Fichas de monitoreo de 3 paginas Cuaderno de campo. Gestión del director Recursos propios Apoyo de APAFA Recursos propios Gestión del director. 5.00 3.00 3.00 5.00 3.00 4.00. C1.Jornadas de reflexión con los padres de familia sobre el involucramiento para mejorar la comprensión lectora.. 7 Separatas de 5 paginas 10 Papelotes 4 plumones. Recursos propios Gestión del director. 5.00 3.00 5.00. C2.Encuentros con padres de familia para mejorar el logro de comprensión lectora.. 55 Separatas de 3 paginas 10 Papelotes y 1 masking 4 plumones. Recursos propios Gestión del director. 20.00 3.00 4.00 288.00. comprensión lectora.. A2. Jornadas pedagógicas para el fortalecimiento de los procesos didácticos de comprensión lectora.. B1.Sensibilización para la implementación del monitoreo y acompañamiento. B2.Visitas a las aulas y círculos de interaprendizaje para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora. TOTAL. 28.

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