Lenguaje oral en niños de cinco años del nivel inicial de Instituciones Educativas Públicas de Lima Metropolitana y Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia. LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LIMA METROPOLITANA Y CALLAO. Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia. REQUILDA MAGALY CERQUERA BENITES. Asesora: Elisa Beatriz Yanac Reynoso Lima – Perú 2019.

(2) ii. LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LIMA METROPOLITANA Y CALLAO.

(3) iii. Página del Jurado. ………………………………………………………. Presidente. ………………………………………………………. Secretario. ……………………………………………………. Vocal.

(4) iv. Dedicatoria. A mi querida madre por su apoyo incondicional y por darme mucha fuerza para continuar en este proceso anhelado..

(5) v. Agradecimiento A mi querida asesora Mg. Elisa Beatriz Yanac Reynoso por su apoyo constante en mi trabajo de investigación..

(6) vi. Índice de Contenido. Miembros del jurado. iii. Dedicatoria. iv. Agradecimiento. v. Índice de contenido. vi. Índice de tablas. viii. Índice de figuras. ix. Resumen. x. Abstract. xi. Introducción. 12. Problema de investigación. 12. Planteamiento del problema. 12. Formulación del problema. 14. Justificación. 15. Fundamentación teórica. 16. Antecedentes de la investigación. 16. Marco Teórico. 21. Objetivos. 34. Objetivo general. 34. Objetivos específicos. 34. Marco metodológico. 36. Tipo y diseño de la investigación. 36. Variables. 37. Variable: lenguaje oral. 37.

(7) vii. Población y muestra. 37. Procedimiento de recolección, procesamiento y análisis de datos. 43. Resultados. 44. Discusión. 56. Conclusiones. 60. Sugerencias. 61. Referencias. 63. Anexos. 67. Anexo 1: Matriz de consistencia. 68. Anexo 2: Prueba de la evaluación de lenguaje oral. 69. Anexo 3: Matriz del instrumento. 74.

(8) viii. Índice de tablas. Pág. Tabla 1. Puntuación directa del ELO.. 42. Tabla 2. Puntuación centil del ELO.. 42. Tabla 3. Análisis de confiabilidad de la adaptación de ELO.. 43. Tabla 4. Distribución de la muestra de la IEP del Callao. 44. Tabla 5. Discriminación auditiva de la IEP del Callao. 45. Tabla 6. Dimensión Fonológica de la IEP del Callao.. 46. Tabla 7. Dimensión Sintáctica de la IEP del Callao.. 47. Tabla 8. Dimensión semántica de la IEP del Callao.. 48. Tabla 9. Resultados obtenidos en el lenguaje oral.. 49. Tabla 10. Distribución de la muestra de la IEP de San Juan de Lurigancho.. 50. Tabla 11. Discriminación auditiva de la IEP de San Juan de Lurigancho.. 51. Tabla 12. Dimensión Fonológica en la IEP de San Juan de Lurigancho.. 52. Tabla 13. Dimensión Sintáctica en la IEP de San Juan de Lurigancho. 53. Tabla 14. Dimensión semántica en la IEI de San Juan de Lurigancho.. 54. Tabla 15. Resultados obtenidos en el lenguaje oral en la IEP de San Juan de Lurigancho.. 55.

(9) ix. Índice de figuras. Pág. Figura 1. Distribución de la muestra de la IEP del Callao. 45. Figura 2. Discriminación auditiva de la IEP del Callao. 45. Figura 3. Dimensión Fonológica de la IEP del Callao. 46. Figura 4. Dimensión Sintáctica de la IEP del Callao. 47. Figura 5. Dimensión Semántica de la IEP del Callao. 48. Figura 6. Resultado general obtenido en el lenguaje oral en la IEP del Callao. 49. Figura 7. Distribución de la muestra en la IEP de San Juan de Lurigancho. 50. Figura 8. Discriminación auditiva en la IEP de San Juan de Lurigancho. 51. Figura 9. Dimensión Fonológica en la IEI de San Juan de Lurigancho. 52. Figura 10. Dimensión Sintáctica de IEP de San Juan de Lurigancho. 53. Figura 11. Dimensión Semántica en la IEP de San Juan de Lurigancho. 54. Figura 12. Resultado general obtenido en el lenguaje oral en la IEP de San Juan. 55. de Lurigancho.

(10) x. Resumen. El propósito de la investigación es describir los niveles de lenguaje oral en niños de 5 años en instituciones educativas públicas; una, de San Juan de Lurigancho y la otra, del Callao. La investigación es de tipo sustantiva, descriptiva, con un diseño descriptivo simple. La muestra conformada por 60 niños y niñas de bajo nivel socio económico, se conformó mediante un muestreo no probabilístico, por conveniencia. El instrumento que se utilizó fue la prueba para la evaluación del lenguaje oral (ELO) de Ramos, Cuadrado y Fernández (2008). Los resultados obtenidos determinaron que los niños, de ambas instituciones educativas, se encuentran en un nivel bajo del lenguaje oral, demostrando dificultad al distinguir sonidos, pronunciar correctamente las palabras, así como para describir las acciones, indicar dibujos por su definición, la estructura oral de frases, el uso de la memoria verbal de frases, expresar el significado de las palabras y comprensión oral de narraciones. Se concluye que, en ambas instituciones, los niños de cinco años se ubican en un nivel bajo del lenguaje oral, en todos los aspectos evaluados, de discriminación auditiva, fonológica, sintáctica y semántica, excepto en el componente sintáctico que, en el colegio del Callao, predomina el nivel medio.. Palabras clave: lenguaje oral – niños de 5 años – nivel Inicial – evaluación del lenguaje oral..

(11) xi. Abstract. The purpose of the research is to describe the levels of oral language in children of 5 years in public educational institutions; one, from San Juan de Lurigancho and the other, from Callao. The research is of a substantive, descriptive type, with a simple descriptive design. The sample consisting of 60 children of low socio-economic level, was formed by a nonprobabilistic sampling, for convenience. The instrument that was used was the test for the oral language evaluation (ELO) of Ramos, Cuadrado and Fernández (2008). The obtained results determined that the children, of both educational institutions, are in a low level of the oral language, showing difficulty in distinguishing sounds, pronouncing the words correctly, as well as to describe the actions, indicate drawings by definition, the oral structure of phrases, the use of verbal memory of sentences, express the meaning of words and oral comprehension of narrations. It is concluded that in both institutions, children five are located in a low level of oral language in all aspects evaluated, auditory discrimination, phonological, syntactic and semantic, except in the syntactic component in the school of Callao, the middle level predominates.. Key words: oral language - children of 5 years - Initial level - evaluation of oral language..

(12) 12. Introducción Problema de investigación Planteamiento del problema. El lenguaje oral en la primera infancia es de suma importancia, ya que no solo es un medio de comunicación, sino que además es el medio donde el niño desarrolla su imaginación, su creatividad, desarrollo social, a través del diálogo se mejora la oralidad, la comprensión textual, vinculándose al desarrollo personal del niño expresando así sus emociones, sus conocimientos. En muchas oportunidades el niño no lo desarrolla de forma coherente y clara, lo cual es una dificultad para lograr el proceso de la lectoescritura, oralidad fluida, y producción de textos orales y escritos. Sin embargo, en América Latina a través de las diversas evaluaciones tales como programa internacional para la evaluación de estudiantes (PISA) que se aplica en niños con edades de 7- 8 años se observa que el Perú se encuentra dentro de los últimos puestos y que, por el contrario, encontramos a Finlandia y Singapur entre los primeros lugares a nivel internacional demostrando que las actividades de atención desde la primera infancia en el desarrollo del lenguaje oral fortalecen su competencia en el desarrollo de la comprensión escrita. En el Perú, la aplicación de las pruebas de Evaluación censal de estudiantes (ECE) 2014- 2015- 2016 dieron como resultado un progreso lento, pero en el último año de aplicación bajó en un 15% del resultado del año anterior evidenciando que más de 38% de los niños leen y comprenden los diversos tipos de textos, lo cual nos indica que esta competencia es necesaria fortalecer desde la etapa inicial, ya que esta es la base de la formación de la Educación Básica. En el Perú, en el año 2013, a través de un estudio del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) denominado “Acercamiento al uso del lenguaje oral de niñas y niños de.

