Utilización de una Página de Web en la Asignatura de Física 2 de Educación Media Básica

Texto completo

(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. UTILIZACIÓN DE UNA PÁGINA DE WEB EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA 2 DE EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA. PROYECTO DE IMPLANTACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. AUTOR: MARTÍN CLAUDIO MOYA GONZÁLEZ ASESORA: MTRA. BLANCA SILVIA LÓPEZ FRÍAS.

(2) ii UTILIZACIÓN DE UNA PÁGINA DE WEB EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA 2 DE EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA. Proyecto de implantación presentado Por MARTÍN CLAUDIO MOYA GONZÁLEZ. Tesis Presentada ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito para optar al grado de. MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Mayo de 2004.

(3) iii. A Dios por su infinita misericordia A mi esposa por su apoyo constante y su incondicional paciencia A mis hijos, Grisel, Tania y Martín, por que son la motivación para continuar preparándome..

(4) iv AGRADECIMIENTOS. A Dios primeramente porque me dio la fuerza en momentos de debilidad y porque me ha dado la oportunidad de valorar lo que ha hecho en mi vida. A Ruth, mi esposa, por su ayuda idónea. A la Mtra. Blanca Silvia López Frías, mi asesora, por su oportuna ayuda en la construcción de este trabajo. A Maricarmen por su lucha constante contra la simplicidad. A Fausto por su apoyo durante estos tres años. A Alberto por su atención y ayuda para terminar este trabajo..

(5) v RESUMEN. UTILIZACIÓN DE UNA PÁGINA DE WEB EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA 2 DE EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA MAYO 2004. MARTÍN CLAUDIO MOYA GONZÁLEZ. LICENCIADO EN EDUCACIÓN MEDIA POR LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SAÉNZ GARZA”. Dirigido por la Mtra. Blanca Silvia López Frías. El presente es un estudio de caso sobre la implantación de una página de Web en la asignatura de Física en una escuela pública del Estado de Nuevo León, México. La propuesta pretende identificar las ventajas que se pueden obtener al presentar los contenidos de Física 2 a los alumnos de la escuela secundaria, a través de estrategias constructivistas de aprendizaje integradas en una página de Web. Para definir la posibilidad de aplicar la tecnología en la escuela como apoyo al aprovechamiento de los alumnos de tercer grado de secundaria, se analizaron los documentos de “Rendimiento, Efectividad, Aprovechamiento y Logro Educativo (REALE), en los cuales se encontró que existían deficiencias muy marcadas en el aprendizaje de.

(6) vi contenidos de Física. Además se analizaron los porcentajes de reprobación del último año escolar. Tanto los datos del REALE, como los porcentajes de reprobación, ayudaron a identificar el problema. La población se seleccionó de manera directa, de un grupo de alumnos de tercero de secundaria de la escuela donde trabaja el que escribe. Población que se investigó a través de instrumentos de la etnografía como la escala estimativa y la encuesta, para determinar la posibilidad de implantación de la tecnología educativa en la asignatura, especialmente en lo referente al manejo de la Internet. El análisis de los resultados obtenidos, dan cuenta que los alumnos presentaban una disposición adecuada para el trabajo con la tecnología. La implantación se apoyó en la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como estrategia de enseñanza y aprendizaje, a la que los alumnos se ajustaron con dificultad, entre otras causas, debido a la escasa experiencia previa con la que contaban para trabajar en ambientes de esta naturaleza. En la puesta en práctica, se pudo percibir mediante la observación que los alumnos aprendieron a colaborar entre ellos, a buscar información en la Internet y desarrollaron una actitud favorable al trabajo con tecnología, como medio de aprendizaje; aunque no tuvieron oportunidad de interactuar con la página de Web como se había planeado, debido por una parte a la dificultad con la conexión de la institución, que resultó ser insuficiente, para trabajar simultáneamente y por otra que la conexión de la escuela era la única alternativa para la mayoría de los alumnos para navegar por la red..

(7) vii Índice RESUMEN. v. ÍNDICE DE TABLAS. ix. INTRODUCCIÓN. x. Capítulo 1. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA Y NECESIDADES ENCONTRADAS 1.1. Contexto 1.1.1. Descripción de la institución educativa 1.1.2. Población. 1 1 1 1. 1.2. Problema identificado 1.2.1. Antecedentes 1.2.1.1. Diferentes modos de enseñanza 1.2.1.2. La tecnología en la enseñanza 1.2.1.3. Ventajas del uso de la Internet en la educación 1.2.1.4. Desventajas del uso de la Internet en la educación. 2 3 3 3 5 6. 1.3. Delimitación del estudio. 7. 1.4. Objetivos y propósitos. 8. 1.5. Justificación. 8. Capítulo 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Teorías del aprendizaje 2.1.1. Constructivismo 2.1.2. Aprendizaje basado en problemas 2.1.2.1. Aprendizajes que promueve 2.1.2.2. Habilidades que desarrolla 2.2. Las nuevas tecnologías en la educación. 10 10 11 13 14 15 16. Capítulo 3. METODOLOGÍA 3.1. Diagnóstico 3.1.1. Instrumentos 3.1.2. Análisis e interpretación de resultados. 17 18 19 19.

(8) viii 3.2. Diseño del proyecto 3.2.1. Objetivo general 3.2.2. Contenidos educativos 3.2.3. Habilidades cognitivas a desarrollar 3.2.4. Estrategias de enseñanza 3.2.5. Evaluación 3.3. Diseño de la página 3.4. Un estudio de caso. 21 21 21 21 22 22 22 23. Capítulo 4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. 25. 4.1. Resultados del diagnóstico 4.1.1. Análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico. 25 26. 4.2. Presentación y valoración de los resultados de la implantación. 28. Capítulo 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 30. Referencias. 33. Anexo 1. 35. Anexo 2. 37. Anexo 3. 38.

(9) ix ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Estrategias constructivistas. 13. Tabla 2 Fases de la metodología. 17. Tabla 3 Indicadores de evaluación. 23. Tabla 4 Disponibilidad de recursos de Internet. 25. Tabla 5 Perspectivas de la Física y sus dificultades. 26.

(10) x INTRODUCCIÓN La tecnología con el paso del tiempo se ha desarrollado a pasos agigantados, sin embargo, su uso en el campo educativo, no ha tenido el mismo impacto comparado con sectores como la milicia, el comercio, la medicina y los negocios. Poco a poco han ido surgiendo esfuerzos encaminados a la implantación de la tecnología en las instituciones educativas. Prueba de ello, en el contexto particular, es la posibilidad de acceso a la Red Escolar,. de la Secretaría de Educación Pública, que es auspiciada por el Instituto. Latinoamericano de la Comunicación Educativa, (ILCE). El presente trabajo muestra un intento por aplicar la tecnología en el ámbito educativo, aprovechando los aprendizajes y las experiencias siempre significativas de haber cursado la Maestría en Tecnología Educativa, la cual ha sido un campo propicio para el desarrollo de competencias intelectuales, entre las que es posible destacar la investigación. Producto de este desarrollo de habilidad surge la inquietud de analizar el impacto que tendrá el uso de una página de Web en la enseñanza de la Física, con alumnos de tercer grado de la escuela secundaria “Profr. Pablo Livas” de Ciudad Guadalupe, Nuevo León. Los propósitos que se persiguen con el desarrollo de esta investigación pretenden que los alumnos desarrollen habilidades de búsqueda e intercambio de información a través de la Internet, promover el trabajo colaborativo y la de mejorar el aprovechamiento escolar mediante la puesta en práctica de la metodología constructivista del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia de enseñanza y de aprendizaje. De los resultados obtenidos en el diagnóstico, de alcance exploratorio, sugirieron el diseño de una página de Web, a través de la cual los alumnos pudieran desarrollar los propósitos enunciados. Con el diagnóstico la investigación tomó un giro instrumental, motivado por el diseño y la implantación de una página de Web, para el curso de Física 2. Durante la implantación, un proceso importante fue el registro y observación de actitudes de los alumnos, ante el trabajo con la metodología constructivista ABP, así como el registro de las actitudes y disposición para el trabajo con la tecnología..

