Gestión curricular en el logro satisfactorio de la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 17046

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 17046 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YALU VICTORIA VALQUI ROJAS. Asesor: José Melanio García Florales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación de la problemática Contextualización del problema. Descripción y Formulación del Problema. 6 6 7. ANÁLISIS Y LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Descripción general frente a la problemática identificada. Resultados del diagnostico. 8 9 10. Alternativa de solución al problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14 14 15. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN 17 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 18 Presupuesto 19 Matriz del monitoreo y evaluación 20 Conclusiones. 22. Referencias. 23.

(3) Resumen. El Plan de Acción cobra importancia porque permite visualizar la problemática:. “. Inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes de primaria, Institución Educativa N° 17046 - Las Pircas - El Milagro permitiendo tomar acciones vinculadas a la problemática y darle una solución adecuada. Por ser una escuela Multigrado, la muestra de estudio seleccionada es directa e intencional la cual está constituida por dos docentes. Las técnicas utilizadas para el recojo de información es la guía de entrevista y el análisis de documentos, evidenciándose la deficiencia en comprensión lectora, debido a que los docentes no aplican estrategias metodológicas. Tiene como lineamientos teóricos el marco del buen desempeño docente y directivo, los enfoques de liderazgo democrático. Los aportes de esta investigación servirán para fortalecer la práctica pedagógica docente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Y como conclusión final se exige un adecuado conocimiento teórico de planificación de las acciones y estrategias de estos procesos para implementar las sesiones de aprendizaje. Par mejorar la comprensión lectora, se hace necesario tener conocimientos sobre planificación curricular y manejo de estrategias metodológicas para el aprendizaje y lograr la mejorar la práctica pedagógica.. “.

(4) Introducción. El objetivo del Plan de Acción es ejecutar una eficiente gestión escolar en el logro satisfactorio de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 17046 - del nivel primario- Las Pircas- El Milagro, teniendo en cuenta la implementación del Plan de Acción. El trabajo pedagógico se realizó teniendo en cuenta la observación de los resultados finales de la Evaluación Censal, registros de evaluación. y actas de evaluación, esto con el fin de elaborar el. diagnóstico institucional y aplicar los instrumentos cuantitativos y cualitativos los cuales nos permita recoger la información deseada para analizar las causas de la problemática que aqueja. en la Institución Educativa. en materia de gestión de los aprendizajes. realizada por el líder pedagógico. Es importante conocer el contexto sociocultural de la comunidad para resolver de forma efectiva las demandas y necesidades de los alumnos. Para resolver esta problemática se ha recurrido a diversas experiencias realizadas en otras realidades con el fin de potenciar la implementación del Plan de Acción que permita en los docentes aplicar las estrategias más adecuadas para dar fin al problema y de esta manera mejorar la comprensión de textos escritos en el área de Comunicación de los estudiantes del nivel primario. Este trabajo pedagógico se ha considerado los siguientes puntos: En el acápite uno, se. “. ha considerado la identificación de la problemática donde se presenta la caracterización del contexto socio – cultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado. El acápite dos, contiene el diagnóstico donde se ha considerado los resultados de instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos. de gestión. escolar. y el. marco. de buen. desempeño. directivo. (MBDDirectivo). En el acápite tres, se ha tenido en cuenta la caracterización del rol como líder pedagógico, considerando las dimensiones propuesta por Viviane Robinson, en la misma que se propone diversas acciones para solucionar el problema, porqué y para qué se hace en cada una de las dimensiones. El acápite cuatro, considera el planteamiento de alternativa de solución relacionándolo con los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo).. “. El acápite cinco, contiene la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción donde se especificara el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas de la Institución Educativa N° 17046, del Caserío Las Pircas, distrito de El Milagro,. 4.

(5) Provincia de Utcubamba, Región Amazonas. Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes. 5.