(13) 13. cinco años a través de una entrevista – de las zonas urbanas y rurales de Programas no estandarizado de educación inicial (PRONOIE) e Instituciones Educativas Iniciales Estatales “ dieron como resultado que más del 45% de los niños no responden a las preguntas ni usan diversos conectores, en suma no desarrollan sus habilidades comunicativas de forma adecuada, sino por el contrario demuestran dificultad para expresarse, explicar sus respuestas, describir y narrar diversas situaciones. Teniendo en cuenta lo antes mencionado se ha considerado dos distritos para la muestra, los cuales son los más poblados de Lima, San Juan de Lurigancho y el Callao. En ambos distritos, es similar la estructura social, familiar y económica. Además, son víctimas de condiciones severas de marginalidad económica, social así como cultural. Estas circunstancias no han permitido a los padres ofrecer un buen modelo lingüístico y cognitivo a sus menores hijos, ocasionando que las primeras interacciones comunicativas y cognitivas madre-niño han sido nulas, escasas o de baja calidad tanto en términos cualitativos como cuantitativos. Fuera del hogar, el medio social tampoco puede remplazar estas carencias (González, 1995). Por otro lado, estos distritos difieren en la inversión de sus respectivas regiones, para la capacitación docente. La Región Callao invierte en mayor proporción y de manera sostenida en los últimos años. Por otro lado; en ambas escuelas se observa similares dificultades en lo que refiere a la comunicación oral de los niños y niñas de cinco años. Esto se refleja en la interacción diaria entre los niños y niñas durante el período escolar, evidenciándose un pobre vocabulario, poca fluidez al pronunciar las palabras, pronunciación incorrecta de las mismas sin lograr estructurar frases cortas, básicas para su edad, así como dificultades en la comprensión. Según testimonio de los padres, ellos casi no se comunican con sus hijos por la intensa jornada de trabajo. En su mayoría poseen instrucción primaria y una poca secundaria incompleta, a la vez proporcionan el uso de celulares varias horas al.

(14) 14. día, no leen cuentos a sus hijos. Todo ello, afecta negativamente el desarrollo integral, cognitivo y emocional de los niños; y, a largo plazo puede generar un impacto negativo en la construcción del proceso de aprendizaje de la lectoescritura, trayendo como consecuencia un retraso o fracaso escolar. Se debe destacar que el Ministerio de Educación viene realizando desde hace algunos años un trabajo focalizado en la primera infancia, buscando mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas en esta etapa escolar, para lo cual se han creado distintos programas de formación, monitoreo y acompañamiento a docentes del nivel Inicial, entre los que destacan el Programa estratégico de logros de aprendizajes (PELA) y Soporte Pedagógico. Por ello, se han seleccionado dos centros educativos de 5 años que han contado con estos apoyos. Por todo lo expuesto, nos proponemos responder las siguientes preguntas de investigación. Formulación del problema. Problema general. ¿Cuáles son las características del nivel del lenguaje oral en los niños de cinco años del nivel inicial de dos instituciones públicas? Problemas específicos. ¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión de Discriminación Auditiva, de dos instituciones públicas? ¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños y de cinco años en la dimensión fonológica, de dos instituciones públicas? ¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión semántica, de dos instituciones públicas?.

(15) 15. ¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión sintáctica, de dos instituciones públicas? Justificación. Se presenta la justificación de esta investigación señalando sus aportes tanto a nivel teórico como práctico y social Justificación teórica. Esta investigación dará a conocer información relevante y necesaria sobre cómo se encuentra el nivel de lenguaje oral de los niños y niñas de cinco años, identificando el nivel de desarrollo de cada uno de los componentes del lenguaje oral, robusteciendo la teoría modular del lenguaje y permitiendo un mayor conocimiento del desarrollo de los niños de características similares a la muestra. Justificación práctica. A partir de esta información recogida se pondrá a disposición de los centros educativos las medidas o estrategias de trabajo para ser presentados a los directivos de los centros educativos estudiados, con la finalidad de favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas. Así mismo, los resultados servirán de diagnóstico y retroalimentación a las docentes y directivos sobre la labor que vienen desempeñando en el desarrollo del lenguaje oral de los niños. Justificación social. Teniendo en cuenta, esta investigación podría considerarse exploratoria en ese sentido, a partir de la cual se pueden realizar futuras investigaciones que demuestren el beneficio cognitivo, social, emocional y comunicativo. Este diagnóstico en la etapa inicial de la escolaridad permitirá afrontar y prevenir el problema del retraso lingüístico que se observa en los niños y que está acentuando una brecha social entre los niños con mejor estímulos y los que tienen desventaja social..

(16) 16. Fundamentación teórica. Antecedentes de la investigación. El Ministerio de Educación del Perú (2013) realizó un estudio de investigación de naturaleza exploratoria, “Acercamiento al uso del lenguaje oral de niñas y niños de cinco años a través de una entrevista” con una muestra de 113 estudiantes de Programas no estandarizado de educación inicial (PRONOEI) e Instituciones Educativas Inicial estatales, de zonas rurales y urbanas aplicándose como instrumentos: los diálogos semiestructurados a los niños permitiendo evaluar las áreas de comunicación y personal social. Fueron registradas a través de un casette. El procesamiento de la información consistió en escuchar las respuestas de niñas y niños para todas las actividades de comprensión de textos oralizados y gráficos, así como del área de Personal Social. El resultado de esta investigación demostró que existen diferencias en cuanto a la forma de comunicarse en las áreas rurales y urbanas. Los párvulos de sociedades andinas rurales aprenden con frecuencia por observación e imitación, lo cual dista mucho de la educación en la ciudad, pues los niños utilizan una comunicación verbal más amplia. Ante esto se concluye que la comunicación oral es fluida en niños del nivel inicial de las zonas urbanas. Gamero (2014) con el propósito de conocer la “relación entre el lenguaje oral y la competencia matemática en niños que culminan el nivel inicial” utilizó un diseño transversal de tipo no experimental. Los instrumentos aplicados fueron: la evaluación de lenguaje oral ELO y la evaluación de competencia matemática EVAMAT 0. La muestra estuvo conformada por 58 estudiantes de 5 y 6 años. De los 58 estudiantes 27 niños tenían 5 años y 31 ya habían cumplido 6 años. La investigación dio como resultado que la mayoría de los estudiantes alcanzaron las puntuaciones máximas en los subtest de: discriminación auditiva, fonológico, memoria verbal y vocabulario. La mayoría de estudiantes tuvieron dificultades en responder subtest de: composición de oraciones y vocabulario y comprensión oral..

