Reuniones de trabajo colegiado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática en el nivel primario

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SONIA PÉREZ FIERRO Asesor:. Justino Geng Montalvan. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene el propósito de mejorar el rendimiento académico en el área de Matemática de la Institución Educativa (I.E.) San Francisco de Asís; en el proceso de diagnóstico, a través de la observación directa y la entrevista estructurada se evidenció que los resultados de las evaluaciones nacionales e institucionales muestran un bajo porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en el área de matemática; esto se debe a diversas causas como; uso frecuente de estrategias metodológicas rutinarias, proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico poco efecto y manejo inadecuado de habilidades blandas, estos factores se encuentran estrechamente relacionados con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico y convivencia escolar. Por ello para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática, se implementará tres estrategias y sus respectivas actividades, las cuales promoverán el fortalecimiento de las competencias y capacidades pedagógicas de los docentes mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, se fortalecerá el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo a través de las reuniones de trabajo colegiado, finalmente se realizará la promoción del clima escolar basado en el manejo efectivo de la habilidades blandas de los docentes por medio de talleres de desarrollo personal. Palabras Claves: rendimiento, estrategias, acompañamiento, habilidades..

(4) Introducción El Plan de Acción se ejecutará en la Institución Educativa Pública 30124 quien en las últimas evaluaciones nacionales e institucionales en el área de matemática, presento resultados poco alentadores, lo cual indica que existe un bajo rendimiento académico de los estudiantes, por ello se priorizará la atención a este problema a través del presente plan, que propone alternativas de solución y sus respectivas acciones, las cuales guardan relación con las dimensiones y compromisos de gestión escolar, los desempeños del marco del buen desempeño directivo y docente y las dimensiones del liderazgo pedagógico formulado por Viviane M. J. Robinson. Así mismo el planteamiento de estas alternativas tiene un sustento académico, resultado del análisis de la información científica y las de experiencias referidas al tema. El presente Plan aborda la problemática identificada en el proceso de diagnóstico, las causas que influenciaron y los posibles efectos. El bajo rendimiento escolar de los estudiantes se origina por el uso de estrategias metodológicas rutinarias e inadecuadas, el inadecuado acompañamiento pedagógico y monitoreo con poca efectividad y el manejo inapropiado de habilidades blandas para la gestión del clima escolar, estas causas se encuentran estrechamente relacionadas las dimensiones de gestión curricular, proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y convivencia escolar. El problema se encuentra enmarcado en la dimensión de gestión curricular, específicamente en el proceso de planificación curricular y las estrategias utilizadas para el aprendizaje de los estudiantes. El diagnostico revela que este proceso es poco coherente y poco pertinente, las estrategias metodológicas son poco pertinentes porque no promueven la participación activa de los estudiantes. En la dimensión de monitoreo, evaluación y acompañamiento pedagógico se identificó que tienen poca efectividad, porque no se ejecuta permanentemente y no se cumple el proceso de análisis de los resultados y en el proceso de acompañamiento no se hace uso de estrategias formativas. En la dimensión de convivencia escolar, el clima escolar es poco propicio para los aprendizajes porque las relaciones interpersonales y las interacciones que se dan en el aula no son positivas, además algunos docentes muestran poca disposición para el trabajo en equipo. Frente a este diagnóstico se plantea tres alternativas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Primera estrategia; implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), está permitirá fortalecer las competencias y capacidades docentes en el uso de estrategias metodológicas activas mediante los talleres de actualización docente y la implementación Grupos de Inter aprendizaje (GIA). Segunda estrategia; Reuniones de Trabajo Colegiado, mediante ella se fortalecer el proceso de. 4.