(6) Desarrollo. Identificación de la problemática Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 17046 del nivel primario se encuentra ubicada en el Caserío Las Pircas del Distrito de El Milagro, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas a 35 Km. de la Capital del Distrito de Bagua Grande. El Caserío Las Pircas del Distrito El Milagro, es una comunidad dedicado más a. “. la agricultura, maíz, yuca, café, cría de gallinas y cuyes, etc. Hoy en día el Distrito de El Milagro tiene alto índice de desnutrición en los niños y es considerado como el distrito más pobre, por el alto porcentaje de niños con desnutrición y anemia. Según la encuesta de los representantes del INEI, esto se debe, a que los habitantes y en especial los padres de familia. desconocen el valor nutritivo. comunidad, ya que estos productos. de los alimentos que produce la. son vendidos en la parada. de la provincia de. Utcubamba, y luego comprar otros productos procesados de bajo. valor nutritivo así. como: Bizcochos. procesados, golosinas de toda clase, arroz, fideos, azúcar, etc.. Mayormente la población consume carbohidratos.. “. En la comunidad hay un problema con mayor incidencia de contaminación ambiental, ya que los pobladores arrojan cualquier tipo de basuras cerca a sus viviendas y hogares desintegrados. Ante esta realidad de la población, el líder pedagógico en coordinación con los entes educativos ha programado diversas actividades con el fin de fomentar y concientizar sobre la importancia de la integración familiar, el respeto y cuidado del medio ambiente de donde viven. Para solucionar estos problemas sociales se ha tenido que desarrollar proyectos educativos concernientes al buen hábito de consumo de alimentos nutritivos y al cuidado del medio ambiente institucional y comunal. La Institución Educativa N° 17046 del Caserío las Pircas, corresponde al nivel primaria de tipo multigrado que atiende a 13 alumnos desde el 2° grado al 6° grado. En un 50% de los estudiantes de toda la institución educativa tienen problemas de aprendizaje correspondiente a las áreas de matemática y comunicación. Esta problemática se evidencia en las actas de evaluación. El factor por el cual los niños tienen bajo rendimiento académico se debe mayormente a la desnutrición, ya que se sienten débiles sin ganas de estudiar ni aprender. Se ha observado que el 50% de docentes se encuentran sin ganas de poner empeño en el trabajo pedagógico para el logro de aprendizaje de sus estudiantes. Los padres y madres de familia por el bajo nivel cultural y la mayoría de ellos tan solo primaria 6.

(7) incompleta que correspondiente al 2° grado de educación primaria y algunos no saben leer. Es por esta razón que no pueden apoyar a sus menores hijos en cuanto a sus aprendizajes. En cuanto a la infraestructura de la Institución Educativa es regular y contiene tres ambientes tales como: Dos aulas con paredes de material concreto y techos de calaminas, dos baños con pozo sépticos y un ambiente con material de adobe y techo de calamina, donde funciona la cocina y comedor para el programa de QALIWARMA. La carretera es regular por lo que es accidentada, ya que en tiempo de lluvias es difícil el tránsito vehicular. La población en coordinación con las autoridades gestionan para el mejoramiento de las carreteras ante la Municipalidad distrital. La Institución Educativa tiene docentes con predisposición de trabajo pedagógico. “. para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Las mejores fortalezas que tienen los docentes es que están capacitados por la UGEL y el MINEDU. Coordinan con los comités de la Institución Educativa y con el líder pedagógico para resolver las necesidades que tienen los estudiantes y la escuela. Todas las fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes para la generación de cambios en la Institución Educativa, los mismos que contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a mejorar la calidad de vida de la población.. “. Descripción y Formulación del Problema. Después de analizar los resultados de la Evaluación Censal, actas de evaluación y. “. registros oficiales de evaluación con maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la IE N° 17046, se formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio. de. comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes de primaria. El primer motivo considerado en el análisis del problema es el inadecuado uso de instrumentos pedagógicos, en la cual el docente esta desactualizado, siendo el factor asociado a la gestión del currículo, en relación a capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la dificultad de los docentes para elaborar y establecer la relación que debe haber entre la planificación curricular como (programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos educativos y sesiones de aprendizaje) en base a las necesidades y realidades. de los estudiantes, lo cual se da como consecuencia el. desarrollo de las sesiones descontextualizadas de la realidad, por lo que se fortalecerá con talleres de actualización docente en el uso adecuado de los instrumentos pedagógicos para la aplicación de un adecuado procedimiento los procesos pedagógicos en la enseñanza de los aprendizaje de acuerdo a sus necesidades.. “. 7.

(8) El segundo causa motivo es el inadecuado uso de recursos y materiales educativos en la competencia de comprende diversos tipos de textos escritos del área de comunicación. Este motivo se relaciona con el currículo, por lo que el docente se siente desmotivado al no usar correctamente los materiales educativos y mucho menos lograr los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes en las áreas más principales. Esta deficiencia no permite que los estudiantes desarrollen su capacidad del pensamiento crítico y reflexivo en la competencia de la comprensión diversos tipos de textos escritos. Ante esta causa se implementarán momentos de fortalecimiento en el uso eficiente de los materiales y recursos educativos para desarrollar las capacidades de los estudiantes en cuanto a la comprensión de textos. El tercer causa está enfocado en el inadecuado monitoreo y acompañamiento al personal docente en lo que se refiere a la programación de las sesiones de aprendizaje y en los procesos pedagógicos por lo que esto refleja las improvisaciones sin tener en cuenta las secuencias y coherencia en el desarrollo de los aprendizajes. También se evidencia la falta de compromisos que tienen los docentes en mejorar sus estrategias metodológicas. El cuarto causa se adhiere al incumplimiento de las normas de convivencia de aula por lo que se ha evidenciado la deficiente. gestión de medidas reguladoras de. convivencia generándose como consecuencia el bajo rendimiento académico, el desorden y la indisciplina. Para esta causa se implementará espacios de jornadas de reflexión mediante juegos de socialización. Para resolver. “. todas las causas de la problemática. en lo que respecta al. deficiente uso de los instrumentos pedagógicos, el inadecuado uso de los recursos y materiales educativos refiere al inadecuado uso de herramientas pedagógicas, insuficiente uso de materiales y recursos educativos, inadecuado monitoreo y acompañamiento y el incumplimiento de las normas de convivencia . Se cuenta con la fortalezas de contar con docente capacitado, director capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (AMAPAFA) quienes coordinan con la dirección. de la institución educativa para afrontar las. necesidades de la escuela, además se cuenta con la oportunidad de contar con buenas relaciones y alianzas estratégicas con las autoridades de la comunidad y del distrito.. “. Análisis y los resultados del diagnóstico. 8.