(17) 17. También se concluyó que si existe relación significativa entre algunos aspectos del lenguaje oral (fonológico y semántico) y la matemática. Lara (2015) buscó establecer la relación entre el lenguaje oral y la comprensión lectora en alumnos de primer grado de primaria. En la investigación se utilizó un diseño correlacional de tipo descriptiva. El instrumento aplicado fue la prueba Lenguaje Oral Navarra – revisada (PLON - R) y la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva Nivel 1 forma A (CLP 1-A). La muestra estuvo constituida por 74 alumnos de la Institución Educativa Estatal San Juan Macías y 26 alumnos de la Institución Educativa Particular Santa Fortunata. Los resultados muestran que el dominio del lenguaje oral predispone al niño a una exitosa comprensión lectora, y que tiene que ser impulsada por su medio social a través de los padres y docentes mediante actividades que promuevan el lenguaje oral. López (2017) desarrolló el programa “Jugar para aprender” con la finalidad de mejorar la comunicación oral en estudiantes de 5 años del Liceo Naval Montero. La intencionalidad del trabajo de investigación era establecer estrategias para mejorar el lenguaje oral en sus dimensiones de forma, contenido y uso. Dicha investigación consideró la modalidad cuasi experimental con pre-prueba y post prueba. El instrumento aplicado fue la prueba Lenguaje Oral Navarra – revisada (PLON - R) para evaluar el desarrollo comunicativo. La muestra consideró la participación de 40 estudiantes. Al desarrollar la prueba ambos grupos se ubicaron en el nivel retraso; el resultado demostró que más del 50% de los estudiantes evaluados arrojaron dificultad para hablar (habla alterada), prestar atención, interpretar, seguir ordenes, escaso vocabulario, explicar sus ideas además de conservar un diálogo fluido. Posteriormente a la aplicación del programa, se observó que el grupo evaluado evidencio óptimos resultados en los aspectos morfosintáctico y fonológico. El componente de contenido, progreso léxico semántico; y lo.

(18) 18. que se refiere al uso, avances en el nivel pragmático. Se evidenciaron los efectos del programa en el logro en la fluidez de sus diálogos y textos. En general disminuyó el nivel de retraso de los niños al hablar y relacionarse entre ellos, demostrando que las estrategias del programa fueron efectivas. Rique (2017) comparó el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años de dos instituciones educativas. El instrumento aplicado fue la prueba de lenguaje oral Navarra-R y para el análisis de datos SPSS. El diseño de la muestra de investigación fue análisis descriptivo comparativo. La muestra de la población estuvo constituida por 156 niños. Se observó que en ambos colegios los niños de 5 años se encuentran en el nivel de proceso del desarrollo de la dimensión forma, contenido y uso. Para finalizar, la investigación concluyó que existen diferencias significativas en el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños de 5 años de ambas instituciones “San José – La Pascana y Angelitos de Jesús. Dávila y Heredia (2017) desarrollaron un estudio sobre el desarrollo morfosintáctico en niños de 5 y 6 años de edad de dos instituciones educativas de los distritos de san Borja y Jesús María. El propósito de dicha investigación es comparar el desarrollo morfosintáctico (cualidades y características) en niños de 5 y 6 años de gestión privada y pública. El diseño de la muestra de investigación es de tipo sustantiva de nivel descriptivo comparativo. La población estuvo conformada por 151 niños y niñas de 5 años y 6 años, que cursan el nivel inicial. El instrumento aplicado fue el Test de Comprensión de estructuras gramaticales (CEG) para el proceso de comprensión y el Sub test de Formulación de Oraciones de la prueba Evaluación Clínica de Fundamentos del Lenguaje (CELF-4) para el proceso expresivo. Los resultados de la investigación mostraron que los niños de 5 y 6 años se encuentran en un nivel bajo respecto al desarrollo morfosintáctico, además, que no hay diferencias significativas de acuerdo al sexo, pero que si hay diferencia respecto a la.

(19) 19. procedencia de colegio y a la edad. En conclusión, dicha investigación recalca la importancia de modelos lingüísticos adecuados a temprana edad, por parte de familia y la escuela. Ramírez (2014) para estudiar la influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 5 años, aplicó un programa de estimulación de lenguaje. El propósito del trabajo de investigación fue comprender la influencia de la familia y escuela en el desarrollo del lenguaje del alumnado de segundo ciclo de educación infantil. La investigación denominada investigación-acción, estuvo programada en cuatro fases. La primera fase fue de diagnóstico, para medir el nivel de desarrollo del lenguaje. La muestra estuvo conformada por 134 niños y niñas de tres años de tres centros educativos de la comunidad de Madrid. En la segunda fase se diseñó un programa de fortalecimiento de lenguaje basado en lecturas de cuentos, Contando con la participación de la investigadora, que era la tutora del curso, la directora del centro y seis evaluadoras que aprobaron dicho programa. El tercer momento se desarrolló 15 sesiones de lectura, las cuales 11 fueron efectuadas por la investigadora y por las madres. Finalmente, en la cuarta fase se analizó la interacción entre investigadora, el alumnado y entre madres e hijos durante las narraciones de cuentos, mediante un análisis de categorías cualitativa. Además, se valoró el impacto del programa, El instrumento aplicado fue el PLON R para 3,4 y 5 años. Se demostró que las estrategias de andamiaje utilizadas por la investigadora, por los progenitores influyen en el progreso del lenguaje de los participantes. Amaya, Avendaño y Milena (2016) se propusieron demostrar la eficacia de una “estrategia pedagógica para mejorar el aspecto semántico en los niños y niñas de cinco y seis años del grado transición en el colegio Tomas Cipriano de Mosquera, IED”. El tipo de investigación fue descriptiva con diseño investigación-acción con un enfoque cualitativo. La muestra estaba conformada por 24 niños de 5 y 6 años de edad, que presentaban dificultades.

(20) 20. significativas en su aspecto semántico, relacionadas la expresión oral, la lectura y la escritura comprensiva. La investigación se realizó en cuatro fases. En la primera fase se aplicó una prueba piloto, para determinar las fortalezas y debilidades del aspecto semántico. En la segunda fase se diseñó y aplicó una estrategia pedagógica con categorías semánticas trabajadas en contenidos cotidianos. La tercera fase se aplicó el programa al grupo de estudio que estableció los avances logrados después de la aplicación de la estrategia y una línea aplicada al grupo de estudiantes que no trabajaron la estrategia. El resultado de la línea base diseñada, tanto de entrada como de salida, es válida y confiable para evaluar el nivel de aspectos semánticos en los estudiantes de 5 y 6 años y la estrategia pedagógica permite que los estudiantes mejoren su desempeño semántico evidenciándose en el nivel de lectura y escritura comprensiva. Chariguamán (2015) elaboró y aplicó una guía didáctica de juegos verbales "yo aprendo cantando" para fortalecer la inteligencia lingüística entre los estudiantes de tres y cuatro años del centro de educación inicial Dr. Camilo Gallegos Domínguez de la parroquia de san Andrés del cantón guano provincia de Chimborazo durante el período 2013 2014. El propósito de dicha investigación era comprobar si los juegos verbales influyen en la inteligencia lingüística. El tipo de investigación fue cualitativa con diseño cuasi experimental no experimental. La muestra estaba conformada por 24 estudiantes. El instrumento aplicado fue la ficha de observación. La investigación concluyó que la guía didáctica de juegos verbales es favorable en la estimulación correcta de la expresión y vocalización de las palabras. Páucar (2013) estudió el desarrollo del lenguaje oral, y su influencia en el proceso de aprendizaje, en niños y niñas del primer año de educación básica de jardín y escuela “Santa María del Rosario” en Quito, Ecuador. El tipo de investigación fue bibliográfica y de campo.

