El trabajo colegiado como estrategia para elevar el nivel de logro de las competencia comunicativas en los estudiantes de primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIA COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VICTOR RAUL SEGURA ESPINOZA. Asesor: Rosario de Jesús Acosta Vargas. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema.. 6 6. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico.. 10 13. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. CONCLUSIÓN. 23. Referencias. 24. ANEXOS. 25. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de acción de la IE N° 21554 José Olaya – Palpa tiene por finalidad fortalecer el liderazgo del directivo a partir de una gestión por proceso considerando el contexto socio cultural donde se ubica la institución educativa y priorizando las 3.

(4) necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En el marco internacional, nacional y local considerando los diversos actores, los diferentes aliados estratégicos que apoyan a la institución educativa. Luego de un análisis crítico y reflexivo observando el logro de competencias de los estudiantes del nivel primaria por lo que identificamos varios problemas y priorizando el que tiene mayor impacto y que es pertinente y relevantes, La inadecuada aplicación de las competencias comunicativas en los estudiantes de primaria de la IE N° 21554 José Olaya desde las gestión del liderazgo tenemos que mejorar las condiciones, sensibilizando a los actores principales como los docentes comprometiendo a los padres de familia para que apoyen en el quehacer educativo. Es así como nuestro propósito es elevar el profesionalismo didáctico en el área de comunicación, de esta forma aplicaremos estrategias metodológicas y tener alumnos más dinámicos, espontáneos, comunicativos. En conclusión podemos consolidar que dada la problemática lo vamos a convertir en fortaleza con los compromisos de los docentes, padres familia e involucrar con el liderazgo directivo.. Introducción. El programa de Diplomado en Gestión Escolar dado por el MINEDU en todo el Perú y dictado por la USIL, ha contribuido en mejorar y fortalecer mi liderazgo directivo, al 4.

(5) culminar el Diplomado en Gestión Escolar y al realizar un diagnóstico minucioso en cuanto al bajo rendimiento de los alumnos que ingresa de primaria a secundaria se nota un desbalance en las evaluaciones obtenidas y no refleja las notas que tuvo en primaria preocupándome por los resultados de las evaluaciones ECE, ECR, actas de evaluación final y en los diálogos y/o entrevistas con los docentes del nivel primaria pude llegar a la conclusión que el problema es: Bajo nivel de logro en la competencia comunicativas en los estudiantes del nivel primaria de la IE Nº 21554 José Olaya Palpa - de la UGEL N° 10 Huaral.. El presente diagnostico parte del Proyecto de Trabajo es decir del árbol de dificultades y del árbol de propósitos y se relaciona con la praxis de dirección pedagógica y las obligaciones de administración escolar. Todo esto parte de una causa la cual se ha laborado en forma conjunta con los profesores del nivel primaria en forma participativa a través de un dialogo y análisis profundo de los estudiantes del nivel primaria con una población de 231 alumnos distribuidos en 12 aulas de la cual dos aulas de cada grado y 12 docentes, para lo cual hemos realizado un diagnostico a través de visitas pedagógicas, monitoreo, acompañamiento, entrevista y dialogo reflexivo.. El resultado del diagnóstico nos permitirá realizar un plan de acción. que. contribuya a mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos, fortalecer el desempeño de los docentes en su quehacer educativo y cubrir las expectativas de los padres de familia que esperan los mejores aprendizajes de sus hijos.. Como director debo tener en cuenta lo que nos menciona en el marco del buen desempeño directivo, en la que tengo que promover y liderar la comunidad de aprendizaje con todos los docentes de la Institución Educativa, y ante cualquier problema tengo que poner hincapié en la solución de los inconvenientes que se presentasen.. Martínez (2015) Publica que se muestra deficiencia en los maestros hacia los alumnos en las habilidades de escucha, habla y escribe; motivo preocupante en mi rol directivo ya que estas habilidades se articulan con las otras áreas curriculares, entonces podemos decir que el área de comunicación es la base para la mejora de los aprendizajes.. 5.

(6) Duran (2010) las competencias comunicativas representa en el docente una labor eficaz en las aulas de clase por ello para formar un profesional exitoso es primordial que el docente refleje un alto nivel de profesionalismo en sus funciones.. En conclusión por todos los resultados analizados el presente plan de acción se encuentra estructurado de la siguiente forma: Resumen del Propósito de la Investigación, Introducción que comprende el propósito de la investigación y resultados a lograr, identificación del problema de nuestra institución educativa es decir la contextualización del problema.. Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La I.E. Nº 21554 José Olaya se encuentra ubicada en la Av. San Carlos s/n Palpa. Atendemos alumnados de Primaria y Secundaria. (JEC) EBR en dos locales diferentes distanciados a trecientos metros, con una población de 231 alumnos en primaria y 193 en Secundaria, no se registra abandono de los estudiantes. La I.E. Nº 21554 José Olaya 6.

