Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16581

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16581 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROMEL CALDERÓN CUBAS. Asesor:. Enrique Eliseo Moncayo Varias Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación de problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto.. 24. Matriz del monitoreo y evaluación.. 25. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen La presente indagación se propone realizar un Plan de acción que nos lleve a resolver el problema identificado: Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora en la institución educativa publica N° 16581. Se ha elegido una muestra de estudio directa e intencional, la misma que está conformada por los profesores, niñas y niños así como padres de familia. En las actividades diagnósticas se emplearon técnicas como de la chacana, se realizaron entrevistas a los docentes ,aplicando como instrumento la guía de entrevista, lo cual nos facilitó para el análisis de las causas y sus respectivos efectos, que nos abrieron las luces para priorizar las propuestas de solución. Las actividades del presente plan se justifican en diferentes aportes de autores importantes como Goleman, Isabel Solé, Stoll, entre otros. Esperamos alcanzar buenos resultados en cuanto a impulsar el mejor desenvolvimiento de la práctica del profesor en el aula y mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Concluimos que el presente plan refuerza la gestión curricular, el buen clima institucional, así como el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo del profesor..

(4) Introducción El problema identificado que con el presente trabajo se pretende dar solución es la inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes, dicho trabajo se desarrolla en la Institución Educativa N° 16581 del centro poblado de Mañumal, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba en la región Amazonas, la cual es una escuela estatal que presenta varias necesidades que requieren atenderlas, en su gran mayoría los habitantes de este lugar desarrollan actividades agrícolas y ganaderas, acciones que absorben su tiempo, descuidando en muchas ocasiones el hábito por el estudio en los hogares y por ende de la lectura. El turno de trabajo es en la mañana, se cuenta con 3 docentes entre los cuales 2 son del nivel primario y 1 del nivel inicial, de los cuales el 100% son titulados, 2 docentes del nivel primario son nombrados y la docente del nivel inicial es contratada; las niñas y niños de nuestra institución educativa se distribuyen de la siguiente manera: 11 estudiantes en el nivel inicial y 28 estudiantes en el nivel primario. La responsabilidad asumida como líder pedagógico y además contando con el respaldo de las enseñanzas que brinda el Minedu, por intermedio del diplomado y segunda especialidad en gestión y liderazgo pedagógico, permite al directivo mejorar las capacidades de gestión acorde con las exigencias de las necesidades institucionales, también fortalecer las habilidades de organización y planificación educativa fundamentadas en diferentes enfoques del campo de la gestión, sumamos a esto el fortalecimiento de la convivencia escolar tomándola como una cultura, de igual forma la práctica de las habilidades interpersonales como la empatía, la asertividad y la escucha activa, los cuales son insumos necesarios para impulsar con un buen liderazgo. el monitoreo y. acompañamiento de la práctica docente permitiendo una justa evaluación del trabajo pedagógico en el aula, todas estas acciones permitieron planificar y organizar las comunidades de aprendizaje para poder tomarlas con más seriedad y sinceridad las falencias encontradas así como las fortalezas y, plantearlas en este plan de acción, y en consecuencia, sentirse más motivado y con una alta perspectiva visionaria de superación. Comenzamos el trabajo con un resumen, luego la introducción seguido de la identificación del problema donde se explica el lugar y con quienes se desarrolla la experiencia, así como se expresa la descripción y formulación de la problemática, de igual manera las causas y efectos. Seguimos con el análisis de los resultados del diagnóstico en la cual se describe la problemática detectada así como los resultados del diagnóstico. Se continua con la propuesta de alternativas de solución al problema identificado, en las que se presenta varias estrategias de alta demanda cognitiva para ir superando el problema de la comprensión lectora.. 4.

(5) En los referentes conceptuales se aborda temáticas establecidas en tres dimensiones: curricular, monitoreo y acompañamiento y el trabajo colegiado, dicho marco conceptual, le da las bases teóricas para guiar nuestro trabajo, en lo que respecta a las experiencias anteriores se han considerado trabajos que ya se han ejecutado y demostrado que si es posible superar el tema de la comprensión lectora, lo que garantiza el presente plan de acción como una propuesta de innovación viable. Seguidamente se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, referencias bibliográficas y finalmente los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema que se ha podido identificar en nuestra institución educativa, está básicamente centrado en la inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa inicial y primaria N° 16581 de Mañumal distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Contextualización del problema. La I.E.I.P N° 16581 se ubica en el centro poblado de Mañumal distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, en la región Amazonas. Eesta Institución Educativa estatal, tiene sus inicios entre los años 1972 mediante Resolución Directoral Nº 0916-Chiclayo del 21 de junio del año mencionado; creándose como Escuela primaria Mixta Nº 16581 perteneciendo al distrito de Bagua Grande, provincia de Bagua. Posteriormente cambió su denominación a Institución Educativa. En cuanto al nivel Inicial, a un principio fue un centro PRONOEI independiente de la escuela primaria, pero al crearse como Centro Inicial en el año 2012,mediante la R.D.N° 006-2012, se integra al nivel primario, quedando la denominación: Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 16581 hasta la actualidad. La Institución Educativa cuenta con aliados que colaboran en el normal funcionamiento de las labores así como para garantizar la seguridad de nuestros estudiantes tal es el caso de la Alianza estratégica firmada con la municipalidad Local del Centro Poblado de Mañumal quien está comprometida con el apoyo en los simulacros de sismo, realizar las capacitaciones a las brigadas de defensa civil de la Institución Educativa, Con el Puesto de Salud de Vista Alegre, se ha firmado una Alianza Estratégica para prevenir en temas de salud y en caso de presentarse una emergencia, brindarán el apoyo inmediato. De igual manera contamos con la Alianza Estratégica con el Juzgado de Paz y la Tenencia de Gobernación de la localidad para situaciones de riesgo en las que puedan encontrarse nuestros estudiantes y de esta manera salvaguardar su integridad física. Cuenta con una infraestructura construida el año 1999 por FONCODES, la misma que tiene cuatro aulas, un almacén, servicios higiénicos, una cocina un comedor y un patio que sirve de campo deportivo y de recreo estudiantil. En la Institución Educativa se cuenta con una identidad caracterizada por una gestión democrática con un liderazgo pedagógico, sin descuidar la práctica de valores y habilidades interpersonales que permiten trabajar cooperativamente; docentes creativos dispuestos a hacer frente al cambio, estudiantes creativos, con una cultura de responsabilidad.. 6.