(5) monitoreo y acompañamiento pedagógico y la prácticas pedagógicas a través de visitas permanentes a los docente en aula, acompañamiento entre pares y reuniones de trabajo colegiado (RTC). Segunda estrategia; Manejo asertivo de habilidades blandas e interpersonales, esta estrategia potenciará el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo y la comunicación asertiva entre actores educativos, a través de los talleres de desarrollo de habilidades blandas de los docentes y charlas de motivación sobre buen trato al estudiante. La estrategias propuestas están contempladas en el enfoque de gestión basado en procesos, en el proceso estratégico de dirección y liderazgo (formulación del Proyecto Educativo Institucional, la Programación Curricular Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno), el proceso de soporte y convivencia escolar (elaboración de la programación curricular, programación del tiempo y disposición de espacio para el aprendizaje) y el proceso de soporte al funcionamiento de la institución (administración de recursos humanos). Finalmente las acciones propuestas en el Plan de Acción permitirán obtener mejores resultado en el área de matemática y en consecuencia un mejor rendimiento académico de los estudiantes, mediante las reuniones de trabajo colegiado, el cual será encaminado por el equipo directivo y se cuenta con los recursos necesario y el compromiso y predisposición de los maestro.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema que se abordara en el Plan de Acción tiene relación con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y convivencia escolar, siendo el bajo rendimiento académico en el área de matemática, de los estudiantes de la institución educativa pública 30124.. Contextualización del problema. La institución educativa pública 30124 se ubica en el Jr. José Gálvez N° 911, en el distrito y provincia de Huancayo, departamento de Junín, creada está situada a 3289 m.s.n.m. y se encuentra a 120° 24’ latitud norte, en la actualidad atiende el nivel primaria; cuenta con una población estudiantil de 246 estudiantes, los cuales son atendidos en el turno mañana y tarde; la plana docente está constituido por veinte docentes de aula y dos docentes de educación física liderados por dos directivos. Su infraestructura tiene una superficie de 976 m2 que consta de dos pabellones de material noble de tres pisos, contamos con los servicios básicos de agua, energía eléctrica e internet aunque con ciertas limitaciones; las condiciones ambientales son favorables, producto del manejo de residuos sólidos que se viene desarrollando. La seguridad de los estudiantes se encuentra garantizada porque tenemos la protección de la Policía Nacional del Perú en el horario de ingreso y salida. Igualmente en el presente año se firmó alianzas interinstitucionales, con la institución Divina Misericordia y el Centro de Salud La Libertad. En el aspecto social, cultural y económico; el 90% de la población estudiantil provienen de familias migrantes de las regiones de Huancavelica y Ayacucho. En el aspecto económico los estudiantes carecen de recursos económicos, porque el 92 % de los padres no cuenta con trabajo estable. El aspecto cultural es bajo, porque más del 90% de los padres de familia no concluyeron estudios secundarios y el 10% no cuenta con estudios. La gestión escolar de la institución, se basa en los enfoques de una gestión participativa, basada en procesos y el liderazgo pedagógico; todo ello encabezado por el equipo directivo, quienes planifican, coordinan y evalúan el proceso de la enseñanza y promueven la participación activa y democrática de comunidad educativa.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El presente Plan de Acción aborda el problema, bajo rendimiento académico en el área de matemática, en los estudiantes de la institución educativa publica San Francisco de Asís, el que se identificó luego de un análisis de resultados de diversas evaluaciones. En la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del año 2016, aplicado a estudiantes del cuarto grado en el área de matemática, sólo el 26.3% logran el nivel satisfactorio, el 57.9% logran el nivel en proceso, el 10.5% en nivel en inicio y el 5.3% se encuentran en nivel previo al inicio, lo que muestra que el mayor porcentaje de alumnos se encuentran en nivel en proceso. Los resultados de Actas Finales del año 2017, la institución deja ver que solo el 41.5% alcanzó el nivel satisfactorio, el 58.5% logro el nivel en proceso; lo que indica que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel en proceso. Por los resultados de las evaluaciones nacionales e institucionales aplicados a los alumnos muestran que existe un bajo rendimiento académico en la institución. En el proceso de diagnóstico, por las repuestas emitidas por los docentes entrevistados se pudo determinar que el bajo rendimiento de los estudiantes estaría asociado al proceso de planificación curricular, al uso de estrategias para el proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Estas dificultades están asociadas a la práctica pedagógica del docente como; la planificación colegiada, el dominio de estrategias pertinentes y gestionar un clima propicio para el aprendizaje, lo cual permitió determinar las categorías y sub categorías. Categoría primera; estrategias para el proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, se determinó que la planificación curricular que se ejecuta es poco coherente y poco pertinente, porque este proceso no se realiza de forma colegiada, también las estrategias metodológicas son poco pertinentes porque no promueven la participación activa de los estudiantes, ni el desarrollo del razonamiento y pensamiento crítico necesarios para la resolución de problemas. También se ha observado, en la categoría de proceso de monitoreo, evaluación y acompañamiento. pedagógico. tienen. poca. efectividad,. porque,. no. se. ejecuta. permanentemente solo se da cumplimiento al cronograma planificado, más no se realiza una evaluación para corroborar su efectividad, no se analiza los resultados y tampoco se identifican los aspectos críticos a superar. En cuanto al proceso de acompañamiento, se realiza después del monitoreo, pero no se hace uso de estrategias para el trabajo colaborativo. Por ello, existe una débil participación de las comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes basado en el enfoque crítico-reflexivo y el trabajo colaborativo y orientado a la mejora de la práctica pedagógica.. 7.

(8) En cuanto a la categoría de convivencia escolar, se puede evidenciar que el clima escolar es poco propicio para los aprendizajes porque las relaciones interpersonales y las interacciones que se dan en el aula no son positivas, además algunos docentes muestran poca disposición para el trabajo en equipo, por ello afirmamos que las habilidades blandas no se estarían manejando adecuadamente.. Análisis y resultados del diagnóstico Existen diversos factores que influyen en el bajo rendimiento escolar, pero por los resultados de las evaluaciones y el diagnóstico realizado, señalaremos los que están directamente. relacionado. con. la. dimensión. de. gestión. curricular,. monitoreo,. acompañamiento y evaluación pedagógico y convivencia escolar.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Uno de los aspectos más importantes en el proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes lo constituye el rendimiento académico, cuando se aborda el rendimiento académico y que hacer para mejorarlo, se debe tener en cuenta los factores que influyen en él, se consideran, entre otros, la planificación de la enseñanza, estrategias para el proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y la convivencia escolar. En la institución los factores que influyen en los bajos resultados del área de matemática, ocurren por el uso de estrategias metodológicas rutinarias e inadecuadas, inadecuado acompañamiento pedagógico y monitoreo con poca efectividad y manejo inapropiado de habilidades blandas e interpersonales para la gestión del clima escolar El liderazgo que ejerce el director influye en el rendimiento académico de los estudiantes, por esta razón el director debe orientar las acciones hacia el logro de los aprendizajes, por ello estas acciones debe estar bien definidas y de acuerdo a los lineamientos del Marco del Buen Desempeño del Directivo. En ese entender el problema a abordarse en el presente Plan de Acción tiene relación con algunos desempeños. El primer dominio, señala que se debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la competencia uno señala que el directivo debe conducir la planificación institucional y el clima escolar, teniendo en cuenta el contexto, las características del estudiante, con la finalidad de garantizar el logro de metas de aprendizaje, en el desempeño dos señala que los instrumentos de gestión se deben diseñar de manera participativa y se debe establecer metas de aprendizaje. De acuerdo a lo señalado, el. 8.

(9) proceso de planificación curricular no se estaría ejecutando de forma colegiada y no estaría garantizando el logro de aprendizajes. En el segundo dominio, señala que se debe orientar los procesos pedagógicos hacia la mejora de los aprendizajes. La competencia cinco menciona que, promover y liderar la comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada esta mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Teniendo en cuenta estos lineamientos se concluye que, en la institución no se estaría realizando el trabajo colegiado, por lo tanto la formación del docente estaría presentando dificultades. El desempeño quince indica que se debe gestionar las oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje, lo cual se lograra con los talleres de actualización docente. El desempeño dieciséis menciona que se debe generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Según lo señalado, las competencias del docente muestran dificultades porque no se estaría realizando el trabajo colegiado. También el desempeño dieciocho señala, que se debe orientar y promover la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional, ello se lograra con el acompañamiento entre pares. El desempeño diecinueve señala, que se debe propiciar el aprendizaje colaborativo, a través de la indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula. De acuerdo a lo indicado es labor del directivo promover el trabajo colaborativo. Igualmente el desempeño veinte indica, se debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. En conclusión el proceso de monitoreo no estaría contribuyendo al logro de las metas. De igual forma, el problema planteado tiene estrecha relación con los Compromisos de Gestión Escolar. Compromiso uno, tiene como finalidad orientar a la comunidad educativa hacia el logro de resultados satisfactorios en la ECE y alcanzar un rendimiento satisfactorio de manera sostenida. Compromiso tres, tiene el propósito de incrementar el porcentaje de docentes que reciben monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo para el desarrollo de la profesionalidad docente y para la mejora de los aprendizajes. Compromiso cinco, tiene el objetivo convertir la institución educativa en un espacio donde se aprenda a convivir y se logren los aprendizajes esperados. 9.

