Los Procesos que Involucra el Aprendizaje Colaborativo en la Enseñanza Aprendizaje de las Matemáticas en el Grupo de Quinto Año A en la Escuela Primaria Reforma Educativa 1972, en Ecatepec, Estado de México Durante el Ciclo Escolar 2004 2005 Edición Única

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(1)Trabajo colaborativo. UNIVERSIDAD VIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EL GRUPO DE QUINTO AÑO “A” EN LA ESCUELA PRIMARIA REFORMA EDUCATIVA 1972, EN ECATEPEC, ESTADO DE MÉXICO DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2004- 2005. Proyecto Que para obtener el grado de: Maestra en Educación Presenta Claudia Guadalupe González Corpus 962738. Asesora: Eloisa Olivia Heredia Escorza Municipio de Ecatepec, Estado de México.. Marzo de 2005. 2.

(2) Trabajo colaborativo. 3. Dedicatorias A la dulce y bendita memoria de mi padre y al gran amor, apoyo y confianza de mi madre. A mi padre Armando: Porque me enseñó el arte de la fortaleza, porque me enseñó el camino de la inteligencia, porque me enseñó a no hacer alarde de mis triunfos. y sobre todo porque me brindó su amor.. A mi madre Carmen: Por ser divina luz, al enseñarme el camino de la vida, por ser majestuosa en comprensión, y por su magnífica confianza y tolerancia al brindarme todo su amor.. A mis hermanas Patricia, Lourdes y Nancy: Que son gracia divina, que han demostrado hacia mí todo su empeño, cariño y calor para impulsarme a lograr mi profesión.. A mi esposo Miguel Antonio: Por ese fuego de amor eterno, por su valioso tiempo que comparte a mi lado, por su apoyo y comprensión que me fortalecen día a día, por su mano amiga que me ayuda a realizar mis metas.. A mis amigos: Que me han honrado con su amistad, comprensión y cariño a lo largo de mi vida, a todos ellos mil gracias..

(3) Trabajo colaborativo. Reconocimientos A mi asesora: Eloisa Olivia Heredia Escorza Por compartir conmigo sus conocimientos y orientarme durante todo el proceso de elaboración de este proyecto, ya que me ayudó a reconocer la importancia que tiene el trabajar con los alumnos de manera colaborativa, por permitirme descubrir que el quehacer docente tiene su recompensa cuando los alumnos logran transformar sus conductas de manera favorable al ser ellos mismos parte de su proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación de sus aprendizajes para ser capaces de reconocer sus logros y sus deficiencias. Y por se capaz de interpretar todo lo que yo quería lograr en mi investigación por ello mil gracias.. A mis profesores de la Universidad Virtual: A cada uno de los profesores que me acompañaron durante estos tres años de estudio de la maestría mi más grande admiración y respeto, porque me ayudaron a transformar mi forma de pensar, de actuar y de comprender mi participación como docente frente a grupo y agente de cambio en el ámbito educativo.. A mi directota de la escuela Ya que siempre me brindó su apoyo de manera incondicional, por la confianza que tuvo en mí persona para prestarme material necesario en el desarrollo mis trabajos escolares en la maestría y sobre todo por sus palabras de aliento en todo momento.. 4.

(4) Trabajo colaborativo. 5. Resumen. La presente investigación trata de identificar cuáles son los componentes esenciales del trabajo colaborativo (comunicación, interdependencia positiva, responsabilidad, desarrollo de habilidades y reflexión) que se desarrollan durante el proceso enseñanza – aprendizaje de las matemáticas, así como también el describir los diferentes niveles del conocimiento (identificación, categorización, resolución-aplicación y solución de problemas o ejercicios matemáticos) que el alumno de 5° año grupo A de la primaria Reforma Educativa 1972 puede adquirir al trabajar de manera conjunta, además de elevar el promedio de la asignatura de una calificación reprobatoria a una aprobatoria. Para lograr dichos objetivos se dividió al grupo en pequeños equipos de estudio, los cuales realizaron tres actividades colaborativas (solución de un problema, el desarrollo de seis ejercicios matemáticos y un examen individual) que requirieron de la construcción de un portafolio, listas de cotejo, guías de observación y autoevaluación como instrumentos de recolección de evidencias del nivel de aprendizaje de cada estudiante y al mismo tiempo del equipo. Teniendo como resultados el desarrollo de la libertad y responsabilidad del alumno al participar de manera dinámica en el término de actividades que les permitió alcanzar como metas comunes elevar la calificación y una interdependencia positiva en el aprendizaje de las matemáticas..