(7) La IE brinda servicios en los niveles de educación inicial y educación primaria. En este año contamos con 11 estudiantes en el nivel inicial y 28 en el nivel primario, los cuales son atendidos por una docente en el nivel inicial y dos docentes en el nivel primario, cabe recalcar que el director tiene secciones a cargo. Los estudiantes Mañumalinos provienen de diferentes lugares, arrastrando con ellos diferentes culturas tanto de la costa, sierra y de la selva. Estas familias se dedican a la agricultura y menor cantidad a la ganadería, lo cual es parte del sustento familiar, los estudiantes colaboran con estos trabajos para ayudar a sus familias, siendo esto una riqueza de saberes previos para implementar la práctica pedagógica y por ende los logros de aprendizaje en nuestros estudiantes. Los docentes que laboran en la Institución Educativa cuentan con título profesional, varios años de experiencia en la labor de la docencia. Están en constante preparación acorde con las exigencias del Ministerio de Educación y el Currículo Nacional de Educación Básica. Muestran muchas habilidades que lo van demostrando cada día con sus estudiantes tal es el caso de dominio de danzas, deportes, música etc. Las cuales se evidencian en los estudiantes en el desarrollo de diversos eventos artístico culturales en nuestra Institución educativa y Comunidad. Es digno reconocer el esfuerzo del ministerio de educación por mejorar la labor del directivo por intermedio del diplomado y la segunda especialidad que nos brinda por medio de la USIL. El dominio de los recursos tecnológicos como el internet, nos ha posibilitado realizar las matrículas de manera oportuna en el SIAGIE, de igual manera los censos escolares en ESCALE, los programas de mantenimientos de los locales escolares en el Wasichay, etc. Se ha comprendido que es necesario llevar una cultura de coordinación y trabajo en equipo, para tomar decisiones acertadas, esto nos abrió las puertas para detectar algunas debilidades en los aprendizajes de los estudiantes y también falencias en la práctica docente, por lo que ha sido necesario promover la implementación de planes de capacitación dirigido a los profesores, así como también poner en marcha el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor pedagógica en las aulas, y así fortalecer sus capacidades en materia de estrategias didácticas. La comunicación respetuosa entre los agentes educativos, el delegar funciones y responsabilidades compartidas, ha permitido que el personal docente se sienta parte importante de la institución educativa, y por ende sentirse comprometidos en la mejora continua de los aprendizajes de los escolares. Cabe recalcar también que se ha llevado el curso de habilidades personales, el mismo que nos ha permitido aprender mucho sobre el control de nuestras emociones, y estar preparados para diversas situaciones de convivencia, practicando la empatía, la escucha activa y la asertividad, o también afrontar situaciones personales como la. 7.

(8) depresión o el estrés; y todo esto ha conllevado a tener un clima institucional apropiado, donde los agentes educativos se sienten felices de ser parte de la institución. Somos conscientes también que es indispensable organizar las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa, ya que nos va a permitir contar con una capacitación constante, para hacer frente a las dificultades que se nos presente y juntos buscar mejoras en el campo educativo y de igual forma afrontar los cambios que se nos propone el MINEDU con seguridad y optimismo, y lejos de deprimirse, tomarlo más bien como excelentes oportunidades para seguir preparándonos, en donde los propósitos a perseguir sean comunes y de esta manera asegurar una educación de calidad. Descripción y formulación de problema. Después de debatirlo participativamente con los agentes educativos y teniendo en cuenta el modelo de selección de los problemas, y sin descuidar el principio de apremio, razones, posibilidad de ejecución y, lo que significa para la gestión escolar; se seleccionó el problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes sobre la Comprensión Lectora en la I.E.N° 16581 de Mañumal-Bagua Grande. Esta problemática se confirma en el análisis de los resultados de la Evaluación Censal del año 2016 donde las niñas y niños del segundo grado de primaria en el área de comunicación (comprensión lectora) el 40% de las y los estudiantes se ubican en el nivel de proceso. En los resultados de la evaluación del estudiante durante el primer trimestre del año académico 2018, identificamos que en el primer grado de primaria tenemos que el 40% de los estudiantes tienen calificativo “C” en las áreas de matemática y comunicación, en el segundo grado el 30% de estudiantes están con calificativo “B” en comunicación, en el tercer grado el 17% de estudiantes están con calificativo “C” en el área de comunicación, siendo la comprensión lectora el tema a fortalecer para superar lo descrito. Los datos recopilados han tenido que ser examinados para verificar si son pertinentes y tener la necesidad de abordarlo y a la vez darle el mérito científico para luego plasmarlo en un plan de acción, el cual abarcará todas las actividades que se tendrán que ejecutar para hacer frente a la falencia detectada como es la comprensión lectora. Siendo necesario promover un conjunto de capacidades relacionadas con la expresión oral, la motivación intrínseca por la lectura, manejar adecuadamente las inferencias y el pensamiento crítico. Cabe recalcar que este plan de acción mejorará las capacidades de los profesores en lo que respecta a estrategias metodológicas en comprensión de textos lo que les permitirá volcarlas en los estudiantes y lograr mejores aprendizajes. Conocedores de la situación auténtica de la Institución Educativa, la cual presenta múltiples necesidades que se deben atender, pero teniendo en cuenta la dificultad. 8.

(9) seleccionada y a la vez los motivos que lo ocasionan en relación con sus factores, los cuales se detallan de la siguiente manera: Limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. El inadecuado manejo de las estrategias en comprensión lectora es un inconveniente que se presenta a menudo en la labor docente, por lo que es necesario afrontarla con seriedad y responsabilidad, ya que es una competencia esencial para la vida, que se debe promover en los estudiantes de manera significativa, de lo contario estaríamos provocando que nuestros estudiantes no alcancen los niveles óptimos en comprensión de textos y en consecuencia serán incapaces de solucionar problemas matemáticos, entender las indicaciones de un juego, ser reflexivos ante una notica del periódico, etc. En relación a esta causa el factor que influye según Murillo (2008) es la formación docente, pues manifiesta que los docentes deben alcanzar un buen desarrollo profesional, y para esto el directivo tiene que promover estas capacitaciones, y a la vez monitorear constantemente su labor pedagógica y examinar el aprendizaje que alcanzan las niñas y niños en relación a las metas que la institución educativa se ha planteado. Restringido tiempo para desarrollar el monitoreo docente. Estas causas se dan más frecuentemente en escuelas multigrado, en las que los directivos tienen sección a cargo y no cuentan con el tiempo disponible para realizar el monitoreo docente, en estas circunstancias es necesario recurrir a estrategias en el trabajo, que van a llevar a la coordinación entre docentes y directivo, y de esta manera cumplirse con esta labor del monitoreo que es de vital importancia para el logro de los aprendizajes. En este sentido, el factor que se asocia a esta causa según Guerrero (2016) es el desarrollo de programas que refuercen la práctica en el aula, pues de acuerdo a la causa que se plantea, se requiere entablar acuerdos anticipados entre el directivo y los docentes sobre las estrategias adecuadas que permitan recabar la información acerca de la práctica pedagógica en el aula. Indiferencia entre docentes para realizar el trabajo colegiado. En muchas veces se observa que los docentes realizan un trabajo de planificación individualizado, por lo que no se promueve el trabajo armónico basado en el respeto, la tolerancia, la cooperación, en tal sentido es necesario que las escuela pasemos de una cultura individualista a otra que sea colaborativa y participativa. Este es el trabajo colegiado, el cual contribuye a mejorar la práctica docente, así como también la gestión de las instituciones. Según esta causa, uno de los factores asociados según Fullan (2014) es la convivencia, puesto que es necesario aumenta el capital social de la institución en correspondencia al capital profesional. Este capital social se refiere a las relaciones que se llevan a cabo entre las y los docentes, las cuales tienen que sustentarse en base a la confianza, la colaboración, la. 9.