(7) de Palpa se ubica en el centro poblado de Palpa - Aucallama - Huaral - Lima. La I.E. está dotada de amplias aulas en el nivel primaria (12) y 1 aula de AIP, 1cocina para la preparación del desayuno escolar Qaly Warma con mobiliario adecuado para la edad de los estudiantes, la distribución de los textos en forma oportuna, un patio principal, un patio de recreo y amplios jardines convertidos en Huertos Escolares y una loza deportiva múltiple, en el nivel secundaria contamos con aulas funcionales equipadas con equipos tecnológicos en las áreas de inglés y computación , una loza multiusos, biblioteca equipada, oficinas administrativas.. En la I.E. laboran 15 docentes del Nivel Primaria, 19 docentes del Nivel Secundaria entre contratados y nombrados con título profesional escolar,2 personal de servicio, 4 guardianes quienes están al cuidado de la I.E. , una oficinista , una bibliotecaria, dos Directivos designados. Tiene un espacio de 19,000 mil m2 en el local principal, con una construcción de 2 pabellones de 1 y 2 pisos, de material noble y adobe, con servicio básicos, un espacio principal con su respectivo toldo donde forman los estudiantes y realizan actuaciones, una cancha de fulbito donde desarrollan su psicomotricidad, en el nivel primaria cuenta con dos pabellones de 1 piso con seis aulas cada pabellón, contamos con espacios seguros. Las aulas como espacios pedagógicos están limpios y ordenados por áreas, con ventanas amplias, contamos con el aula de AIP acondicionado con 25 computadoras minilaptos donado por la Municipalidad Provincial de Huaral y 30 XO dotado por el MINEDU, con libros donados por el Ministerio.. En el contexto económico. y socio cultural, la mayoría de los padres son. trabajadores eventuales agricultores, obreros, habiendo un índice muy bajo de técnicos o profesionales. En el contexto socio cultural podemos señalar que un buen números de estudiantes provienen de hogares disociados es decir viven con los abuelos, tíos o bien con la madre o el padre.. El año 2015 cuando fui designado como director nos organizamos con los docentes para la mejora de los aprendizajes de manera preocupante en el área de comunicación ya que era urgente la aplicación de estrategias pedagógicas y el monitoreo, acompañamiento y evaluación no dejando el liderazgo directivo y así mejorar las practicas pedagógicas en los avances de los alumnos. En el Plan de Acción participan los estudiantes del nivel primaria habiendo un total de 231alumnos que provienen de familias desarticuladas, muchos de los niños /as viven con sus abuelos, tías o bien padre o la madre, llegan a la I.E. sin habilidades 7.

(8) interpersonales, demostrando agresividad, no respetando los acuerdos consensuados con ellos, algunos niños/ as demuestran emociones negativas como pena, angustia, tristeza por los mismos problemas que viven día a día en casa. Por ello es necesario que las docentes se relacionen con cada uno de los estudiantes de una forma personal y única y desarrollar estrategias de interaccione en cada etapa del proceso educativo, para darles seguridad, confianza y afecto. Las docentes participantes del programa son doce en total, dos docentes por cada grado, todos nombrados.. El apoyo y fortaleza de los docente son los padres de familia que organizados en comité de aula buscan el bienestar de los estudiantes y la mejora del aula. La institución educativa está dirigida por los directivos (director y sub director) quienes mantienen un clima institucional con los docentes, administrativos, padres de familia y estudiantes fortaleciendo los aprendizajes.. Descripción y formulación del Problema. 2.1 Descripción del problema identificado Importancia para la solución del problema Viabilidad Al realizar el diagnóstico de los aprendizajes de nuestros alumnos del nivel primaria en la I.E. Nº 21554 José Olaya como son las actas de evaluación de los años 2014, 2015, 2016 y el histórico de las evaluaciones censales 2014, 2015 y 2016 es decir porcentajes de por ejemplo el 35% de los estudiantes están en proceso, de igual forma los 8.