(11) 1. CAPÍTULO. 1. Planteamiento de la situación educativa y necesidades encontradas En este apartado se identifica el contexto de investigación y la población sobre la cual se realizó la implantación del proyecto, de acuerdo al problema identificado. Así mismo observaremos las ventajas y desventajas de la utilización de la tecnología en la educación y los antecedentes de proyectos implantados en la educación como referencias que permiten entender la importancia que tiene esta implantación Contexto El contexto de la implantación es una parte importante dentro de todo estudio cualitativo, ya que a través del mismo, se puede definir como se presentan las interacciones entre los individuos, o bien entre el objeto de estudio y el investigador. Bericat (1998) expresa que cuando se persigue una observación múltiple del objeto y de su contexto se pueden analizar múltiples facetas de su naturaleza y del contexto en la cual se ubica. La descripción que se presenta a continuación muestra una realidad que es propia de las instituciones educativas oficiales. Se presenta, sin la intención de dar a conocer un punto de vista personal. Se trata de describir la situación institucional, sin emitir juicios de valor. 1.1.1. Descripción de la institución educativa. La aplicación de este proyecto, se lleva a cabo en la Escuela Secundaria “Profr. Pablo Livas” de Ciudad Guadalupe, N. L. que tiene una población de 800 alumnos aproximadamente; distribuidos en 18 grupos de primero, segundo y tercero grados. De los 18 grupos, 6 son de tercero, con un promedio de 32 alumnos por grupo. La institución está enclavada en una colonia donde la mayor parte de los hogares están construidos de cemento y concreto, además disponen de agua entubada dentro de las viviendas, energía eléctrica y drenaje conectado a la red pública. La institución, como se comentó anteriormente, cuenta con un aula especialmente dedicada al trabajo con computadoras denominada C.E.C.S.E. (Centro de Cómputo y Servicios Educativos), en el cual existe software educativo diverso, tales como: Enfisicados, Mi México, Supermáticas,.

(12) 2 entre otros. Además la institución. cuenta con un acervo de videos educativos y una. conexión al sistema de Educación por satélite.(EDUSAT). 1.1.2. Población.. Para el diagnóstico la población se determinó de manera directa, y se definió como Alumnos de tercer grado, de la escuela Secundaria No. 43 “Profr. Pablo Livas” de Ciudad Guadalupe, N. L. Serán identificados como alumnos de tercero de secundaria, cuyas edades fluctúan entre catorce y quince años. En el caso de la implantación se redujo la población, para intentar darle mayor profundidad al estudio, al respecto Bericat (1998) expresa lo siguiente, la reducción de la extensión nos ayuda a incrementar la profundidad del estudio. La muestra seleccionada se tomó de manera directa ya que los 25 alumnos pertenecen al taller de computación, cuyas características son similares a los que participaron en el diagnóstico. Los alumnos, en mención, tienen como antecedentes académicos, el curso de Introducción a la Física y la Química, y el curso de Física 1 de segundo grado. Para la evaluación se continuará con la muestra de población que se tomó para la implantación. 1.2 Problema identificado Todas las acciones que se realizan tienen una intencionalidad. Para Max Weber (1983) citado por García Selgas (1999), la acción queda comprendida y a veces explicada cuando se capta el sentido pretendido del agente (intención) y se sitúa en el contexto de significado práctico en que se desarrolla. Para Bericat (1998) la acción es la conducta vista por el propio sujeto dotada de significado y sentido personal y particular que éste le otorga. En el presente caso es necesario definir las acciones en función de los propósitos que se quieren alcanzar, para tener conciencia del rumbo que tomarán. Es necesario conocer el problema que se quiere resolver y otorgarle sentido a los actos, y así convertirlos en acciones, para que lleguen a ser una actividad que se transforma en derecho propio de la sociedad (Bericat 1998). La problemática a la que se enfrenta es el bajo rendimiento de los alumnos de la escuela secundaria “Profr. Pablo Livas”, en la asignatura de Física 2. Para dar inicio al diagnóstico se realizó la revisión de las evaluaciones del años escolar 2002-2003 y lo resultados. del. proceso. de. evaluación. denominado. “Rendimiento,. Efectividad,.

(13) 3 Aprovechamiento y Logro Educativo” (REALE), de la Secretaría de Educación en el Estado, donde se encontró que uno de las unidades temáticas en los que los alumnos adquieren menor calificación o bien en los cuales hay mayor índice de reprobación (Anexo 1) es el tema de Fluidos. Lo anterior se ha definido de acuerdo a los hallazgos que se encontraron en el diagnóstico, los que arrojan una serie de datos que llevan al planteamiento de la siguiente cuestión: ¿Cuál es el impacto que tendrá el uso de una página de Web en el intercambio de información para el aprendizaje de los conceptos básicos de fluidos, con alumnos de tercer grado de la escuela secundaria “Pablo Livas” de Ciudad Guadalupe Nuevo León? Este planteamiento es para atender una necesidad de mejora, en el desarrollo de la asignatura de Física 2 mediante la aplicación de la tecnología educativa, con recursos como la computadora y la Internet. Con lo anterior no se argumenta que la falta en el uso de la tecnología educativa, en la enseñanza de la Física, sea la razón única para esta deficiencia. Entre otros factores, que se pueden mencionar, están: la motivación de los alumnos, las competencias didácticas de los docentes, el ambiente de aprendizaje, etcétera. Estas suposiciones pueden ser motivo de investigaciones posteriores, sin embargo, se puede considerar que el uso de la tecnología educativa puede ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, como se expresó líneas anteriores. 1.2.1. Antecedentes. Toda vez que se detecta el problema a investigar, es necesario conocer lo que se ha escrito con respecto al tema, así como también los resultados que se han obtenido de la aplicación de proyectos similares (Arias 2001). Es importante contar con información de estudios análogos realizados por otras personas o instituciones, así como los diferentes informes y libros que hablen al respecto del uso de la tecnología en el aula o bien como herramienta de aprendizaje. A continuación se presenta información con respecto algunos estudios que. pueden dar un panorama claro, acerca del problema en cuestión y de los. marcos teóricos que los sustentan. (Arias 2001) 1.2.1.1. Diferentes modos de enseñanza..

(14) 4 Duggleby (2001) muestra que en la educación existen varios modos de impartir la enseñanza, entre los cuales se encuentran: Presencial, Enseñanza abierta, Educación a distancia tradicional y Educación online. La educación a distancia es aquella en la cual no se requiere que tanto alumnos como maestros se encuentren en el mismo lugar, regularmente el alumno es el que determina el lugar y el ritmo de trabajo. Este modo de instrucción puede ser por correspondencia, libros, y otro tipo de material escolar, además puede ser a través de videos, radio o bien televisión. (Duggleby 2001) Para Duggleby la enseñanza online es una especie de enseñanza a distancia porque no es necesario que los involucrados en el proceso estén en el mismo lugar, sin embargo difiere de ésta debido a que se tiene contacto entre alumnos y entre maestros y alumnos mediante correo Web, convirtiéndose en una comunidad de aprendizaje. La mayor parte de los contenidos están integrados en una página Web. 1.2.1.2. La tecnología en la enseñanza La tecnología en la enseñanza ha jugado un papel muy importante, ya que ha servido como recurso para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La tecnología se ha incluido en la enseñanza a través del uso de las computadoras en la clase. En Nuevo León, el proyecto Sec 21, desarrollado por el ILCE, en coordinación con la Secretaría de Educación en Nuevo León (SENL), ha incorporado un modelo pedagógico de uso de la tecnología, además de la producción de contenidos y materiales para esas tecnologías. (Hurtado, 2003) En la. red existen una gran cantidad de portales educativos, los cuales tienen. información de las diferentes asignaturas. Para el caso de la Física hay portales que cuentan con exploraciones, conceptos y experimentos virtuales. Por mencionar un ejemplo, la página de Web, http://www.explorelearning.com/index.cfm, cuenta con información de las áreas de matemáticas y de ciencias, donde se presentan simulaciones experimentales que ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias en la asignatura de Física. Es posible profundizar en los siguientes temas: Fuerza y movimiento, Fluidos, Ondas sonido y luz, Materia, energía y su interacción y Electromagnetismo. La página también muestra, testimonios de usuarios, donde expresan que la interacción de los estudiantes con las simulaciones tiene un valor didáctico que posibilita el cuestionamiento, la comprobación de.