(10) responsabilidad colectiva, donde exista la ayuda entre docentes, esto significa establecer un clima de cordialidad entre trabajadores, y crear un ambiente laboral en donde nadie se sienta amenazado ni atacado. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A partir de la función del director hoy en la actualidad como guía educativo en la escuela, y teniendo en cuenta las responsabilidades en la gestión escolar, la atención a la dificultad encontrada se realiza a partir del cuarto compromiso, el mismo que trata del monitoreo y acompañamiento a la labor del docente en las aulas, lo cual se podrá exhibir en los compromisos uno, dos y también en el cinco, donde las niñas y niños se muestren felices de estar aprendiendo cosas que le servirán para la vida, en ambiente de convivencia armónica entre compañeras y compañeros, que favorecen el logro del propósito deseado. Así como también se puede vincular con el aspecto número tres de Viviana Robinson que trata sobre el planeamiento y coordinación de la evaluación, así como también del currículo. Reestructurar la Institución Educativa, demanda una transformación en el campo humanista; que pongan en actividad a la comunidad educativa, y en equipo examinar los inconvenientes educativos y juntar los esfuerzos para darle solución y buscar la calidad de los aprendizajes. En relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, se puede afirmar que nuestro problema identificado, se encuentra estrechamente vinculado con el dominio 2,que trata sobre la manera como se debe direccionar los procedimientos pedagógicos para lograr aprendizajes más óptimos, de igual manera se enmarca dentro de la sexta competencia que se refiere a la administración de una excelente enseñanza en la escuela, en la cual el directivo vigilará y guiará el empleo de estrategias metodológicas pertinentes, así como los recursos didácticos, los cuales facilitaran alcanzar los propósitos deseados. Resultados del diagnóstico. La recopilación de los datos se ejecutó utilizando la entrevista a profundidad como técnica y como instrumento se aplicó la guía de entrevista, lo que nos permitió conocer cómo se promueven los aprendizajes con respecto a comprensión lectora, y, la forma como se concretizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se siguió el proceso debido antes de aplicar el instrumento de recojo de la información, la misma que fue dirigida a dos docentes que se les planteó tres interrogantes. Posteriormente estas respuestas son examinadas por medio de un cuadro de categorización, en el que se tuvieron en cuenta los aportes importantes y luego se ordenaron las respuestas en subcategorías. Los datos recabados son importantes para afrontar la situación problemática de manera apropiada, ya que permitió formular un diagnostico objetivo sobre el trabajo. 10.

(11) docente, permitiendo plantear alternativas adecuadas con el fin de hacer frente a la problemática identificada. Los aportes de los docentes han sido sistematizados, obteniendo como resultados lo siguiente: ¿Qué estrategias metodológicas empleas para trabajar la comprensión lectora? De acuerdo a las respuestas de los docentes, manifiestan que ellos aplican los procesos didácticos en la práctica de comprensión de textos como el antes, durante y después de la lectura, así como algunas técnicas como al momento de leer un texto se tiene que ir subrayando algunas partes interesantes, pero que no siempre lo hacen porque consideran que los estudiantes no se encuentran en un mismo nivel de aprendizaje. Al respecto Solé (1997), nos explica que las tácticas de lectura que se asimilan en entornos relevantes para las niñas y niños, coadyuvan a alcanzar el fin primordial que se busca en la educación, el cual consiste en que las y los estudiantes aprendan a aprender y por ende alcanzar buenos aprendizajes. Resultando como categoría las estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Llegándose a la conclusión de que las estrategias metodológicas para la comprensión lectora son asumidas como procesos didácticos que se tienen que aplicar al momento de leer como el antes, durante y después de realizada la lectura, así como la aplicación de técnicas como el subrayado de las partes interesantes de un texto, sin embargo, se observa que no siempre se aplica lo mencionado, debido a que no todos los estudiantes se encuentran en el mismo nivel de aprendizaje, por lo que es pertinente saber que la lectura está dentro de los procesos intelectuales más importantes que tienen sus inicios en los primeros años de vida, siendo de vital importancia promover en los docentes las capacidades que los conlleven a aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas más pertinentes para lograr una eficaz comprensión lectora. Otra de las preguntas: ¿de qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico te ayudaría en tu practica pedagógica? Ante la situación planteada los docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento tiene una gran importancia para su labor pedagógica porque les permite identificar sus fortalezas y debilidades, pero que no se cumple con el cronograma de visitas previstas en el plan de monitoreo, por razones que el directivo tiene sección a cargo. Al respecto el Minedu, (2014) acota que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico es un conjunto de acciones organizadas con el fin de rescatar los logros y debilidades del trabajo pedagógico del docente, con la finalidad de mejorarla, y a la vez tomar decisiones acertadas y objetivas para realizar una enseñanza aprendizaje de mejor calidad. Resultando como categoría el monitoreo y acompañamiento pedagógico. De lo anterior se puede concluir que el monitoreo y acompañamiento es de gran importancia, ya que permite identificar las fortalezas y debilidades del profesor en su. 11.

(12) práctica pedagógica, pero teniendo en cuenta que el directivo tienen sección a cargo, es necesario coordinar estrategias para cumplir con el cronograma establecido en el plan de monitoreo, y de esta manera el directivo recoja evidencias de las capacidades pedagógicas de los profesores en el aula para optimizarlas en bien de los aprendizajes de las y los estudiantes. ¿Cuáles crees que es la importancia de trabajar colegiadamente? Al plantearles sobre el trabajo colegiado, los profesores manifiestan que es muy útil ya que permite el intercambio de experiencias así como estrategias entre docentes y en consecuencia realizar un mejor trabajo pedagógico, pero que no estarían dispuestos en reunirse los sábados puesto que tienen programado otras actividades. Con respecto al tema en mención Evans (1998) afirma que el trabajo colegiado es una práctica de participación, en la que se van a tomar decisiones así como definir acciones, con la intervención de las y los docentes y directivos, todos en busca de una meta común que es la mejora de los aprendizajes y por ende la mejora Institucional. Resultando como categoría el trabajo colegiado. Se puede concluir que el trabajo colegiado es muy importante ya que permite intercambiar experiencias y estrategias entre los profesores y directivos, y de esta manera alcanzar un mejor desempeño pedagógico en las aulas, la indisponibilidad de tiempo para realizar estas actividades, es un dificultad que es necesario superarlo mediante el consenso con los docentes, siendo necesario promover la reflexión y la sensibilización, para lograr el paso de una cultura individualista a otra que es la participativa y colaborativa. Alternativa de solución para el problema identificado En primer lugar se procedió a examinar toda la información recopilada durante el diagnóstico, lo que nos brindó la certeza sobre el problema que se tenía que afrontar, por lo que se concluye que es necesario poner en práctica una serie de actividades que serán movilizadas coordinadamente y de esta manera superar el problema de la comprensión lectora, las mismas que se detallan de acuerdo a cada dimensión en la forma siguiente: Dimensión Gestión Curricular, frente a esta dimensión las acciones planteadas son implementar un Plan de Capacitación Docente en el que se contempla diversas estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora, el cual será incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PE01.1) el mismo que se operativizará en el Plan Anual de Trabajo (PE01.3) Este Plan, se fundamenta en bases teóricas que plantean el uso pertinentes de estrategias, procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión lectora las mismas que serán insertadas en la programación curricular (PO02.1) se plantea también promover eventos pedagógicos sobre la adecuada utilización de recursos y materiales educativos para lograr la comprensión lectora, y a su vez organizar el tiempo y cronograma en el que. 12.

