Inteligencia emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una Institución Educativa Pública de Ventanilla Callao

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(1)i. ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con mención en Psicopedagogía. INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE VENTANILLA - CALLAO Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con mención en Psicopedagogía. NELLY AYDEÉ MORENO GALVEZ Asesora: Elisa Beatriz Yanac Reynoso Lima – Perú 2019.

(2) ii. INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE VENTANILLA - CALLAO.

(3) iii. Miembros del jurado. ………………………………………………………………….. Presidente. ………………………………………………………………….. Secretario. ………………………………………………………………….. Vocal.

(4) iv. Dedicatoria. A mi familia, por su total comprensión y a mis estudiantes, cuya buena formación es mi responsabilidad..

(5) v. Agradecimiento. Un total agradecimiento a los docentes de la USIL, de manera muy especial a la Mg. Elisa Yanac Reynoso por su paciencia y amor a su profesión..

(6) vi. Índice de contenidos. Dedicatoria. Pág. iv. Agradecimiento. v. Índice de contenidos. vi. Índice de tablas. viii. Índice de figuras. ix. Resumen. x. Abstract. xi. Introducción. 12. Problema de investigación. 14. Justificación. 17. Fundamentación teórica. 19. Objetivos. 53. Marco metodológico. 54. Tipo de diseño de investigación. 54. Población y muestra. 56. Técnicas e instrumentos. 58. Resultados. 61. Discusión, Conclusiones y Sugerencias. 69. Conclusiones. 75. Sugerencias. 77. Referencias. 79. Anexo 1: Matriz de consistencia. 85. Anexo 2: Instrumento de recolección de datos. 87. Anexo 3: Certificado de validez. 92.

(7) vii. Anexo 5: Base de datos SPSS 24. 99.

(8) viii. Índice de tablas. Pág. Tabla 1. Dimensiones de la inteligencia emocional. 43. Tabla 2. Matriz de operacionalización de la variable Inteligencia emocional. 55. Tabla 3. Población de segundo grado de primaria en estudio. 56. Tabla 4. Muestra en estudio. 57. Tabla 5. Juicio de expertos del instrumento de la investigación. 59. Tabla 6. Análisis de confiabilidad de la variable Inteligencia Emocional. 60. Tabla 7. Inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado. 61. Tabla 8. Dimensión interpersonal en estudiantes de segundo grado. 62. Tabla 9. Dimensión intrapersonal en estudiantes de segundo grado. 63. Tabla 10. Dimensión adaptabilidad en estudiantes de segundo grado. 65. Tabla 11. Dimensión manejo de estrés en estudiantes de segundo grado. 66. Tabla 12. Dimensión Impresión positiva en estudiantes de segundo grado. 67.

(9) ix. Índice de figuras Pág. Figura 1. La propuesta de Salovey y Mayer sobre Inteligencia Emocional. 25. Figura 2. La teoría de la Inteligencia de Sternberg. 28. Figura 3. Características de las personas con inteligencia emocional. 31. Figura 4. Los cinco componentes de la propuesta de BarOn. 33. Figura 5. Características y definiciones de propuestas de Gardner y Goleman. 38. Figura 6. Principales características de la motivación. 48. Figura 7. Inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado. 61. Figura 8. Dimensión interpersonal en estudiantes de segundo grado. 62. Figura 9. Dimensión intrapersonal en estudiantes de segundo grado. 64. Figura 10. Dimensión adaptabilidad en estudiantes de segundo grado. 65. Figura 11. Dimensión manejo de estrés en estudiantes de segundo grado. 66. Figura 12. Dimensión impresión positiva en estudiantes de segundo grado. 68.

(10) x. Resumen. La investigación titulada Inteligencia emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao tiene como objetivo determinar el nivel de desarrollo de la Inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de primaria. La investigación es de tipo básica, descriptivo simple, no experimental. Se trabajó con la población de 140 estudiantes del segundo de primaria, y la muestra se conformó con 68 niños entre 6 a 9 años de edad. Como instrumento se utilizó el Test para la medida de la Inteligencia Emocional de Reuven Bar- On – Perfil ICE de niños. Se concluyó que el nivel de desarrollo de la inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao; los resultados indican del total de 68 estudiantes que cursan segundo grado de primaria de una institución educativa pública del Callao, solo el 13,2% demuestra un nivel de desarrollo emocional que requiere mejorar, el 75% tienen un adecuado desarrollo emocional y el 11,8% tienen una capacidad emocional muy desarrollada. Es decir existe un adecuado nivel donde cada estudiante puede identificar sus propios sentimientos y el de los demás, logrando manejar sus emociones de manera positiva, de forma interna y en relación con los demás.. Palabras clave: Inteligencia emocional, interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo de estrés, estado de ánimo, impresión positiva..

(11) xi. Abstract. The research entitled "emotional intelligence in second grade students of a public educational institution of Ventanilla - Callao", aimed to determine the level of development of emotional intelligence in second grade students of the school in mention. The methodology of this study was based on a simple, descriptive, simple, non-experimental type. We worked with the population of 140 students from the second grade of primary school, and the sample was made up of 68 children between 6 and 9 years of age. As an instrument, the TEST was used to measure Reuven Bar-On's Emotional Intelligence - ICE profile of children. It was concluded that the level of emotional intelligence development in second grade students of a public educational institution of Ventanilla - Callao; the results indicate that of the total of 68 students of the second grade of elementary school of a Callao educational institution, 13.2% have the emotional capacity to improve, 75% have an adequate emotional capacity and 11, 8% have an emotional capacity very developed. That is, there is an adequate level where each person or student can identify their own feelings and that of others, managing to manage their emotions in a positive way, internally and in relation to others.. Key words: Emotional intelligence, interpersonal, intrapersonal, adaptability, stress management, mood..

(12) 12. Introducción. Es necesario e importante comprender el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes, ya que en el siglo XXI plantea exigencias de dominio emocional para la supervivencia a nivel mundial. Los problemas emocionales en nuestras sociedades son latentes, allí se muestra la intolerancia, poco manejo de sus conflictos, malas relaciones interpersonales, agresividad verbal y física, desmotivación, entre otros. Todos estos indicadores perjudican su estado anímico emocional de las personas y las relaciones familiares y sociales. Este estudio permite ver un panorama de la inteligencia emocional pero en los niños del nivel primaria, y si estos concuerdan con la mayoría de los resultados expuestos en estudios anteriores.. Los sujetos con una inteligencia emocional desarrollada, genera buenas relaciones interpersonales, posee habilidades de liderazgo, empatía, manifiesta conductas asertivas, abre para sí nuevas oportunidades y es altamente eficiente en la generación de mejoras en el entorno. Se sabe que un elevado coeficiente intelectual (C.I) no constituye la menor garantía de prosperidad, prestigio y felicidad. Es muy importante entonces desarrollar la inteligencia emocional en los sujetos desde temprana edad.. Es importante. tener en consideración que en un mundo cada vez más. competitivo y la futura escasez de recursos naturales, la convivencia requiere habilidades sociales para identificar, valorar y distinguir nuestras propias emociones y la de los demás, usarlas pertinentemente en la toma de decisiones, explicarlas y regularlas (Mayer y Salovey, 1990), y esto se logrará con el desarrollo de. la inteligencia. emocional definida como “un conjunto de rasgos estables de personalidad,.