(21) 21. con diseño de proyecto factible. La muestra estaba conformada por 99 investigados. Las técnicas aplicadas fueron la observación y las encuestas. La investigación resultó que los estudiantes presentan diferentes problemas en la expresión oral, problemas de aprendizaje, que los maestros no utilizan estrategias innovadoras, que los niños no reciben estimulación en sus hogares. Se concluyó en la investigación que la educación es compartida entre escuela y sobre todo en el hogar. Marco teórico. Lenguaje. El lenguaje es la capacidad humana, que permite expresar nuestras emociones, sentimientos, nuestras ideas, pensamientos, conocimientos, y que regula nuestras conductas. “El lenguaje es una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones cognitivas, sociales y de comunicación”. (Puyuelo, 2005, p.30). Por ello, el lenguaje por su particularidad social, personal resulta influenciado por el entorno y, al mismo tiempo resulta relacionada a él. De tal forma que refleja el pensamiento colectivo de las culturas. Ya que se adquiere dentro de un grupo social. Lenguaje oral. Se considera muchas veces que el lenguaje oral se constituye de forma natural e innata en el ser humano, genera además distintas habilidades que en suma permiten su correcto funcionamiento permitiendo ampliar el aprendizaje, el desarrollo humano y de las sociedades. Pero además el “lenguaje oral es una función y una destreza que se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social, sin que en dicho entorno exista un programa conscientemente premeditado para su enseñanza sistemática”. (Monfort y Suárez, 2002, p. 25). Asimismo, se considera que el lenguaje oral es una “habilidad muy importante porque favorece el desarrollo personal, ya que permite la comunicación e integración social, afectiva y cognitiva” (Miretti, 2006, p.35)..

(22) 22. Guarneros y Vega (2014) señalan que el lenguaje oral es la manera natural como se aprende la lengua materna. Permite la comprensión y expresión de mensajes, elaborar ideas, tener interacción comunicativa con otros, reflexionar y solucionar problemas. Su desarrollo óptimo es indispensable para ampliar la base comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo, buscando la coherencia entre todos los componentes del lenguaje. Hacia la edad preescolar, la mayoría de los niños han comenzado a combinar palabras de acuerdo con algunas reglas gramaticales. Pueden comunicarse con los demás de una manera razonable. Se dan algunos avances en la forma, como desarrollos gramaticales (sintácticos), mientras que otros implican cambios en la función y en el significado o desarrollo semántico. En la edad preescolar, los niños ya cuentan con una serie de habilidades lingüísticas que les permiten el aprendizaje de la lectura y la escritura. Teorías sobre la adquisición del lenguaje. Por muchos años, lingüísticos, pedagogos y psicólogos siguen investigando sobre cómo se adquiere el Lenguaje. Existen diversas teorías que explican la adquisición del lenguaje entre ellas tenemos: Teoría conductista. Para esta teoría la capacidad infantil del desarrollo del lenguaje se inicia por imitación, el niño desarrolla sonidos que escucha para después a través de estímulos y refuerzos ira mejorando la pronunciación de las palabras, que son generadas a través de una necesidad permitiendo en el niño pueda estructurar en el proceso frases u oraciones cortas, las cuales le permiten expresar sus ideas y sus necesidades propiciando, así los espacios verbales ”El lenguaje se define como una conducta verbal, como una conducta aprendida más, sujeta a las reglas del condicionamiento operante. Así pues, la conducta verbal resulta establecida y modificada por el entorno” (Owens, 2003, p. 34).

(23) 23. Cabe resaltar la importancia de esta teoría en reconocer la importancia del desarrollo comunicativo dentro de un contexto y que su uso satisface ciertas necesidades del niño. Además, en esta teoría nos menciona que se adquiere el lenguaje por mecanismos de condicionamiento. Ya que en un principio los niños imitarán el habla de sus padres y posteriormente asociarán determinadas palabras a situaciones, objetos y acciones. Refiere además que el aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento que se da desde la educación en la escuela y la familia como su desarrollo social, donde se dan los mecanismos de castigo ante un palabra mal pronunciada y de igual forma se refuerzan y recompensan las palabras correctas “Las personas que se encuentran en el entorno del niño recompensan la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la aparición de palabras nuevas, la formulación de preguntas y respuestas y castiga las formas incorrectas del lenguaje” (Avendaño y Miretti, 2006, p.21). Teoría innatista. Según la teoría Innatista postulada por Chomsky, sostiene que el niño viene predispuesto para el lenguaje, ya que es una capacidad innata, la misma que contiene la información lingüística donde se abstraerá las reglas gramaticales, además señala que son imperfectas, a lo cual el niño es capaz de generar oraciones bien estructuradas y así mismo comprenderlas, estimulando así su creatividad. (Avendaño y Miretti, 2006). Además menciona, que todas las lenguas se relacionan en algunos aspectos permitiendo que se dé una estructura gramatical en cada lengua, siendo un elemento común la sintaxis, esto se debe a los estudios que se desarrollaron con niños en la etapa infantil; “todas las lenguas tienen aspectos comunes a los que denomina “universales lingüísticos” principios generales que determinan la estructuras gramaticales de cada lengua en particular” (Bigas y Correig, 2008, p. 21) concluyendo que para llegar a ser un buen orador no solo debe tener conocimientos.

(24) 24. sobre la sintaxis, sino que además debemos conocer la semántica y la pragmática para un adecuado uso lingüístico. Teoría Cognitiva. En el interior de la Teoría cognitiva existen coincidencias y divergencias, así tenemos que para Piaget el lenguaje es una función secundaria al pensamiento, mientras que para Vigotsky cumple una función primordial en el desarrollo de los procesos cognitivos. Esta investigación se sustenta en Bruner, quien a su vez toma de Piaget la función simbólica del lenguaje, pero principalmente se basa en la construcción social del lenguaje de Vigotsky. Asimismo, se ha incorporado la teoría modular del lenguaje que considera que. los. componentes del lenguaje se relacionan entre sí, y a la vez funcionan con cierta independencia. La teoría de Piaget. Según la teoría, la adquisición del lenguaje surge del desarrollo cognitivo, ante esto se entiende que el niño es el constructor de su conocimiento y del lenguaje. Piaget a través de su teoría postula que la función simbólica es una necesidad y una capacidad para poder representar mentalmente nuestra realidad, mediante el juego, el dibujo y la imitación diferida, hasta lograr la adquisición del lenguaje que se inicia en la etapa sensorio motriz, “El desarrollo de la función simbólica se convierte, por tanto, en un prerrequisito indispensable para la adquisición del lenguaje. El pensamiento dirige el lenguaje y el mismo se caracteriza por ser una actividad cognitiva” (Guilbourg, 2007, p.22). “La función simbólica, es la capacidad que nos permite representar imágenes mentales y expresarlas a través de diferentes formas de comunicación. Esta capacidad es el punto de partida para el desarrollo de la representación del mundo interno, desde acciones muy concretas y lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras.

(25) 25. formas de expresión grafico plásticas, llegando a las más abstractas como el lenguaje escrito” (Castillo, 2008). Teoría de Bruner Según la teoría, del desarrollo cognitivo como el desarrollo social son fundamentales para el progreso de la comunicación oral. “El proceso de desarrollo del lenguaje” se obtiene gracias a la figura de un adulto, que interviene no tanto como un corrector o un reforzador, sino como un suministrador, un generador de las emisiones del niño en el seno de la interacción” (Bruner, 1975, p. 17). Para Bruner la cognición y el contexto son importantes para desarrollar la habilidad del lenguaje. Menciona que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de problemas” Es de suma importancia el aspecto comunicativo del lenguaje más que la estructura o la gramática, siendo “entrenado” no sólo para saber el lenguaje, sino para usarlo como miembro de una comunidad cultural” (Bruner, 1983, p.123). Mirette (2003) en su estudio sobre la teoría de Bruner: refiere que el niño conoce el mundo a través de las acciones que realizan, posteriormente por representación de imágenes y finalmente, acción e imagen es lenguaje. Estableciendo la relación entre el lenguaje y procesos intelectuales, Bruner nos habla de 3 formas en las que el niño puede representar la experiencia y hacer uso de ella: 1) representación inactiva, que refiere a la acción, es decir representación organizada en respuestas motoras. 2) Representación icónica, basada en la percepción y en la memoria visual concreta. 3) Representación simbólica, usa el lenguaje para traducir su experiencia, por medios de palabras puede resolver problemas sin recurrir a los objetos. Bruner resalta la importancia que juega la madre o un adulto en la adquisición del lenguaje, ya que es ella quién interactúa, habla y se comunica cotidianamente en los diferentes momentos del niño. De tal forma que aprende a usar el lenguaje, aprendiendo lo.