(13) se realizarán las actividades planteadas.(PO02.2) Realizar las coordinaciones necesarias con el órgano intermedio de la jurisdicción, para contar con el apoyo de especialistas para ejecutar las capacitaciones al personal docente en el tema de la comprensión lectora (PE02.2) para esto se prevé un presupuesto para solventar los gastos que genere la ejecución de las actividades planificadas (PS04.1) y de esta manera ejecutar las capacitaciones y actualizaciones a todo el personal docente (PS01.3) realizando las coordinaciones oportunas para que se realicen en los mismos ambientes de la institución educativa (PO02.3) Seleccionar en forma coordinada, los instrumentos más pertinentes para recopilar los datos relacionados con los logros en cuanto a comprensión de textos. (PO04.4) Después de reflexionar sobre el tema de la dimensión curricular las actividades que se realizarán son implementar un plan de capacitación docentes mediante talleres y jornadas de capacitación y actualización, acompañadas de jornadas de sensibilización, con apoyo de personal especializado en el tema de estrategias de comprensión lectora, promover eventos pedagógicos sobre la adecuada utilización de recursos y materiales educativos para lograr la comprensión lectora. Dimensión monitoreo y acompañamiento, ante la dimensión, se propone poner en marcha un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente a todos los profesores y profesoras, para esto vamos a crear un ambiente de trabajo propicio, de confianza y ayuda mutua, que permita realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo docente sin ninguna oposición o contratiempo (PO03.3) y de esta manera reflexionar sobre la labor que realizan, con el fin de mejorar las falencias y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes (PO04.2) planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje incorporando materiales y recursos educativos pertinentes, que permitan desarrollar estrategias adecuadas para la comprensión lectora (PO04.1) promover el uso pertinente de los recursos y materiales educativos, así como también activar el funcionamiento de la biblioteca en las aulas, organizar los espacios, promoviendo los sectores de lectura por placer y en mutuo acuerdo con los agentes educativos establecer compromisos que ayuden al logro de las metas planteadas. (PO04.3) tener una gestión basada en procesos, ya que esto ayuda al director tener una visión sobre la forma como la institución se encuentra organizada, lo cual permite planificar y ejecutar pertinentemente el acompañamiento de la labor del docente en las aulas, y así mejorar el trabajo pedagógico del profesor.(PO03.3), Entre las actividades que se desarrollarán tenemos implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente, reflexionar detenidamente sobre su práctica pedagógica en las aulas, planificar y desarrollar las sesiones de. 13.

(14) aprendizaje incorporando materiales y recursos educativos pertinentes para lograr la comprensión lectora, activar el funcionamiento de la biblioteca de aula así como organizar los horarios de clase, de manera que, permitan al directivo cumplir con la ejecución del monitoreo. Dimensión convivencia, se tendrá en cuenta la comunicación eficaz en el ámbito de la escuela, haciendo especial énfasis en la empatía, la escucha activa y la asertividad (PO05.1) promover alianzas estratégicas con instituciones representativas como centro de salud, municipalidad delegada, rondas campesinas, tenencia de gobernación, juzgado de paz, con el fin de promover un ambiente social libre de mala influencia que puedan perjudicar a los estudiantes en sus aprendizajes (PE02.2) Se propone también poner en marcha un plan de mejora de los aprendizajes, para que ayude a promover el hábito lector tanto en la escuela como en los hogares, en el cual las familias de los escolares asumen compromisos para impulsar este propósito en coordinación con la Institución Educativa. (PO05.4) promover la puesta en marcha del reglamento interno, el cual cuente con normas de convivencia que han sido elaboradas por toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta la normatividad vigente (PE01.4) de igual manera proponemos promover el trabajo colegiado como oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo (PO03.1),se solicitara el apoyo de personal especializado, para tratar temas relacionados con la buena convivencia en la escuela, prevención de conflictos y a la vez como hacer frente de manera apropiada, a los conflictos que se presenten en la Institución educativa y en los hogares de familias escolares (PO05.2), organizar una comisión integrada por los agentes educativos de la institución educativa, para efectuar el seguimiento a la ejecución y cumplimiento de los procesos de la escuela (PE03.1) y de esta manera otorgar la valoración correspondiente (PE03.2) para en último lugar tomar las determinaciones que permitan el perfeccionamiento continuo, y a la vez que este trabajo perdure en el tiempo y sirva para mejorar esta problemática en otros contextos educativos. (PE03.3).Cabe recalcar que este conjunto de acciones a realizar, nos conducen a las alternativas de solución ante la problemática identificada en nuestra escuela. Entre las actividades que se proponen realizar son las alianzas estratégicas con instituciones representativas del lugar, implementar un plan de mejora de los aprendizaje con participación de las familias de los escolares, elaborar el reglamento interno con participación de toda la comunidad educativa, de igual manera proponemos promover el trabajo colegiado como oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo. Todas estas actividades nos llevan a realizar a nivel de la institución educativa un Plan de fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de estrategias. 14.