(13) 13. competencias socio-emocionales, aspectos motivacionales y diversas habilidades cognitivas” (Bar-On, 2006, p. 25).. En ese sentido, la presente investigación tiene como propósito la descripción y análisis pertinente de la variable mencionada y sus dimensiones. Se han realizado muchos estudios en personas adultas del nivel superior tanto en el ámbito universitario como en el no universitario, sin embargo, son escasos los estudios individuales de esta variable en la población escolar de los primeros ciclos de estudios de la educación básica regular. Por ello, se puede identificar de manera concreta que la carencia de la variable de estudio propuesta debe direccionarse de manera conveniente en el ámbito educativo debido que la misma afecta a los estudiantes durante su desenvolvimiento en el contexto escolar y por ende en el desarrollo de sus aprendizajes y capacidades individuales, manifestándose en las inadecuadas y poco tolerantes relaciones interpersonales con sus pares, en la muestra de agresividad incidente e impulsividad arraigada ante diversas situaciones estresantes y de tensión, lo que carrera en la inconveniente capacidad de recibir y dar afecto u otro síntoma de característica emoción frente a la convivencia diaria. La inteligencia emocional permitirá identificar conductas y predisposiciones de acuerdo a los intereses de los estudiantes por desarrollar actividades significativas en relación con su capacidad inherente que se ve expuesta en su desenvolvimiento cotidiano grupal e individual. La indiferencia y poco interés hacia la predisposición de los estudiantes por la identificación de la inteligencia emocional, actividad de docentes, psicopedagogos y demás integrantes de la comunidad educativa, traerá múltiples dificultades a los educandos, debido que repercute en la mejora de su desarrollo integral a mediano y largo plazo..

(14) 14. Problema de investigación. Planteamiento del problema A nivel mundial, el estudio de la inteligencia emocional ha permitido ciertas mejoras en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, aún persisten realidades donde no se le predispone como apoyo para la mejora de los estudiantes.. La inteligencia es estudiada desde diversas perspectivas. Pero existen diversos factores que influyen en problemas tan comunes relacionados a la inteligencia como el estrés, la convivencia y los diversos problemas sociales. Los adultos también juegan un rol predominante en la formación del carácter del niño, y por ende en su inteligencia emocional. Si bien hay un sustrato biológico que determina un tipo de sistema nervioso, asociado a un patrón de respuestas emocionales, se reconoce que el factor social lo modula. El niño requiere de modelos adultos y coetáneos que refuercen su capacidad emocional, son estas experiencias emocionales y sociales monitoreadas por los padres y toda la sociedad en general, las que los convierten en adultos capaces de ser responsables, empáticos y sociables.. En el contexto peruano, los estudios y aplicación de Inteligencia Emocional se remontan a fines del Siglo XX, pero aun en contextos educativos públicos y privados se prioriza la evaluación por conocimientos en lugar de las competencias y por encima de la actitud para aprender. De esta manera no se toma en cuenta la importancia de la Inteligencia Emocional según el contexto educativo. En las instituciones educativas, las emociones juegan un rol fundamental en el desenvolvimiento cotidiano de las personas y un manejo acertado de los mismos permitirá mejoras en la convivencia diaria y bienestar personal integral. Es frecuente que en el ambiente escolar se produzcan, de.

(15) 15. manera permanente, riñas o discrepancias entre compañeros, esto es esperado debido a la diversidad y complejidad de la naturaleza humana, de allí que no sea ese el problema, por el contrario, esa es nuestra fortaleza. Lo preocupante, es que no hemos aprendido a convivir con inteligencia.. Convivir con inteligencia implica regular nuestras emociones, auto controlar nuestros impulsos, que es lo más difícil de resolver por los niños. En el caso de una institución educativa del nivel primario del distrito de Ventanilla y otra institución educativa del Callao, que constituyen nuestra población de estudio, se observa en las sesiones de clase y en los espacios donde los niños conviven diariamente que surgen situaciones que pueden deteriorar el buen clima escolar. Generalmente, se presentan agresiones verbales y/o físicas, escasa tolerancia, egocentrismo que conducen a conflictos disciplinarios que involucran hasta a los padres de familia. En ese sentido, lo descrito tiene que ver con el manejo pertinente de las emociones, que en la mayoría de los casos dichas situaciones no son resueltas por los estudiantes, y que, en el caso de una institución educativa del nivel primario del distrito de Ventanilla-Callao, forman parte de una problemática mucho más amplia, observada durante el desarrollo de las sesiones de clase. Es preciso acotar que en el distrito de Ventanilla muchos de los estudiantes provienen de asentamientos humanos muy arraigados a los cinturones de miseria, así como de la periferia urbana rural colindante a la Región Callao y los distritos de Mi Perú y Puente Piedra respectivamente. Asimismo, proceden de familias que carecen de una adecuada inteligencia emocional debido al entorno poco saludable conflictivo en que se desenvuelven a diario. De esta manera, no todos los niños manejan o resuelven sus conflictos emocionales con paciencia o control emocional, sino que presentan diversos tipos de agresiones verbales o físicas, que.

(16) 16. suelen desencadenar en conflictos disciplinarios más grandes que involucran a los padres de familia e incluso a los miembros de un barrio determinado que buscan solucionar dicho conflicto bajo criterio poco ortodoxo. En tal sentido, la presente investigación tratará de responder el siguiente problema: Formulación Pregunta general ¿Cuál es el nivel de desarrollo de inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao?. Preguntas específicas ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la dimensión interpersonal de la inteligencia emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao?. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la dimensión intrapersonal de la inteligencia emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao?. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la dimensión manejo del estrés personal de la inteligencia emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao?. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la dimensión estados de ánimo en general de la inteligencia emocional estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao?.

(17) 17. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la dimensión impresión positiva de la inteligencia emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao?. Justificación. Justificación teórica La relevancia por su contribución teórica se expresa en que se podrá disponer de la descripción de las características de inteligencia emocional en escolares de los primeros ciclos de enseñanza en cada una de sus dimensiones, a partir de lo cual, se pueden abrir nuevas líneas de investigación psicopedagógica a fin de profundizar en el conocimiento del desarrollo integral de los estudiantes. Justificación social También es preciso acotar que la pertinencia del estudio es de carácter social debido a que las necesidades que plantea la posmodernidad, y los retos que les tocará enfrentan en el futuro conlleve a mejorar la calidad de vida de los estudiantes tanto en el presente como en el futuro, mediante el manejo pertinente de sus relaciones interpersonales con sus pares y demás integrantes de su entorno para poder afrontar de forma adecuada, los diferentes retos y desafíos que acontezcan su vida cotidiana, aceptándose y valorándose tal como es, así como su realidad contextual y a su vez ayudarlos a buscar soluciones viables a las problemáticas que se puedan suscitar no solo a nivel académico sino familiar e individual..

(18) 18. Justificación metodológica En el aspecto metodológico la investigación a realizar constituye un aporte significativo e interesante puesto que, al identificar la notoria presencia de la inteligencia emocional en el ámbito de la educación primaria, se sugiere a los docentes el uso pertinente y dosificado de diversas metodologías innovadoras, dinámicas y participativas orientadas a mejorar los niveles y criterios de inteligencia emocional y lograr el desarrollo acorde a su edad cronológica y mental de los niños. Por consiguiente, educar las emociones se ha convertido en una actividad educativa cada vez más indispensable en el ámbito pedagógico. En ese sentido, la presente investigación beneficiará los futuros estudios educativos, direccionados a los factores de género, edad, habilidades sociales, para la obtención de resultados precisos de las emociones de los educandos, puesto que permitirá analizar los diversos contrastes, relaciones y comparaciones que existen entre ellos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). También, se podrá énfasis a la elaboración de competencias, capacidades y contenidos, orientadas a desarrollar la inteligencia emocional en las sesiones de clase.. Justificación práctica El presente trabajo servirá para diagnosticar el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiante, a partir del cual. se pueda elaborar programas de. intervención en la institución educativa en estudio, y desarrollar habilidades sociales en los niños y niñas seguir precisando más, las dimensiones de la variable propuesta; además informar y sensibilizar a los padres y docentes, sobre la influencia gravitante de su rol, así como la responsabilidad del futuro de sus hijos y de la sociedad ..