(26) 26. que las palabras y frases significan y a la vez cuándo y dónde usarlos, con interacción a los demás. A ello lo denomina formatos “El formato es una interacción rutinizada y repetida en la cual el adulto y el niño hacen cosas entre sí y respecto al otro” (Bruner, 1983, p. 130). Estos juegos rutinarios aparecen antes del habla léxico – gramatical, por ello son pasos importantes en el paso de la comunicación al lenguaje. Dimensiones del lenguaje. La teoría Modular del lenguaje sostiene que el lenguaje desde el punto de vista del desarrollo, las adquisiciones del niño en los componentes semánticos, de léxico y de pragmática se llevan a cabo gradualmente y en relación al desarrollo cognitivo y social. Sin embargo, los aspectos del léxico, los semánticos y los pragmáticos son diferentes de las regulaciones cognitivas y sociales generadas. “Sería un error asimilar categorías perceptuales y cognitivas y categorías semánticas. Las primeras son universales. Las segundas corresponden a un idioma determinado” (Rondal, 1993, p.14). Estos componentes se desarrollan modularmente, es decir, con relativa independencia, así tenemos que: Fonología. Se refiere a sonidos que contrastan significativamente entre sí. “La fonología es la disciplina que estudia las reglas que gobiernan la estructura, la distribución y la secuencia del sonido del habla, y la configuración de las sílabas” (Owens, 2007, p.21). Entendiéndose como la capacidad que tiene el ser humano para oír, discriminar y diferenciar sonidos, entonación, ritmo y melodía del lenguaje. Ramo, cuadrado y Fernández (2008) refieren que “los niños desde el comienzo de su llegada al mundo tienen capacidad para oír sonidos y procesarlos, posiblemente incluso desde antes de nacer” (p, 13). Empezando desde los 6 meses el inicio del balbuceo, donde producen sonidos parecidos a lo que existen en el lenguaje. Posteriormente van desapareciendo estos fonemas no estándar, para dar paso a producir sílabas formadas por.

(27) 27. consonante más vocal (protopalabras) que guardan parecido a la fonética adulta que se presentan aproximadamente a los 9 meses, acercándose cada vez al lenguaje cotidiano, El niño va utilizando estas protopalabras para diferentes necesidades acompañados con gestos. A la edad de 12 meses aparecen las primeras palabras y las estrategias fonológicas que realiza el niño, porque existen sonidos que son difíciles de pronunciar. El desarrollo fonológico del niño se manifiesta sobre todo en las modificaciones sistemáticas que introduce en las palabras del adulto. Para Narbona & Chevrie (1997) se caracteriza por incidencias sintagmáticas (con reduplicaciones y omisiones), paradigmáticos (sustituciones) y paradigmática y paradigmática (asimilaciones). a) Las reduplicaciones se trata de la repetición completa de una sílaba, por ejemplo: (tote) en lugar de (coche), (pipa) en lugar de (tripa). b) Las omisiones refiere a la supresión de sílabas en palabras plurisílábicas, Por ejemplo: (tana) por (ventana), (fono) por (teléfono), (tocolate) por (chocolate), b) supresión de consonantes en posición final y media, ejemplo: (paráywas) en lugar de (paraguas) supresión de consonantes iniciales, por ejemplo: (anne) en lugar de (grande) (oxo) por (rojo), (webe) por (llueve), etc. c) Las sustituciones, es donde el niño reemplaza un fonema no integrado a un fonema próximo, por ejemplo: (ti) en lugar de (si), (peo) en lugar (feo) (taato) en vez de (zapato), (taeta) en vez de (cabeza), (tote) en de (coche), (pon) en de (con), (acuna) en vez de (aceituna) (wana) en lugar de (rana) (tambón) en vez de (tambor) (fweyo) por (fuego), (xáto) por (gato), (meno) en vez de (bonito) d) Las asimilaciones se refiere a tratar de facilitar la articulación de una consonante acercándose al punto de articulación de otra consonante, es decir de dos consonantes sucesiva, por ejemplo: (tete) en lugar de (leche),.

(28) 28. Gallego (en Dioses, 2006) menciona que a los 2 años a más, el niño permite entender lo que quiere comunicar, aunque su repertorio fonético sea imperfecto, pero a la vez comienza a apropiarse de algunas reglas fonológicas. A los 3 años el niño ya percibe l sistema fonológico/ fonético de un adulto, aunque no pueda articular adecuadamente algunos fonemas. A los 4 años el niño utiliza el sistema de reglas de un adulto y va dominan las vocales y muchas consonantes. Entre los 5, 6 y 7 años se produce la construcción y descubrimiento del sistema fonológico, pues aquí van dominando todas las consonantes, y el niño es cada vez más consciente de los sonidos y va aumentando el conocimiento de la estructura fonológica de las palabras, siendo importante ambos aspectos para la adquisición del lenguaje escrito. (Ramos, Cuadrado y Fernández, 2008). Entre las adquisiciones importantes, Dioses (1994, p. 25) menciona las siguientes: Hacia los 3 años: Adquisición de los sonidos; m, n, ñ, p, t, k, b, j, l, g, f, s, ch, r. Adquisición de los diptongos decrecientes; ai, ei, oi, au, (auto, aire). Aparición de grupos consonánticos: “nasal” (m, n, ñ) más consonántico (cambio, tambor, cantar, mango, etc) Hacia los 4 años: Adquisición de la d, y, r. Adquisición de los grupos consonánticos “consonante” (p,b,t,c,f,g) más L (plátano, blusa, atleta, clavo, flauta, globo) Hacia los 5 años: Adquisición de grupos consonánticos” S + consonante” (castor, aspa, casco, etc) Adquisición del grupo de consonante (p,b,t,c,f,g) + r (prado, brazo, tre, cromo, fresa, etc).

(29) 29. Para finalizar la adquisición de los fonemas se produce de forma gradual, se empieza con el sistema vocálico para pasar al consonántico y los sonidos que demoran en dominar serían la (r). Semántica. Acosta y Moreno (2005) definen la semántica como el estudio del significado de los signos lingüísticos, y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organización del sistema lingüístico, es decir, en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el discurso esto hace referencia a la adquisición del vocabulario, de las palabras y su significado el cual permite una adecuada expresión y mejorar el léxico ampliando su capacidad de oralidad. Entendiéndose que el desarrollo semántico se refiere a la adquisición del vocabulario de las palabras y su significado. Según lo mencionado por Narbona & Chevrie (1977) ”Las primeras palabras pronunciadas por el niño tienen la función de designar, de expresar y de ordenar” (p. 35). Las primeras palabras que utiliza el niño puede ser utilizada en muchas situaciones, por ejemplo: abrigo puede designar una prenda de vestir, el gorro para el paseo, pues el niño asocia los objetos a diferentes situaciones cotidianas. Por ello debe tener conocimiento de los objetos y hechos de su medio, “La formación de conceptos se produce por medio de interacción del niño con el entorno, por lo que depende de la calidad, cantidad y tipo de experiencias vividas por este, así como de sus capacidades cognitivas para procesar esas experiencias.” (Acosta y Moreno, 2005, p. 108) Así pues, los contextos lingüísticos y sociales son de suma importancia y ayudará al niño a interpretar el significado de las palabras, y son determinantes en la aparición y el uso de lenguaje. Las primeras palabras que van apareciendo al comienzo son muy lentas y escasas en su manifestación, Entre los 11 y 20 meses el niño empieza a representar objetos y situaciones usando una sola palabra. A los 15 meses maneja un promedio de 10 palabras y 50 palabras.