(15) 5 ideas y el registro de lo que se aprende, competencias, que se pretenden desarrollar según los propósitos plasmados en los planes y programas de estudio. De la misma manera, la Red Escolar, en México, es un portal educativo que promueve el trabajo en ambientes basados en la tecnología. En ella se encuentran proyectos colaborativos,. círculos. de. aprendizaje,. información. para. el. maestro,. cursos. de. actualización, etcétera, con la intención de favorecer el logro de los propósitos educativos de la educación básica. Otro de los programas en los cuales se ha desarrollado la. implantación. de la. tecnología en el aula es, el Programa de IBM, llamado “Kidsmart”. En este programa se instalan ordenadores en las aulas para que los alumnos interactúen con las diferentes asignaturas. Algunas experiencias manifiestan lo siguiente: “Según un estudio realizado por la Fundación educativa del Bank Street College, el 94% de los estudiantes que han participado en este programa se han mostrado significativamente más cómodos y motivados en sus clases utilizando la tecnología. Sus profesores también opinan que el 99% de los estudiantes se sienten más motivados y más cómodos en sus clases utilizando los ordenadores de lo que estaban en una etapa anterior.” IBM España Además se han mostrado resultados alentadores en el uso de las TIC en el aula “…los resultados de una evaluación llevada a cabo por el Profesor Iram SirajBlatchford de la Universidad de Londres: "El estudio de 117 centros distribuidos en 5 países europeos (Francia, Alemania, Italia, España y UK) muestra cómo se ha incrementado notablemente la capacidad de aprendizaje con las ITC desde la introducción del KidSmart".” Conferencia Europea sobre educación infantil y nuevas tecnologías El gran papel de las TIC en la educación infantil Aunque una gran parte de las escuelas secundarias en nuestro estado tienen computadoras, su uso se reduce a aspectos administrativos, sin embargo existen escuelas que llevan a cabo toda una planeación para incorporar la tecnología dentro del trabajo del docente. Stager (s. f.) expresa que “a pesar de que la computación ha transformado casi todos los aspectos de la sociedad, su impacto sobre las escuelas ha sido relativamente marginal”..

(16) 6 Bork (1986, p. 15) explica que las computadoras son “un medio para un fin, el fin consiste en ayudar al estudiante a aprender eficientemente y con eficacia”. Además comenta que no se debe enfocar las decisiones en la tecnología sino en el aspecto pedagógico. Para Stager (s. f) la computadora es la alfombra mágica para que los alumnos escapen hacia un mundo de información y desarrollo sin límite. Sin embargo no se puede afirmar categóricamente que el uso de la tecnología como mediador del aprendizaje de los alumnos es lo más adecuado y eficaz. Para Cufaro (1984) citado por Chrook (1998), a los alumnos que usan las computadoras, se les priva de la oportunidad de llevar a cabo actividades manipulativas directas de la realidad. Es decir que a medida que la mediación por parte de las computadoras aumenta, hacen que la experiencia de los alumnos con el medio, sea cada vez más indirecta. Es necesario mencionar estos puntos de vista, ya que no se puede asegurar, que la mera incorporación de la tecnología a la enseñanza podrá resolver el problema de aprovechamiento de los estudiantes sujetos en esta investigación. De todos modos la oportunidad que les brinda la tecnología es muy amplia, ya que en el futuro les permitirá introducirse, cada vez más, a una sociedad global del conocimiento. 1.2.1.3. Ventajas del uso de la Internet en la educación Hay una gran cantidad de ventajas en el uso de la Internet en la educación, la mayor parte de ellas se enfocan en la oportunidad que tienen los estudiantes de acceder a un sinfín de documentos que contienen información valiosa. Pero estas ventajas dejan de serlo si no se sabe cómo llegar a determinar si la información es válida o bien servirá a los propósitos. Grey (2001, p. 86) hace referencia a la idea “dale un libro a un niño y lo harás feliz un día, muéstrale como descubrirlo por él mismo y lo harás feliz toda la vida”. En congruencia con la idea, es necesario que los alumnos descubran la información en la red y aún más, es necesario que los alumnos, no sólo sepan encontrar la información en la red, sino también de que identifiquen cuál información es de utilidad. La disponibilidad inmediata de la información, es otra de las ventajas que se puede tener al trabajar en línea, además se puede interactuar con personas de otras instituciones o bien con expertos en un determinado tema, a través de conferencias en línea..

(17) 7 Duggleby (2001) expresa varias razones por las cuales es conveniente usar la educación a distancia: • • • • • •. Se dispone de un amplio abanico de conocimiento, habilidades y cualificaciones Las personas con dificultad de tiempo pueden elegir el horario Pueden tener acceso en cualquier lugar Pueden participar personas que por su condición Física no puedan estar presentes en una clase Se puede acceder a cursos que no se imparten en su localidad Se puede evaluar al alumno por la calidad de su trabajo individual sin prejuicios étnicos, de clase, edad o de idioma No hay que olvidar que la educación a distancia no es lo mismo que la educación en. línea, ya que a través esta, se tienen otras ventajas adicionales a las que se presentaron anteriormente: • • • • • • • •. La comunicación es rápida Hay una rápida retroalimentación por parte de los maestros Se individualiza la comunicación entre alumno y tutor Se puede incluir en actividades que involucre el trabajo colaborativo Se pueden incluir conferencias para un mejor manejo de los contenidos Se puede trabajar en tiempo real Los cursos cada vez son más accesibles debido a que el acceso a la Internet cada vez es más barato Tienes la oportunidad de interactuar con personas de otras culturas. 1.2.1.4. Desventajas del uso de la Internet Como se comenta en líneas anteriores, el trabajo con la Internet tiene también sus desilusiones, ya que la facilidad de integrar información a este recurso implica que una gran cantidad de la misma, sea antigua, sea incorrecta o bien se encuentre fuera de contexto. Por cierto hay un sinnúmero de sitios que te ofrecen construir tu propia página en forma gratuita, sólo por aceptar colocar publicidad en ella. Otra de las desventajas que tiene, es la dificultad de acceso que, en algunas ocasiones, se presenta. Por ejemplo al momento de trabajar en la implantación de la página de Web, el servidor envió un mensaje que expresaba: “se ha rebasado el límite de acceso, traté en una hora más”. Esto es una dificultad, que en una clase debe tomarse en cuenta para prever tales situaciones..