(10) Como Viviane Robinson (2007), citado por el Minedu (2016, p.9) señala que las prácticas de liderazgo pedagógico, están vinculadas al problema planteado, para solucionarlo se establecerá metas claras y expectativas de aprendizaje relevantes y medibles, obtendrá recursos en forma estratégica de con las metas propuestas, se planificará, coordinará y evaluará el proceso de enseñanza y del currículum con aplicación de los correspondientes feedbacks formativos y sumativos a los docentes y se promoverá y participará en aprendizaje y desarrollo profesional docente. El liderazgo directivo tiene un gran impacto en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, cuando se promueve la cohesión y cooperación de los miembros de la comunidad educativa.. Resultados del diagnóstico. Para la elaboración del diagnóstico, se recurrió a la técnica de la entrevista utilizando una guía estructurada, el cual se aplicó a veinte docentes del nivel primario. Este instrumento permitió identificar las causas relacionadas al bajo rendimiento académico de los estudiantes y a partir de ello se realizó la categorización, los cuales se presentan a continuación: En la categoría de metodología, ante la pregunta ¿De qué manera desarrolla el proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes?, los docentes manifestaron que desarrollan los procesos pedagógicos utilizando las mismas estrategias para todas las situaciones y parten de un problema, al pedirles mayores detalles tienden a emitir respuestas ambiguas. Al respecto Villalobos Pérez, (2002), señala que las estrategias didácticas “son el conjunto de acciones que lleva a cabo el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica” es decir, cada docente debe planificar las acciones específicas que desarrollara durante proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de que el alumnos alcance niveles satisfactorios de aprendizaje. Esto permite concluir que, los docentes no prevén las acciones a ejecutar en el proceso de enseñanza, siendo este un proceso necesario para el logro de aprendizajes relevantes. Respecto a la pregunta ¿Qué estrategias utiliza proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en matemática? la mayoría de los docentes entrevistados manifiestan que hacen uso la estrategia de resolución de problemas, pero al solicitarle en que consiste, muchos de ellos tienen dificultad en describir cada proceso. Frente a ello Minedu (2006) señala que, para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje efectivo se debe prever, organizar y decidir los recursos, estrategias y procesos didácticos y pedagógicos a utilizarse. Esto indica que, el proceso de enseñanza se realiza sin tomar las. 10.

(11) previsiones de las acciones a desarrollarse y se estaría utilizando estrategias rutinarias e inadecuadas, por ello no se estaría alcanzando el rendimiento académico satisfactorio en el área de matemática. En cuanto a las preguntas referidas a la categoría de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógico se realizó la pregunta ¿Cómo percibes actualmente el proceso monitoreo por parte del equipo Directivo?, todos los docentes entrevistados manifestaron que este proceso se cumple, pero que no participaron en el análisis y elaboración de los instrumentos, raras veces se realiza basándose en el enfoque crítico-reflexión, se comunica las fortalezas y debilidades que se observó en la sesión y manifiestan asumen compromisos de mejora pero no lo cumplen. Al respecto el Minedu (2014) señala, que el monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información de los procesos y productos para la adecuada toma de decisiones. Por lo manifestado por Minedu, nos lleva a concluir que se estaría efectuando un proceso de monitoreo poco efectivo y no se estaría mejorando la práctica pedagógica de los docentes. Ante la pregunta ¿Por qué cree Ud. que es necesario el monitoreo?, los docentes manifiestan, porque permite conocer las fortalezas y dificultades de la práctica docente nos ayudará a mejorar el proceso de enseñanza y favorecerá la actualización de los docentes, finalmente señalaron que no se elabora un consolidado a nivel institucional, tampoco se identifica los desempeños en la que la mayoría de los docentes muestran dificultades y no se identifica los aspectos críticos del desempeño docentes que muestran algunos docentes. Al respecto el Minedu (2014) señala que el monitoreo permite verificar el logro de metas y el cumplimiento de la actividades programadas y ello permitirá identificar los logros, dificultades y aspectos críticos de la gestión escolar durante el proceso de análisis y reflexión para luego adoptar medidas oportunas y pertinentes con la finalidad de garantizar el logro de los aprendizajes. Concluimos, que el proceso de monitoreo es poco efectivo, porque se identifica las dificultades de la práctica pedagógica pero no se realiza el consolidado de resultados a nivel institucional, tampoco se implementa planes o actividades para atender los aspectos críticos detectados y este proceso solo estaría centrándose en el recojo de información más no en la toma de decisiones. Con referencia a la pregunta ¿Recibe acompañamiento pedagógico después del desarrollo de capacidades en el área de matemáticas? ¿De qué forma?, los docentes manifestaron, que solo se realiza después del monitoreo, no se ejecuta el seguimiento del progreso del docente con dificultades en su práctica pedagógica y muy pocas veces se impulsa la formación continua de los docentes. Al respecto el Minedu (2017) señala, el acompañamiento pedagógico es un proceso necesario para la mejora de la práctica 11.