(9) estudiantes del segundo grado de primaria, en los exámenes institucionales de salida 2016 se demuestran las deficiencias. encontradas en la práctica en el área de. comunicación , no siendo exclusivo en los alumnos del III y IV ciclo sino igualmente en el V , el mayor porcentaje de alumnos no muestran resultados de aprovechamiento relevante .El modelo de escuela que ambicionamos CHAKANA sugerido por Cuba (2015) los que se basan en cuestionarios dirigidos a las educadores y a los padres y madres, fundamentadas en las cinco áreas de la escuela que queremos.. En las áreas de aprendizaje en la Institución Educativa se evidencia que los estudiantes. presenta. “BAJO. NIVEL. DE. LOGRO. EN. LA. COMPETENCIA. COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 21554 de la UGEL Nº 10 Huaral debido a la inadecuada aplicación de estrategias didácticas puesto que los profesores no emplean en el progreso de sus sesiones los procesos didácticos , desempeñan sus sesiones de manera convencional, poco significativo y relevantes, capacidades como la atención espontanea de los niños y niñas por el entretenimiento, el aumento de sus habilidades inherente, el interés y la investigación natural por descubrir.. En el campo de la gestión, participación y liderazgo en la I.E: Dificultades que se identifica es la desmedida carga de trabajos administrativos, teniendo como consecuencia limitada revisión de la ejecución de propósitos, limitado seguimiento y acompañamiento, debido a la que alejan el cumplimento a un 100% Pedagógico. Potencialidades como directivos promueve la colaboración continua. competentes tolerantes. de Liderazgo a cambios,. de los profesores, fortaleciendo la dirección,. resultados que se han observado y que han ido mejorando en los últimos años.. En el campo de los procesos pedagógicos: problemas, encontrados. Algunos docente son reacios al cambio ya que continúa con los métodos tradicionales formando alumnos pasivos y receptivos, como también podemos ver docentes que si se capacitan y acomodan sus conocimientos al nivel de capacidades de los alumnos y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, buscando así la excelencia educativa.. En el campo de la convivencia entre los actores de la I.E: problemas escaso cumplimiento de las normas en el aula, poco compromiso de los padres de familia y estudiantes en el cumplimiento de las normas y acuerdos institucionales, potencialidades 9.

(10) los directivos propician espacios de dialogo y reflexión con todos los miembros de la comunidad educativa, mediantes manifestaciones socio emocionales y socio afectivas, observando una disposición para mejorar su actitud hacer de la escuela un espacio agradable, practicando las normas de convivencia, plan de convivencia con protocolos de vivir en armonía, teniendo como principio la acción heroica del mártir José Olaya y enmarca los valores de nuestra institución como valor, lealtad y superación.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Tomando en cuenta el problema priorizado bajo nivel de logro de las competencias comunicativas en los estudiantes de primaria de la IE 21554, teniendo en cuenta el análisis realizado con nuestros docentes referente a la problemática que se presenta en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 21554 José Olaya, por lo cual se pretende solucionar para poder responder a la visión institucional en la cual aspiramos ser una institución líder basada en aplicaciones de innovaciones pedagógicas, científicas y tecnológicas que brindan un servicio de calidad, que permite formar estudiantes lideres con capacidad creativa, critica, productiva, respetando el medio ambiente y sólida en la práctica de valores; teniendo como fortaleza la acción heroica del mártir José Olaya y así enfrentar los retos de la vida con optimismo y con una humanística.. Al realizar el diagnóstico de la institución educativa nuestro trabajo de investigación se ve relacionado con el cumplimiento de los compromisos de gestión y que se identificó el problema priorizado que tiene diversas causas:. Como primera causa es el limitado manejo de estrategias en las competencias comunicativas por parte de los docentes. En este aspecto se ve relacionado específicamente con el Compromiso 1 referido al Progreso Anual del estudiante, es importante que a partir de los resultados de las evaluaciones censales en el segundo y cuarto grado de primaria se pueda analizar, reflexionar y establecer metas y compromisos, y así mejorar la práctica pedagógica asegurando mejores resultados, con el Dominio 2. Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los. aprendizajes, en este aspecto ante el limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora por parte de los docentes es importante empoderar las capacidades de los docentes en estrategias de animación lectora para promover el hábito de lectura en los estudiantes y también con la Competencia 5 en este aspecto. 10.

(11) realizaremos talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora a los docentes.. El problema priorizado por la que se pretende solucionar apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes de forma óptima donde los estudiantes de la institución educativa sean personas integralmente formadas en diversos ámbitos académicos, humanos -personal y físico y los docentes actualizarlos en la aplicación de los procesos pedagógicos para mejorar las estrategias para la animación lectora. Como segunda causa tenemos deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes por parte de los directivos como consecuencia de desarrollar sesiones de aprendizajes de baja demanda cognitiva o expectativa debido a la recargada labor administrativa para que los alumnos puedan desarrollar aprendizajes significativos y así lograr habilidades en ellos.. En este aspecto se ve relacionado con el Compromiso 4, sobre el Acompañamiento y Monitoreo de la Practica Pedagógica, en la que el directivo es quien lidera de manera planificada y consensuada el dialogo, el intercambio de experiencia, teniendo en cuenta el enfoque critico reflexivo, la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo colaborativo, se hace seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes y su acompañamiento para fortalecer al docente, con el Dominio 2 sobre Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en la que se refiere que ante los diferentes visitas realizadas a los docentes tenemos que identificar las necesidades de desarrollo profesional de los docentes, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación y con la Competencia 6 que Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la I.E. basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje en este aspecto tenemos desarrollar aviones relacionadas con la reflexión de las y los docentes sobre la importancia de incorporación en su práctica diaria de aprendizaje. El problema priorizado nos conduce a establecer metas, objetivos e indicadores en función del logro de los aprendizajes, como una necesidad la de acompañar a los docentes asegurando mecanismo de monitoreo y evaluación, garantizando la implementación del currículo orientado a una enseñanza de calidad.. Y como tercera causa el incumplimiento a las Normas de Convivencia debido al poco apoyo y la sobre protección familiar, dichas actitudes se evidencian entre estudiantes que trae como dificultad en las relaciones interpersonales y de aprendizaje 11.