(18) 8 Para Grey (2001) existen muchos obstáculos para el uso de La Internet cuando tienes que realizan demostraciones o bien cuando se estudia una lección. Desastres en la demostración de una clase: • • • • •. Se corta la electricidad La Internet está fallando No se tiene conexión Pocas habilidades de los docentes en el manejo de la tecnología Disparidad de habilidades para la Internet en los alumnos. El contenido de las websites • • • • • •. Materiales con sexo explícito Otras actividades ilegales Información racista o prejuiciosa Amenazas Mitos urbanos y leyendas Virus computacionales. Algunas desventajas que expresa Duggleby (2001) en la educación a distancia son las siguientes: • • • • • •. Sentimiento de estar solo Pocas oportunidades para el debate Poca flexibilidad en el contenido del curso El material de enseñanza puede quedar anticuado en poco tiempo La información que ofrece el profesor es lenta y los alumnos tienen que esperar semanas para saber si sus trabajos tienen el nivel requerido Los tutores no pueden leer el lenguaje corporal del los alumnos. 1.3 Delimitación del estudio En el presente trabajo se trata de desarrollar un espacio virtual interactivo donde maestros y alumnos de la escuelas secundaria “Profr. Pablo Livas”, de la Zona escolar No. 3, del Municipio de Guadalupe, en el Estado de Nuevo León, México, durante el año escolar 2003-2004, puedan construir de manera colaborativa sus conocimientos, de acuerdo a los contenidos de la asignatura de Física 2 de tercero de secundaria. Hay que aclarar que una gran mayoría de las escuelas secundarias públicas del estado de Nuevo León, tienen una conexión a la Internet vía teléfono, lo cual, limita la velocidad de acceso. Además es importante destacar que una gran parte de los alumnos no.

(19) 9 tienen acceso a una computadora en casa. Por lo anterior, el espacio para interactuar con las computadoras se reduce a dos horas a la semana, en la gran mayoría de los alumnos.. 1.4 Objetivos y propósitos El primer propósito de este proyecto es generar un ambiente más llamativo para los alumnos, a fin de mejorar el aprendizaje de los contenidos de Física en los temas incluidos en el programa educativo de la educación secundaria. Así mismo se pretende tener la oportunidad de verificar mediante varios experimentos, que se sugieren más adelante, el cómo se logra la adquisición de las nociones del mundo circundante, para su entendimiento formal por parte de los adolescentes. Los propósitos de la presente investigación son: identificar cómo los alumnos desarrollan habilidades de búsqueda e intercambio de información a través de la Internet, promover el desarrollo del trabajo colaborativo y la de mejorar el aprovechamiento escolar mediante la puesta en práctica de la metodología constructivista del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia de enseñanza y de aprendizaje. Entre los objetivos académicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de este proyecto se encuentran los siguientes: •. Que el alumno adquiera los conocimientos básicos de los fluidos y sus propiedades, para aplicarlos en la resolución de problemas. •. Que el alumno sea capaz de analizar e interpretar los fenómenos de su entorno relacionados con los fluidos y sus propiedades, como parte de su cotidianeidad. •. Que el alumno sea capaz de intercambiar información para el aprendizaje de los Fluidos, sus características y sus propiedades. 1.5 Justificación Andrade (1996) expresa que los motivos para realizar un trabajo pueden ser de diferente índole, “….pueden ser personales o del gran gusto por realizar determinado tema; pueden ser también de carácter general o social, en la búsqueda de soluciones a un problema vigente e interesante; pueden ser académicos para el buen desarrollo de la carrera o licenciatura, o pueden ser tan sólo.

(20) 10 prácticos en el campo del quehacer particular de cada profesión, como el caso de contribuir a la solución de problemas concretos que afectan a organizaciones empresariales, públicas o privadas.” Andrade 1996 De acuerdo al comentario anterior, uno de los aspectos con los cuales se ha tenido acercamiento es que en al escuela preparatoria donde cursan sus estudios algunos jóvenes con los que se tiene contacto, en el tercer semestre, se le impone un curso propedéutico de Física. Esto con el fin, de acuerdo a comentarios de algunos maestros de la institución, de garantizar que los alumnos lleven los conocimientos suficientes para que no tengan problemas de reprobación. Por lo anterior se puede suponer que, los jóvenes al llegar a la preparatoria tienen graves dificultades con los contenidos de Física. Se puede considerar entonces, necesario, desarrollar una modificación en la práctica educativa en la asignatura de Física, en el nivel de secundaria, para el mejor aprovechamiento de los objetivos planteados en el programa. Para Andrade (1996) “los motivos pueden ser de carácter académico” por lo que se puede declarar lo siguiente. La asignatura de Física al igual que las Matemáticas y la Química en educación secundaria, tienen ciertas dificultades para su entendimiento. Esto es porque la mayor parte de ellas analizan situaciones de carácter abstracto (Secretaría de Educación Pública, 1993), sin embargo como se expresa en los Planes y Programas de educación Secundaria “Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento.” SEP 1997 Por lo cual es necesario presentar la información de manera práctica y ser extraída de la cotidianeidad de los alumnos. Tratando, como lo dicen los planes de estudio de secundaria (SEP, 1997) de, “… fomentar la observación de fenómenos cotidianos, la reflexión sobre ellos y la realización de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio.”.

(21) 11 De acuerdo a esta situación,. una página de Web que contenga, contenidos,. actividades de desarrollo y actividades experimentales, pueden, de manera significativa, apoyar a los estudiantes en el buen desempeño de su trabajo en la asignatura de Física. El sistema educativo tiene que adaptarse al nuevo entorno, donde la tecnología y las telecomunicaciones se están adentrando en todos los ámbitos de la vida misma, cambiarán la forma de vivir, de comunicarse, de trabajar, de comprar y vender, este cambio no deja fuera a la educación. Muchas universidades están desarrollando plataformas tecnológicas para el trabajo académico, por ejemplo, en el Instituto tecnológico de estudios superiores de Monterrey (ITESM), además de los alumnos de la. Universidad Virtual, lo alumnos de carreras. presenciales, utilizan la Internet para verificar actividades, entregar tareas y. contestar. exámenes. Escenarios como el anterior motivan al desarrollo de proyectos que incorporen ambientes de aprendizaje, con tecnología, en las escuelas públicas, a fin de mejorar los logros educativos de los estudiantes..

(22) 12. CAPÍTULO 2.. Marco teórico. En la presente revisión teórica se consideran las teorías educativas más importantes como marco de referencia, a la implantación que se realizó. Es necesario comprender que la tecnología debe ir acompañada de una metodología de la enseñanza que permita construir, de manera eficaz, los conocimientos que forman parte de la formación de los jóvenes. El concepto de aprendizaje desde la perspectiva de las diferentes teorías así como el análisis de las nuevas tecnologías, en cuanto a su uso y aplicación en el entorno educativo muestran las pautas a seguir en el trabajo escolar. Además, la integración de las tecnologías a los procesos de enseñanza aprendizaje, el cambio de roles del docente y del alumno son aspectos importantes en este ejercicio de investigación.. 2.1Teorías del aprendizaje Antes de adentrarse en las teorías del aprendizaje es importante analizar un aspecto importante dentro de la educación, la Psicología Educativa.. Para Anderson (1977) la. Psicología Educativa es la “Ciencia del aprendizaje” y cuya finalidad es “aplicar conceptos y principios psicológicos a fin de mejorar la práctica educativa. Woolfolk (1997, p. 11) al citar a Clifford (1984) expresa que algunos autores consideran que la Psicología educativa “implica la aplicación de métodos de psicología en el aula y la vida escolar”. Ausubel (1983), dice que “la psicología educativa se ocupa de todo, de la naturaleza, las condiciones, resultados y evaluación del aprendizaje que tiene lugar en el salón de clase”. De ahí que es de suma importancia para que los docentes puedan descubrir la relación que guardan las teorías del aprendizaje con su práctica y tengan la posibilidad de verificar cuáles son los mejores en su aplicación en el aula. Woolfolk (1997, p. 11) concluye que “la Psicología educativa es una disciplina concreta con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas”. Además expresa “Es diferente de otras ramas de la Psicología porque su objetivo fundamental es la comprensión y el mejoramiento de la educación” (Woolfolk 1997) al citar a (Wittrock 1992)..