(19) 19. Fundamentación teórica Antecedentes de la investigación Antecedentes internacionales Escobedo (2015) con el objetivo de estudiar la relación entre el rendimiento académico y la inteligencia emocional que muestran los escolares de nivel básico de un colegio particular, sustenta la importancia de las capacidades actitudinales de la inteligencia emocional para un rendimiento académico adecuado de los estudiantes de los primeros niveles de enseñanza, el predisponerse a aprender es una condición de la inteligencia emocional pertinente en niños de edad escolar. Se trata de un estudio es explorativo, en el cual se aplicó la prueba TMSS, para los estudiantes del nivel básico elemental, que abarcó tres ámbitos: atención a las emociones, claridad en la percepción emocional y estrategias para regular las emociones en 53 estudiantes entre hombres y mujeres de una institución educativa privada. Entre los principales resultados del presente estudio destaca que más del 60% de los estudiantes son capaces de identificar y entender su estado de ánimo y el 42% tienen habilidad para moderar sus emociones. Concluyó que existe una relación estadísticamente significativa al nivel 0.05 entre rendimiento académico y las estrategias para regular emociones. De esta manera la presente investigación pudo relacionar ambas variables con resultados interesantes obtenidos. Trigoso (2013) para su tesis doctoral indaga sobre la Inteligencia Emocional asociada a diversos contextos socioculturales: variables psicológicas y educativas, ya que compara a Jóvenes y Adolescentes, españoles y peruanos, y sustenta la importancia de los rasgos de personalidad en contextos educativos diferentes, en estudiantes de dos.

(20) 20. países. El propósito de la investigación fue verificar de manera comparativa la presencia de la inteligencia emocional en estudiantes de diferentes contextos educativos. La investigación de tipo empírica y se utilizó para el recojo de la información los siguientes instrumentos tales como el TMMS-24 cuestionario de datos generales (CDG), que mide la Inteligencia Emocional Percibida (IEP), el Cuestionario de Autoevaluación del sentido del Humor (CASH), así, como el Inventario de personalidad NEO-FFI, que es la versión resumida del NEO-PI-R, y el cuestionario de estrategias de aprendizaje y motivación CEAM, que fueron aplicados a una población de 359 estudiantes de ambos géneros. Una de las conclusiones más significativas se direcciona a las diferencias, culturales y educativos entre España y Perú, y se pudo obtener que la hipótesis es relativamente cierta, ya que, por un lado, si bien se encontraron diferencias, estas no eran muy marcadas, pero, por otro lado, la muestra peruana no era representativa, debido en gran medida que la muestra nacional tuvo como procedencia instituciones privadas.. Enríquez (2011), en su tesis doctoral titulada Inteligencia Emocional Plena: Hacia un Programa de Regulación Emocional Basado en la Conciencia Plena, afirma que las emociones juegan un papel importante y trascendental en la vida estudiantil, la manera de cómo interactúan en la realidad del individuo, en su vida cotidiana. En ese sentido, el presente estudio sustenta que la educación emocional, que deriva del concepto de emoción y sus implicaciones, pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no quedan suficientemente atendidas en la educación formal, de esta manera se puede guiar a los estudiantes a la mejora de sus actitudes y emociones para su salud integral. La investigación es de tipo empírica y el instrumento de recojo de información consistió en cuestionarios elaborados para el programa de intervención. La muestra total de ambos países estuvo compuesta por un total de 839 estudiantes. Entre.

(21) 21. las conclusiones más significativas del estudio está direccionado hacia la inteligencia emocional en la toma de decisiones personales y académicas, aunados por el hecho de que la mayoría de estudiantes de la investigación viven y estudian en una situación de inestabilidad social, inmersos en una sociedad violenta afectada por múltiples intereses en donde los jóvenes son factores de riesgo, identifican sus fortalezas en base a la presencia de un modelo familiar pertinente que les sirve de apoyo para la mejora de su estado emocional en situaciones conflictivas y académicas que son propensos. Castillo y San Clemente (2010), en su investigación titulada Influencia de la inteligencia emocional en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las Ciencias Naturales, sustentan que la enseñanza ha olvidado la comprensión de sí mismo por encima de los conocimientos, Esto pone de manifiesto la priorización que ha tenido la inteligencia cognitiva sobre la inteligencia emocional en los estudiantes durante mucho tiempo. Toda enseñanza debe contener un contenido afectivo para que sirva de motivación de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria. El propósito es diseñar y evaluar una secuencia de actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitiva en los estudiantes. Para ello, la metodología utilizada es cualitativa a través del estudio de casos, para explorar, comprender y verificar la aplicación de unidades didácticas. El instrumento de recojo de información fue una encuesta y un guion de entrevista que se realizó de manera exitosa, en tres estudiantes de bachillerato de una Institución Educativa del municipio de Pradera. Entre las conclusiones se destaca la importancia de la valoración auto evaluativa, la introspección y el esfuerzo puesto por los estudiantes, su voluntad de hacer y superar los obstáculos, y el deseo de mejorar su desempeño..

(22) 22. Antecedentes nacionales Mendoza (2016) estudió la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico en el área de matemática en los alumnos de segundo grado de primaria de cuatro instituciones educativas públicas del distrito de la Victoria, 2016, Tuvo como principal objetivo analizar la relación entre inteligencia emocional y rendimiento en el área de matemática en alumnos de segundo grado de educación primaria de cuatro instituciones educativas públicas del distrito de la victoria. El estudio fue de tipo básico, desarrollado bajo el diseño no experimental, correlacional. Los encuestados fueron una muestra de 100 estudiantes quienes se les aplicó el Inventario de inteligencia emocional BarOn ICE: NA, adaptado por Ugarriza y Pajares. Dentro de sus resultados se apreció que 17.8 % de los estudiantes presentan una inteligencia emocional inferior tienen un rendimiento académico bajo. Sin embargo, solo 4% de estudiantes mostraron una inteligencia emocional superior y alto rendimiento académico. Concluyó que inteligencia emocional desempeña un papel fundamental en el control y la regulación del desempeño académico en el área de matemáticas. Salazar (2017) realizó el estudio titulado Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa 7077 “Los Reyes Rojos” de Chorrillos, 2015. Su principal objetivo fue determinar la relación existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa No. 7077 Los Reyes Rojos de Chorrillos, 2015. La investigación fue de tipo básico, de nivel descriptivo, correlacional, no experimental, transversal. La población del estudio estuvo conformada por 77 estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa No. 7077, Los Reyes Rojos de Chorrillos. La.

(23) 23. técnica empleada para el recojo de la información fue la Encuesta y el instrumento el cuestionario de evaluación de inteligencia emocional, conformado por 60 ítems y para la variable rendimiento académico las notas del registro de evaluación. Concluyó que: mediante la prueba rho de Spearman= 0,916 se expresa una relación estadística positiva y una correlación moderada, un (p = 0.000 <. = 0.05). De manera que la relación es. significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa 7077 Los Reyes Rojos de Chorrillos, 2015.. Oquelis (2016) se propone realizar el diagnóstico de inteligencia emocional en escolares de secundaria, sustenta que la presencia del estado anímico es indispensable para el desenvolvimiento educativo y profesional, es por ello que su propósito es describir las características de la inteligencia emocional, en los niños que están en educación primaria. El tipo de diseño de investigación, corresponde a un diseño no experimental, específicamente, descriptivo simple. La muestra se determinó por muestreo no probabilístico, intencional, por ello, se tomó a la totalidad de estudiantes varones (82) que conformaron la población como sujetos de investigación. Asimismo, se les aplicó a los estudiantes un test, para obtener la medición de las cinco dimensiones: manejo del estrés, el estado de ánimo en general, intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad que configuran, la inteligencia emocional. Entre las conclusiones formuladas se manifiesta que a la mayoría de los adolescentes les falta educar, sus emociones, también se logró verificar la influencia de la inteligencia emocional en los diversos aspectos de la vida de los estudiantes, en su vida social personal, en la resolución de los problemas, y en la autoeficacia personal y académica..