(30) 30. a los 20 meses. De ahí para adelante el ritmo de la aparición de las palabras es más veloz, por ello que a los 2 años el niño puede utilizar un promedio de 450 palabras diferentes, aparecen a la vez enunciados de dos palabras combinadas (mamá/ guapa), también aparece los adjetivos generales (grande-pequeño). y los verbos generales (coger) y los más. complejidad semántica (Ramo, cuadrado y Fernández, 2008) A los 3 años y medio el niño utiliza aproximadamente 1200 palabras, empleando verbos auxiliares “haber” y ”ser”, el lenguaje es cada vez más comprensivo (Avendaño y Miretti). De 4 a 5 años va dominando la gramática, utiliza frases largas y complejas, uso correcto de los tiempos verbales. Sintáctico. Tiene que ver con la organización interna del orden y organización de las oraciones en frases, el cual permite a los niños expresarse de forma coherente en sus diálogos. La forma o estructura de una oración depende de la sintaxis, dichas reglas especifican la organización de las palabras, las frases, las cláusulas, el orden y la organización de las oraciones, así como las relaciones entre las palabras, los tipos de palabras y otros elementos de la oración. (Owens, 2003). Se han realizado varios estudios y aún no hay una respuesta satisfactoria de cómo el niño llega a dominar las reglas que rigen la organización secuencial de los enunciados. “El niño marca la posición de una palabra o un grupo de ellas en los anunciados del adulto y tiende después a utilizar esas palabras en el mismo contexto” (Narbona y Chevrie, p. 36) ejemplo: nene ido, esto aquí, dormir no, dos coches et. Posteriormente aparece la frase gramática mediante la entonación (donde el pequeño señala modalidades diferentes de frases; declarativa, una pregunta, una demanda de información). La sobregeneralización (donde se emplea el sufijo “ido” para referirse al pasado, aplicando esta regla generalizándola a verbos con forma irregulares, ejemplo: ha ponido en lugar de “ha puesto”, “ha rompido” en lugar de “ha roto” pues el niño aplica reglas.

(31) 31. lingüísticos inapropiados, también es capaz de utilizar palabras nuevas a partir de las que ya conoce, demostrando que el niño no aprende únicamente por imitación o repetición). En las flexiones que refiere la posición de la frase, el niño sabe que las palabras pueden ser organizadas de una determinada manera y modificarlas por la entonación y flexión). El orden de las palabras (determina el sentido de la frase sujeto, verbo y complemento). Todo ello favorecerá el desarrollo de su vocabulario y profundizará su comprensión del significado de las palabras (Narbona & Chevrie, 2000). Ramos, Cuadrado y Fernández. (2008) refiere que el desarrollo sintáctico entre los 9 y 18 meses se da producciones de frases de una sola palabra llamadas también holofrases, que no tienen ningún conocimiento gramatical. De 18 a 24 meses el niño produce las primeras combinaciones de palabras, no habiendo concordancia de género y número. A los 2 a 3 años presenta combinaciones de tres y cuatro elementos, va adquiriendo la estructura de frases simples, enriquece los sintagmas (nominal y verbal),menciona oraciones negativas e interrogativas simples y se da las primeras oraciones en subjuntivo. De 3 a 5 años el niño es capaz de dominar las oraciones complejas, adquiere un gran número de conjunciones, adverbios y pronombres, logrando así un control de su lengua. Características lingüísticas del niño de educación inicial. Desde que el niño ingresa al aula de 5 años, ya sabe hablar, aunque el repertorio lingüístico que el presenta es limitado, cada uno de ellos trae consigo un bagaje de historia propia conformada por hechos estrictamente personales además de la influencia del medio que en ocasiones puede favorecer o limitar el desarrollo del lenguaje oral del niño. El niño de cinco años es un gran charlatán. Habla solo consigo mismo, con personales imaginarios. Con sus juguetes, con su madre, con sus hermanos, con otros niños. Pregunta todo, inventa historias, cuenta intempestivamente las cosas que le han sucedido y son importantes para él, las fabula y las recrea. Le gusta el lenguaje y juega con él; repite las frases más extrañas,.

(32) 32. inventa palabas, rimas, ritmos, capta las connotaciones positivas o peyorativas de las palabras y el poder que estas tienen sobre la conducta a los demás. El lenguaje del niño de 5 años es ya comunicación, y al mismo tiempo el mejor juego, el juego más universal (Fernández, 1983). Características fonéticas. La fonología incluye todos los sonidos importantes, las reglas de combinarlos para hacer palabras y cosas tales como la acentuación y los patrones de entonación correspondientes. Los niños tienen que aprender a reconocer y producir los fonemas de su propio idioma y combinarlas en palabras, frases con el tipo de patrón de entonación pertinente (Berko & Bernstein, 2010). El desarrollo del proceso fonológico se inicia desde que nace el niño, con la emisión de los primeros sonidos el cual va progresando hasta los 4 años, que es cuando la mayoría de los sonidos aparecen discriminados en palabras simples terminando de completar a la edad de seis años (Acosta, 2005). Según Fernández (1983) el niño reconoce e interpreta todos los fonemas de su lengua materna, pero también puede presentar dificultades en la articulación de algunos fonemas en palabras largas, cambian de lugar de uno a más sonidos de una palabra (almario-armario), presenta mayor dificultad en los sonidos (r-rr-x). Debido también al entorno sociocultural y al contexto geográfico omiten algunos fonemas finales(s-r) Frecuentemente hablan hacia adentro, entre dientes, por mimo, vergüenza, hábito, dificultando así su comunicación. Características semánticas: El sistema semántico incluye nuestro diccionario mental, o lexicón. Es complicado aprender el significado de las palabras ya que están relacionadas entre sí en redes complejas y el ser conscientes de las palabras se produce después de que se empiecen a usar. Un niño pequeño podría utilizar una palabra que ha oído de un adulto, pero la palabra no significa.

(33) 33. exactamente lo mismo para él. El vocabulario tiene una estructura jerárquica y las palabras están relacionadas entre sí en redes semánticas. El estudio del desarrollo semántico en los niños implica analizar como adquieren el sistema semántico partiendo de un vocabulario sencillo. Un niño pequeño no sabe lo que es una palabra, pero, para cuando está en los primeros años escolares, no solo es consciente de las palabras, sino que puede dar definiciones y decirnos cuáles son sus favoritas (Berko & Bernstein, 2010). El periodo preescolar se caracteriza por su rápido desarrollo léxico y por la adquisición de conceptos relacionados entre sí, además, en esta etapa (entre el año y medio y los seis años de edad) los niños añaden aproximadamente cinco palabras diarias a su léxico. Para aprender palabras tan rápido los niños deben inferir los significados por sí mismos). Los niños preescolares recurren rápidamente al ajuste semántico al inferir las conexiones que pueden existir entre las palabras y su referente tras una única exposición a estas. Esta conexión puede verse influenciada, tanto por el conocimiento que los niños tienen de las palabras como por su concepción del mundo. El niño preescolar va ampliando su vocabulario con palabras nuevas, reconociendo las palabras y encontrando nuevas relaciones entre ellas. En un inicio, el niño atiende el significado de las palabras, después las combina en oraciones, y más adelante podría organizar oraciones según la secuencia de eventos (Guarneros, & Vega, 2014) A la edad de cinco años los niños presentan un vocabulario de 2000 a 2200 palabras, conoce y relaciona el significado de las palabras y las utiliza para señalar distintas frases u oraciones. En su repertorio léxico hay predominio de sustantivos, escasos adjetivos, adverbios y muy pocos artículos. También Es capaz de crear palabras a partir de analogías, por ejemplo: fugol por futbol (Fernández, 1983). Característica sintáctica:.