(15) metodológicas para lograr la comprensión lectora, implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y promover el trabajo colegiado. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Hablar de educación es hacer frente a un tema demasiado complejo, por lo que en cada momento que queramos mejorarla lo haremos con un marco teórico bien sustentado para el aprendizaje en general así como también para mejorar en un área específica. En tal sentido sustentamos este aprendizaje en el liderazgo pedagógico de Viviana Robinson quien nos plantea tener en cuenta la reflexión, coordinación y retroalimentación a la práctica docente así como el monitoreo organizado del progreso para la mejora de los resultados del aprendizaje de los estudiantes. También se sustenta en la Ley General de Educaciones Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo, en estos documentos se invoca a los docentes y directivos reflexionar sobre los aprendizajes y su práctica pedagógica para asumir cambios para mejorar. En lo que concierne a la dimensión gestión curricular: estrategias didácticas de comprensión lectora. Comprendemos textos cuando sabemos “mirarlo”. A veces los docentes aplicamos preguntas arbitrarias o también relevantes, pueden facilitar la comprensión, promover un espíritu crítico y a la vez proporcionar las herramientas para continuar aprendiendo cada día. De repente pueda ser que apunte a detalles poco importantes, superficiales y que no permita incentivar la curiosidad, la motivación por aprender y de leer por una motivación intrínseca. Cabe recordar que comprender un texto es mucho más que descifrar un código o identificar las palabras al azar, en tal sentido la verdadera comprensión de un texto es procesar una información mucho más allá de su contexto literal. PISA (2015). Cuando tocamos el tema de la comprensión lectora, estamos involucrando a grandes y pequeños, en tal sentido es importante tener claro la forma como generar actitudes que tengan como meta ser eficiente y eficaz en los procesos lectores. Solé (1997) sostiene que si afirmamos que las estrategias de lectura son procesos de orden elevado que tienen que ver con lo cognitivo y meta cognitivo, en el momento de enseñar, no pueden tratarse como técnicas precisas o indicaciones que no van a fallar o que quizás son habilidades precisas. Como lo afirma Cassany (2000) Comprendemos los textos cuando movilizamos varias destrezas mentales o procesos cognitivos como por ejemplo predecir lo que va a decir un escrito, brindar nuestros conocimientos previos, plantear nuestras hipótesis y luego verificarlas, formularnos inferencias para poder comprender y construir los significados. De esta manera se podrá alcanzar una buena comprensión lectora.. 15.

(16) Los procesos didácticos, se puede definir como un conjunto de actos articulados que se desarrollan ordenadamente por el profesor dentro del desarrollo de la clase, para asegurar un resultado más efectivo en cuanto a aprendizajes. La eficacia de los procesos didácticos está en relación a la capacidad de los docentes para ejecutarlo con distintas actividades que se relacionen entre ellas y que buscan el mismo fin, que es el logro de buenos aprendizajes en las y los estudiantes, porque estas acciones que lo ejecuta el profesor están entrelazadas al proceso de aprendizaje que, tomando en cuenta las indicaciones, las llevan a cabo los estudiantes. Ferreiro y Teberosky (2005). Según nos lo afirma Lizbeth (2017) Los procesos didácticos son un grupo de acciones ordenadas, que se relacionan y dependen unas de otras entre ellas, que buscan un fin común el cual es el logro de aprendizajes efectivos en los estudiantes, estas acciones son conducidas por el profesor o profesora en un lapso de tiempo determinado y que pueden realizarse dentro o también fuera de las aulas. Las jornadas pedagógicas son reuniones en los que forman parte los docentes y directivos que tienen como tarea el impartir la enseñanza aprendizaje en niñas y niños. Estas tienen una duración determinada en horas que se les puede asignar un valor curricular para los participantes. La importancia de estas actividades se centra en que se comparte y también se aprende de las experiencias que traen cada uno de los docentes participantes del evento. Las Jornadas Pedagógicas son un espacio de intercambio de variadas experiencias, saberes, reflexiones sobre el trabajo en las aulas, relacionado con las nuevas exigencias en el campo educativo y los nuevos retos a enfrentar. UEPC (2017) En lo referente a la dimensión monitoreo y acompañamiento. Según el Minedu, (2013) define al monitoreo y acompañamiento a un proceso organizado en el que se recolecta información para luego ser analizada y de esta manera verificar la calidad del proceso pedagógico que se está dando en el aula a los estudiantes. De esta manera se puede identificar los aciertos y puntos débiles de la práctica pedagógica del docente con la finalidad de mejorarla, y en consecuencia tomar decisiones pertinentes en bien de los aprendizajes de los estudiantes. El director es la persona indicada para para acompañar y monitorear la práctica pedagógica de los docentes en el aula y de esta manera observar el tiempo exclusivo que se dedica a cada una de las actividades de aprendizaje y de darse la situación tratar de aminorar las prácticas y actividades de rutina. Minedu, (2014) El Ministerio de Educación afirma que la recaudación de la información en los lugares de los hechos, siguiendo la ruta indicada en cada uno de los indicadores nos brinda. 16.

(17) la certeza de verificar la calidad y lo logrado en cuanto a los aprendizajes y productos que se esperan, ya que realizar el monitoreo significa hacer una labor técnica. Minedu, (2017) Ahora la forma de educación que se exige la implementación del currículo es más amplia y exigente que en tiempos pasados, esto se debe a los rápidos cambios que se vive en la sociedad en que vivimos, la cual se encuentra llena de cambios tecnológicos y con mayor oportunidad de la juventud hacia los conocimientos. En relación al tema en mención, Tedesco (2010) considera que solamente con el mejoramiento de nuestro trabajo educativo, se podría aminorar las brechas en un contexto social que cada día le da más valor a la producción del conocimiento. La autoevaluación de la práctica pedagógica, muchos estudios están demostrando que los profesores que se muestran con buena actitud para realizar la autoevaluación, tomándola como una actividad que permite la reflexión para superar algunas dificultades, de mejora en el campo profesional, que permite la formación constante, etc., son condiciones que repercuten de manera interesante en el logro de buenos aprendizajes en nuestros estudiantes y su motivación por la Institución Educativa. Murillo, Martínez y Hernández (2011) Cabe recalcar también lo que señala Valdés (2009) que la autoevaluación es una estrategia por medio de la cual se le pide a alguien realizar un verdadero análisis de sus propias capacidades de su práctica docente. Lo que se quiere lograr con esto, es promover en el docente sus habilidades para realizar su propio análisis y su propia critica a su labor docente, y reconocer también su propio desarrollo profesional para mejorar su nivel profesional. La visita en aula nos da la oportunidad de presenciar en forma directa el trabajo docente así como las relaciones entre los estudiantes y el docente con la finalidad de bridar asesoría personalizada al docente teniendo en cuenta la observación realizada. Cada vez que se realiza una visita, se lo realizara tomando en cuenta lo que se observó en la visita anterior para poder planificarlo para de esta manera lograr un mejor desenvolvimiento pedagógico. La cantidad de las visitas estará en relación a lo que el docente lo requiera, lo establecido en el Plan de Acompañamiento y las metas que se hayan propuesto alcanzar en la Institución. Minedu, (2017) En cuanto a la dimensión convivencia. El trabajo colegiado, es una estrategia que se ha puesto en práctica desde el comienzo del año 1990, y con esta se quiere lograr que las Instituciones Educativas pasen de una cultura individualista a la cultura colaborativa y participativa. Esta estrategia contribuye a mejorar el ejercicio de la práctica del(a) profesor(a), así como la gestión de la Instituciones. El trabajo colegiado entonces busca mejorar la calidad de la educación, pero necesita de las condiciones de la institución y la. 17.