(12) pedagógica, así mismo en la RSG.-MINEDU (2016) menciona, para fortalecer las competencia pedagógicas y promover el desarrollo profesional de los docentes, se debe desarrollar el acompañamiento pedagógico, basado en el trabajo colaborativo y la asesoría continua. Concluimos que se estaría desarrollando un acompañamiento pedagógico inadecuado, porque no se atiende a las necesidades de la práctica pedagógica y no se promueve el desarrollo profesional de los docentes, por ello no se evidencia mejoras en los resultados. Respecto a, Convivencia Escolar, a la pregunta ¿Qué aspectos favorecen los aprendizajes de los estudiantes?, la mayoría señala que un clima favorable en el aula favorece los aprendizajes, y ante la pregunta ¿Cómo realiza la promoción de la convivencia escolar en su aula? la mayoría respondió, elaborando los acuerdo de convivencia de aula en el proceso de planificación y estableciendo adecuadas relaciones interpersonales. ¿Qué habilidades debemos desarrollar para promover el clima en el aula?, manifiestan que desconocen las habilidades que deben manejar para fortalecer el clima. Por tanto los docentes tienen dificultades en el manejo de habilidades blandas. Así mismo durante el proceso de monitoreo se pudo observar que muchos docentes no tienen manejo adecuado de sus habilidades blandas y muy pocas veces utilizan sus habilidades interpersonales y la inteligencia emocional para gestionar el clima del aula, ante los señalado Silveira (2014) señala, las habilidades blandas son las interacciones entre dos o más personas y son un medio eficaz para la comunicación, expresión de sentimientos y opiniones. De lo señalado se concluye que los docentes tienen dificultades en el manejo de habilidades blandas. Finalmente el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática es poco satisfactorios, debido a que existe los docentes recurren a estrategias rutinarias e inadecuadas para el proceso de enseñanza, no existe efectividad en el proceso de monitoreo y el acompañamiento pedagógico es inadecuado porque no se realiza un trabajo colegiado para emprender un cambio de la práctica pedagógica y no se ha implementado las comunidades profesionales y en la convivencia escolar, algunos docentes tienen dificultades en el manejo de habilidades blandas con los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. La problemática abordada, por estar relacionada con la gestión escolar y encaminada por el equipo directivo, a merita una atención especial, ya que el liderazgo pedagógico es uno de los factores que influye considerablemente en el rendimiento escolar de los estudiantes, así mismo el Marco del Buen Desempeño Directivo señala, que el director debe gestionar las condiciones necesarias y debe orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los 12.

(13) aprendizajes. Viviane Robinson (2008) citada Minedu (2016), menciona que la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente son dimensiones que permitirán elevar el porcentaje del nivel satisfactorio en las evaluaciones aplicadas por la institución y las evaluaciones nacionales. Por ello planteamos como alternativa de solución, promover el trabajo colegiado para la mejorar del rendimiento académico en el área de matemática, en el nivel primario mediante estrategias y acciones que a continuación se detallan: Estrategia 1: Reuniones de Trabajo Colegiado para fortalecer las competencias docentes. La escuela es el lugar donde se promueve el progreso de los estudiantes mediante logros intelectuales, sociales y emocionales, teniendo en cuenta las características, necesidades e intereses del estudiante y del contexto, Schnelkes (2002) menciona que una gestión escolar no es sinónimo de administración escolar; mas por el contrario es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión escolar. No solo es labor del director, sino es producto del trabajo colegiado del personal de la comunidad educativa. Por ello es necesario impulsar el trabajo colegiado, Mediante esta estrategia se fortalecerá las competencias y capacidades de los docentes relacionados al proceso de planificación del trabajo pedagógico y la selección de estrategias para proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, a través de jornadas de sensibilización con docentes, reuniones de planificación y en los grupos de inter aprendizaje, en la que se mejorará el dominio de procesos pedagógicos, uso de recursos como soporte pedagógico y evaluación formativa, también se impulsará la participación activa, democrática, critica y colaborativa de los docentes. En las reuniones de trabajo colegiado la comunidad educativa identificará los retos, aplicará soluciones pertinentes y establecerá por consenso la atención a los problemas que enfrentan de forma colaborativa. Por ello resulta necesario implementar esta estrategia para mejorar los resultados y el rendimiento académico mediante el trabajo colaborativo y cooperativo de la comunidad educativa. La estrategia propuesta, tiene su sustento en el enfoque de gestión basado en procesos, específicamente en el proceso estratégico de dirección y liderazgo, porque se desarrollará el planeamiento institucional a partir de la formulación del Proyecto Educativo Institucional, la Programación Curricular Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno, de la misma manera en el proceso de soporte y convivencia escolar que indica que se debe preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes con la elaboración de la programación curricular, programación del tiempo y disposición de espacio para el aprendizaje. 13.

(14) Estrategia 2: Trabajo colegiado para fortalecer el proceso de acompañamiento. La información recogida nos permite comprender la imperiosa necesidad de ejercer un proceso de monitoreo y acompañamiento permanente y efectivo, por esta razón se implementará el Trabajo Colegiado, que buscará fortalecer el equipo docente capaces de concertar, compartir conocimientos, experiencias de la práctica pedagógica bajo el principio de respeto y tolerancia. Esta estrategia permitirá fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico, basado en el trabajo colaborativo y la asesoría continua al docente, todo ello se lograra mediante las visitas a los docentes en aula; esta actividad permitirá identificar logros, dificultades y aspectos críticos de la práctica docente, para la toma de decisiones. El acompañamiento entre pares, se basará en el diálogo reflexivo y el intercambio de experiencias donde se discutirá y analizará los elementos encontrados en la observación del trabajo en aula, también compartirá las impresiones, inquietudes y sentimientos del acompañante y el acompañado, con la finalidad de desarrollar docentes críticos, democráticos, creativos, autónomos, y partícipes de su proceso de formación continua. Estas acciones a realizarse, se basaran en el análisis de las prácticas pedagógicas bajo el enfoque crítico reflexivo, también se promoverá el desarrollo profesional basado en el aprendizaje autónomo y colaborativo y tiene correspondencia con el proceso operativo del enfoque de gestión basado en procesos, relacionado al fortalecimiento del desempeño docente y gestión de los aprendizajes mediante el trabajo colegiado, el acompañamiento pedagógico, la ejecución de sesiones de aprendizaje, refuerzo de los aprendizajes, acompañamiento integral al estudiante y la evaluación de aprendizajes. Esto se evidenciara durante la ejecución de la estrategia propuesta. Estrategia 3: Talleres de desarrollo personal para generar un clima favorable para los aprendizajes. La escuela debe establecer una convivencia escolar democrática, respetuosa y amable para obtener resultados favorables, esto se hace posible cuando se enriquecen los vínculos entre estudiantes, docentes y padres. Por esta razón es necesario promover espacios acogedores, desarrollar fortalezas, capacidades y habilidades blandas e interpersonales de los docentes. Para obtener un aula acogedor se debe desarrollar las habilidades blandas e interpersonales, a través de los talleres de desarrollo de habilidades y charlas de motivación, con la que se pretende fortalecer las capacidades de autocontrol, integridad, adaptabilidad e innovación lo cual tiene que ver con la autorregulación emocional y mejorar la construcción de su identidad y desarrollar las habilidades de comunicación. Esta estrategia guarda estrecha relación con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y 14.