(24) 24. Por ello que en la dimensión intrapersonal el 51,22% rara vez pueden hablar de sus sentimientos. Manrique (2013) en su investigación titulada Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo Primaria de una institución educativa de Ventanilla – Callao, tuvo por finalidad describir y establecer la relación entre la variable propuesta y el rendimiento académico en los estudiantes de educación primaria del distrito mencionado. La presente investigación corresponde a la descriptiva correlacional. Se utilizó una muestra de 145 estudiantes. Se aplicó el inventario de Inteligencia Emocional de Bar On ICE NA. Una de las conclusiones más significativas encontradas del estudio es la presencia de la correlación positiva débil entre la inteligencia emocional total y el rendimiento académico en las áreas correspondientes de Matemática y Comunicación, así como en la dimensión relacionada al interpersonal y no se encontró relación significativa directa con las otras dimensiones del presente estudio. Por lo tanto, es preciso acotar que los estudiantes con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un mejor rendimiento académico. Bases teóricas Teorías sobre la inteligencia emocional Una de las propuestas de esta variable está relacionada con la regulación actitudinal frente a la presencia de una situación problemática determinada, además, en cuanto a la inteligencia lo enfatiza como la capacidad coherente de resolver un problema dado desarrollando su potencialidad y fortaleciendo sus capacidades cognitivas. Los modelos teóricos mixtos tomando en cuenta la teoría de Goleman han sido propuestos por diferentes autores. Es preciso acotar que, Salovey y Mayer (1990) lo clasifica en:.

(25) 25. Expresión y percepción de la emoción. Facilitación emocional del pensamiento. Regulación de Rendimiento y análisis. la emoción. de la información emocional. Figura 1. La propuesta de Salovey y Mayer sobre Inteligencia Emocional. Fuente: Adaptado de Salovey y Mayer (1990). Expresión y percepción de la emoción. Ambos investigadores plantean esta propuesta en relación con la emoción direccionado a una habilidad indispensable de procesamiento continuo de información múltiple de la emotividad. De esta manera, se pretende que los educandos logren manifestar sus emociones sean empáticos y se evite toda forma de depresión frente a una variedad de actividades vivenciales.. Facilitación emocional del pensamiento La situación emocional del estudiante va afectar su proceso de desarrollo de aprendizaje y si el estado de ánimo es adecuado le proporcionará mejores resultados en cambio sí presenta inestabilidad emocional negativa obtendrá resultados lamentables.. Rendimiento y análisis de la información emocional. Es importante tomar en cuenta que esta predisposición de valorar las emociones y relacionarlo con el progreso académico de los estudiantes es la manera pertinente de.

(26) 26. reconocer las óptimas condiciones en las que se puede describir situaciones concretas de los estados emocionales de las personas y por ende de los demás. De esta manera, los estudiantes deberán predisponerse al dominio efectivo de la propuesta teórica emocional y pueda aplicarlo de manera coherente frente a situaciones de contexto tanto familiar como social.. Regulación de la emoción. Es relevante que los educandos manejen de manera ideal sus estados de emoción lo cual induzca emociones adaptables, no sólo identificarlas sino practicarlas cuando acontecen situaciones conflictivas, para obviar consecuencias desagradables y por el contrario, formen resultados positivos.. Los estudiantes con una predisposición auto reflexivas de manera emocional, son aquellos individuos que confrontan los diversos principios y derivaciones de sus variadas experiencias emocionales, por lo tanto, es fundamental que deben identificarse a sí mismo para regular sus estados emociones para mejorar su bienestar a mediano y largo plazo.. Teorías psicométricas sobre la inteligencia. Existen teorías que consideran que el constructo inteligencia desde su concepción, aparece como un conjunto de factores observable y medibles, son las llamadas teorías psicométricas o diferenciales, pues parten del estudio de las diferencias individuales entre las personas. En base a lo mencionado, Fonseca y Pino (2006) propusieron que ·la inteligencia estaba comprendida por, aproximadamente siete capacidades mentales.

(27) 27. primarias: memoria, razonamiento y velocidad de percepción, comprensión verbal, fluidez verbal, número, visualización espacial. La mayoría de los investigadores del análisis factorial suponen que los factores corresponden a rasgos constitucionales o atributos de los individuos más bien permanentes, que posiblemente tienen su origen, en parte, en fuentes genéticas. Así, se supone que los test que miden dichos factores provocan las operaciones de esas características, al igual que un ejercicio de gimnasia recurre a la fuerza muscular del individuo. Los test de aptitudes evidencian diferencias de rendimiento respecto de ciertas tareas específicas, pero no explican de qué forma se percibe, analiza, comprende o razona ante distintas situaciones.. La teoría de la inteligencia, Teoría triárquica, desarrollada por Sternberg (1985) La teoría propone tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica. Cada uno de estos tipos conforman tres sub teorías parciales que se complementan entre sí: componencial, experiencial y contextual. Sternberg (citado por Alcócer, 2002), define a la inteligencia como “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación, selección de o conformación de entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo, que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida” (p. 40). Las expectativas negativas por parte de las figuras que enmarcan la autoridad, como los padres, los maestros y otros agentes, pueden constituir obstáculos en el desarrollo de la inteligencia emocional exitosa. Las pocas expectativas suelen llevar al individuo a que alcance sólo lo que se espera de él. Pero, en el caso de las personas con.

(28) 28. inteligencia exitosa, aun así, revierten las expectativas negativas. Entre las características de las personas con inteligencia emocional podemos mencionar que son autosuficientes, y toman riesgos porque confían en sus posibilidades. Se dice que la inteligencia emocional se expresa en la toma de conciencia de los propios sentimientos en el momento en el que se experimentan, lo que le da la posibilidad de una atención progresiva a los propios estados internos. En esta meta atención, la mente observa e investiga las experiencias emocionales, en una forma neutra que conserva la autorreflexión que incluye inteligencia emocional. La presencia del subteorica tanto componencial, experiencial y contextual se relacionan con el análisis, creatividad y práctica constante de actividades que llevan a la mejora de las capacidades cognitivas de la persona. Los procesos están enlazados de acuerdo a cada sub teoría que a su vez se circunscribe al eje mayor que corresponde a la propuesta triarquica semejando a un sistema bien definido (Alcócer, 2002).. Figura 2. La teoría de la Inteligencia de Sternberg. Fuente: Adaptado de Alcocer (2002).

(29) 29. Teoría de las competencias emocionales de Goleman La propuesta de este investigador es concerniente en cuanto a la capacidad de manejar sus emociones, su personalidad y su predisposición hacia los demás. Así tenemos que Mayer et al. (2001) sustentan que esta propuesta es aplicada en gran medida correcta en el sector laboral y organizacional, buscando la excelencia de su accionar, es considerada mixta, puesto que relaciona lo cognitivo, personalidad y temperamento, emotividad, conocimiento efectivo de los diversos procesos psicológicos que realiza la persona humana.. Goleman (2001) es enfático al sustentar que toda persona tiene habilidades determinadas que le permitirán mejorar sus estados emociones y socializarse con los demás de su entorno, así mismo se debe llevar el un control efectivo de sí mismo, de los sentimientos e impulsos que experimentan los individuos durante sus desenvolvimiento cotidiano, además es fundamental que las personas reconozcan de manera concreta sus preocupaciones, necesidades personales como grupales con el propósito de asumir una conciencia social pertinente que amerite la preocupación por solucionar determinadas situaciones problemáticas.. Goleman (2001) admite en cuanto a las competencias como rasgos personales de desarrollo y que pueden también ser componentes de la inteligencia, en especial aquellas que implican la habilidad referida a relacionarse de manera empática con los demás. De esta manera, hace referencia al manejo pertinente de las interacciones en un entorno dado. Es por ello básico, la inserción de las competencias y el conocimiento práctico de los estados emocionales, y su control regularizador, la predisposición de auto motivarse, la aseveración de las percepciones coherentes y la adecuada conducción.