(12) se ha determinado que la convivencia escolar es un aspecto importante que se tiene que considerar debido a que influye significativamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, aquí se ve relacionado con el Compromiso 5 referido a la Gestión de la Convivencia Escolar ya que desde la escuela debemos generar espacios de participación democrática, respeto hacia las normas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, en este aspecto se hace seguimiento a la promoción, prevención e intervención e involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, también con el Dominio 1 Gestiona las condiciones para mejora de los aprendizajes ,en este aspecto se identifica y analiza situaciones conflictivas, y plantea alternativas de solución ,promoviendo su solución mediante el dialogo o a través de estrategias, se realiza jornadas de reflexión, a través de Escuela de Padres , aulas abiertas. En relación esta problemática propiciaremos espacios de integración de todo el personal de la institución y así fomentar un clima laboral favorable al dialogo, al trabajo en equipo y sobre todo fomentar la participación de las familias.. Todo esto ha conllevado a proponer un plan de acción desde la práctica pedagógica donde, en la escuela los docentes innoven y desarrollen estrategias para motivar a los estudiantes a leer y sobre todo a desarrollar estrategias para motivar a los estudiantes a leer y sobre todo a desarrollar el hábito de la lectura más allá del propósito a partir de la implementación del Plan Lector institucional intensivo. Es importante mencionar como parte del diagnóstico las causas a identificar como son: limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora por parte de los docentes, deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes y algunos estudiantes muestran poco respeto a las normas de convivencia.. Para esto se utilizó una entrevista que fue aplicada a los cuatro docentes de quinto y sexto grado del nivel primaria se realizaron a la guía de entrevista cuatro preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular sobre la causa limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora por parte de los docentes, donde todavía vemos a docentes enfrascados en una enseñanza tradicional, rutinaria y repetitiva, ha hecho que descuiden su profesionalización y actualización pues el factor formación docente es determinante para que no se apliquen los procesos pedagógicos de manera adecuada y pertinente; para la segunda causa que es deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes se realizaron tres preguntas, en lo referido a este aspecto los docentes admiten que durante las visitas de acompañamiento y monitoreo se realiza en la institución educativa los ha ayudado a fortalecer los errores que tenían así como las sugerencia qué se daban; y con respecto a la tercera causa algunos estudiantes muestran poco respeto a las normas de convivencia se realizaron tres preguntas, los docentes manifestaron que los directivos 12.

(13) deben generar el buen clima institucional, sin preferencias y respetando las normas de convivencia, contar con la participación de los padres de familias a través de los diferentes estamentos a fin de promover acciones que ayuden a elevar los logros de aprendizajes de sus menores hijos, dicho instrumento se aplicó a los docentes por un espacio de 30 minutos, lo cual arrojó como resultado las siguientes categorías y subcategorías: gestión curricular, con su categoría estrategias didácticas para la comprensión lectora; la dimensión del monitoreo y acompañamiento y su categoría estrategias del Monitoreo y Acompañamiento Educativo y la dimensión de convivencia con su categoría estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia.. Para la primera causa se hicieron cuatro preguntas de las cuales los docentes de primaria emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías: técnicas para la comprensión lectora donde se señala que en su gran mayoría aún desconocen de nuevas estrategias para poder aplicarlas en sus sesiones de aprendizaje. Para la segunda causa se hicieron tres preguntas donde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico entre directivos y coordinadores pedagógicos y de tutoría, generando una subcategoría: reflexión de su práctica pedagógica donde el docente es consciente que aún está en proceso de deconstrucción de su práctica pedagógica. Para la tercera causa del problema priorizado se realizaron tres preguntas que dieron como resultado la siguiente subcategoría: estrategias para resolver conflictos. Ante la pregunta planteada los docentes señalan que las normas de convivencia van a permitir que el aprendizaje sea fortalecido pero que todo pueda caer también con el apoyo de la comunidad educativa para el cumplimiento de las normas y acuerdos consensuados sin embargo se desconoce estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de conflicto, la convivencia democrática y la disciplina escolar.. Resultados del diagnóstico. Luego de aplicar los instrumentos puede llegar a la siguiente conclusión: El instrumento de encuesta a profundidad aplicando permitió corroborar que si bien los docentes en un 60% realizan la planificación curricular, en la práctica se está realizando el currículo centrado en el CNEB, con escaso: trabajo colegiado, empoderamiento del aprendizaje basado en proyectos e intercambio de experiencias de aprendizaje. Del análisis de las categorías y sub categorías y el sustento teórico se desprende que es necesario la intervención mediante un plan de acción en la planificación curricular basado en proyectos de aprendizaje, para que el estudiante tenga un aprendizaje vivencial y/o significativo considerado dentro de los fines de la educación básica regular. 13.