(15) convivencia escolar, porque se gestionara la convivencia escolar y la participación, promoviendo la convivencia escolar, previniendo y resolviendo conflictos mediante un manejo adecuado de las habilidades blandas. Finalmente todas las estrategias planteadas se encuentra contemplada en el proceso de soporte al funcionamiento de la institución, el cual permitirá realizar una adecuada administración de recursos humanos, para ello se organizara la jornada laboral y el fortalecimiento de capacidades de todo el personal. Teniendo en cuenta lo señalado se considera pertinente la implementación de estas estrategias.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Reuniones de Trabajo Colegiado. Las reuniones de Trabajo Colegiado, son espacios de reflexión, diálogo, concertación, análisis y compartir conocimientos y experiencias referidos a la práctica pedagógica. El Minedu (2018) señala, que se debe propiciar el trabajo colegiado para la formación del docente y para realizar el análisis y tomar decisiones en torno a asuntos de interés común de forma consensuada. En consecuencia las reuniones de trabajo colegiado son importantes, porque implica la participación activa de los directivos y docentes, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes respecto a asuntos referidos a la práctica docente. En el plan de acción se propone esta estrategia que coadyuvará a optimizar el uso de estrategias para el proceso de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Así mismo garantiza la concertación y reflexión mediante el trabajo colaborativo, fomenta la conformación de equipos de trabajo con la finalidad de asumir compromisos para el logro de los aprendizajes esperados. Al respecto la Secretaria de Educación Pública (2015) señala, que el trabajo colegiado se basa en el trabajo colaborativo, porque mediante éste se garantizara la concertación y consulta sobre aspectos relevante que influyen en el que hacer educativo; también garantiza el logro de los propósitos educativos y las metas institucionales a través de los equipos de trabajo. Por lo señalado se considera pertinente esta estrategia, planteada en el plan de acción, porque con ella se impulsara el trabajo colaborativo y mediante el dialogo, la reflexión, la concertación y consulta se buscara abordar las necesidades de formación docente identificadas en el diagnóstico, así mismo favorecerá al planteamiento de metas en común que apunten a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. 15.

(16) Jornadas de sensibilización con docentes, Es la estrategia que permitirá orientar a los docentes en la implementación del plan de acción. En estas reuniones se coordinara y socializará información y experiencias con las personas involucradas en el proceso formativo con la finalidad de desarrollar competencias pedagógicas de los docentes que les permite realizar mejor su labor. Al respecto el Minedu (2018) señala, que los talleres de actualización son espacios de formación docente que tienen la finalidad de reconstruir los conocimientos referidos a asuntos pedagógicos del docente de forma práctica y previamente identificados. Esto implica que los docentes deben contar con espacios para promover su formación continua y reconstruir sus conocimientos, para efectuar el proceso de enseñanza con mayor efectividad y tener un mejor rendimiento escolar. Por ello, en el Plan de Acción se plantea desarrollar talleres de actualización docente, esta acción se encuentra vinculada con la dimensión de Gestión Curricular y es una actividad que forma parte de la alternativa que propone la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa. La capacitación docente, favorece la formación del docente y en consecuencia se mejora los resultados, este proceso puede darse en un grupo con las mismas características y necesidades profesionales. Jimeno (2015) señala, la capacitación docente favorece el desarrollo profesional los cual trascenderá en los resultados educativos, se debe ejecutar paralelamente para generar cambios en la práctica pedagógica. Por eso con la ejecución de los talleres se promoverá el desarrollo y actualización de la práctica docente, y tal como señala Jimeno, este desarrollo profesional favorecerá la obtención de resultados satisfactorios en el área de matemática.. Trabajo Colegiado. Al referirnos al trabajo colegiado, hacemos referencia al trabajo cooperativo, colaborativo, coordinado, comprometido y basado en la confianza y respeto entre pares, iguales y/o colegas, con la finalidad de alcanzar objetivos en común, mejorar la práctica pedagógica y lograr la mejora de resultados en la institución. En ese sentido Rodríguez y Barraza (2015) indica, que trabajar en forma colegiada es reunir a los involucrados del proceso de enseñanza, con la finalidad de crear sitios para la reflexión, atender las necesidades y resolver problemas de la práctica pedagógica, bajo un ambiente de respeto y tolerancia. Teniendo en cuenta lo manifestado, el trabajo colegiado que se realizara no solo buscará mejorar la práctica pedagógica, sino a través de la cooperación y colaboración se afianzara. 16.

(17) las interrelaciones entre los agentes educativos, todo ello con la finalidad de mejorar los resultados en el área de matemática. Visitas a los Docentes en Aula, es el proceso que permite recoger información insitu de la labor docente ejecutada en el aula. El Minedu (2014) señala, que las visitas en aula facilita el cambio del desempeño docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes además busca mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir del trabajo colaborativo. Por ello, el Plan de Acción contempla esta estrategia porque consideramos que el proceso de acompañamiento pedagógico se realizara de forma efectiva, si se ejecutan visitas al docente en aula con mayor frecuencia, también permitirá obtener información actualizada, objetiva y oportuna, para luego emprender acciones pertinentes ante las necesidades y dificultades de la práctica pedagógica. El Acompañamiento entre Pares, es una estrategia del trabajo colaborativo, porque favorece el desarrollo de las competencias docentes mediante el intercambio directo de las experiencias exitosas del docente, potenciara la innovación para mejorar la práctica pedagógica todo ello dentro de un clima de confidencialidad y respeto. La Agencia de Calidad de la Educación (2014) señala, que el acompañamiento entre pares consiste en aprovechar la experiencia de los docentes expertos en materias específicas para que acompañen a los docentes con debilidades, este proceso se realizara durante la sesión de aprendizaje y se basara en el modelaje. Por lo señalado consideramos necesario desarrollar en el Plan de Acción esta actividad, como parte de las estrategias colaborativas porque permitirá aprovechar las potencialidades de los docentes fortaleza para acompañar en el desarrollo profesional de los docentes con ciertas dificultades.. Talleres de Habilidades Blandas. Gestionar el clima escolar del aula significa afianzar las relaciones personales y grupales que se forjan en la vida diaria de la institución educativa. Esto puede observarse en los procesos de enseñanza, en el manejo de normas, en la construcción de acuerdos, en la solución de conflictos, en el reconocimiento de las diferencias, en el trato y en las relaciones interpersonales. Al respecto en Minedu (2017, p.12) señala, que la convivencia escolar se refiere a la forma de cómo se establecen las relaciones interpersonales en la escuela. De manera que la institución debe promover relaciones interpersonales democráticas y participativas, que se logrará en la medida en que se desarrollen las habilidades blandas. Las habilidades blandas, es la puesta en práctica integrada de un conjunto de destrezas, aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos que permiten desempeñarse mejor en las relaciones laborales y personales. Las más. 17.