(30) 30. de las interacciones en un entorno común. De esta manera, las habilidades sociales han de contribuir de manera eficaz a la mejora de las emociones y al formar parte de la inteligencia se direccionan de manera pertinente para la mejora de la convivencia social entre los individuos y demás integrantes. De esta manera, su desarrollo y difusión en el ámbito familiar y académico han de contribuir que cada integrante del mismo pueda dilucidar de manera adecuada sus acciones cotidianas. También, es preciso aclarar que se coincide con este autor en cuanto al fortalecimiento de las capacidades que involucra la variable propuesta en el presente estudio, el aprendizaje que se fomenta en las escuelas básicas y del nivel superior permiten la adquisición de conocimientos efectivos, que enseña a convivir, a atender y respetar los diversas percepciones, al reconocimiento de las emociones y regularizarla, tolerantes con los demás, y un buen trato con las personas que tomamos contacto durante nuestras actividades académicas, laborales y familiares.. Por lo tanto, la presente variable no se encuentra predeterminada desde el nacimiento de las personas, sino que debemos concebirla como una actividad significativa capaz de fomentar de manera eficiente. La inteligencia emocional nos permite identificar si un individuo está calificado para realizar acciones eficaces y eficientes en el ambiente donde se desenvuelve. Esta medida no solo servirá para las actividades escolares sino también para las laborales a nivel empresarial que ameriten situaciones de confianza y productividad. A continuación, podemos observar la siguiente figura sobre las características de la inteligencia emocional:.

(31) 31. Figura 3. Características de las personas con inteligencia emocional. Adaptado de Alcocer (2002).. La propuesta de Autorregulación Emocional de Bonano (2001). Este autor (2001) con su modelo propuesto de autorregulación emocional se centra de forma concreta en la exploración de la homeostasis emocional, control y anticipación en términos de objetivos concretos, que se relaciona con lo expresivo o fisiológico de réplicas emocionales determinadas.. Para los investigadores Vallés y Vallés (2003), manifiestan en su investigación que el estudio emocional presenta tres secuencias concretas que deberán ser tratados de acuerdo a la secuencialidad propuesta: psicofisiológico, cognitivo y la autorregulación que será indispensable en un tiempo determinado. Estos autores se apoyan en las habilidades personales sin considerar la parte de superación personal y el control emocional, asentándose en comportamientos conducentes, manifestando una respuesta frente a un estímulo neutral frente al accionar anterior con sus limitaciones dadas en el desarrollo de sus emociones individuales. Por tanto, la homeostasis, si está satisfecha.

(32) 32. provocará en el organismo la risa, la alegría, situaciones relajantes y evitará discusiones amplias de lo contrario ocasionará expresiones angustiosas en la conducta de los individuos.. Modelo Propuesto de Inteligencia Emocional y social de BarOn. Este investigador precisa que la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. La destreza es fundamentada en la facultad para saber expresar sus emociones de manera efectiva, sensato, se comprende y controlar. De esta manera, las personas pueden desarrollar actividades motoras y de diverso accionar en parte por la predisposición de logro de adecuación pertinente de las destrezas como aprendizaje relevante durante su proceso de enseñanza.. El modelo propone que las inteligencias no asociadas al sentido cognitivo se establecen en las capacidades, las que manifiestan cómo un ser humano interactúa con los demás y con su entorno. Por ello, tanto la perspectiva socio emocional son consideradas como un agregado de elementos integrales que median en las actividades cotidianas y se adecuan de modo conveniente a las situaciones contextuales (BarOn, 1997, citado por Gabel, 2005). Es preciso acotar que el contexto y el accionar diario se encuentran estrechamente ligados a las actividades individuales de las personas que han de ser direccionados en base del manejo de las emociones desde una perspectiva integral de desarrollo significativo..

(33) 33. De esta manera, la propuesta simboliza un bagaje de información indispensable para afrontar los desafíos cotidianos del entorno social en perspectiva con el desarrollo de sus aprendizajes significativos que conlleven a la mejora de la enseñanza y por ende a la formación de calidad tanto en la gestión como el ámbito académico en la dimensión pedagógica.. El modelo de BarOn se conforma por cinco componentes concretos que a continuación podemos visualizar en la siguiente figura:. Componente Interpersonal. Componente Intrapersonal. Componente Adaptabilidad. Componente Manejo Estrés. Componente Estado de ánimo. Figura 4. Los cinco componentes de la propuesta de BarOn. Fuente: Adaptado de BarOn (2006)..

(34) 34. Del mismo modo, este investigador convergió de una manera pertinente el sentido emocional y la predisposición de las capacidades en las personas en dos elementos claramente demarcados. Así tenemos: el primero, hace referencia a las capacidades indispensables, como la presencia de la variable de estudio, como la comunicación asertiva, flexibilidad, habilidades blandas, afrontamiento de situaciones extremas, diagnóstico situacional, y el control de los impulsos emocionales. El segundo hace referencia a las capacidades y facultades reguladoras, que abarca a la independencia emocional, satisfacción, optimismo, autorregulación y responsabilidad social. Para BarOn, (2006) éstos unidades se hallan interrelacionados en su accionar.. La Psicología Positiva y el aporte de investigadores como Ryff (1990), Seligman (2000), Peterson (2006) permitieron en gran medida ahondar en el interés por un área que estaba desentendida como son los aspectos psicológicos positivos que forman parte de la estructura mental de las personas y que no habían sido tomado en cuenta por los investigadores debido principalmente que no lo consideraban determinante para el desenvolvimiento cotidiano de las actividades conscientes. Así tenemos, que aspectos como la resiliencia, la satisfacción vital, la sensación del bienestar personal o la capacidad de agradecimiento.. Las temáticas básicas de interés de la psicología positiva no solo se direccionan por el estudio de las emociones positivas, sus antecedentes y resultados mediáticos, su funcionamiento concreto y su relación con otras áreas del ámbito psicológico. En ese sentido, esta temática estuvo despreocupada por mucho tiempo. La idea general que estos aspectos estuvieron ajenos al desenvolvimiento humano predispuso su desinterés más allá del ámbito educativo. Así, el funcionamiento de emociones positivas como el.

(35) 35. agradecimiento espontaneo o el amor reciproco desempeña una función relevante en el devenir cotidiano de los individuos.. La psicología positiva ha despertado un enorme interés en cuanto a la investigación de los aspectos emocionales que se consideraban aislados en la formación educativa básica regular y universitaria. En ese sentido, merece un estudio concreto para llegar a comprender en profundidad las temáticas que pretende explicar, puesto que es reflejo de una necesidad social y académica, que tiende a beneficiar el desarrollo de las personas en sus actividades diarias.. Concepto de inteligencia emocional En el contexto global y local se considera a la persona humana como el individuo que debe resolver problemáticas relacionadas con las habilidades matemáticas y aquellas que se direccionan con mucha elocuencia de las competencias comunicativas pero no discurren otros aspectos indispensables que median como la inteligencia emocional, debido principalmente que tanto la enseñanza y la adquisición de aprendizajes se consideran insertas de manera concreta dentro de las dimensiones profesionales, socio económicas, emocionales entre otras. En ese sentido, la importancia de la variable propuesta, es considerada un componente básico para la superación constante y mejora tanto académica como laboral y por ende para la vida cotidiana de las personas (Fernández-Berrocal y Extremera, 2006). Por lo tanto, se debe promover tanto a nivel educativo como familiar una adecuada manera de promover los sentimientos, predisponer las diferentes emociones humanas e interactuarlas con los procesos cognitivos de la persona favoreciendo una adaptación coherente con el entorno en el que se desenvuelve..