(9) Descripción general frente a la problemática identificada. Como resultado del diagnóstico aplicado en la institución educativa se priorizó el siguiente problema: Inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de comprensión de textos escritos del área de comunicación de los estudiantes. del nivel primario.. Analizando esta problemática se tiene que existe una relación directa con el Marco del Buen desempeño del directivo, dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizaje, buscando la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa así como un clima basado en el respeto el estímulo , la mutua colaboración y el reconocimiento de la diversidad; con el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizaje: velar por la calidad de los procesos pedagógicos a través de MAE( Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. a. los docentes con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje propuestas. También se asocia con el compromiso de gestión uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiante, con el fin de orientar a todo el ente educativo en el proceso de asegurar de manera pertinente. las mejoras educativas en un tiempo determinado, compromiso. considerado de resultado en la medida que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros Compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje, en el marco de un enfoque por competencias, que nuestros estudiantes desarrollarán, a través de toda la educación básica, que les permitirá un saber actuar en la realidad, en beneficio propio y de la sociedad. Esta problemática tiene también vinculación directa con las dimensiones de Liderazgo Pedagógico, dimensión tres Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo pues tiene un alto impacto en los resultados de aprendizaje lo que implica la reflexión sobre el proceso de enseñanza, coordinar y revisar el currículo buscando secuencia y a articulación entre los grados, se busca la retroalimentación reflexiva a los docentes en su práctica en el aula y monitorear el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados; con la dimensión cuatro: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes aquí el directivo tiene que involucrarse en el progreso de los estudiantes, preocuparse por el desarrollo profesional de sus docentes asumiendo el liderazgo compartido; con relación a la dimensión cinco Garantizar un ambiente seguro y de soporte el directivo debe garantizar que los docentes se desempeñen en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, en un ambiente sano y saludable. Para superar este problema se requiere comunicativas que son. la. el dominio de las capacidades de. base para el buen desempeño. en las demás áreas. 9.

(10) curriculares lo cual permite alcanzar. la calidad de los aprendizajes y generara un. impacto positivo en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. Una de las fuentes de información son los docentes, mediante el monitoreo y acompañamiento, utilizando las técnicas de observación sistemática. Los instrumentos de recojo de información utilizados en este Plan de Acción han sido la guía de entrevista a profundidad aplicada a los docentes, quienes han manifestado sus percepciones y conocimientos que tienen acerca de las causas que origina el problema priorizado como inadecuado uso de herramientas pedagógicas, insuficiente uso de materiales y recursos educativos, deficiente monitoreo y acompañamiento al docente e incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, que se relacionan con la problemática priorizada : Inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes del nivel primario. Para aplicar los instrumentos se ha tenido en cuenta técnicas de investigación informándose a los docentes y estudiantes el propósito de su aplicación y su importancia para mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. Conocer las percepciones sobre las estrategias de comprensión de textos que los docentes utilizan, esto contribuirá a que los estudiantes fortalezcan sus capacidades para desarrollar habilidades de orden superior. Apropiarnos de nuevos conocimientos y el uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. Conocer las percepciones de los docentes acerca del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es relevante para el fortalecimiento de las competencias docentes que les permita mejorar su práctica pedagógica a través de la. reflexión. conjunta y el cumplimiento del compromiso asumido. Los docentes en la entrevista realizada afirman que el monitoreo que se realiza en la institución educativa es la ficha de observación de evaluación, permite recoger información sobre los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan acompañamiento los. en una sesión de clase y que a través del. directivos dialogan. y. llevan. hacia. la. reflexión. conjunta,. asesoría permanente y la desconstrucción de los procesos desarrollados en la sesión de aprendizaje. Otra información relevante recogida a través de la entrevista es el escaso compromiso docente en mejorar la convivencia escolar,. lo. que. no. permite. que. movilicen habilidades interpersonales y sociales para un trabajo en equipo en base a. 10.