(18) relacionadas al ámbito profesional, son las habilidades comunicativas, de relacionamiento, la creatividad, la capacidad de trabajar en equipo, la responsabilidad, el compromiso y las actitudes proactivas a la hora de resolver problemas y generar ideas innovadoras que ayuden a impulsar el crecimiento de una organización o institución. Ortega (2017) señala, las habilidades blandas es una combinación de habilidades de relacionamiento interpersonal, habilidades sociales, habilidades de comunicación, carácter, actitudes y hábitos personales. En consecuencia las habilidades blandas están relacionadas con la Inteligencia emocional, la habilidad de reconocer y poder manejar nuestras propias emociones y las de los demás dentro del espacio escolar. Talleres de desarrollo personal, son espacios donde se brindará herramientas teórico-prácticas a los docentes para que se desarrollar habilidades y destrezas. Según lo señalado por Quintero (2008) señala, los talleres de desarrollo personal son estrategias teórica y práctica que tiene por propósito que los docentes utilicen herramientas fundamentales de conocimiento personal. De modo que los talleres de desarrollo personal nos sirven para crear un clima de confianza en el aula, para gestionar la resolución de conflictos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Estrategia 1: Reuniones de Trabajo Colegiado para fortalecer las competencias docentes. Bayona (2018) en su tesis, El trabajo colaborativo una alternativa para fortalecer la práctica docente en la mejora de la convivencia democrática, propone mejorar los niveles de desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente, fortalecer el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la convivencia democrática, reforzar las relaciones interpersonales positivas entre los estudiantes y brindar un acompañamiento permanente, oportuno y pertinente para la mejora de la práctica pedagógica; mediante el trabajo colaborativo, concluyendo que se encuentra en vías de mejorar la práctica docente en cuanto a la convivencia democrática. Por esta razón consideramos pertinente ejecutar esta estrategia, porque el trabajo colaborativo se desarrolla al interior de las comunidades profesionales de aprendizaje y estos espacios favorecerán la formación y desarrollo de la práctica pedagógica del docente y como consecuencia se tendrá mejores resultados en el proceso de aprendizaje. Monrroy (2012) en su tesis sobre Desempeño docente y rendimiento académico en matemática de los alumnos de una institución educativa de Ventanilla – Callao, estableció una relación entre desempeño docente y rendimiento académico de los alumnos en matemática, entre la responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales del 18.

(19) docente y el rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática. Para ello aplico instrumento de correlación que le permitió establecer que, existe una correlación positiva entre rendimiento académico en matemática y las prácticas pedagógicas, la responsabilidad, las relaciones interpersonales y el desempeño docente. El estudio realizado por Monroy resulta factible al desarrollo de la estrategia planteada en el Plan de Acción porque tiene el propósito de fortalecer las competencias y capacidades pedagógicas de los docentes y las prácticas pedagógicas, porque existe una relación directa reentre las Comunidades Profesionales de Aprendizaje con el rendimiento académico.. Estrategia 2: Trabajo colegiado para fortalecer el proceso de acompañamiento. La estrategia propuesta fue implementada en otras instituciones y en diferentes contextos, lo cual nos brinda información relevante y precedente para su implementación. Regalado (2018) en su plan de acción Sistema de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E. N° 16930, del Caserío Rumichina, Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca planteó elevar el nivel de desempeño docente mediante la ejecución de talleres de aprendizaje sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico, logrando demostrar que existe la necesidad de diseñar una propuesta de monitoreo y acompañamiento pedagógico que contemplen las estrategias de aulas abiertas, observación entre pares, círculos de inter aprendizaje colaborativo, micro taller de actualización docente, visitas personalizadas, micro taller sobre desarrollo personal y resolución de conflictos y jornadas de reflexión y autorreflexión docente. Pro lo expuesto, podemos afirmar que, la implementación de esta estrategia permitirá elevar el nivel de desempeño docente mediante un proceso monitoreo y acompañamiento. pedagógico. eficiente.. Por. ello,. el. proceso. de. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico tendrá mayor efectividad cuando se ejecuta las aulas abiertas, la observación entre pares, los círculos de inter aprendizaje colaborativo, las visitas personalizadas y la reuniones de trabajo colegiado. Saldarriaga (2018) en su plan de acción sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico y su influencia en los aprendizaje de los estudiantes, propuso capacitar a los docentes en monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de talleres de aprendizaje y ello permitiría mejorar los niveles de logro de los estudiantes del nivel primaria, concluyendo que, el monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes, aun sin el acompañamiento y la capacitación. Teniendo en cuenta lo señalado consideramos que, la aplicación de esta estrategia es necesaria, por 19.