(14) Alternativa de solución del problema identificado Presentar las alternativas en relación con los procesos de gestión escolar (porque cree que estas alternativas pueden influir en resolver el problema, como están ligadas a su trabajo como directivo). Alternativas Empoderamiento a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica y desempeño docente y sensibilizar a los estudiantes para asumir compromisos escolares para asimilar el desempeño pedagógico para fortalecer sus competencias comunicativas. P003: Fortalecer el desarrollo docente. P003:1: Desarrollar el Trabajo Colegiado, participando en la toma de decisiones y definiendo las acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora en las competencias comunicativas. P003:2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica, la innovación es una necesidad básica en los sistemas de enseñanza, las experiencias de innovación son excelentes para entender la esencia y el funcionamiento pedagógico y las funciones que han de cumplirse, los estudios sobre innovación nos dan la oportunidad de conocer explícitamente la dinámica de una institución educativa. P003.3: Realizar acompañamiento pedagógico, este marco requiere una mirada más amplia de la habitual observación de clases centrada en la evaluación del desempeño docente, no es solamente una tarea de directivos, también puede ser compartida entre docentes antes, durante y después de las sesiones en el aula. Fortalecimiento a los docentes en el adecuado uso de materiales y recursos educativos para lograr aprendizajes significativos promoviendo y aprovechando el uso adecuado de los textos, cuadernos de trabajo, materiales y demás recursos distribuidos por el Ministerio de Educación. PO 02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO 02. 1 Realizar la programación curricular, es importante este proceso porque garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina, además nos ayuda a programar, organizar las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollaran en un tiempo determinado. POO3.Fortalecer el desarrollo docente. 14.

(15) PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. Promoción de una sana convivencia y el buen trato para fortalecer la convivencia democrática y una relación armónica en la institución educativa, Constituido por todos aquellos procesos y procedimientos que generan y producen un impacto sobre la el nivel de satisfacción de los estudiantes, así como de las familias y también de la comunidad. Facilita así mismo la operatividad que incluye a la organización de la IE, evidenciando a través de objetivos las condiciones, estrategias y secuencia paulatina de actividades técnico pedagógicas y del aprendizaje; generando las condiciones adecuadas para la construcción de un entorno escolar saludable, seguro, muy acogedor y auto colaborativo que promueve siempre la participación activa y democrática de todos los actores educativos. POO5: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05:1: Promover la convivencia escolar, La convivencia escolar saludable está dada por el innumerable conjunto de relaciones interpersonales y grupales que van a dar una configuración a la vida escolar en la escuela. Es una construcción conjunta y colectiva cotidiana, cuya responsabilidad de todos los agentes educativos es compartida por todos los integrantes, pues cada uno aporta desde sus propias capacidades y habilidades con sus acciones a los modos diversos de sana convivencia. Es un factor muy importante que contribuye a favorecer al clima escolar. PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa, la comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica regular. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Trabajo Colegiado Según Fierro el trabajo colegiado es “Un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones (2008). A la opinión de Ramírez estoy de acuerdo que el trabajo colegiado no es únicamente en el aula sino en todas las esferas educativas involucrando. a la plana. directiva y docentes para la mejora de los aprendizajes (1999).. 15.

(16) Según Ferrer, Instaurar el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria (1996). Al respecto Ferrer explica que es importante promover el trato cordal y horizontal entre los docentes para intercambiar las opiniones de habilidades y debilidades de los educandos para la mejora de estrategias y superar las expectativas pedagógicas (1996).. Gia (Grupo De Interaprendizaje) A la opinión de Fullan podemos destacar la importancia de formar grupos de interaprendizajes permanente de los profesores para contextualizar nuestras debilidades y fortalezas para compartir y enriquecer nuestra tarea docente (2005).. Guilcaso M. indica que el interaprendizaje. implica que los individuos,. particularmente los profesionales de la educación, tengan habilidad para comunicarse. Esta forma de perfeccionamiento lleva a un aprendizaje más profundo que la asistencia a cursos que no tienen una conexión estrecha con la visión de la escuela (2013). Al respecto Guilcaso M. explica que el rol de liderazgo directivo en cuanto al desarrollo de personas consiste más en prácticas que facilitan este tipo de formación continua y contextualizada que en dar la formación (2013). Mussa J menciona que el proceso de inter-aprendizaje se define la acción reciproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier medio de comunicación con el propósito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizajes (2011). A la aportación de Mussa podemos complementar que el inter-aprendizaje es la relación que tienen dos o más personas con el fin de adquirir conocimientos en los cuales se den recíprocamente con el uso de diferentes medios de comunicación con el único objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes para la formación integral de los mismos como también entre alumnos (2011). Jornada De Trabajo Escuelas De Padres A la aportación de Jorge Martínez Elena y otros, generalmente es posible que entendemos por familia al determinado conjunto de personas que se organizan y. 16.