(36) 36. La conceptualización que propone Burt (1971) sobre la Inteligencia emocional está dada hacia una capacidad y propensión cognitiva secuencial natural, de esta manera se manifiesta que la persona viene desde el nacimiento con esta aptitud, no toma en cuenta a la inteligencia como el desarrollo paulatino de las demás habilidades sino como algo mental y una estructura cognitiva establecida.. En los últimos años han surgido muchas propuestas teóricas que han sustentado variadas definiciones sobre la variable. Sin embargo pero a partir del nuevo siglo se ha considerado a la inteligencia emocional como un componente fundamental no solo es relevante sus posibles evaluaciones cognitivas sino que se ha servido para catalogar de inteligente a aquel individuo que desarrolla otras capacidades no meramente cognitivas que ayuda a mejorar la convivencia, el diálogo y la tolerancia, y a partir de ahí los diferentes aspectos de pensar, sentir y actuar se interrelacionan en la inteligencia emocional de las personas y en especial con los estudiantes.. Los investigadores Salovey y Mayer (1990) sostuvieron que está relacionado con la capacidad de distinguir los sentimientos propios y de los otros, diferenciar entre ellos y valerse de esa información útil para direccionar el pensamiento y el comportamiento de las personas hacia objetivos determinados. Del mismo modo, los individuos estables en el aspecto emocional presentan autoestima positiva constante, bienestar y satisfacción en relación con sus pares, reciprocidad, apoyo mutuo y no muestran comportamientos atípicos, inestables y violentos; también, manifiestan síntomas menores en el aspecto físico, y escasas situaciones tanto de ansiedad como depresión que puedan desencadenar consecuencias lamentables en su desenvolvimiento escolar cotidiano..

(37) 37. La propuesta de Gardner (2006), apunta de manera concreta que la inteligencia emocional está relacionada cuando los individuos tienen la capacidad de solucionar los diversos problemas dentro de un entorno determinado, para lograr mejoras en su desenvolvimiento social. En ese sentido, la propuesta teórica de Gardner está cimentada en la perspectiva compuesta de las personas de manera individual: presentan intereses y expectativas, aprenden de varios estilos dados. Asimismo, es preciso acotar que ninguna persona puede llegar a conocer la totalidad de conocimientos humanos, desmarcando la percepción de quien es inteligente es quien presenta el mayor conocimiento de alguna disciplina, sino que fundamenta que las inteligencias múltiples se enlazan juntas para solucionar problemas que se exteriorizan al individuo desde diferentes ámbitos en su desenvolvimiento cotidiano.. La propuesta sustentada por el investigador Goleman (1995), quien manifiesta de forma clara que la inteligencia emocional se percibe cuando el estudiante al examinar su perfil de emociones y de los demás, de estimularnos en el manejo efectivo de las emociones, de forma individual y en nuestra convivencia con los demás considerando aptitudes emocionales entrelazadas entre sí mediante el ámbito social y personal, resumiéndolo de tal forma como la empatía y habilidades sociales, así como la motivación, auto-regulación y el auto-conocimiento como elementos referenciales de la inteligencia emocional.. Para este autor, los diferentes seres humanos poseen una alta inteligencia emocional alta porque manejan adecuadamente sus emociones durante la interacción social con sus coetáneos. Por ello, deberá desarrollar competencias actitudinales que se.

(38) 38. relacionen con la emoción, tales como la empatía, asertividad habilidades blandas, motivación y autorregulación constante.. A continuación, se puede observar algunas diferencias y similitudes entre las propuestas y definiciones de los dos autores anteriores:. Auto Consciencia Habilidades Sociales. Empatía. Auto regulación. Motivación. Figura 5. Características y definiciones de las propuestas de Gardner y Goleman. Fuente: Adaptado de Goleman (1995) y Gardner (2006).. Bar-On (1997) lo inclina hacía las habilidades personales, emocionales y sociales, las considera también destrezas que median en relación con la habilidad para adaptarse y plantarse ante las demandas que intervienen en la capacidad individualizada para que el éxito sea convincente en el manejo de las exigencias y presiones del contexto en el que se desenvuelve a diario. Este autor sostiene que las personas que.

(39) 39. poseen dominio efectivo de sus habilidades sociales, emocionales les servirán para lograr solucionar sus problemas diarios y que le proveerá de mejoras en las actividades que realiza.. Se coincide con Mayer y Salovey (1990) al afirmar que su conceptualización esta direccionada por la presencia de un conjunto alterno de la inteligencia socio afectivo, que abarca la capacidad de intervenir el sentido de los sentimientos y las emociones humanas, discriminándolas y permitiendo la evacuación de los mismos que permita utilizar esta información para guiar nuestras percepciones y accionar significativo. Así, se podrá reconocer sus emociones y orientarse en el cumplimiento de sus objetivos y propósitos viables concretos.. Goleman (2001) es muy directo en relación a su planteamiento conceptual, lo considera un acumulado correcto de competencias, destrezas, actitudes, habilidades que regulan el comportamiento de las personas, sus renuencias, estados mentales, definido de manera clara como la capacidad para poder reconocer nuestros sentimientos y emociones relacionados con los demás, del alto grado de motivación durante la interacción social cotidiana. Son consideradas las destrezas que se tiene estas actitudes determinan nuestras conductas, nuestras reacciones y se puede relacionarse mejor con las personas.. Importancia de la inteligencia emocional Los estudios sobre inteligencia emocional han permitido la apertura de nuevos modelos de enseñanza que beneficie el desarrollo de los aprendizajes en estudiantes de la educación básica regular como universitario. En ese sentido, Cooper (1998) es concreto.

(40) 40. al afirmar que la relevancia de la acción motivacional en la búsqueda del potencial único y nuestro propósito diario activa de manera automática nuestro sentido axiológico, expectativas y aspiraciones, transformándolos en cosas en las cuales pensamos. Asimismo, logró sustentar que la capacidad innata de sentir, concebir y aplicar la agudeza de las emociones como fuente vital de energía humana, dependía de la naturaleza de las personas que tienen inteligencia emocional es la manera de como expresamos nuestros sentimientos, emociones como la energía que poseemos para viabilizar nuestro accionar cotidiano.. La relevancia de la propuesta teórica que Gardner (1995) planteó sobre la presencia de las inteligencias múltiples, como: Inteligencia con los pares, consigo mismo, musical, por atención a las imágenes, espacial, del movimiento, ser comunicativo y la inteligencia lógica. En las cuales, las dos últimas son fundamentalmente no-cognitivas que involucra la capacidad de controlar emociones y poder establecer relaciones, es decir, relacionadas con las habilidades sociales, mas no cognitivas.. Así tenemos, Goleman (2001) agudizó la operacionalidad del concepto de inteligencia emocional cuando nos dice que significa “ser capaz, por ejemplo, de refrenar el impulso emocional; interpretar los sentimientos más íntimos del otro; manejar las relaciones de una manera fluida” (p.20). Para él, esto significa que cada individuo puede identificar sus sentimientos, además puede descubrir los sentimientos ajemos, logrando manejarlas en forma positiva, así como auto controlarlas.. De acuerdo con la conceptualización multifactorial de Bar-On (2006) explica que esta variable permitirá determinar la relación de las personas que habitan en su.