(11) objetivos y metas institucionales, ni el interaprendizaje al no socializar experiencias exitosas, desarrollando estrategias de interacción y formación de manera colaborativa. Esta información recogida sirve para la toma de decisiones informada luego de ser procesada y analizada especialmente en el área de comunicación en la cual los docentes tienen dificultades logrando las competencias, capacidades y desempeños que los lleve al logro del perfil de egreso. La información obtenida a través de los instrumentos aplicados tiene relevancia social en la medida que permite mejorar la práctica de los docentes en aula, lo que contribuirá a desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas que les permita desenvolverse adecuadamente en una sociedad globalizada, con permanentes cambios, así como a mejorar sus logros de aprendizajes, los mismos que le permitirá romper el ciclo de pobreza teniendo nuevas oportunidades al tener mayores conocimientos, permitiendo. encontrar soluciones teniendo en cuenta el contexto local, regional y. nacional, para dar una solución integral y holística. Estos resultados benefician directamente a los estudiantes de nuestra institución y en forma indirecta a la comunidad. Para el procesamiento de la información se aplicó la técnica de la categorización, que consistió en tabular las entrevistas de los docentes agrupándose en sub categorías las que se desprenden de cada categoría, relacionando con autores reconocidos, que den formalidad al trabajo realizado, arribando a conclusiones. Luego de la aplicación de instrumentos y el análisis cualitativo de los resultados por dimensión se ha obtenido los siguientes resultados: Gestión Curricular.. El 50% de los docentes manifiestan que los procesos didácticos de la comprensión de textos son el antes, durante y después de la lectura; así mismo se recoge respuestas diversas que evidencian poco conocimiento del enfoque del área y la escasa aplicación de estrategias innovadoras de comprensión de textos, lo mencionado por los docentes guarda relación con la propuesta del MINEDU (2016), quién menciona “los procesos didácticos se dan por cada una de las competencias y en lo referente a comprensión lectora se desarrolla el antes, durante y después de la lectura”. El docente si aplica estrategias de comprensión lectora y al tener poco conocimiento del enfoque del área, no está desarrollando trabajo pedagógico integral con el enfoque de su área. Monitoreo y Acompañamiento. En un 50% los docentes afirman que el monitoreo y el acompañamiento es la supervisión que los directivos hacen de las clases, asimismo que es la observación en aula de las clase, manifestando también que es el diálogo con el directivo luego de la observación de clase, el MINEDU (2015) menciona “El monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades 11.

(12) programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar, es decir se define como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” Por lo tanto en gran porcentaje los docentes desconocen del monitoreo,. “. acompañamiento y evaluación no es un proceso de evaluación punitiva, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una I.E. o una red educativa, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa.. “. Convivencia escolar. El 50% de los docentes afirman que están descuidando la mejora de la convivencia escolar, mientras que el resto cumplen con el horario establecido, y con la planificación de sesiones de clase y no disponen de tiempo para realizar actividades de autoformación, de sano esparcimiento en horario extracurricular, lo que conlleva a malos entendidos entre maestros y equipo directivo que dificulta la sana convivencia en la institución educativa, a pesar de ser conscientes que el clima escolar saludable y la convivencia democrática es la plataforma de partida para realizar cualquier propuesta en beneficio de los estudiantes. La noción de convivencia escolar alude a términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones en la escuela como parte de la misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. (MINEDU 2014). Alternativa de solución al problema identificado Luego de haber establecido el diagnóstico y analizado tanto sus causas como sus efectos, la alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Dimensión Gestión Curricular: La gestión curricular, como dimensión, constituye un. “. conjunto de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y 12.