(23) 13 De aquí surge la pregunta sobre qué métodos pueden ser utilizados para mejorar el aprendizaje de la Física de los alumnos de la escuela secundaria obligatoria. Tal vez es necesario que se analice las diferentes teorías constructivistas que han sido base para el trabajo en las aulas. Las diferentes teorías de aprendizaje muestran la forma en qué los estudiantes adquieren el conocimiento. Sin embargo Escamilla (2000) expresa “ninguna de las teorías es capaz de explicar completamente este proceso” por lo cual se comentará la definición de aprendizaje, y una explicación de la teoría constructivista que es la base del estudio que se realizó. La definición de aprendizaje derivado de las teorías constructivistas, desde el punto de vista cognoscitivo es la “construcción activa, reconstrucción del conocimientos previo”, lo cual ocurre a través de oportunidad múltiples que los asocia con lo que ya sabe. Y desde el punto de vista social es la “construcción con base en la colaboración de conocimientos y valores definidos socialmente”. (Woolfolk 1997, p. 278) De lo anterior se puede afirmar que esta propuesta pretende tomar ambas teorías. 2.1.1 Escamilla. Constructivismo. (2000, p. 51) expresa “no existe una teoría constructivista única sino. varias teorías emparentadas que pueden clasificarse como constructivistas”. La de Gestalt, de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de Bruner, son teorías cuyo enfoque es sistémico, y se basan en una epistemología subjetivista, su razonamiento es inductivo, la naturaleza del aprendizaje es por reestructuración y el origen del cambio es externo. La teoría de Piaget se preocupa más por el desarrollo intelectual del niño que por su aprendizaje formal. El punto central de esta teoría es la búsqueda del equilibrio. Nuevas experiencias dan como resultado un desequilibrio, este desequilibrio necesita de un proceso de adaptación que puede darse mediante una actividad de acomodación, para llegar posteriormente a un equilibrio. (Escamilla 2000, p. 53) La teoría de Ausubel se basa en el descubrimiento y la significación. El descubrimiento no necesariamente tiene que ser de algo nuevo, sino puede ser que los individuos puedan redescubrir algo que aparentemente ya habían estudiado pero que se había perdido en el tiempo. El descubrimiento del conocimiento se realiza en función de la manipulación de los conceptos, en donde el ensayo y error juegan un papel esencial. El.

(24) 14 aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando el individuo puede establecer relaciones entre los conceptos y su realidad. (Ausubel 1983, p. 35) La teoría de Vygotsky y su aprendizaje social, tienen una similitud con las ideas de Piaget, pero difieren en que las primeras le otorgan una “mayor importancia a la interacción social y al uso del lenguaje”. La propuesta de Vygotsky es conocida con el nombre de la “Ley de la doble formación” ya que expresa que todo conocimiento se adquiere dos veces: la primera como resultado de la interacción social y la segunda como resultado de un proceso interno. (Escamilla 2000, p. 57) Uno de los puntos clave en esta teoría es el uso del lenguaje, donde no sólo se utiliza para intercambiar información sino también para planear, guiar y supervisar el trabajo. Estas teorías permiten entender cómo se han construido las diferentes estrategias constructivistas. Una estrategia según Bruner (1989) “hace referencia a un patrón de decisiones en la adquisición, retención y utilización de la información que sirve para lograr ciertos objetivos”. Las estrategias constructivistas son un conjunto de actividades ordenadas dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Las características más importantes de estas estrategias es que estimulan la participación de los alumnos y los hacen responsables de su propio aprendizaje y de los demás. Se establece una relación más activa entre los contenidos de aprendizaje y los alumnos. Se desarrollan actitudes, habilidades y valores de manera intencional en el transcurso del trabajo colaborativo. El docente pone en práctica un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del profesor conlleva una modificación en el papel del alumno: convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Entre las estrategias constructivistas que se conocen se encuentran las que se mencionan en la tabla 1. Estrategias constructivistas Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje auténtico. Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje comprometido. Aprendizaje basado en casos. Aprendizaje situado. Aprendizaje colaborativo. Habilidades de pensamiento: metacognición..

(25) 15 Aprendizaje significativo. Otras habilidades: de comunicación, interpersonales. Aprendizaje por descubrimiento. Actitudes y valores. Tabla 1 Estrategias constructivistas. Esta propuesta se enfoca en la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas, el cual se explica de manera más completa en el siguiente apartado. 2.1.2 Aprendizaje basado en problemas En el caso particular de la implantación se seleccionó la metodología Aprendizaje Basado en Problemas, como estrategia constructivista, ya que a través de la misma, se logra desarrollar en los alumnos habilidades como, el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis, las competencias comunicativas, las solución de problemas,. así como una actitud de. participación activa, búsqueda de la mejora, autonomía. (ITESM 2003, Aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica, sección de la Introducción párrafo 9). Como se comentó anteriormente la tecnología por si sola no puede desarrollar una actividad de aprendizaje eficaz si no esta cargada, primeramente, de una estrategia educativa. Aunado a esto la significación de los contenidos, es decir, todos aquellos conceptos con los cuales los alumnos tienen contacto, deben estar cargados de significado, para que puedan ser adquiridos de manera más sencilla.. Por lo anterior, las estrategias. educativas, que en este caso se utilizaron en la implantación, recubren una importancia preponderante en este trabajo, ya que muestran el camino que se debe seguir para una buena aplicación en el diseño y construcción de la propuesta.. Pero ¿qué es en sí el. Aprendizaje Basado en Problemas ? El ABP es una metodología constructivista orientada a la solución de problemas. En esta metodología la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades toman una gran importancia. Sus principales premisas son: •. El entendimiento surge de la relación con el medio ambiente. •. El conflicto cognitivo estimula al aprendizaje. •. El conocimiento se desarrolla a través del reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes explicaciones individuales del mismo fenómeno..

(26) 16 Además de lo anterior se. enfatiza en los tipos de aprendizajes que se favorecen y. las habilidades que se desarrollan. El ABP parte de una situación problema, para que los alumnos lo tomen como reto, identifican las necesidades de su propio aprendizaje. Los alumnos Buscan mediante el diálogo los términos y conceptos involucrados en el problema. Plantean hipótesis y revisan lo que. saben y lo que necesitan saber. Buscan información y modifican sus hipótesis. primarias o bien las reafirman, según el caso. El diálogo, la discusión y la participación de todos los miembros ayudan a clarificar la posible solución al problema. En esta estrategia la función del docente es diferente que en la enseñanza tradicional ya que se convierte en facilitador, guía del aprendizaje, orientador de las actividades y tutor. El alumno modifica su rol y participa más activamente haciéndose responsable de su propio aprendizaje. Trabaja cooperativamente, y se hace consiente de sus propias deficiencias de aprendizaje. 2.1.2.1 Aprendizaje que promueve Dentro de esta técnica se presentan de manera muy evidente el aprendizaje colaborativo, ya que el trabajo en equipos pequeños es la base tanto para el análisis y definición del problema, así como la búsqueda, análisis y síntesis de la información o conocimientos necesarios para la solución de la problemática planteada. Tal como se expresa a continuación: “En términos generales, se entiende por aprendizaje colaborativo (AC) el proceso por el cual grupos relativamente pequeños de alumnos realizan, en forma conjunta, diversas actividades orientadas a que todos sus miembros logren un aprendizaje determinado.” ITESM (s. f). Concepto de aprendizaje colaborativo, párrafo 2 En estas estrategias también se puede percibir el aprendizaje por descubrimiento, ya que en ella a los alumnos se les dan indicaciones para que realicen actividades necesarias para encontrar la solución de un problema o bien la realización de una actividad. Bravo (s. f., sección dos, párrafo 2) expresa “En el aprendizaje por descubrimiento, los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objeto de estudio por si mismos.”.