(20) eso en el Plan de Acción se encuentra inmersa, además permitirá fortalecer la práctica docente a través del proceso de acompañamiento sistemático y un proceso de monitoreo permanente. Rújel (2018) en su plan de acción El manejo de técnicas para el trabajo colegiado plantea fortalecer el manejo de técnicas para el trabajo colegiado en los docentes del nivel secundario, mejorar la coordinación entre docentes y las relaciones interpersonales y promover formación continua de docentes mediante los círculos de inter aprendizaje y mentorías, las jornadas de reflexión y el trabajo cooperativo y colaborativo y las jornadas de autoformación; finalmente afirma que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es importante para el logro de los aprendizajes y debe ser ejecutado por el director como líder pedagógico. Por lo señalado podemos aseverar que es necesario implementar esta estrategia porque permitirá desarrollar el trabajo colaborativo para desarrollar un trabajo con mayor coordinación, fortalecerá las relaciones interpersonales y promoverá la formación continua de los docentes, para ello se debe tener amplio conocimiento y dominio de las técnicas de trabajo colegiado.. Estrategia 3: Talleres de desarrollo personal sobre habilidades blandas en los docentes para generar un clima favorable para los aprendizajes. Molinari (2017) en su tesis Habilidades socioemocionales en docentes de un colegio en Quito, señala que las habilidades blandas están presentes en los docentes y determino qué manera influyen las habilidades blandas en el liderazgo que presentan los docentes., llegando a determinar que las habilidades blandas están presentes en los docentes pero estas son vulnerable y afectan considerablemente en la manera de liderar en el aula. Lo señalado guarda relación con la propuesta planteada, porque se pretende desarrollar el manejo de habilidades blandas (capacidades comunicativas, capacidad de trabajo en equipo, adaptabilidad, empatía, proactividad y flexibilidad) para favorecer el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo y afianzar las relaciones inter personales y ello hará posible el logro de aprendizajes y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Cabrera (2011), en su tesis Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico de los Alumnos del Nivel Secundario de una Institución Educativa de la Región Callao, determino la relación entre inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario mediante un estudio comparativo, comprobando que existe una relación positiva estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico. Por esta razón consideramos necesario ejecutar esta estrategia, porque permitirá afianzar la inteligencia emocional del docente mediante los talleres y charlas motivacionales. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta presentada en el presente Plan de Acción, responde al proceso de diagnóstico, en la que se identificó el problema identificado y se realizó el análisis de la información científica y las experiencias para sustentar académicamente, del mismo modo se cuenta con el apoyo y compromiso de la comunidad educativa para su ejecución, también se encuentran contemplados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) , finalmente existe la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL ÁREA DE MATEMATICA, DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN LA I.E. SAN FRANCISCO DE ASISHUANCAYO Objetivos Estrategias/ Acciones Objetivo General Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas A1. Jornadas de sensibilización con Optimizar el uso de El 100% de docentes docentes estrategias metodológicas Reuniones de Trabajo elaboran usan estrategias Gestión Curricular A2. Implementación Grupos de activas en el área de Colegiado para fortalecer las metodológicas pertinentes Interaprendizaje Mejorar el matemática. competencias docentes en el área de matemática. A3. Reuniones de Planificación rendimiento académico en el Monitoreo, Efectuar un adecuado El 100% de docentes área de Acompañamiento y Trabajo colegiado para B1. Visitas a los docente en aula acompañamiento reciben acompañamiento matemática, de evaluación mejorar el proceso de B2. Acompañamiento entre pares pedagógico y monitoreo oportuno y monitoreo los estudiantes de pedagógica acompañamiento y monitoreo B3 Talleres de actualización docente efectivo. efectivo. cuarto grado de la Institución San Promover el manejo Talleres de desarrollo personal Francisco de Asís apropiado de habilidades C1. Talleres motivacionales, El 100% de docentes para generar un clima blandas e inter personales Convivencia Escolar C2. Charlas de motivación sobre buen manejan adecuadamente favorable para los para la gestión del clima trato al estudiante. sus habilidades bandas. aprendizajes escolar en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para la implementación del Plan de Acción se cuenta con el apoyo de los docentes, quienes serán los directos involucrados del cumplimiento de las acciones planificadas, del mismo modo se tiene previsto los recursos a utilizarse, ello asegura el cumplimiento del cronograma y logro de metas. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos Optimizar el proceso de planificación curricular y el uso de estrategias metodológicas activas en el área de matemática.. Efectuar un adecuado acompañamiento pedagógico y monitoreo efectivo.. Promover el manejo apropiado de habilidades blandas e interpersonales para la gestión del clima escolar en el aula. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Talleres de actualización docente. 4 Talleres durante el año. directivos y docentes. A2. Implementación Grupos de Inter aprendizaje. Reunión de GIAS mensuales. directivos y docentes. B1.Visitas a los docente en aula. 4 visitas a aula durante el año. directivos y docentes. B2. Acompañamiento entre pares. Acompañamiento entre pares. directivos y docentes. B3. Reuniones de trabajo colegiado. Reuniones mensuales de trabajo colegiado. directivos y docentes. C1. Talleres de desarrollo de personal. 5 Talleres. directivos y docentes. C2. Charlas de motivación sobre buen trato al estudiante.. Charlas de motivación mensual. directivos y docentes. Responsables. Recursos Humanos / materiales Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias Humanos directivos y docentes Materiales: Libro de actas, útiles de escritorio, multimedia, fotocopias Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, fichas de monitoreo y cuaderno de campo Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia y cuaderno de campo Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia y cuaderno de campo Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias. M. Cronograma (meses) A M J J S O N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X X. X. X. X. X X X X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X X. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto El plan de Acción se hará posible gracias a la disponibilidad de los recursos financieros. Tabla 3 de Presupuesto Acciones A1. Talleres de actualización docente A2. Implementación Grupos de Inter aprendizaje B1.Visitas a los docente en aula B2. Acompañamiento entre pares. B3. Reuniones de trabajo colegiado. C1. Talleres de desarrollo de personal. C2. Charlas de motivación sobre buen trato al estudiante.. Recurso Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias Humanos directivos y docentes Materiales: Libro de actas, útiles de escritorio, multimedia, fotocopias Humanos directivos y docentes Materiales: Libro de actas útiles de escritorio, multimedia, fotocopias Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias y fichas de monitoreo, cuaderno de campo Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias y fichas de monitoreo, cuaderno de campo Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias y fichas de monitoreo, cuaderno de campo Humanos directivos y docentes Materiales: útiles de escritorio, multimedia, fotocopias y fichas de monitoreo, cuaderno de campo TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos directamente financiados. S/. 300.00. Recursos directamente financiados. S/. 200.00. Recursos directamente financiados. S/. 200.00. Recursos directamente financiados. S/. 20.00. Recursos directamente financiados. S/. 20.00. Recursos directamente financiados. S/. 500.00. Recursos directamente financiados. S/. 300.00 1540.00. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. La verificación del cumplimiento de las acciones planificadas en el Plan de Acción se realizará mediante el proceso de monitoreo y evaluación, para ello contamos con diversas fuentes de verificación en los periodos establecidos, tal como lo contempla el enfoque de gestión basado en procesos. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Talleres de actualización docente Implementación Grupos de Inter aprendizaje Visitas a los docente en aula Acompañamiento entre pares Reuniones de trabajo colegiado Talleres de desarrollo de personal Charlas de motivación sobre buen trato al estudiante.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de capacitación, registro de asistencia, informe Acta registro de asistencia Plan de CIAC registro de asistencia cuaderno de campo y fichas de monitoreo Actas de reuniones y registro de asistencia Plan de capacitación, registro de asistencia, informe Plan de capacitación, registro de asistencia, informe. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. directivos y docentes. marzo, mayo, agosto y noviembre. directivos y docentes. De marzo a diciembre. directivos y docentes. De marzo a diciembre. directivos y docentes. marzo, mayo, agosto y noviembre. directivos y docentes. De marzo a diciembre. directivos y docentes. marzo, mayo, agosto y noviembre. directivos y docentes. marzo, mayo, agosto y noviembre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión El Plan de Acción permite mejorar el bajo rendimiento académico en el área de matemática a través de tres estrategias que han de concretizarse en la gestión escolar 2019, con la participación activa de los agentes educativos de la institución. Estas actividades tienen un soporte académico, así mismo las acciones a emprenderse se encuentran relacionadas con los lineamientos del Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo propuestas por Viviane M.J. Robinson. Para mejorar el bajo rendimiento escolar se optimizar el uso estrategias metodológicas en el área de matemática, mediante la organización de las Reuniones de Trabajo Colegiado en la institución, donde se impulsará el trabajo compartido, colaborativo en los grupos de inter aprendizaje y se fortalecerá las competencias docentes en los talleres de capacitación. Se logrará un adecuado proceso de acompañamiento pedagógico y monitoreo efectivo, basado en el trabajo colaborativo, diálogo reflexivo y de asesoría continua al docente, ello se hará posible mediante las visitas a los docentes en aula, las reuniones de trabajo colegiado de la comunidad educativa y el acompañamiento entre pares. Finalmente para mejorar el rendimiento escolar se promoverá una convivencia escolar favorable mediante el manejo apropiado de las habilidades blandas e interpersonales a través de los talleres de desarrollo y charlas de motivación sobre buen trato al estudiante, que tendrán el propósito de fortalecer las capacidades de autocontrol, integridad, adaptabilidad e innovación.. 26.