(41) 41. entorno con el accionar de los sentimientos y emociones, a al que considera un conjunto de competencias y destrezas personales relacionadas con el ámbito socio emocional que intervienen las estrategias de afrontamiento y determinan la eficacia concreta para para comprender y relacionarnos con los demás con el propósito de resolver las problemáticas suscitadas en el contexto. Por consiguiente, la. inteligencia. emocional se considera entonces como. la. capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder auto motivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los demás.. Desarrollo emocional del niño Durante la infancia que es considerada la más importante en la formación integral de la persona se priorizan el desarrollo sicomotor, cognitivo, lingüístico, socio afectivo que permitirán el óptimo desenvolvimiento durante su etapa escolar y por consiguiente el mayor desempeño de sus capacidades en mejora de su aprendizaje. De esta manera, Schejtman (2008), propone que el desarrollo se vislumbra desde las siguientes características:. El desarrollo sicomotor, permitirá la maduración y por ende perfeccionará sus movimientos con el propósito de lograr el dominio de su cuerpo y de su espacio temporal. Asimismo, el manejo de los movimientos manuales que han de beneficiarlo en el desarrollo de habilidades concretas como dibujar o cortar, estos avances son imprescindibles para el inicio del aprendizaje de la escritura.. El desarrollo cognitivo, considerado un proceso largo que permitirá al educando conocer la realidad que le rodea y comprender lo que pasa a su alrededor. Al tomar.

(42) 42. contacto con una serie de objetos de su entorno tiende a mejorar sus capacidades de reconocimiento y uso de los mismos. Todo esto irá evolucionando hasta un momento en que no necesite tocarlas para reconocerlas, sino que las podrá recordar mediante el uso del lenguaje. El desarrollo lingüístico, tiende a relacionarse con el dominio del sonido y la conciencia fonológica que permitirá el reconocimiento fónico de las letras que a la postre le permitirá expresarse mediante el uso del lenguaje. Este proceso es relevante porque su indiferencia o indisposición traería consecuencias lamentables en la vida del individuo al no poder manifestar palabras concretas y no poder ser entendido por el receptor. El desarrollo del vocabulario va acompañado con la compresión lectora que le dotara de fortalezas cognitivas para la utilización de artículos, pronombres, preposiciones y adverbios, así como en los diversos verbos y sus conjugaciones respectivas, el dominio del lenguaje debería ser total y no existir ningún tipo de problemas a mediano y largo plazo.. El desarrollo socio afectivo, aquí se va a experimentar significativos cambios en dicho proceso, así como un afianzamiento concreto de sus hábitos de autonomía. En ese sentido, el niño permanece muy integrado a la familia, siendo fundamental para él la presencia de sus padres y hermanos en su devenir cotidiano. Dicho proceso bien guiado y afirmado beneficiara la adaptación del educando al ámbito educativo y facilitara el desarrollo de sus capacidades durante los procesos de aprendizaje en el aula y fuera de ella.. Dimensiones de la Inteligencia emocional La inteligencia emocional abarca dimensiones concretas que van a ser desarrolladas en.

(43) 43. la presente investigacion, tomado como referencia de sus principales teoricos. De esta manera queda establecida las siguientes dimensiones: Tabla 1. Dimensiones de la Inteligencia Emocional. Dimensión Interpersonal. Intrapersonal. Adaptabilidad. Manejo de la tensión o estrés Estado de ánimo general Impresión positiva. Características -. Relaciones interpersonales Responsabilidad social Empatía Conocimiento emocional de sí mismo Seguridad Autoestima Autorrealización Independencia Solución de problemas Prueba de la realidad Flexibilidad Tolerancia a la tensión Control de los impulsos Optimismo Felicidad Confianza en sí mismo, Curiosidad por descubrir, Tener capacidad efectiva Manejar su autocontrol. Fuente: Adaptado de Goleman (2001) y Bar On (2006). Las dimensiones propuestas de la inteligencia emocional han de servir de marco referencial teórico para indagar más sobre la variable propuesta de la presente investigación: Dimensión 1: Componentes interpersonales Ugarriza y Pajares (2005) expresaron que: “en el área interpersonal se deben desarrollar las habilidades para discriminar las emociones de los demás, basándose en gestos y situaciones expresivas que tienen algún grado de consenso en la cultura en cuanto a su significado emocional” (p. 17).. De esta manera, en las actividades cotidianas se.

(44) 44. muestran conductas de acuerdo al entorno en el que se desenvuelven, y se pone en evidencia la predisposición en cuanto al manejo de las emociones.. En concordancia con lo anterior se puede decir que la dimensión interpersonal de la inteligencia emocional muestra los estados de ánimo, intenciones motivaciones y temperamentos, que expresa las competencias y el desempeño manifestado. En ese sentido, la empatía es aquella acción consciente, y apreciable de los sentimientos a los demás. La persona empática es capaz de entender de manera emocional a los demás, asimismo, cuidan de las demás y preocupación por su accionar. En cuanto a las relaciones interpersonales, esta contiene las reciprocidades que son beneficiosos y atractivos, la facultad de constituir y conservar interacciones afectuosas. Por lo tanto, esta habilidad muestra una pretensión de instituir relaciones y sentirse orgulloso con ellas. En cuanto a la responsabilidad social, es la que revela el elemento cooperador, que lo convierte en un integrante productivo. De esta manera, involucra asumir con responsabilidad la idea de efectuar proyectos de vida a mediano plazo, y considerar el respeto a los procedimientos y acatamiento de las reglas sociales establecidas (Ugarriza y Pajares, 2005). Las instituciones de enseñanza básica regular son sociedades que se proyectan a representar una realidad social determinada, puesto que poseen una organización y estructura propia, elaboran una serie de acuerdos de convivencias y poseen directivas que incluyen en su devenir a los estudiantes, además de circunscribir actividades que predispone el involucramiento de la escuela, con el objetivo que el estudiante pueda desenvolverse de manera efectiva cuando egrese del colegio con las competencias capaces como los conocimientos teóricos, las habilidades sociales y un sentido pertinente de la autonomía, que los lleve a enfrentar a un realidad expectante y global..

(45) 45. Sin embargo, la convivencia en las escuelas está enmarcada por una serie de particularidades de las entidades y del sistema educativo que dificultan la autonomía y la autenticidad democrática, de esta manera, las escuelas desarrollan a formular reglas que impide al educando razonar y reformular acciones que se requieren para crear un clima positivo y participación crítica, reflexiva y de unión. Es indispensable por ello, el fomento y mejora de las habilidades sociales para el manejo beneficioso de los estados emocionales que favorezcan la convivencia y que el entorno sea favorable permitiendo de este modo la mejora progresiva en cuanto al logro de aprendizajes relevantes de los estudiantes (Goleman, 2001).. En cuanto a la responsabilidad social, este suele presentarse de manera coercitiva y obligatoria, de actuación condicionada al temor de las sanciones, lo que provoca la limitación de su participación en la convivencia educativa y que deje de ser voluntaria, analítica, crítica y reflexiva. La presencia de situaciones de violencia y acoso como el bullying, acciones individualistas, transgresiones de reglas y normas, que atentan contra la convivencia armoniosa de la institución será más difícil de erradicarla sin el apoyo de los estudiantes. Por lo tanto, es básico el reforzamiento del aspecto emocional con una perspectiva integradora y tolerante, similar a la familia con práctica de valores y las habilidades blandas que hagan llevadera las actividades y la convivencia entre estudiantes.. Se debe tomar en cuenta que responsabilidad social como indicador del aspecto interpersonal es presentado como la capacidad de mostrarse como un elemento participante y constructivo de su entorno (Bar-On, 1997) Es decir, los individuos son idóneos de realizar propuestas coherentes y acciones que incluyan la mejora de su.