(27) 17 Cuando se habla acerca, de que los alumnos asumen el papel activo en la aplicación de estas estrategias, se dice que los alumnos toman la iniciativa sobre su propio aprendizaje para alcanzar los conocimientos, primero mediante la ayuda de sus tutores, los cuales los guían a través de las actividades de aprendizaje, y después en forma autónoma. Al hablar de esto se presume que se promueve el aprendizaje autodirigido que “En su significado más amplio, “aprendizaje autodirigido” describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para aprender, elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados de su aprendizaje.” Aprendizaje autodirigido, Una guía para profesores y alumnos p.4. El aprendizaje significativo es otro de los aprendizajes que se promueven en esta estrategia ya que los alumnos parten de situaciones reales, es decir parten de la aplicación y no de los conocimientos. Se determina la aplicación y posteriormente se busca los conocimientos que pueden ayudar a realizar una determinada actividad, o bien solucionar un problema. Es decir los alumnos asimilan, modifican y evolucionan, la nueva información adquirida y la aplican a una situación de su entorno. Lo cual carga de significado todo el conocimiento que adquieren. Un objeto adquiere significado cuando el alumno logra establecer la relación del objeto y el símbolo que la representa. Como lo expresa Palomino al citar a Ausubel (1983) (sección Tipos de aprendizaje significativo, párrafo 6) “no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.” 2.1.2.2 Habilidades que desarrolla En esta estrategia, se desarrollan algunas habilidades las cuales ayudan a cumplir primeramente los objetivos de aprendizaje y, como consecuencia, ayudan también a resolver la problemática planteada o bien la tarea a realizar. Las estrategias o técnicas didácticas usadas se confrontan contra las técnicas tradicionales. Mientras que en las.

(28) 18 segundas las habilidades se centran en el docente, en las primeras el cambio de rol fomenta habilidades comunicativas para el trabajo en equipo por parte de los alumnos. Una de las habilidades que se desarrollan es el pensamiento crítico. Expresa Martínez, Cravioto (Sección, ¿Qué es el ABP?, Párrafo 1) El ABP. “es una estrategia. educativa que permite desarrollar en el alumno el razonamiento y juicio crítico”. En este caso se busca desarrollar las habilidades para adquirir conocimientos por cuenta propia, el análisis es una de las habilidades básicas que se desarrollan ya que los alumnos, analizan situaciones problemáticas, analizan posibles soluciones a estas mismas situaciones. Analizan y deciden que pasos realizar para poder llegar a la meta determinada. Para el caso del ABP, se plantea una situación y se analizan los datos para ver cual es la estrategia más viable para definir y resolver el problema. (ITESM 2003). Otras de las habilidades que se fomentan es la de síntesis, por lo que una vez analizados los datos, en esta estrategia, se construye integralmente un todo, de tal manera que se tiene una percepción completa de la situación a resolver. Además en esta estrategia, se aprecia que se desarrolla la habilidad para la evaluación, ya que en el ABP “el alumno juega un papel activo en su evaluación….y en la evaluación de sus compañeros” (ITESM, ABP, sección Ventajas del aprendizaje basado en problemas, párrafo 11). 2.2 Las nuevas tecnologías en educación Durante la visita a la biblioteca digital, se encontró con una gran cantidad de documentos que hablaban acerca de la incorporación de la tecnología en las aulas. Algunas comentarios se enfocan en, cómo, la tecnología en el aula ha venido a apoyar a los alumnos de sus instituciones. Por ejemplo, Robert Johnston (2004) al hacer referencia, acerca del dicho del superintendente de la Northern Ozaukee schools Bill Harbron, explica que los docentes han revisado e integrado la instrucción en línea. Esta modalidad de aprendizaje ha permitido que la matrícula se acrecenté. Además ha dicho que la participación en el proyecto K12, ha dado la oportunidad para ampliar los conocimientos acerca de la instrucción individualizada..

(29) 19 Los recursos de Hipermedia, son usados a veces con propósitos informacionales o bien instruccionales. Cuando son usados con propósitos informacionales, es como si se tratara de una base de datos, el usuario busca información y la recibe, sin embargo esto solamente se da en dos dimensiones, en filas y columnas. Cuando los sistemas de hipermedia. tienen. un. propósito. instruccional,. pueden. representar. la. información. multidimensionalmente, ya que están enfocados específicamente para la instrucción. Lo anterior es debido a que a los sujetos se les presenta desde los objetivos instruccionales hasta la retroalimentación de su trabajo. (Charalambos Vrasidas, 2002) El presente trabajo esta enfocado en la búsqueda de incorporar a los estudiantes a un mundo en el cual se construyen significados más completos. Esta búsqueda lleva a luchar por mejorar la práctica educativa. Una parte importante de la participación de las escuelas se debe centrar en enseñar a los alumnos a distinguir los recursos que presenta la supercarretera de la información, por que aunque trae consigo sus bondades y esperanzas, trae también consigo sus riesgos y desilusiones. Es necesario identificar la información que es útil de la que no, para tener la fidelidad que se pretende en un estudio científico..

(30) 20. CAPÍTULO 3.. Metodología. El plan a desarrollar durante todo el proyecto se presenta en la tabla No 2 y esta constituido desde el diagnóstico, hasta la implantación . Fases. Fecha de realización. 1.- Diagnóstico. Septiembre 2003. 2.- Diseño. Octubre del 2003. 3.- Elaboración. Diciembre de 2003. 4.- Implantación. Febrero de 2004. 5.- Evaluación. Abril de 2004. Tabla 2 Fases de la metodología. Las fases que aparecen en la tabla dos, siguió la secuencia siguiente en cada una de ellas. En el diagnóstico se identificó el caso, la muestra, se determinaron las preguntas de investigación, las fuentes de datos que se consultarían, se distribuyó el tiempo para el trabajo y se definió la forma para recolectar la información, el análisis de resultados y la interpretación de los mismos. En el diseño se determino la forma y la estructura que tendría la página de la Internet, así como los contenidos, las actividades y las formas de evaluación. Se determinó también un tiempo para la prueba piloto para corregir posibles errores en la aplicación. Ya una vez definido lo anterior se procedió a la construcción de la página con todos los elementos que debía contener la misma para realizar la prueba piloto y los ajustes necesarios..

(31) 21 La implantación. se programó con la organización de los equipos de trabajo, el. análisis de la página por parte de los alumnos, el inicio del trabajo de los alumnos, el desarrollo y la elaboración de conclusiones por parte de ellos. La evaluación del trabajo con la página de Web se llevará a cabo mediante un examen escrito. Cada una de las secuencias anteriores se explica, con mayor detalle, a continuación para dar una mayor claridad a lo que se pretende realizar en todo el proyecto.. 3.1. Diagnóstico La población se determinó de manera directa, y se definió como los alumnos de Tercero grado de la Escuela Secundaria “Pablo Livas”, en virtud de haber tenido problemas para el entendimiento de algunos temas de Física 2. De manera tal que se enfocó la atención en un caso en particular que servirá de instrumento para revisar la posible aplicación de un proyecto de apoyo escolar. Durante el diagnóstico se realizó la indagación de los datos de la relación de evaluación escolar de los alumnos de tercer grado de secundaria en la asignatura de Física 2 de la escuela secundaria “Profr. Pablo Livas” de Ciudad Guadalupe Nuevo León, del año escolar 2002-2003, además se obtuvieron los datos del proceso de evaluación denominado Programa de Rendimiento, Efectividad, Aprovechamiento y Logro Educativo (REALE). Los datos de la relación de evaluación están divididos por bimestre, así como el número de reprobados; los datos del REALE, identifican los logros alcanzados por los alumnos de acuerdo a unidades temáticas (Anexo 1). Una vez obtenidos los datos de aprovechamiento escolar, se prosiguió a la indagación de algunos aspectos que interesaba conocer, a fin de revisar la posibilidad de aplicar un proyecto de apoyo a los estudiantes de la asignatura de Física 2. Por tal motivo se diseñaron entrevistas, acerca de los conocimientos que tienen los alumnos sobre el uso y frecuencia de uso de la computadora y sus funciones, además de su habilidad para el uso de La Internet como medio de comunicación y como apoyo para la solución de tareas escolares..