(18) buena voluntad del docente ya que necesariamente es una práctica de grupo, de colaboración, de coordinación entre los agentes educativos. El trabajo colegiado es una práctica de participación en la que se van a tomar decisiones así como definir acciones, con la intervención de las y los docentes y directivos, todos en busca de una meta común que es la mejora de los aprendizajes y por ende la mejora Institucional. Evans (1998). Relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales como punto de partida de la convivencia, se sustenta en el sentido de entender que dichas relaciones siempre se construyen entre seres semejantes así como diferentes. De ahí las preguntas: ¿Por qué siendo semejantes somos tan diferentes? O también ¿Por qué siendo diferentes somos tan semejantes? Es preciso afirmar que para entablar vínculos y buenas relaciones con las demás personas, es necesario practicar las habilidades interpersonales. Esto pues implica la capacidad de identificar nuestras emociones y también las de los demás, y en consecuencia la capacidad de saber regularlas cuando actuamos con los demás. Goleman (1998). En tal sentido recalcamos la importancia de la comunicación eficaz en la Institución Educativa, con especial énfasis en la escucha activa, la empatía y la asertividad, las mismas que aportan mucho al desarrollo del liderazgo pedagógico al directivo. La comunicación eficaz, es una capacidad en la cual se transmiten necesidades, anhelos así como las ideas del mundo y también de uno mismo. Desde la parte práctica, pensando en para que se comunica, se afirma que la comunicación cumple muchas funciones distintas, como la referencial, autorreferencial, conativa, fática, metalingüística y poética. Todo esto depende de cuál de los aspectos se esté utilizando y del escenario donde se desarrolla. Minedu, (2016) La empatía, lo podríamos comparar como la conexión inalámbrica que lleva al contacto con las otras personas. Es muy indispensable para lograr una comunicación eficaz y en consecuencia para relacionarnos con los demás. Goleman (1998) Nos explica que lo más importante de la empatía radica en poder darnos cuenta de los sentimientos de las otras personas sin tener la necesidad de que ellos nos lo digan. Esta habilidad nos exige contar con competencias emocionales que tiene que ver con la conciencia de nosotros mismos y de nuestro autocontrol, pues sin esto, nunca lograremos entablar contacto con las emociones de los demás, porque la empatía es a la vez un radar social. La escucha activa, es una habilidad de saber escuchar y comprender la comunicación desde la perspectiva del que está hablando. En varias ocasiones se confunde los términos oír y escuchar. Aclaramos que oír, es detectar las ondas acústicas pero quizás sin comprender nada; pero, en cambio escuchar, es registrar, analizar, comprender como oyente, el punto de vista del hablante. Minedu, (2016). 18.

(19) La asertividad, es la capacidad de manifestar nuestras ideas, creencias y nuestros sentimientos de manera optimista, clara, sincera y sin rodeos, siempre haciendo respetar nuestros propios derechos, y de igual manera el derecho de los demás. Esto significa aceptar a las otras personas y el mutuo acuerdo como lo más viable en la comunicación con los demás. Minedu, (2016). Los grupos de interaprendizaje, son escenarios de reuniones que se constituyen con la finalidad de implementar oportunidades de aprendizaje y de trabajo colaborativo, para incentivar la reflexión del grupo y mejorar los aprendizajes, aprovechando las experiencias de los docentes, así como también para formar conocimientos en equipo de trabajo, de igual forma para compartir propuestas pedagógicas que ayuden a mejorar el trabajo del docente en las escuelas multigrado. Estas se plantean y se realizan de acuerdo a las necesidades, exigencias o una situación problemática que se detectó en las visitas a los docentes en las aulas. Estas acciones se realizan compartiendo saberes, poniendo en discusión una serie de dificultades y diferentes alternativas de intervención. Prezi (2017) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, lo explican Mitchell y Sackney (2000) quienes afirman que existen muchas definiciones que guardan relación en cuanto a las comunidades profesionales de aprendizaje, esto pues enriquece su flexibilidad y admiten que, sobre estas diferentes propuestas teóricas, se indague nuevas metas de actuación que se relacionan con este modelo. Hablar de las CPA, significa que los profesores ya no son profesionales que se dedican únicamente a enseñar su asignatura, sino que es un integrante de un equipo de trabajo organizado y que le da mayor importancia a las áreas que corresponden mejorarlas en la escuela, y al mismo tiempo es capaz de hacer frente a estos procesos de cambio. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje bien constituidas tienen la facultad de impulsar y mantener en un buen nivel las capacidades de todos los profesores del plantel escolar, permitiéndoles siempre perseguir una meta común que es lograr buenos aprendizajes en las niñas y niños. Stoll (2007). Las jornadas de reflexión, son acciones de carácter pedagógico en las que se analiza, autoevalúa y reflexiona sobre el trabajo pedagógico en la institución educativa, estas actividades son dirigidas por el director con la participación de las y los docentes, niñas y niños, madres y padres de familia, así como los líderes de la comunidad. Nos permite precisar situaciones de la labor pedagógica que es necesario mejorar o en todo caso cambiar, teniendo como referencia la información que se sistematiza en relación a los aprendizajes que alcanzan los estudiantes, los cuales ayuden a mirar con más claridad los objetivos y metas enmarcados en los compromisos de gestión del plan anual de trabajo. Minedu (2014). 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Entre los antecedentes que nos permiten afirmar que este trabajo si tiene viabilidad para lograr nuestro propósito, presentamos los siguientes aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Un aporte importante sobre el tema en mención es la denominada: Mejora en el Nivel de Comprensión de Textos Escritos, cuya autoría es de Unesco, dicha práctica se desarrolla en la Institución educativa N.° 54009 de Villa Gloria, distrito Abancay provincia Abancay ,región Apurímac. El objetivo que se pretende alcanzar es Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación, Como resultados se ha obtenido mejoras importantes de los escolares en el logro de capacidades lectoras y muchas expectativas por el aprendizaje. En los docentes se observa un interesante cambio de sus actitudes demostrando más compromiso por alcanzar una enseñanza de buena calidad, con nuevas actividades que van de la mano con las nuevas exigencias del campo pedagógico y tecnológico. De este trabajo se concluye que cuando a los estudiantes se les proporcionan aprendizajes que son significativos partiendo de situaciones reales, desarrollan más rápido sus competencias relacionadas con la comprensión de textos escritos, por lo que desde la escuela se tiene que incentivar la promoción de la cultura local e identidad en cada una de las actividades de aprendizaje, puesto que es vital para lograr la comprensión de textos escritos, promover espacios de interacción educativa entre escuela y comunidad para lograr metas en común acuerdo. Otra experiencia exitosa se denominada: Mejora de la Atención y Concentración Mediante Herramientas TIC, de autor Unesco, es un antecedente importante, la cual se desarrolla en la Instituciones educativas N° 909 Bello Horizonte, N° 469 Tejedores. N° 058 Pueblo Libre. N° 731 El Carbón, N° 489 José María Velas, Red Rural F y A 48 distrito Tambo grande, provincia Piura, región Piura. Cuyo objetivo general es aumentar la capacidad de atención y concentración de los estudiantes de cinco a seis años utilizando las tecnologías de la comunicación e información, la percepción visual, la discriminación auditiva, y la diversión interactiva. Como resultado de la aplicación de este trabajo se cuenta con profesores que desarrollan mejor su labor, utilizando estrategias y los recursos TIC de forma adecuada para lograr los aprendizajes. Las niñas y niños muestran un nivel de atención y concentración a la altura de lo deseado para alcanzar sus aprendizajes, de igual forma las. 20.