(13) desarrollar competencias para la vida en común”. (Chavez 2011).. “. Se ha formulado el objetivo: Ejecutar en forma colegiada los procesos para aplicar las estrategias de comprensión lectora, el mismo que logrará a través de las siguientes acciones: Taller de capacitación sobre: Taller con docentes sobre procesos para aplicar estrategias de comprensión lectora.- Se espera que los docentes clarifiquen los conceptos y su aplicación sobre los procesos de comprensión lectora; de manera que se pueda organizar y realizar las acciones que permitan el desarrollo de las capacidades lectoras y de comprensión. El éxito de esta posibilidad es que se trabaje en equipo, compartiendo entre docentes los saberes profesionales que tienen cada uno. Se establece como condición que los docentes planifiquen y presenten las sesiones de aprendizaje de manera técnica. Por ello deben: diseñar y ejecutar las sesiones de aprendizaje, revisar los resultados de los estudiantes, reflexionar acerca del trabajo pedagógico realizado en las aulas por parte de los docentes. Dimensión Convivencia escolar .Esta dimensión es vital para construir un ambiente de confianza, seguridad y familiaridad entre los miembros de la comunidad educativa y desarrollarse como un solo organismo institucional, en el cual se observa una cultura de convivencia que lo diferencia entre otras instituciones educativas. Se tiene como. objetivo. específico:. Fortalecer. las. habilidades. interpersonales. para. del. cumplimiento de las normas de convivencia. Cuando existe carencia de esta dimensión, se hace necesario realizar un conjunto de actividades propias de los talleres que permitan desarrollar las capacidades de relacionas interpersonales. Estas acciones son:establecer las normas de convivencia institucional y de aula, seguimiento del cumplimiento de valores institucionales y el lema de una sana convivencia. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Los docentes, durante el desarrollo de su práctica pedagógica, necesitan mejorarla para garantizar el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. En este proceso se hace necesario tener claro el objetivo: Ejecutar el acompañamiento pedagógico del directivo a la práctica pedagógica. La estrategia: Aplicación del monitoreo y acompañamiento a las docentes en el aula llegando a un proceso de reflexión y compromiso de mejora continua.- Esta posibilidad se configura en el sentido de que a partir de la identificación de las limitaciones por cada docente, tomando conciencia de ello, se facilita el procesos de transferencia de nuevos conocimientos así como de modos de actuar en el aula a partir de una buena planificación curricular. De acuerdo con Yupanqui (2018) para fortalecer la práctica pedagógica es necesario realizar el monitoreo seguido de un acompañamiento adecuado y oportuno, de manera que se establezca una relación entre el uso de los materiales que facilite al estudiante el aprendizaje, según cada proceso pedagógico a ejecutar. Sobre 13.

(14) todo cuando se trata de aprendizaje de alta demanda cognitiva. Esta dimensión exige un conjunto de acciones, como: diseño del Plan de Monitoreo y acompañamiento, ejecución del monitoreo para el recojo de información diagnostica y de mejora de la práctica pedagógica, ejecución del acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica y lograr su mejora. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. En la presente investigación se tienen como referentes conceptuales a un marco teórico. “. que concuerda con la variable interviniente recogida en las alternativas de solución; la misma que se describe en forma detallada para su mejor entendimiento: Dimensión Gestión Curricular: Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. (Chávez, 2009, p. 13). “. Los procesos pedagógicos promueven el desarrollo de competencias, las. “. sesiones de aprendizaje parten de una situación retadora, desafíos que provoquen conflictos en lo estudiantes, un desequilibrio entre lo que los estudiantes sabían en ese momento y los nuevos que se están produciendo, es necesario comunicarle el propósito de la sesión, las actividades las estrategias y recursos a desarrollar.. “. Es en este contexto donde la práctica pedagógica cobra vital importancia, en. “. cuanto a lograr un fin u objetivo determinado Partimos de la reflexión que el profesor es el principal agente del proceso educador, y como tal, debería o debe ser el más aplicado o calificado en las cuestiones que se refieren a pedagogía y abordaje de los procesos pedagógicos, como también el más preparado al momento de elegir, utilizar y aplicar estrategias metodológicas que considere pertinente a los saberes previos, estilos y dificultades de aprendizaje que evidencian sus alumnos. (Minedu, 2005, p. 3).. “. En todo proceso de planificación es fundamental comprender la intencionalidad del currículo y su aplicación en las aulas. Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos,. “. técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso. 14.

(15) enseñanza - aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa (Feo, 2010, pág. 3).. “. Entonces diremos que el desarrollo de los procesos didácticos es una actividad conjunta. “. realizada entre maestro y estudiante interrelacionándola para consolidar el conocimiento y lograr las competencias.. “. Acompañamiento pedagógico. Según la norma técnica que estable disposiciones. “. para. acompañamiento. pedagógico. en educación básica, establece como estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en el aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa.. “. En este marco, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica se. “. desarrolla considerando los enfoques, reflexivo-crítico, inclusivo, intercultural-crítico; en la medida en que el docente auto reflexiona, revisa continuamente su práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, transforma su práctica educativa dando respuesta a la diversidad de necesidades, respetando y valorando la pluralidad cultural y lingüística. El acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo genere y despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar asesoría al docente. Para contribuir con la efectividad del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica puede hacerse uso de los grupos de interaprendizaje, talleres, pasantías, jornadas pedagógicas, entre otras. Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesoría, el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos, haciendo uso de la Ficha de Monitoreo cuya información permitirá identificar logros y aspectos críticos para la toma de decisiones. (Ministerio de Educación del Perú , 2015). “. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Flores (2017) desarrolló la experiencia: Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas,. “. para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la PROVINCIA DE Ilo, Región Moquegua, cuyo Objetivo es: Mejorar las prácticas pedagógicas por parte del docente, para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de 15.