(32) 22 3.1.1. Instrumentos Como recursos para obtener información, se aplicaron encuestas a 25 alumnos para identificar sus actitudes ante la tecnología y la identificación de los recursos informáticos que tienen disponibles, ya que lo que se pretende es comprender antes que explicar (Ruiz 1999, p. 170). En la entrevistas se utilizaron diferentes escalas de estimación como por ejemplo, para la primera se utilizó la escala descriptiva o de categorías específicas (Anexo 2); para el caso de la segunda se estableció una escala numérica donde se le asignaba un número a cada respuesta (Anexo 3), por ejemplo 1 = totalmente desacuerdo. (Bisquerra, 1989 p. 107) El propósito fundamental de las encuestas era obtener información de algunos individuos para conocer sus experiencias con las computadoras, lo que permite identificar la necesidad de implantación de un proyecto de apoyo escolar a los alumnos en la asignatura de Física 2. Se realizaron las encuestas, sin embargo en la aplicación de la primera encuesta se identificó que no eran las más adecuadas ya que se enfocaban en situaciones que no arrojaban información relevante para investigación. Por lo cual se modificó la segunda encuesta y se agregó una encuesta adicional (Anexo 4). Stake (1983) menciona que “No es raro en la investigación que se haga una encuesta a todos, para hacer después una selección para el estudio de casos” 3.2.3. Análisis e interpretación de resultados. El análisis e interpretación de los datos obtenidos no pueden manejarse en forma aislada, aunque son diferentes es necesario que se mantengan unidos para su verificación. Análisis e interpretación dice Stake (1998) “es dar sentido a todo” lo que se puede percibir en un ambiente de estudio, dando una explicación inferencial a lo percibido de manera objetiva. Posteriormente a la aplicación de las entrevistas se inició al análisis de resultados, pero como se comentó anteriormente tuvieron que hacerse ajustes a las entrevistas y crear una tercera entrevista para encontrar elementos de apoyo para la investigación. Stake (1998) menciona “Analizar consiste en dar sentido a las primeras impresiones, así como a los resúmenes finales”. Por lo que el análisis, no necesariamente será único e infalible, sino que tendrá que ampliarse o bien modificarse conforme avance la investigación. Es como.

(33) 23 ver la cara de alguien y no reconocerla, cuando de repente encontramos algo familiar en ella y la ubicamos en un contexto es, en ese mismo momento, cuando decimos es aquel o aquella. Stake (1998) En el caso del diagnóstico, lo que se utilizó, para el análisis e interpretación de los datos fue, lo que Stake (1998) denomina, “Suma categórica o interpretación directa”. Los datos obtenidos se analizaron y se interpretaron, tratando de transcribir todos los elementos que pueden influir en el problema identificado.. Ahora también, Ruiz (1999) expresa que. “El análisis cualitativo de contenido… procede de forma cíclica y circular y no de forma secuencial y lineal”, es decir el análisis implica una lectura y, después de terminar la primera lectura, volver a leer, pero ahora con una perspectiva más rica que la inicial. (Ruiz 1999, p. 201). No puede afirmarse, categóricamente, que el análisis termina aquí. Ya que conforme avanza la investigación se tiene que regresar a analizar nuevamente la información obtenida. “Recabar datos, categorizarlos e interpretarlos no se realiza en tiempos sucesivos sino que se entrelazan continuamente” así lo expresa Martínez (1998), al proponer ocho criterios para la recolección y descripción de la información (Trabajo de campo). Los datos obtenidos en el diagnóstico se categorizaron de la siguiente forma: Información de recursos disponibles y actitud ante la Internet; la perspectiva de la asignatura de Física 2 desde el punto de vista de dificultades; y las fuentes de apoyo que pueden facilitar el trabajo escolar. 3.3 Diseño del proyecto Nombre de la página: Amigos de la Física 3.3.1. Objetivo general Las intenciones del presente trabajo se centran principalmente en los propósitos de la educación secundaria y de la enseñanza de la Física. Entre las intenciones de la educación secundaria tenemos: Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en esta asignatura. Y de la enseñanza de la Física: Iniciar al alumno en una indagación sistemática del mundo que le permita manejar explicaciones coherentes de los fenómenos de la naturaleza..

(34) 24 Ya específicamente las intenciones de esta propuesta son: Construir de manera colaborativa, explicaciones a partir de la práctica, de fenómenos cotidianos relacionados con la física. El Objetivo General es: Obtener información a partir de diversas fuentes para explicar diferentes fenómenos físicos. Y ya en forma particular: Obtener información a través de una página de Web, así como de libros de texto para explicar los fenómenos relacionados con los fluidos. Trabajar colaborativamente en la búsqueda de información para construir conceptos. Y Explicar coherentemente diversos fenómenos físicos 3.3.2 Los contenidos educativos • • •. Características y diferenciación de fluidos y sólidos Características y diferenciación entre líquidos y gases Presión en columnas de líquidos 3.3.3. • • •. Habilidades cognitivas a desarrollar. Relacionar conceptos Interpretación de fenómenos físicos Manejo de dispositivos virtuales de experimentación 3.3.4. Estrategias de enseñanza. Se utilizará la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, la cual se guiará bajo las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. 5.. Presentación del problema Clarificación y definición del problema Búsqueda de información con respecto a los fluidos. Presentar una posible respuesta a la pregunta planteada. Presentar las conclusiones de la búsqueda de información y la respuesta a la pregunta. 6. En el transcurso de la actividad se interactuará en un foro de discusión para que los alumnos coloquen sus avances de la investigación documental y sus dudas. Así como también sus comentarios sobre la actividad. 3.3.5. Evaluación Los alumnos contestan una encuesta acerca de la utilidad de la página en el proceso de aprendizaje que llevaron a cabo. Esta actividad tendrá un valor de 10 puntos. Los alumnos participan en los foros de discusión con cinco aportaciones como mínimo. Esta actividad tendrá un valor de 20 puntos..

(35) 25 Los alumnos elaboran un glosario con los conceptos que investigaron. Valor 30 puntos Los alumnos presentan un informe de conclusiones sobre la solución a la pregunta planteada 40 puntos. En la presentación del informe se analiza como los alumnos establecen la relación de los conceptos al explicar el fenómeno en cuestión. Además mediante la observación se valorará el manejo de los experimentos virtuales y además de las preguntas que el docente hará, sobre la utilidad de los experimentos y su funcionamiento. 3.4. Diseño de la página. El diseño de la página se realizó en Dreamweber, que es un software para construir páginas de Web. Tiene la ventaja que incluye el protocolo para transferirlas a la red (FTP). La página se instaló en un host gratuito ya que no se contaba con recursos para instalarlo en un host de paga. La URL de la página es http://mx.geocities.com/mclaudiomoya La página esta organizada de la siguiente manera: •. Bienvenida.- En esta parte aparece un mensaje, sobre la intención de esta página y una invitación a aventurarse en la ciencia.. •. Información: En este lugar se identifican las partes que componen la página y algunas sugerencias en la navegación.. •. Metodología.- En este apartado se encuentra información acerca del trabajo en equipos, además contiene información con respecto a la metodología de ABP, sobre la cual se basará el trabajo de los alumnos.. •. Links.- Como su nombre lo dice es el espacio donde se presentan algunas ligas con las cuales los alumnos pueden apoyarse para trabajar y encontrar la respuesta a la preguntas planteadas.. •. Tareas.- En el espacio de tares se encuentran las actividades que los alumnos tienen que desarrollar, así como las preguntas detonantes sobre las cuales se trabajará.. •. Evaluación.- En ella se encuentran los valores que se le asignarán a cada actividad. De acuerdo a la tabla 3..