(21) madres y padres de familia motivan a sus menores hijos a estar concentrados en las actividades de aprendizaje. Como conclusiones se mencionan que cuando se utiliza los recursos audiovisuales de manera adecuada, se logran mejores aprendizajes ya que permiten despertar el interés y la concentración de los escolares. También practicando una correcta comunicación con las madres y padres de familia de los escolares, sensibilizándoles sobre la importancia de las TIC, permite que ellos colaboren con apoyar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar. También tenemos la experiencia importante que lleva relación con el presente Plan, es la que tiene por nombre: Uso de Videoconferencias Para Desarrollar las Capacidades Comunicativas Docentes, cuyo autor es Unesco, el lugar donde se llevó a cabo es las Instituciones educativas San Ignacio de Loyola Red Rural Fe y Alegría 44 distrito Andahuaylillas, provincia Quispicanchi, región Cusco. El objetivo general que se propone alcanzar es aprovechar las redes sociales como una forma de superar las habilidades en la comunicación de los escolares y como un recurso digital para ayudar a la labor docente. Luego de poner en marcha esta buena práctica se obtiene como resultado que los escolares aprendieron que se es posible relacionarse con sus semejantes sin importar el lugar del mundo en que estén ubicados. Los profesores usan como estrategias para lograr mejoras en las habilidades de la comunicación a las redes sociales. Las autoridades comprendieron que se trataba de experiencias muy valiosas que pueden servir de mucha utilidad aplicarlas en otros contextos. Las familias de los escolares se empoderan de las redes sociales y son capaces de comunicarse con sus seres queridos que están muy lejos. Entre las conclusiones que se arriban se tiene que las redes sociales utilizadas de manera pedagógica son de mucha utilidad para lograr desarrollar las capacidades comunicativas. De igual forma la puesta en práctica de las pasantías entre estudiantes y profesores, abrieron las puertas para concretizar las relaciones interinstitucionales y de apoyo recíproco. Los familiares de los escolares comprendieron que utilizar de forma adecuada el internet y las redes sociales, son unas excelentes oportunidades para el aprendizaje de todos. Somos conscientes que los eventos de capacitación y actualización docente, impulsan las competencias laborales de los docentes y perfeccionan para realizar un mejor trabajo pedagógico en las aulas. Implementar un plan de acción con estrategias motivadoras para impulsar el hábito por la lectura, es una alternativa de solución posible de realizar puesto que contamos con la disposición de los docentes y el apoyo de toda la comunidad educativa de la institución, así como el apoyo de maestros capacitados de diferentes instituciones como de la Unidad de Gestión Educativa Local de Utcubamba, de. 21.

(22) la Dirección Regional de Educación de Amazonas, entre otras entidades, que muestran sus disposición a contribuir con el perfeccionamiento docente y por ende apuestan por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de esta parte del país.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la siguiente matriz se presenta el objetivo general que es lo que estamos buscando alcanzar y de esta manera mejorar la situación problemática identificada, así como también los objetivos específicos que se tienen que movilizar y las acciones a realizar para lograr nuestro propósito, también presentamos las dimensiones en torno a las cuales giran nuestro trabajo, las alternativas de solución más acertada para atacar a la problemática y finalmente las metas que nos proponemos alcanzar.. Problema:. Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la Comprensión Lectora en la I.E.N° 16581 de Mañumal-Bagua Grande.. Objetivo General Gestionar de manera adecuada los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial y Primaria N° 16581 de Mañumal. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Dinamizar estrategias de monitoreo y acompañamiento que sean pertinentes en escuelas multigrado.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor pedagógica.. Implementar un plan de acción con actividades pertinentes, para gestionar los aprendizajes sobre la comprensión lectora.. Acciones. Metas. A1. Implementación de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora. A2. Solicitar el apoyo con especialistas a la UGEL Utcubamba para ejecutar las capacitaciones al personal docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora. B1. Poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. B2. Reflexionar sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas.. 100% de los docentes, reciben capacitación pedagógica.. 100% de las y los docentes prosperan en su práctica pedagógica.. 22.

(23) Promover la integración docente para ejecutar el trabajo colegiado.. C1. Realizar alianzas estratégicas con instituciones representativas. C2. Promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.. Convivencia.. 100% de las y los docentes laborando de manera colegiada.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la siguiente matriz se presentan los objetivos específicos y las acciones a realizar por cada dimensión, siendo importante también precisar a los responsables así como los recursos humanos y materiales con los que se contarán para hacer realidad lo propuesto en su tiempo cronogramado. Objetivos específico s. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Fortalecer las capacidade s docentes en el manejo de estrategias metodológic as para la comprensión lectora.. A1 Implementación de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora A2 Solicitar el apoyo con especialistas a la UGEL Utcubamba para ejecutar las capacitaciones al personal docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora lectora. B1. Poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. 100% de los docentes, reciben capacitación pedagógica.. Dinamizar estrategias de monitoreo y acompaña miento que sean pertinentes en escuelas multigrado.. Promover la integración docente. B2. Reflexionar sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas. C1 Realizar alianzas estratégicas con. 100% de las y los docentes mejoran su práctica pedagógica.. 100% de las y los docentes. Responsables. Director. Director. Director. Recursos Humanos/ Materiales Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing Impresiones. Cronograma (Meses) M A M J J A S O N D X. X X X X X X X X X X. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo y acompaña miento Cuaderno registro de campo. Papelotes.. X X X. Laptop Proyector. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) para ejecutar el trabajo colegiado.. instituciones representativas. C2 Promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.. laborando de manera colegiada.. Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing. X X X X X X X X X X. Presupuesto. Con la finalidad de dar viabilidad a la ejecución del presente trabajo, nos planteamos el siguiente cuadro de presupuesto, en el cual se detalla la manera de cómo se financiará cada una de las actividades planificadas y de esta manera prever los recursos necesarios oportunamente y hacer realidad este plan de acción. Acciones A1 Implementación de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora. A2 Solicitar el apoyo con especialistas a la UGEL Utcubamba para ejecutar las capacitaciones al personal docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora. B1. Poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. B2. Reflexionar sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas. C1 Realizar alianzas estratégicas con instituciones representativas. C2 Promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.. Recursos Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing Impresiones. Fuente de financiamiento Recursos económicos de ingresos propios y aportes de asociados de la Institución Educativa.. 100.00. 100.00. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo y acompañamiento Cuaderno registro de campo. Papelotes.. Recursos económicos de ingresos propios y aportes de asociados de la Institución Educativa.. Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing. Recursos económicos de ingresos propios y aportes de asociados de la Institución Educativa.. Total. Costo S/. 50.00. 150.00. S/ 400.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. El monitoreo del plan de acción se realizara de forma permanente durante su ejecución, para hacer algunos reajustes en casos necesario. Una vez ejecutado, cada una de las actividades planificadas en el plan de acción, se realizará la evaluación de todo lo logrado y las situaciones fortuitas que pudieran presentarse y de esta manera verificar el óptimo logro de los objetivos y metas propuestas. En la siguiente tabla, se detallan los aspectos del monitoreo y la evaluación del presente plan:. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsa bles. Periodicidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 implementación de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora. A2 Solicitar el apoyo con especialistas a la UGEL Utcubamba para ejecutar las capacitaciones al personal docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora. B1. Poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. B2. Reflexionar sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas. C1 Realizar alianzas estratégicas con instituciones representativas.. 25.