(17) comparten variados objetivos que son comunes a sus intereses y necesidades y residen en una misma vivienda (2012, p. 6). Bailarín María y Cueto hacen mención que En el Perú, como en otros lugares del mundo, la participación de los padres de familia en la educación se considera cada vez más como un aporte al aprendizaje y el rendimiento. (2007, p. 4). A la opinión de Bailarín María y Cueto podemos decir que los padres de familia en las instituciones educativas del país están debidamente organizados en la APAFA – Asociación de Padres de Familia. En el campo de la educación a APAFA propicia la participación de los padres de familia, tutores y apoderados en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos y del servicio educativo que brinda la Institución Educativa es decir son nuestros aliados estratégicos en la educación de vuestros hijos (2007, p. 4).. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción De plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, a través de talleres de capacitación y reuniones de trabajo colegiado.. Objetivo especifico OE1: Empoderar a los docentes en estrategias metodológicas en lee diversos tipos de textos en su lengua materna y promover el hábito de la lectura en los estudiantes.. OE2: Fortalecer el acompañamiento y monitoreo a los docentes, mediante la implementación de estrategias del MAE. OE3: Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la práctica pedagógica mediante talleres de fortalecimiento de la convivencia.. Dimensiones. Alternativa de Solución. Acciones. Metas. Planificación de actividades.. Gestión Curricular. E1: Trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora, a través de círculos de interaprendizaje.. Sensibilización. Reuniones de trabajo colegiado. Sistematización de resultados. Seguimiento.. Círculos de Interaprendizaje Elaboración del Plan de E2: Realizar visitas a las Monitoreo. Cronograma de aulas, a los docentes monitoreo. Monitoreo y para fortalecer su acompañamiento práctica pedagógica en Elaboración del Plan de y evaluación. lee diversos tipos de acompañamiento. texto en su lengua Acompañamiento materna. pedagógico. Diálogo reflexivo. Talleres de Escuelas de padres Convivencia Escolar. E3: Talleres pedagógico Talleres de sobre estrategias para fortalecimientos a los la convivencia escolar. docentes para el mejoramiento del clima escolar. Mejorar en un 75% del manejo de estrategias en la segunda competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna.. En un 85% mejorar sus prácticas pedagógicas para fortalecer el aprendizaje. Mejorar en 95 % la convivencia escolar dando cumplimiento de las normas de convivencia. 18.

(19) Fuente: Elaboración propia. a. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES. METAS. RESPONSABLE S. HUMANOS /MATERIALES · Docente Empoderar a los docentes en estrategias metodológicas para la comprensión lectora y promover el hábito de lecturas en los estudiantes.. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo a los docentes, mediante la implementación de estrategias del MAE.. E1: Círculos de Mejorar en interaprendizaje un 75% del s con los manejo de docentes para el Equipo Directivo estrategias fortalecimiento Docente para la de estrategias comprensión de comprensión lectora lectora.. E2: Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. En un 85% mejorar sus prácticas pedagógicas Equipo Directivo para fortalecer el aprendizaje. CRONOGRAMA. RECURSOS. M A M J J A S O N x. · CNB, Programación curricular de primaria, rutas de aprendizaje del área de comunicación. x. · Orientaciones y cartillas de programación por área. ·. Equipo directivo, docentes. · · ·. Información impresa. Papelógrafo, plumones Cinta masquintape.. · ·. Hoja de colores, tijera Equipo multimedia. x. x. x x. x. 19.

(20) Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la práctica pedagógica mediante talleres de fortalecimiento de la convivencia.. E3: Talleres pedagógico sobre estrategias para la convivencia escolar.. Mejorar en 95 % la convivencia escolar Equipo Directivo dando Docente cumplimient o de las normas de convivencia. · Equipo directivo, docentes. ·. x. Información impresa.. · Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E.. x x. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. FUENTES DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Círculos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora -Equipo directivo, docente. Recursos Propios. 70.00. Círculos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora -CNB, Programación curricular de primaria, rutas de aprendizaje del área de comunicación. Recursos Propios. 30.00. Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. -Equipo directivo, docentes. Recursos Propios. 70.00. Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. -Información impresa. Recursos Propios. 20.00. Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. -Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización.. Recursos Propios. 20.00. Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. -Papelógrafo, plumones.. Recursos Propios. 20.00. Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. -Matriz compromiso. Recursos Propios. 10.00. Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. -Hoja de colores, tijera y goma. Recursos Propios. 10.00. Talleres pedagógicos sobre estrategias para la convivencia escolar.. -Equipo directivo, docente. Recursos Propios. 70.00. Talleres pedagógicos sobre estrategias para la convivencia escolar.. -Información impresa.. Recursos Propios. 25.00. Talleres pedagógicos sobre estrategias para la convivencia escolar.. -Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E.. Recursos Propios. 25.00. ACCIONES. RECURSOS. 20.