(46) 46. entorno y la vida de las personas que la conforman. Además, es importante el mantenimiento de las relaciones de convivencia que les facilita alcanzar metas a nivel grupal. Los estudiantes y su relación con la responsabilidad social, presentan tres habilidades concretas que desarrollaran el vínculo con los demás y su medio social, estos son: El respeto a los demás, la cooperación en beneficio social y la ayuda activa recíproca. De esta manera, los educandos que optimizan su responsabilidad social se identifican mostrando alegría y humor a su alrededor, y como desenvuelven un alto grado de empatía al reflexionar sobre lo que conoce, son los que generalmente perciben cuando se presentan dificultades. Aquí se manifiestan un alto grado de influencia en las percepciones y acciones de los demás, por lo que es muy relevante el sentido de guiarlos a un liderazgo efectivo para el logro de las interrelaciones axiológicas en el aula y en la escuela. Es en el entorno social donde los individuos desarrollan una manera efectiva de conocer, sentir y actuar en la vida, lo que manifiesta una explícita idea general de lo que nos rodea alrededor y de la existencia concluyente que tenemos a diario (Oseguera, 2011) De esta manera, se contribuye a que los estudiantes puedan establecer actividades dinámicas que les faciliten el conocimiento de ellos mismos, pues identificaran de lo que son competentes de realizar. Al formarlos en agentes sociales pueden comprometerse y realizar acciones de un gesto trascendental, pues resulta relevante para las personas quienes se benefician con sus acciones dadas y esto a su vez ejercita su voluntad de aportar un cambio a la sociedad donde habita. El Ministerio de Educación (2014) refuerza la posición descrita con anterioridad,.

(47) 47. mediante la propuesta del Marco Curricular Nacional donde manifiesta que los cambios son producido tras la experiencia y las interacciones son más estables a la persona que se enfrenta a una realidad donde ellos habitan y que se verán identificados y será la motivación efectiva para integrar estos nuevos aprendizajes a su estructura mental de manera responsable. Por lo tanto, es indispensable entender que el aprendizaje de la educación básica regular se elabora en un contexto no solo de infraestructura, sino también en un contexto social. Dimensión 2: Componentes intrapersonales. Determinada por el reconocimiento de la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir del conocimiento de sus propias emociones. Esta inteligencia incluye visualizar sus propias fortalezas y limitaciones, tener conciencia de las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, auto comprensión y la autoestima. Gracias a esta percepción precisa respecto de sí mismo, es capaz de organizar y dirigir su propia vida. Según Ugarriza y Pajares (2005), lo intrapersonal es indispensable, en cuanto involucra el conocimiento propio y la habilidad de acción en base al saber de las personas. La intuición de la emotividad, nos permite percatarnos en que momentos, una persona no es consecuente de sus aspectos sentimentales por situaciones no conscientes o por una deliberación influyente.. Tanto la motivación como la autorrealización son fundamentales en el dominio efectivo de esta inteligencia. Así tenemos, que el primero es desarrollado por todo un conjunto de personas de un determinado entorno u institución organizacional. Por ello, la motivación como acción vivencial reiterada es preciada como el eje que dinamiza.

(48) 48. toda conducta, y permite inducir ciertos cambios referenciales. Asimismo, es considerado aquello que lleva a los individuos a realizar acciones activas y a permanecer a su alrededor hasta el desempeño efectivo de sus objetivos propuestos.. Esta acción se encuentra vinculado a la expectativa y al interés. Es por ello que la motivación es definida como la voluntad para realizar un esfuerzo dado y de este modo alcanzar las metas programadas previamente. Asimismo, establece el grado de esfuerzo que ponen los individuos hacia la adquisición y desarrollo de sus aprendizajes (Vivar, 2013). A continuación, podemos observar las principales características de la motivación: Fijar nuevas metas Generar nuevas ideas. Enfócate en tus sueños. Mantente positivo. MOTIVACIÓN ¿Te encuentras realmente motivado?. Figura 6. Principales características de la Motivación. Fuente: Adaptado de Ugarriza y Pajares (2005).. En cuanto a la Autorrealización, un individuo con características aceptables de sí mismo y su accionar diario es importante en todo grupo, su fortaleza anímica y seguridad emocional han de aportar sustantivamente al logro de sus objetivos propuestos y mantendrá una saludable convivencia. Es aquí indispensable que sirva de modelo para el fomento de la permanencia de su accionar hacia los demás, que.

(49) 49. involucren el cumplimiento de sus expectativas” (Hart, 1998). Tanto el Auto concepto y el Autoestima son referentes precisos de la actitud de cada persona en su desenvolvimiento en un entorno social determinado.. Dimensión 3: Componentes de adaptabilidad La propuesta sustentada por Ugarriza y Pajares (2005), con referencia a la adaptabilidad, sostiene que el sujeto debe alcanzar mejoras de las habilidades concretas en el uso de las denominaciones apropiadas de las emociones y expresarlas del modo aceptable para su cultura. De esta manera, se relacionan las capacidades emocionales con su función social, tanto para adecuarse a ella, como a desafiar a aquellas que generen situaciones estresantes, con lo cual se complementa con las estrategias auto reguladoras, en cuanto al estrés que disminuye la intensidad de las situaciones emocionales.. El individuo si bien se debe adecuar a las exigencias del entorno, no puede dejar de evaluar el contexto para enfrentar de manera efectiva las situaciones problemáticas, cuando lo ameriten. Entre sus habilidades relacionadas tenemos a la prueba de realidad, cuyo signo. evidente. es. la correspondencia entre lo. que emocionalmente. experimentamos y lo que ocurre objetivamente. Se precisa confirmar los sentimientos sin fantasear, y flexibilidad para adaptar los comportamientos y pensamientos a las condiciones del medio, lo cual permitirá la solución de problemas, mediante la identificación y definición de problemas con el fin de implementar soluciones efectivas. Se entiende que esta sub dimensión permite evaluar la propensión efectiva del individuo para acomodarse a los requerimientos y cambios contextuales, valorando y desafiando de modo pertinente las circunstancias que surjan..

(50) 50. La búsqueda de la solución de problemas, relacionado con la habilidad para su identificación concreta para darle una solución viable guiado por una reflexión coherente de la misma. De esta manera, se soluciona problemas diversos bajo una propuesta asertiva que no permita que la situación problemática deteriore la convivencia diaria. La Prueba de la realidad, se circunscribe a evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos y lo que en la realidad existe, es decir lo subjetivo con lo objetivo en un entorno determinado. En cuanto a la Flexibilidad, es la capacidad personal de realizar ajustes adecuados de las emociones y conductas ante situaciones determinantes que lo lleva a adaptarse y desenvolverse sin ninguna dificultad (Ugarriza y Pajares, 2005).. Dimensión 4: Componentes del manejo de estrés Según Ugarriza y Pajares (2005) las situaciones agobiantes que causan trastornos psicológicos, son producidas por la tensión llamada estrés. Cuando se habla de manejo del estrés significa que el sujeto percibe la manera como se concibe y considera de forma conveniente. De aquí deriva la definición de la autoeficacia emocional, donde uno admite “sus experiencias emocionales únicas y excéntricas o culturalmente convencionales, aceptación que está ligada con las creencias del individuo” (p.18), De esta manera, se propicia un balance emocional adecuado que predispone a vivir de acuerdo a las acciones integradas de acuerdo a la propia perspectiva moral. El individuo demuestra la tolerancia concreta a toda forma de tensión, es una destreza para enfrentar situaciones discrepantes, contextos violentos, y emociones devastadoras sin quebrarse, enfrentando la tensión. Así, es posible mantenerse firmes en las situaciones difíciles en la vida cotidiana. Asimismo, el control de los impulsos nos evita situaciones hostiles y desavenencias laborales..