(34) 34. Existe controversia entre investigaciones para determinar si los niños que están empezando a aprender su lengua adquieren estructuras sintácticas, o si describen primeros emisiones en términos de las relaciones semánticas que intentan expresar, ejemplo: guaua come comida, ha aprendido a producir una construcción de sujeto-verbo-objeto. (Berko & Bernstein, 2010) Cuando los niños empiezan a producir oraciones más largas, añaden palabras gramaticales al lenguaje y empiezan a construir frases siguiendo las reglas sintácticas aprenden a hacer frases negativas, interrogativas, compuestas etc. Dentro del desarrollo del lenguaje se puede apreciar que muchas de estas características en su proceso de desarrollo se adquieren de forma innata la misma que ayuda a las transformaciones de los distintos elementos semánticos, morfológicos y fonéticos, tanto que se aprecia en periodos muy cortos la adquisición de nuevos vocablos que, al llegar a los 5 años, ellos pueden utilizar más de 2000 palabras las mismas que ayudan a una adecuada oralidad por ende el lenguaje oral. ”la sintaxis seria la estructura interna de la lengua, a la que se aplicarían en sucesivas transformaciones los elementos semánticos, léxicos, y fonéticos.” (Chomsky, 1971, p. 21) Objetivos. Objetivo general. Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de cinco años del nivel inicial de dos instituciones públicas. Objetivos específicos. Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión de Discriminación Auditiva, de dos instituciones públicas de Lima y Callao. Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión fonológica, de dos instituciones públicas de Lima y Callao..

(35) 35. Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión semántica, de dos instituciones públicas de Lima y Callao. Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión sintáctica, de dos instituciones públicas de Lima y Callao..

(36) 36. Marco metodológico Tipo y diseño de investigación. El trabajo de investigación es de tipo Descriptivo simple, ya que se pretende describir los niveles del Lenguaje Oral que presentan los niños de cinco años de dos instituciones educativas de Lima Metropolitana y Callao. Busca “especificar las propiedades, las características y perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a aun análisis. Es decir, únicamente se pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren” (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010, p. 80) La presente investigación pertenece al diseño Descriptivo, que trata de describir los fenómenos tal como se presentan en la realidad. Con el propósito de describir los niveles del Lenguaje Oral que presentan los estudiantes de cinco años de dos instituciones educativas del Callao. Mostramos la representación gráfica de nuestro diseño M1------------------------O1 M2------------------------O2 Donde M1 representan a los estudiantes de cinco años de Educación Inicial de la Institución Educativa de Juan Pablo II del Callao. Donde M2 representan a los estudiantes de cinco años de Educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres en San Juan Lurigancho. O1 y O2 representan los resultados de la Evaluación del Lenguaje Oral de Ramos, Cuadros y Fernández (2008)..

(37) 37. Variables. Variable: Lenguaje oral. Definición conceptual Sistema formado por códigos lingüísticos que permiten al ser humano desarrollar capacidades de comunicaciones, pensamientos, sentimientos, autorregulación y que contiene un conjunto de subsistemas como; discriminación auditiva, aspectos fonológicos, aspectos sintácticos y aspectos semánticos. (Ramos, Cuadrado y Fernández, 2008).. Definición Dimensiones Indicadores operacional Resultado obtenido Discriminación Distingue palabras en la Prueba de Auditiva iguales Evaluación de Distingue palabras Lenguaje Oral diferentes (ELO) de Ramos, Repite palabras dadas Cuadrado y Fonológica Repite frases Fernández (2008). Elabora una frase con una palabra dada Sintáctica Describe acciones de una lámina Señala objetos por su definición expresa el significado Semántica de las palabras dadas Responde preguntas relacionado a un texto. Población y muestra. El muestreo seguido es no probabilístico de tipo por conveniencia en cuanto se ha tomado como unidad de análisis a los niños de cinco años de dos instituciones educativas de Lima Metropolitana y Callao por ser de acceso inmediato para el investigador. Se seleccionaron 60 niños, de los cuales 30 son de una institución educativa pública del Callao y 30 de la otra, del distrito de San Juan de Lurigancho, y cuyas edades fluctúan entre cinco años cero meses a cinco años 11 meses de edad. Inicial de 5 años. I.E A B. TURNO Mañana Mañana. AULAS Responsabilidad Única. ALUMNOS 30 30.

(38) 38. No se considerará como parte de la investigación a los estudiantes que muestren edad mayor a lo establecido o presenten deficiencias de tipo, motora, intelectual, sensorial y emocional. Los estudiantes de la muestra son de escasos recursos socioeconómicos, sus domicilios se encuentran localizados en los asentamientos humanos que se encuentran ubicados alrededor de los colegios. En el Callao, son los Asentamientos Humanos: "Juan Pablo", Acapulco”, “Sarita Colonia” y "Tiwinza". Sus hogares son en su mayoría de adobe y de madera, algunas de ellos cuentan con servicios básicos de luz, agua y desagüe. Los padres de los estudiantes en su gran mayoría provienen de la sierra, y presentan un bajo nivel educativo (un pequeño porcentaje tiene secundaria completa). Por otra parte, al colegio de San Juan de Lurigancho, acuden niños provenientes de los asentamientos humanos: “Sauce II”, “Pueblo Libre”, “24 de diciembre”, “9 de febrero”, “Virgen de las Mercedes” y asociaciones: “San Marcos”, “Villas Casuarinas”, “Santa Rosa del Sauce”. La gran mayoría de padres están en condición de sub-empleado en trabajos de construcción, de chofer, de cobrador, de recicladores, mototaxistas, dirigen algunos pequeños comercios de ventas de comidas, frutas, golosinas o simplemente se encuentran sin trabajo. Instrumentos de investigación. Nombre del Instrumento: Prueba para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO) NOMBRE: ELO – Evaluación del Lenguaje oral AUTORES: Ramos J., Cuadrado I. y Fernández I. ADMINISTRACIÓN: Individual DURACIÓN: Alrededor de 20 minutos(completa) APLICACIÓN: Niños de 4 a 8 años SIGNIFICACIÓN: Evalúa los aspectos más relevantes del lenguaje oral durante su desarrollo (discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos) MATERIAL: Manual, láminas y hoja de registro de resultados BAREMO: Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del total de la prueba.

(39) 39. Prueba para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO) de José Ramos, Isabel Cuadros y Inmaculada Fernández. Este instrumento evalúa los componentes del Lenguaje: la discriminación auditiva, sintáctica, semántica y fonológica. Construida de tal manera que presentan un grado de dificultad progresiva desde el punto de vista lingüístico. Está dirigido a niños de 4 a 8 años de edad correspondiente al nivel escolar en el que corresponde a la educación inicial y primaria en Perú. Este instrumento ha tomado en cuenta los 4 aspectos del Lenguaje oral: Discriminación auditiva de fonemas. En este aspecto se evalúa la habilidad de percepción distintiva de los estímulos auditivos. En este tipo de ejercicio el niño y niña debe permanecer atento. Para lo cual la explicación debe ser clara y concisa de todas las indicaciones, asegurándonos que lo comprendan. Aspectos fonológicos. En este aspecto se evalúa la capacidad articulatoria y de emisión secuencial de los fonemas en las palabras. En este tipo de ejercicio se pide al niño y niña que repita de forma ordenada las palabras de cada columna. Aspectos sintácticos. En este aspecto se evalúa la capacidad del niño para usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma. En este tipo de ejercicio se pide al niño y niña que repita la frase una vez que se haya terminado de decirla, luego elaborar frases y describir algunas acciones que se le presentan. Aspectos semánticos. En este aspecto se refiere a la comprensión del vocabulario de las palabras y su significado, asimismo como el entendimiento y adquisición del significado de frases y producciones sintácticas. En cuanto a las tareas que debe realizar el examinado tenemos que: En el primer aspecto el niño(a) debe distinguir dos palabras y tendrá que decir si son iguales o si no son iguales..