(21) TOTAL. 370.00. Fuente: Elaboración propia.. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN. Acciones organizadas según dimensión. E1: Círculos de interaprendizajes con los docentes para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora.. NIVEL DE LOGRO. 4. FUENTE DE VERIFICACION. Acta de evaluación ECE ECR. RESPONSABLES PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Director Sub- director Coordinadores. Unidades de aprendizajes. Incrementar los círculos de aprendizajes. Bimestral. 21.

(22) NIVELES DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). E2: Realizar visitas a las aulas, a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica.. E3: Talleres pedagógico sobre estrategias para la convivencia escolar.. 4. Ficha de monitoreo Lista de Cotejo Cuaderno de campo. Director Sub- director. 4. Cuaderno de campo Actas de Evaluación. Director Sub director Coordinadores. Bimestral. Fortalecer la capacidad de elaborar las sesiones de aprendizaje. Visitas continuas y seguimiento. Bimestral. Incumplimiento de las Normas de Convivencia. Mejorar los talleres de convivencia de las escuelas de padres. Fuente: elaboración propia.. 22.

(23) CONCLUSIÓN En base a las evidencias de aprendizaje se observa que existen notables variaciones del rendimiento académicos de los estudiantes cuando pasan de un nivel a otro, es decir egresan de primaria en un logro destacado y en secundaria reflejan estar en proceso o en inicio, frente a ello se realizó un diagnóstico para identificar las causas de dicho problema. Después de un proceso se llegó a la conclusión de que la debilidad se halla en algunos docentes que carecen de una metodología activa. No involucran en su totalidad a los estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, dejando de lado aspectos importantes como el pensamiento crítico entre otros aspectos fundamentales. Para revertir esta debilidad se realizó diversas actividades significativas como: GIA, monitoreos, acompañamientos, capacitaciones y clases demostrativas, con ello se espera mejorar la práctica pedagógica y por consecuencia mantener y mejorar el rendimiento académico de nuestros estudiantes.. 23.

(24) Referencias Balarin María y Cueto Santiago 2007. La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas Edit Grade –Niños del Milenio Lima-Perú. De Jorge Martínez Elena y otros 2012. Familia y Educación –Guía práctica para escuela de padres y madres eficaces Edit. Consejería de Educación, Formación y Empleo Región de Murcia Pag.6 Ferrer, Ferrán. (1996) Los docentes, la gestión de la escuela y la innovación educativa. Geneve: Bureau Internacional d’ Educatión. Fierro Evans C. (1998). Construir el trabajo colegiado es un capitulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Fullan, M. (2005). Leadership and sustainability: System thinkers in action. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Guilcaso. M, (2013) “Elaboración de un manual de recursos didácticos para ser aplicados en el área de Ciencias Naturales y mejorar los procesos de interaprendizaje” de la Universidad Técnica de Cotopaxi. Ministerio De Educación De Chile 2013 Aprendiendo en familia .Guía para apoyar a los padres y madres en la educación de sus hijos educar chile Santiago de Chile –Chile. Mussa, J. 2011. "Educación Diamantina, Ínter-aprendizaje para siempre". España : Academia Española, 2011 Ramírez, Rodolfo. (1999). El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela. Cuadernos para transformar nuestra escuela. No. 3. México: Secretaría de Educación Pública. 24.

(25) ANEXOS. 25.