(27) Referencias Ministerio de educación del Perú. (2014). Fasciculo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Saldarriaga Balladares, Luis Bernardo. (2018). Monitoreo y acompañamiento pedagógico y su influencia en los aprendizaje de los estudiantes. Tacna: PUPC. Agencia de Calidad de la Educación. (2014). Estrategias Colaborativas de Acompañamiento entre pares Docentes. Chile: ACE. Barraza, F. R. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicción de estrategias de enseñanza. México: ISBN. Bayona Inche, G. E. (2018). El trabajo colaborativo una alternativa para fortalecer la practica docente en la mejora de la convivencia deemocrática. Lima: UPCH. Cabrera Gonzales, M. (2011). Inteligencia Emocional y Rendimiento academico de los alumnos del nives secundario en la region calllao. Lima: USIL. Ernesto Ortega, C. y. (2017). .T empranas, Desarrollo de Habiliadades desde Edades. Guayaquil: ECOTEC. Fernando Rodríguez Carillo, Fernando y Barraza Barraza, Laurencia . (2015). El Trabajo colegiado y su Iinfluecia en la Aplicacion de Estrategias de Enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Sajon. Galo, C. (2003). El curriculo en el aula. Guatemala: Piedra Santa. Jimeno Quiroz, D. (2015). Fortalecimiento de la Formación continua de los Docentes desarrollado por el municipio de Pisco- RegiónIca. Lima. Ministerio de educación del Perú. (2010). Orientaciones Metodologicos para la investigación-acción Propuesta para la mejora de la práctica pedagógica. LIMAPERU: SIGRAF de María Guevara Av. Perú 4144 - S.M.P. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Compromisos de Gestion Escolar. Lima: Minedu. Ministerio de educación del Perú. (2014). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular. Lima: MINEDU. Ministerio de educación del Perú. (2014). Protoco de Acompañamiento Pedagogico. Lima: Deposito del la Biblioteca Nacional del Perú. 27.

(28) Ministerio de Educación del Perú. (2016). Guia para la Formulación del Plan de Monitoreo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar. Lima: minedu. Ministerio de educación del Perú. (12 de ENERO de 2016). Resolucion de Secretaria General. El Peruano, pág. 21. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de Planificación Curriculas para Eucación Primaria. Lima: MINEDU. Ministerio de educación del Perú. (2017). Participación y Climaiinstitucional. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educacion del Perú. (2018). Orientaciones y Protocolos para el Desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de II. EE. del Nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Molinari, L. R. (2017). Las habilidades socioemocionales en un colegio privado de la ciudad de Quito. Quito: UALA. Monrroy Almonte, M. (2012). Desempeño Docente y Rendimiento Académico en Matemáticas de los Alumnos de una Institución Educativa de Ventanilla-Callao. Lima-Perú: Universidad San Ignacio de Loyola. Pérez-Cotés, E. M. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México: Trillas. Quintero Macías, C. A. (2008). Formación, capacitación y actualización pedagogica del personal académico. España. Roman Brito, J. &. (2014). Acompañamiento Pedagógico en el Aula. Quito. Rújel Atoche, J. (2018). El Manejo de Técnicas para el Trabajo Colegiado. Tumbes. Schmelkes, S. (2002). La calidad de la Educción y la Gestión escolar. Argentina: xxx. Secretaria de Edcación Pública. (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. Méxixo: Progreso. Serrano, A. (2013). Acompañamiento Pedagógico en Aula. Modulo 3, 82. Silveira, M. (2014). El arte de las relaciones personales. Madrid, España: Alba.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Árbol de problemas.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) MAPA DE PROCESO Alternativas de solución: 1. Implementar las Comunidades Profesionales de aprendizaje para fortalecer las competencias docentes 2. Efectuar Reuniones de Trabajo Colegiado para fortalecer el proceso de acompañamiento 3. Promover los talleres de desarrollo de habilidades blandas en los docentes, para generar un clima favorable para los aprendizajes. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN. Fuente: Elaboración propia 33.

(34) PANEL FOTOGRÁFICO. Reuniones de trabajo colegiado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática en el nivel primario.. 34.

(35)