(26) C2 Promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones Luego de haber realizado la indagación respecto a los datos recogidos y confrontado con la parte teórica, se corrobora que la dificultad que se encuentra en la Institución educativa es la Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes, debido al limitado manejo de estrategias metodológicas por parte de los profesores para lograr dicho fin, un restringido tiempo por parte del directivo para desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor docente y también la indiferencia que se presenta entre los docentes para desarrollar el trabajo colegiado. Dada la situación planteada es necesario implementar un plan de capacitación docente, así como también realizar eventos pedagógicos sobre la adecuada utilización de recursos y materiales educativos que permitan fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Dinamizar estrategias de monitoreo y acompañamiento que sean pertinentes en escuelas multigrados, poniendo en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, donde se promueva que los profesores planifiquen y desarrollen las sesiones de aprendizaje incorporando materiales y recursos educativos que sean pertinentes; realizar las alianzas estratégicas con instituciones representativas del lugar, lo cual nos permite crear un ambiente propicio para los aprendizajes de las niñas y niños, de igual manera también se propone promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo y de esta manera promover la integración docente.. 27.

(28) Referencias Cassany, (2000). De lo analogico a lo digital.El futuro de la enseñanza de la composicion. Disponible en línea: http://www.lecturayvida.org.ar. Ferreiro, y Teberoski, (2005). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Mexico: McGraW-hIll. Evans, (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la transformacion de la escuela. Mexico: Universidad Iberoamericana. Fullan, (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.Revista de curriculum y formacion del profesorado.Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56760202 . Goleman, (1998). La practica de la inteligencia emocional. Barcelona: Ed. Kairós. Guerrero, (2016) ¿Y como hara un director escolar para gestionar el curriculum? Recuperado de http://www.educaccionperu.org/y-como-haria-un-director-escolarpara-estionar-nada-menos-que-el-currículo/ Lizbeth. (2017). Obtenido de https://prezi.com/jjfbkmbebOr/proceso-didactico/ 14 de noviembre del 2018. Prezi, (2017) Obtenido de https://prezi.com/rsgfogu7izgz/grupo-de-inter-aprendizaje-1/ 16 de noviembre del 2018. UEPC, (2017) Obtenido de http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadaspedagogicas. 14 de noviembre del 2018. Minudu de Educación. (2013). Fasciculo para la gestion de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima: Minedu. Minudu de Educación. (2014). Fasciculo de gestion escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Minudu de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Minudu de Educación. (2016). Contenido transversal Habilidades interpersonales Guia para el participante-Primer fascículo. Lima: Ministerio de Educación. Minudu de Educación. (2016). Planificacion escolar. Lima: Corporacion Grafica Universal S.A.C. Minudu de Educación. (2017). Texto del Modulo 5 Monitoreo,acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Ministerio de Educacion. Mitchell, y Sackney, (2000). Profund improvement. Building capacity for a learning community. Lisse: Swets & Zeitlinger. Murillo, (2008). Evaluacion del desempeño y carrera profesional docente. Una panoramica de America y Europa. Santiago de Chile: Unesco.. 28.

(29) Murillo, Martínez y Hernández (2011). Decalogo para una enseñanza eficaz. Santiago: Revista Iberoamericana sobre calidad. Sevillano. (2005). Didactica en el siglo XXI. Ejes de aprendizaje y enseñanza de calidad. España: Editorial S A McGraw-Hill. Sole, (1997). Estrategias de lectura. Barcelona. España: Editorial Graó. Stoll, (2007). Professional Learning Communities. Columbus: Open University Press. Tedesco, (2010). Educacion y justicia el sentido de la educacion. Recuperado de http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/la-educacion-enel horizonte-2020,pdf Valdés, (2009). Manual de buenas practicas de evaluacion del desempeño profesional de los docentes. Lima: Concejo nacional de educación.. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema. Niveles bajos en comprensión lectora. Estudiantes desmotivados y desinteresados en la práctica de la lectura. Trabajo docente individualizado y poco pertinente. Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial y Primaria N° 16581 de Mañumal.. Limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Restringido tiempo para desarrollar el monitoreo y acompañamiento docente.. Indiferencia entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado..

(31) Árbol de objetivos. Estudiantes que presentan niveles satisfactorios en comprensión lectora. Estudiantes motivados e interesados en la práctica de la lectura.. Trabajo docente integrado y de manera colegiada.. Gestionar de manera adecuada los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial y Primaria N° 16581 de Mañumal.. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Dinamizar estrategias de monitoreo y acompañamiento que sean pertinentes en escuelas multigrado.. Promover la integración docente para ejecutar el trabajo colegiado..

(32) Instrumento de recojo de información. ¿Qué estrategias metodológicas empleas para trabajar la comprensión lectora?. ¿De qué manera el pedagógica?. monitoreo y acompañamiento pedagógico te ayudaría en tu practica. ¿Cuáles crees que es la importancia de trabajar colegiadamente?. Fuente: Elaboración propia.

(33) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(34) Cuadro de categorización. ¿Qué estrategias metodológicas empleas para trabajar la comprensión lectora?. Sub categorías. Categorías. Procesos didácticos de la comprensión de textos. Estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Técnicas para la comprensión de textos. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico te ayudaría en tu practica pedagógica? Sub categorías Importancia del monitoreo acompañamiento. Estrategias para cumplir con el monitoreo.. Categorías y. El monitoreo y acompañamiento. ¿Cuáles crees que es la importancia de trabajar colegiadamente? Sub categorías Importancia del trabajo colegiado Disponibilidad de tiempo.. Fuente: Elaboración propia. Categorías El trabajo colegiado.

(35) Evidencias fotográficas. Entrevista a la docente del nivel primario I.E.N° 16581. Entrevista a la docente del nivel inicial I.E.N° 16581.

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