(16) matemática en la Institución Educativa Nº 43026”Carlos Alberto Conde Vásquez” de la Provincia de Ilo, Región Moquegua que entre sus logros son:. “. Primera: Una adecuada planificación, desde la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje, facilita el trabajo docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula, despertando el interés de los estudiantes así como sus necesidades de aprendizaje. Segunda: La implementación de talleres de interaprendizaje de los docentes y la planificación colegiada, ha permitido atender a los niños con dificultades de aprendizaje a través de programas de nivelación y reforzamiento. (Flores, 2017, pág. 43) Zarpan (2018) hizo el trabajo “Aplicación de Procesos Pedagógicos y Didácticos en el área de comunicación Plan de acción” que tiene como Objetivos: Manejar en forma eficiente procesos pedagógicos y didácticos en la sesiones de aprendizajes del área de comunicación y los logros son: El trabajo colaborativo dentro de nuestro Plan de Acción fue de gran ayuda, porque aunó esfuerzos reduciendo tiempos, de tal forma que la planificación y ejecución de éste fue consensuada por los aportes de cada actor educativo orientándolo a solucionar la problemática existente, atendiendo sus causas y lograr la mejora de los aprendizajes. La utilización de estrategias y técnicas permitió plantear un diagnóstico profundo de la situación de la I.E. mediante la identificación y priorización de los problemas para su atención en una nueva propuesta educativa. (Zarpán, 2018, pág. 21) Peña (2017) realizó la experiencia “Plan de mejoramiento en procesos pedagógicos para fortalecer la gestión educativa del jardín infantil Andy Panda”, realizado en Bogotá, cuyo Objetivos: Proponer un plan de mejoramiento en los procesos pedagógicos, para fortalecer la gestión educativa en el Jardín Andy Panda y sus logros son: Dentro de los procesos que se llevaron a cabo en el diseño y estructuración del plan de. “. mejoramiento, se reconoció la importancia de la participación activa de todos los agentes que conforman la institución educativa.. “. La identificación de funciones y de roles dentro de los procesos gerenciales del jardín, establecen un orden estratégico e identificación del mapa organizacional. Las capacitaciones docentes hacen parte de la reestructuración, para motivar los cambios y la innovación haciendo del talento humano, un grupo laboral capacitado con los estándares y las exigencias que la parte gerencial requiere para el funcionamiento del jardín. (Peña, 2107) Gonzales, E.C. (2015) desarrollo la experiencia Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. En la Institución Educativa N° 54009 – Villa Gloria – Abancay, cuyo Objetivo: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación 16.

(17) adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación – TIC. Como logro se tiene: Avances significativos de los estudiantes en el desarrollo de competencias de comprensión lectora y mucha motivación por aprender. -Se nota un importante cambio de actitud y compromiso de los docentes de la institución educativa para caminar hacia la construcción de una educación de buena calidad, innovadora y acorde con los nuevos avances del pensamiento pedagógico y tecnológico. Los docentes fortalecen su trabajo con el uso y manejo de las TIC, a través de las cuales se potencian las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. (Gonzales E. C., 2015) Gómez, M. (2017) su propuesta: Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora, realizado en la ciudad de Huancayo. Objetivo: Elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado. Tiene como logros: -Los estudiantes de tercer grado elevaron su comprensión lectora un 90% y desarrollaron la capacidad de reflexión, análisis e interpretación de un hecho escenificado. Desarrollaron su expresión oral y escucha activa al leer y recrear hechos y situaciones de relatos regionales. Los estudiantes desarrollaron el interés y placer por la lectura, su desenvolvimiento escénico frente al público y su capacidad crítica reflexiva. Los padres de familia manifestaron interés por la práctica de lectura con sus hijos. (Gómez, 2017) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: INADECUADA GESTION ESCOLAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 17046 - DEL NIVEL PRIMARIO- LAS PIRCAS-EL MILAGRO.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS. DIMENSI ONES. ESPECÍFICO S. EJECUTAR UNA EFICIENTE GESTION ESCOLAR EN EL LOGRO. Fortalecer la gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos de los. Gestión Curricul ar. ALTERNATIV A DE SOLUCIÓN. ACCIONES. Fortalecimient o de capacidades de los docentes mediante talleres.. A1. Talleres de actualización en el uso de herramientas pedagógicas A2.. METAS. Lograr que el 100% de los talleres aplicando herramientas pedagógicas y. 17.