(36) 26. Rubro. Puntaje. 1.- Entrevista. 10 %. 2.- Foro. 20%. 3.- Glosario. 30%. 4.- Reporte Final. 40%. Tabla 3 Indicadores de evaluación. •. Comunicación.- En este espacio hay una liga al foro de interacción del tema de fluidos. En él podrán colocar los comentarios correspondientes al tema de fluidos 3.5. Un estudio de caso. Los estudios de casos es una metodología de investigación, en la cual se analiza las características de un sujeto, “una clase o una escuela o una comunidad” (Cohen y Manion 1990 p. 164). Para Stake (1998 p. 11) un estudio de casos “…es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular…” Para trabajar con casos, hay una infinidad de formas, según Stake (1998),. hay. diversidad de formas de hacer estudios de casos. Cohen y Manion (1990) expresan que sea cual fuere el problema o la metodología, en el fondo de cada estudio de caso yace un método de observación. Por lo que se establece que la observación es una parte importante en el estudio de casos. La observación puede ser participante o no participante. En la primera el observador se involucra en las actividades del grupo que investiga, mientras que en la segunda el investigador se mantiene al margen del grupo a observar, aunque puede estar en medio de ellos pero no se involucra en las actividades que realiza el grupo. El estudio de caso es necesario acotarlo, es decir, delimitar un objeto de estudio. Stake (1998 p. 16) comenta que “Louis Smith…definía caso como “sistema acotado”, con lo que insistía en objeto más que de proceso”. La presente. investigación puede ser definida, como un programa innovador en la. asignatura de Física. Un caso dice Stake (1998 p. 16) “es un sistema integrado”. Las personas y los programas son casos. Los estudios de casos pueden ser de acuerdo a Stake (1998) Intrínsecos o instrumentales, los primeros son intrínsecos porque interesa de manera particular, debido a que se quiere mejorar la actuación en la propia labor educativa. Los.

(37) 27 estudios de caso instrumentales son aquellos que sirven como instrumento para determinar la aplicación o implantación de un proyecto o programa. Para determinar la población de estudio no puede hacerse mediante un muestreo ya que como dice Stake (1998 p. 17) “La investigación con estudio de casos no es una investigación de muestras”. Lo que se pretende estudiar y entender es el caso particular que se ha definido, el cual se determinó de acuerdo a la necesidad de entenderlo. La interpretación de los datos encontrados en la investigación debe ser analizada de tal manera que no se confine a la simple descripción de variables, sino a la examinación semántica de todos los aspectos que se involucran dentro del objeto de estudio. Lo anterior genera como expresa Stake (1998 p. 21) la necesidad de la presencia de un intérprete que examine, interprete y reoriente la observación para sustanciar los significados encontrados. En la escuela secundaria el estudio de casos se presenta al analizar una parte de la realidad educativa. Revisar las diferentes actitudes y valores que se fomentan y las reacciones de los involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje. Ya que su compleja relación es tan evidente que preocupa lo suficiente como para hacerlo sujeto de estudio. (Stake 1998, p. 11) Este estudio de caso analizará las diferencias sutiles, las secuencias de los sucesos dentro del contexto institucional y también en un ambiente virtual. El análisis de los eventos, mostrarán las ventajas y desventajas de usar tecnología en una asignatura tan compleja, como lo es la Física 2. De acuerdo a Hernández, Fernández & Baptista (2003) Esta investigación tiene un enfoque cualitativo debido a que el punto de partida es la realidad del uso de las tecnologías como herramientas de apoyo de aprendizaje. Esta realidad es construida por los alumnos que interactúan para intercambiar información mediante el lenguaje natural. La finalidad de este estudio es que el alumno reconozca el uso de la tecnología como una alternativa de apoyo para su aprendizaje. La recolección de los resultados, se realizó mediante observaciones, y no mediante medición numérica. Este estudio tiene el propósito de reconstruir la realidad observada, tal y como la percibe el investigador. (Hernández Fernández & Baptista 2003).

(38) 28. CAPÍTULO 4.. Presentación de resultados. Los resultados están divididos en resultados del diagnóstico y la valoración de la implantación de la página de Web,. lo anterior obedece a clarificar la información que se. tiene como premisa y compararla con la información que se obtiene de la implantación. 4.1 Resultados del diagnóstico La primera pregunta que se les hizo se refiere a si tenían o no computadora en su casa. Los que contestaron que sí tenían computadora fueron 11 y los que contestaron que no tenían computadora fueron 13. Además contestaron otras preguntas con respecto a la disponibilidad la Internet, (ver tabla 4), y la perspectiva ante el sector curricular de Física , cuyas respuestas pueden verse en la tabla 5.. Pregunta Donde te conectas a La Internet Pregunta Con que frecuencia usas la computadora Pregunta. No de frecuencias Escuela Trabajo Cibercafé 25 % 62.5 % No de frecuencias Una vez a la Tres veces a la Todos los días semana semana 58.3 % 33.3 % 8.3 No de frecuencias Siempre Casi siempre Nunca Casa 12.5 %. Se te facilita la navegación por La Internet Pregunta Consideras que tienes habilidad para el uso de La Internet en la búsqueda de información. Pregunta. Utilizas La Internet para. Bastante 8.3 %. No de frecuencias Suficiente Poca 62.5 % 29.2 %. Trabajos escolares. No de frecuencias Chatear Escribir mail. 75 %. 62.5 %. Totalmente des acuerdo. No de frecuencias Parcialmente De acuerdo de acuerdo. Totalmente de acuerdo. 21 %. 25 %. 46%. 8.3 %. 29.2%. 46 %. 21 %. 4.2 %. 21 %. 8.3 %. 33.3%. 37.5%. 29.2 %. Buscar información de juegos y artistas 46 %. Tabla 4 Disponibilidad de recursos de Internet. Pregunta. 1.- La institución donde estudias tiene las instalaciones adecuadas para el trabajo escolar 2.- La asignatura de Física es un materia con la cual tienes muchas dificultades 3.- Aprendes más en grupo que en forma individual.

(39) 29 4.- La computadora puede ayudarte en tu aprendizaje 5.- El maestro de Física muestra claramente los contenidos 6.- El maestro de Física utiliza ilustraciones para explicar algunos conceptos 7.- La asignatura de Física es fácil 8.- La Internet es un medio de comunicación e información 9.- La Internet es un apoyo educativo. 4.2 % 4.2 %. 8.3% 8.3%. 29.2% 33.3%. 58% 54.2%. 4.2%. 21%. 46%. 29.2%. 8.3% 0%. 25% 4.2 %. 42% 12.5%. 25% 83.3%. 0%. 0%. 46 %. 54.2%. Tabla 5 Perspectivas ante la Física y sus dificultades. Los resultados de la última entrevista no fueron colocados, sin embargo fueron analizados, en la parte que corresponde. 4.1.1. Análisis e interpretación de resultados del diagnóstico Las encuestas aplicadas en la fase de recolección de datos se enfocan a verificar si los alumnos tenían contacto con las computadoras. Había la posibilidad que en esta fase de investigación, no se obtuviera información relevante, sin embargo se hace referencia a ellas, debido a que es una parte esencial en la fase de implantación. Como resultado de las encuestas, se observó que un 46 % tienen computadoras en su casa contra un 54 % que no cuenta con ella. Sin embargo se pudo percibir que aunque una gran parte no cuenta con computadoras en su casa, por lo menos tienen contacto en la escuela o bien en cafés cibernéticos. Esto da pie a determinar que la tecnología de las computadoras se encuentra presente en una parte de las actividades de los alumnos que se tomarán como la población a estudiar. Por lo que no será difícil la aplicación de un proyecto, si así fuera necesario de una página de Web. Adicionalmente, la mayor parte de los alumnos no cuentan con conexión a la Internet en casa, sin embargo expresan que por lo menos una vez a la semana se conectan, ya sea en la escuela o en el café cibernético. En lo que respecta a las habilidades para el manejo de la Internet, la mayor parte de los alumnos mencionaron que tenían suficientes habilidades para la búsqueda de información. Otro dato importante es que la mayor parte de los alumnos utilizan la Internet para trabajos escolares. Lo cual también sugiere que tienen experiencia en la búsqueda de información para las tareas escolares..