(40) 40. En el segundo aspecto el niño tiene que repetir las palabras que se le va diciendo. En el tercer aspecto tiene 3 sub-aspectos: Memoria verbal de frases: El niño tiene que repetir la frase que se le va diciendo. Composición oral de frases dada una palabra: El niño debe decir una frase con una palabra que se le menciona. Descripción de acciones: El niño debe describir las acciones y situaciones que se presentan. En el cuarto aspecto tiene 3 sub- aspectos: Vocabulario I: Señalar los dibujos por su definición. El niño debe señalar los objetos que corresponden con su definición. Vocabulario II: Expresar el significado de palabras: El niño decir que es lo que significa cada una de las palabras que se le va diciendo. Comprensión oral de narraciones: El niño debe responder a las preguntas relacionadas al texto narrado. Las respuestas correctas se califican con 1 ó 2 puntos. Terminando la ejecución del instrumento se realizará una sumatoria de los puntajes obtenidos por los 4 aspectos. Posteriormente, el puntaje bruto puede ser traducido a normas en Baremo – centiles y Puntaje K y S. El instrumento ha sido estandarizado en España y presenta un nivel de confiabilidad de 0,95 ó 0,99 en coeficientes de fiabilidad y errores típicos de medida; lo que se considera bastante aceptable. En cuanto al nivel de validez del instrumento, se utilizó como criterio externo la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzando por el alumno en el lenguaje oral. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0, 1 ó 2 puntos en función de la calidad en la que estimó el cumplimiento de lo evaluado. Así, para cada uno de los aspectos.

(41) 41. expresados en un cuestionario de validación preparado ad hoc, el maestro asignó concurrentemente a la aplicación de ELO. La puntuación total del maestro se obtiene a partir de la suma de puntuaciones en cada uno de los ítems del cuestionario. Pues bien, la validación de la prueba se obtiene a partir del coeficiente de correlación de Spearman entre cada uno de los aspectos del lenguaje oral y la puntuación global otorgada por el maestro. Validez del instrumento. En el presente estudio se tomó como referencia la adaptación hecha en Perú por Meléndez en el año 2008 y quién realizó al análisis de confiabilidad mediante la técnica de consistencia interna, utilizando el Alpha de Cronbach, cuyos resultados fueron los siguientes: el aspecto de discriminación auditiva obtuvo un puntaje de 0.014, lo que equivale a decir que no fue muy confiable; el aspecto fonológico obtuvo 0.90; el sintáctico, 0.50; y el semántico, 0.90.Lo que equivale a decir que tiene una alta confiabilidad en estos últimos tres componentes. Con respecto a la validez de contenido, los jueces expertos valoraron la prueba de ELO de forma positiva, valorando con una V de Aiken de 0.80 la idoneidad de la información que permite obtener el instrumento. En relación con la parte gráfica, los jueces valoran con una V de Aiken de 0.80 haciéndose los cambios y adaptaciones respectivas. En cuanto a la forma de corrección, los expertos no aportaron ninguna valoración sobre la escala de medida o calificación, obteniendo una V de Aiken de 1.00 puntos finalmente, en el total de la prueba los jueces valoran entre una escala de 0 a 100%, siendo consenso de que la prueba es válida y pertinente para los cinco jueces, obteniendo una V de Aiken de 1.00. La prueba de evaluación de Lenguaje Oral está compuesta de cuatro componentes que valoran la mejora de los procesos del lenguaje oral en niños de 4 hasta los 8 años de edad. La puntuación que se le asigna a cada sub-área del ELO se observa en la tabla1. Tabla 1..

(42) 42. Puntuación directa del ELO Componente Discriminación auditiva Fonológico Sintáctico Memoria verbal de frases Composición oral de frases Descripción de acciones Semántico Vocabulario I: señalar dibujos por su definición Vocabulario II: expresar el significado de palabras Comprensión oral de narraciones. Puntuación por ítem 0-1 0-1 0-2 0-2 0-1 0-1 0-2 0-1. Máxima puntuación 12 45 10 10 10 5 20 5. La calificación que el estudiante alcanza en cada uno de los aspectos se obtiene hallando el cociente entre el número de aciertos y el número total de ítems. La prueba establece los siguientes centiles con su interpretación (ver tabla 4): Tabla 2. Puntuación centil del ELO. Puntuación centil 1-5 10-25 30-35 40-50 65-70 75-90. Interpretación Muy bajo Bajo Medio bajo Medio alto Alto Muy alto. Para los efectos de la validez de la prueba, en este estudio se realizó la validez de contenido a través del criterio de jueces, para lo cual se tomó en cuenta a seis expertos en el área y en metodología de la investigación, quienes de los ítems de la prueba son válidos. Para obtener la confiabilidad del instrumento se realizó el estudio psicométrico correspondiente, el cual se detalla a continuación en la tabla 3. Tabla 3. Análisis de confiabilidad de la adaptación de ELO Dimensiones Discriminación auditiva Aspecto fonológico Aspecto sintáctico Aspecto semántico Prueba global. Alfa de Cronbach .788 .859 .875 .876 .902.

(43) 43. Procedimiento de recolección, procesamiento y análisis de datos. Se aplicó el instrumento durante el mes de mayo en el horario de la mañana y de la tarde en los salones designados por las directoras de las Instituciones Educativas: Juan Pablo II del Callao y San Martín de Porres de San Juan de Lurigancho. Se procuró que dicho ambiente cuente con las condiciones mínimas de iluminación, ventilación y comodidad adecuada para la administración de la prueba del Lenguaje Oral. Considerando que queden aislados de los ruidos y distracciones para que no alteren los resultados de la investigación. Los procedimientos que se realizaron para ejecutar dicho estudio son los siguientes: En un primer momento se precisó el instrumento de medición y se identificó su grado de validez y confiabilidad, Además de conocer su ficha técnica y sus formas de calificación y aplicación. Inmediatamente se envió una carta a las directoras de la Instituciones para mostrar el proyecto de investigación y pedir el permiso respectivo para aplicar el estudio. Asimismo, se informó a los padres sobre el objetivo de la investigación y firmaron el consentimiento para evaluar a sus hijos. Para que dicha prueba sea óptima se motivó a los niños para lograr un clima armonioso. Se impartió las instrucciones de la manera más precisa, para lo cual la investigadora ha asegurado un conocimiento profundo del instrumento. Una vez aplicada la prueba se procedió a tabularla tal como se señala en el Manual de Aplicación. Seguidamente se registraron los datos recogidos en el programa Excel donde se colocaron los resultados obtenidos por los estudiantes de la muestra, estableciendo las puntuaciones parciales de los totales. Una vez registrada la información y codificada según las características del estudio se procedió a aplicar los estadísticos respectivos (paramétricos o no paramétricos) luego de evaluar la forma cómo se han distribuido los datos. Posteriormente, se seleccionó el estadístico más adecuado y se utilizó el programa SPSS (última versión) para encontrar los.

(44) 44. resultados del estudio y realizar las interpretaciones del caso tomando en cuenta los objetivos o hipótesis de la investigación. Resultados. Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en la prueba de Lenguaje Oral aplicados a los estudiantes de cinco años en dos instituciones educativas. Tabla 4. Distribución de la muestra de la IEP del Callao. Válidos. 53,3. Porcentaje válido 53,3. Porcentaje acumulado 53,3. 46,7 100,0. 46,7 100,0. 100,0. Frecuencia. Porcentaje. Masculino. 16. Femenino Total. 14 30. Figura 1. Distribución de la muestra de la IEP del Callao. Interpretación: En la figura 1 se encuentra la distribución de estudiantes dando como resultado lo siguiente; 14 niñas que representan el 46,67% y 16 niños que representan el 53.33% dando una totalidad de 30 niños. Tabla 5. Discriminación auditiva de la IEP del Callao.