(18) SATISFACT ORIO DE LA COMPRENSI ÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICAC IÓN EN LOS ESTUDIANT ES DE LA I.E N° 17046 DEL NIVEL PRIMARIOLAS PIRCASEL MILAGRO.. Implementació n de grupos de interaprendizaj e para fortalecer la comprensión de textos.. docentes.. Fortalecer el monitoreo y acompañamie nto pedagógico.. Fortalecer la gestión para el cumplimiento de las normas de convivencia.. además las GIAS. B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamien to pedagógico.. Monitor eo y Acompa ñamient o. Lograr en un 100% las jornadas de reflexión sobre los resultados del MAE y además la elaboración de los planes de mejora de la práctica pedagógica. B2. Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica. C1. Realizar jornada de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia. Convive ncia escolar. Conseguir el 100% que se cumplan las jornadas de reflexión sobre convivencia y manejo de conflicto emocional.. C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Responde a la necesidad de contar con una guía de control de las acciones planificadas Objetivos específicos. Fortalecer la gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos de los docentes.. Acciones organizadas Según dimensión A1. Talleres de actualización en el uso de herramientas pedagógicas. . A2. Implementació. Metas. 100% de docentes usan herramien tas pedagógic as.. 100% de docentes. Resp onsa ble. Recursos Human os. Director Direct or Director. Direct or. Docent e. CRONOGRAMA - 2019 Mater iales Materi ales de escrit orio. Papel otes plumo nes, proye ctor, laptop .. M A M J J A S O N D X. X. X -. X. X. X. X. 18.

(19) n de grupos de interaprendizaj e para fortalecer la comprensión de textos.. Fortalecer el monitoreo y acompañamien to pedagógico. B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamien to pedagógico. B2. Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica.. C1. Realizar jornada de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia Fortalecer la gestión para el cumplimiento de las normas de convivencia. C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. están fortalecido s para mejorar en la enseñanz a de la comprensi ón de textos. 100% de docentes son acompaña dos y asesorado s de forma personal.. Sesio nes de apren dizaje. Direct or. Director Docent e. Director 100% de docentes aplican su plan de mejora en el área de comunica ción.. 100% de docentes cumplen con las normas de convivenci a de la I.E.. 100%de docentes mantienen el control de conflictos y emocione s de los estudiante s.. Docent e Direct or. Director Docent e. Direct or. Ponent e (psicólo go) Direct or. Ficha s de monit oreo y rubric a, copias . Materi ales de escrit orio. Papel otes, plumo nes y copias . Lapto p Data Materi ales de escrit orio. Papel otes, plumo nes. Lapto p Data. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. separ ata Video s Papel otes, plumo nes.. Presupuesto. Planificación del Presupuesto Analítico para la ejecución de la Propuesta del Plan de Acción. 19.

(20) ACCIONES. A1. Talleres de actualización en el uso de herramientas pedagógicas. Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop.. . A2. Implementación de grupos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión de textos. B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica.. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.. C1. Realizar jornada de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. RECURSO. Directamente recaudados.. Directamente recaudados.. Fichas de monitoreo y rubrica, copias. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Ponente (psicólogo ) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones. TOTAL. COSTO. S/ 30.00. S/ 20.00. Directamente recaudados.. S/ 10.00. Directamente recaudados.. S/ 10.00. Directamente recaudados.. S/ 20.00. Directamente recaudados.. S/ 150.00. S/ 210.00. Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación permite desarrollar el Plan según lo esperado. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Talleres de actualización en el uso de herramientas pedagógicas . A2. Implementaci ón de grupos de. 20.

(21) interaprendiza je para fortalecer la comprensión de textos. B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamie nto pedagógico B2. Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica. C1. Realizar jornada de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones La propuesta de solución es viable ya que permite resolver la problemática existente involucrando a los miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades planificadas, desarrolladas y evaluadas a través de instrumentos propuestos y que conllevarán a la mejora la práctica pedagógica y lograr mejores aprendizajes. El trabajo colaborativo dentro de nuestro Plan de Acción fue de gran ayuda, porque capitalizó esfuerzos en el logro del desarrollo de las capacidades de la participación democrática de los estudiantes, de tal forma que la planificación y ejecución fue aceptada y consensuada por cada actor educativo orientándolo a solucionar la problemática existente, atendiendo sus causas y lograr la mejora de los aprendizajes.. 22.

(23) Referencias Chavez, Alvaro. (2011) Pedagogia.Procesos pedagogicos y cognitivos. Lima – Perú. Feo, R. (2010) Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Flores, B. Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez.. 8. de. Noviembre. de. 2017.. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handl/UNSA/3811. Gómez, M. (2017) Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora. Huancayo – Perú. Gonzales, E.( 2014) Estrategias metodológicas, para mejorar la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y criterial, del área de comunicación, en los niños y niñas del sexto grado de la institución educativa primaria n°54009 de Villa Gloria, Abancay. Apurimac - Perú: Universidad Nacional San Agustin, 2015. Ministerio de Educación. (2014.) Fasciculo de Gestión Centrada en los Aprendizajes. Lima - Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima - Perú: Minedu, Peña, A. (2017). Plan de mejoramiento en procesos pedagógicos para fortalecer la gestión educativa del jardín infantil Andy Panda. Bogotá - Colombia: Universidad Libre. Yupanqui, P. (2018). Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José. Carlos. Mariategui".. 18. de. julio. de. 2018.. http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2435. Zarpán, R. Aplicación de Procesos Pedagógicos y Didácticos en el área de comunicación Plan. de. acción.. 12. de. marzo. de. 2018.. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11717/ZARPAN_ ROSA_PROCE.. 23.