(26) ÁRBOL DE PROBLEMAS Estudiantes que no logran los estándares de aprendizaje del ciclo. Escaso desarrollo de estrategias metacognitivas. Escasa participación de los estudiantes en las actividades del área de comunicación. Bajos niveles de desempeño en las evaluaciones ECE e institucional. Perdida de interés en el desarrollo de la sesión. Docentes que desarrollan sesiones improvisadas.. Incumplimiento de acuerdos de convivencia. Estudiantes que no desarrollan su autoformación. Bajo autoestima. Bajo nivel de logro en la competencia comunicativas en los estudiantes del V ciclo de la IE Nº 21554 José Olaya - palpa - de la UGEL N° 10 Huaral.. Limitado manejo de estrategias metodología enseñanza durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Limitado dominio de procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicacion. Escaso trabajo colegiado para el manejo de procesos didácticos en el área de comunicacion. Deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes.. Insuficiente preparación para la aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Escasas acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. Inadecuado manejo de estrategias en situaciones de violencia física y verbal. Uso inadecuado de las horas de tutoría. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) ARBOL DE OBJETIVOS. Fortalecer a los docentes en estrategias metodológicas mediante trabajo colegiado. mejorar las estrategias y técnicas de estudios, mediante gias, redes educativas PERUEDUCA, OTROS. Realizar jornadas de trabajo con los padres de familia para fortalecer el autoestima de ellos y sus hijos. Mejorar el desempeño de los estudiantes en el área curriculares de comunicación de cada ciclo y nivel mediante el uso de estrategias pedagógicas innovadoras para lograr aprendizajes esperados .en la IE Nº 21554 José Olaya palpa - de la UGEL N° 10 Huaral.. Mejorar la práctica docente en estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. ESTRATEGIAS: Fortalecimiento docente en procesos didácticos en el área de comunicación mediante jornadas de capacitación y trabajo colegiado ACTIVIDADES: 1.- Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de procesos didácticos en la enseñanza de comunicación. Desarrollar sesiones compartidas mediante el trabajo colegiado para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicacion. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo a los docentes. ESTRATEGIA:Fortalecimiento de comptencias para aplicar estrategias de monitoreo, acompañamientoy evaluación del desempeño docente. ACTIVIDADES: 1.- Desarrollar GIas en al Red educativa sobre la aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora del desempeño docente. 2.- Planificar y ejecutar oportunamente estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer las competencias docentes.. Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia. ESTRETEGIAS:Gestión de la violencia escolar a través de la negociación, consenso y participación estudiantil. ACTIVIDADES: 1.- Capacitar a docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. 2.- Planificar los contenidos temáticos a desarrollar en las horas de tutoria sobre el manejo de situaciones de violencia física y verbal en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Evidencias fotográficas. DIALOGO REFLEXIVO CON LOS DOCENTES. CLASE DEMOSTRATIVA. DESARROLLO Y REFORZAMIENTO DE LA SESION DE APRENDIZAJE CONSOLIDADO Y PROPOSITO DE LA SESION DE CLASE Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) GIA CLASIFICACION DE TIPOS DE TEXTO. GIA ¿PARA QUE ESCRIBIR?. GIA CLASIFICACION DE TIPOS DE TEXTO. GIA ¿PARA QUE ESCRIBIR?. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) ESCUELA DE PADRES “DESARROLLANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL HOGAR”. ESCUELA DE PADRES “DESARROLLANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL HOGAR”. ESCUELA DE PADRES “ORIENTACION EN PREVENCION AL CONSUMO DE DROGAS”. ESCUELA DE PADRES “DESARROLLANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL HOGAR”. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) RECOJO DE INFORMACION - ENTREVISTA 2018 Instrumento : Guía de entrevista Fuente/Informante : Docentes Tiempo : 30 minutos Numero de entrevistados : 05 docentes Preguntas: 1.- ¿Cómo describirías las estrategias metodológicas que usas en el área de comunicación para lograr aprendizajes significativos? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué procesos didácticos aplicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3.- ¿Cuál es la importancia del uso de estrategias metodológicas referentes a la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4.- ¿Qué materiales o recursos educativos empleas en las sesiones de aprendizaje planificado? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿ De qué manera refuerzas o retroalimentas los aprendizajes en los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 6.- ¿Cómo son las interrelaciones entre los estudiantes dentro del aula? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………7.¿Explique cómo es la participación de los padres de familia en los aprendizajes de sus menores hijos? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8.- ¿Qué estrategias implementarías para solucionar conflictos en el aula? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9.- ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10.- ¿Como los estudiantes dan cumplimiento a los acuerdos de convivencia? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Problema: EXISTE BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA IE Nº 21554 JOSE OLAYA - PALPA - DE LA UGEL N° 10 HUARAL.. Propuesta de Solución Objetivo General: MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE CADA CICLO Y NIVEL MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES ESPERADOS.EN LA IE Nº 21554 JOSE OLAYA - PALPA - DE LA UGEL N° 10 HUARAL. OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA OE1: MEJORAR LA E1: FORTALECER A LOS PRÁCTICA DOCENTES EN DOCENTES EN ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIANTE METODOLOGICAS DE TRABAJO COLEGIADO ENSEÑANZAAPORENDIZAJE. CAUSA C1: LIMITADO MANEJO DE ESTRARTEGIAS TODOLOGIA ENSEÑANZA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIÓN DE APRENDIZAJE. C2: DEFICIENTE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES.. EFECTO E1: ESCASA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN. E2: DOCENTES QUE DESARROLLAN SESIONES INPROVISADAS.. OE2: FORTALECER EL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES.. C3: IMCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA. E3: BAJO AUTOESTIMA. OE3: CUMPLIR CON LAS NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA. E2: MEJORAR LAS ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ESTUDIOS, MEDIANTE GIAS, REDES EDUCATIVAS PERUEDUCA, OTROS E3: REALIZAR JORNADAS DE TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA FORTALECER EL AUTOESTIMA DE ELLOS Y SUS HIJOS. 95% DE LOS DOCENTES UTILICEN ESTRATEGIAS QUE RESPONDAN A LAS CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y PERTINENTES AL CONTEXTO, ARTICULADOS AL PCI, PCR Y CN. Fuente: Elaboración propia.. 33.

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