(24) ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 17046 - LAS PIRCAS - EL MILAGRO.. Bajo resultado de los aprendizajes de los estudiantes.. Estudiantes desmotivados y con poco interés al estudio. Estudiantes no realizan adecuadamente sus trabajos pedagógicos en el aula.. Agresión física y verbal entre los estudiantes.. INADECUADA GESTION ESCOLAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 17046 - DEL NIVEL PRIMARIO- LAS PIRCAS-EM. Inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos de los docentes.. Fuente: elaboración propia. Inadecuado de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Inadecuada gestión para el cumplimiento de las normas de convivencia..

(25) ÁRBOL DE OBJETIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 17046-LAS PIRCAS-EL MILAGRO.. Estudiantes con niveles de logro satisfactorio en comprensión de textos.. Estudiantes realizan adecuadamente sus trabajos pedagógicos en el aula.. Disminuir la agresión física y verbal entre los estudiantes.. EJECUTAR UNA EFICIENTE GESTION ESCOLAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 17046 - DEL NIVEL PRIMARIO- LAS PIRCAS-EM.. Fortalecer la gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos de los docentes.. Fuente: elaboración propia. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Fortalecer la gestión para el cumplimiento de las normas de convivencia..

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : GUIA DE ENTREVISTA ITEM 1: ¿Qué estrategias metodológicas emplea para el aprendizaje en el área de comunicación? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS -Comprensión global del texto. -Lectura activa. .Ambiente de aula textualizado. -Plan lector.. Procesos pedagógicos. ITEM 2: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr competencias en comunicación? SUBCATEGORÍAS -Capacidad creativa del estudiante. -Despertar el gusto por la lectura. -Infiere información nueva. -Desarrolla su imaginación y creatividad.. CATEGORÍAS Procesos pedagógicos. ITEM 3: ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento de la Directora de la I.E?, ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS -Recoger información de los resultados de aprendizajes, -Mejorar el desempeño docente en el aula. -Identificar fortalezas y debilidades del docente.. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. ITEM 4: ¿En qué quiere usted que la directora le apoye para mejorar su práctica pedagógica? SUBCATEGORÍAS -Metodologías para la comprensión de textos escritos y orales.. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. ITEM 5: ¿Crees que es importante la visita de los padres de familia a la I.E para poder verificar el avance de aprendizaje de sus hijos? , ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS -Conocer el ritmo de aprendizaje de Trabajo de padres de familia sus hijos. -Ayudar a los hijos con los deberes de la escuela. ITEM 6: ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de padres de familia para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes?.

(28) SUBCATEGORÍAS -Jornada de reflexión sobre los aprendizajes de los estudiantes.. CATEGORÍAS. Trabajo de padres de familia.. - involucramiento en programas escolares. -Escuela de padres.. ITEM 7: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes?, ¿Cómo son sus actitudes?. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS Normas de convivencia.. -Violencia escolar. ITEM 8: ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes?. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. -No hay respeto entre la familia. -Poca comunicación.. Fuente: elaboración propia. Normas de convivencia.

(29) Instrumentos de recojo de información. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 17046-LAS PIRCAS EL MILAGRO. TIEMPO. : 30 minutos. N° DE DOCENTYES. :. INSTRUMENTO. : Guía de discusión. FUENTE TEMA NOMBRE DEL DOCENTE. 01. : Docentes. : Estrategias Metodológicas. : ………………………………………………….. _______________________________________________________________________ _____ DIMENSIONES I. PROCESO PEDAGÓGICO 1. ¿Qué estrategias metodológicas emplea para el aprendizaje en el área de comunicación? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr competencias en comunicación?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(30) II. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 3. ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento de la Directora de la I.E?, ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 4. ¿En qué quiere usted que la directora le apoye para mejorar su práctica pedagógica?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… III. TRABAJO DE PADRES DE FAMILIA 5. ¿Crees que es importante la visita de los padres de familia a la I.E para poder verificar el avance de aprendizaje de sus hijos? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de padres de familia para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. IV. NORMAS DE CONVIVENCIA 7. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes?, ¿Cómo son sus actitudes?.

(31) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 8. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas. Jornada de reflexión en cuanto a la mejora de los aprendizajes en la comprensión de textos en el área de comunicación.. Taller de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación.

(33) Taller de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación. Taller de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación.

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