(5) Trabajo colaborativo. ÍNDICE DE CONTENIDO Resumen................................................................................................................... 5. Capítulo 1 Planteamiento del problema 1.1. Introducción......................................................................................................11 1.1.1. Contexto..................................................................................................... 14 1.2. Definición del problema .................................................................................. 16 1.3. Preguntas de investigación............................................................................... 17 1.4. Hipótesis........................................................................................................... 18 1.5.Objetivos ........................................................................................................... 18 1.5.1. Objetivos específicos................................................................................. 19 1.6. Justificación...................................................................................................... 20 1.7. Beneficios esperados........................................................................................ 22 1.8. Delimitación del estudio................................................................................... 23. Capítulo 2 Fundamentación teórica del proyecto 2.1. Significado de aprendizaje colaborativo.......................................................... 25 2.2. Antecedentes teóricos del aprendizaje cooperativo.......................................... 26 2.2.1. Teoría de Lewin (1935)............................................................................. 27 2.2.2. Teoría de Piaget (1936)............................................................................. 27. 6.

(6) Trabajo colaborativo. 2.2.3. Teoría de Vigotsky (1978)......................................................................... 30 2.2.4. Teoría del comportamiento........................................................................ 32 2.3. Componentes elementales del aprendizaje colaborativo.................................. 33 2.3.1. Cooperación.............................................................................................. 33 2.3.2. Responsabilidad........................................................................................ 34 2.3.3. Comunicación........................................................................................... 35 2.3 .4.Trabajo en equipo..................................................................................... 36 2.3.5. Autoevaluación......................................................................................... 37 2.3.6. Interculturalismo....................................................................................... 37 2.4. Formación de grupos cooperativos................................................................... 38 2.5. La “meta” como una finalidad del grupo cooperativo...................................... 39 2.6. Métodos de aprendizaje colaborativo............................................................... 40 2.7. Diseño de una actividad colaborativa............................................................... 41 2.8. Roles del docente y del alumno........................................................................ 42 2.9. Evaluación de un trabajo colaborativo............................................................. 43 2.10. Ventajas y desventajas del trabajo colaborativo............................................. 44 2.11. La escuela y el aprendizaje colaborativo....................................................... 46 2.12. Las matemáticas como asignatura de la educación básica............................ 48 2.13. El trabajo colaborativo en las matemáticas.................................................... 49. 7.

(7) Trabajo colaborativo. Capítulo 3 Metodología 3.1. Enfoque del estudio (tipo de investigación, mixta).......................................... 51 3.2. Método de recolección de datos....................................................................... 53 3.2.1. Diseño de los instrumentos (descripción y justificación)........................... 57 3.3. Muestra y justificación de la selección............................................................. 63. Capítulo 4 Resultados y análisis de la investigación 4.1. Resultados......................................................................................................... 65 4.2. Análisis............................................................................................................. 77. Capítulo 5 Reflexiones de la investigación educativa 5.1. Recomendaciones............................................................................................. 103 5.2. Conclusiones..................................................................................................... 105. Referencias bibliográficas..................................................................................... 111. 8.

(8) Trabajo colaborativo. Anexos Anexo1.................................................................................................................... 116 Anexo 2................................................................................................................... 118 Anexo 3................................................................................................................... 119 Anexo 4................................................................................................................... 120 Anexo 5................................................................................................................... 133 Anexo 6................................................................................................................... 134 Anexo 7................................................................................................................... 135 Anexo 8................................................................................................................... 137 Anexo 9................................................................................................................... 139 Anexo 10................................................................................................................. 140 Anexo 11................................................................................................................. 141 Anexo 12................................................................................................................. 142 Anexo13.................................................................................................................. 143 Anexo de Excel........................................................................................................144 Currículum vitae...................................................................................................... 149. 9.

(9) Trabajo colaborativo 10. ÍNDICE DE FIGURAS 4.1. Esquema........................................................................................................... 62 4.2. Roles asignados................................................................................................ 77 4.3. Comunicación................................................................................................... 79 4.4. Participación activa.......................................................................................... 80 4.5. Habilidades....................................................................................................... 82 4.6. Reflexión.......................................................................................................... 83 4.7. Lista de cotejo................................................................................................... 85 4.8. Título de ejercicios........................................................................................... 88 4.9. Productos.......................................................................................................... 89 4.10. Datos............................................................................................................... 91 4.11. Procedimientos............................................................................................... 92 4.12. Correspondencia............................................................................................. 93 4.13. Integrante 1..................................................................................................... 94 4.14. Integrante 2..................................................................................................... 95 4.15. Integrante 3..................................................................................................... 96 4.16. Integrante 4..................................................................................................... 97 4.17. Integrante 5..................................................................................................... 98 4.18. Calificación de equipo.................................................................................... 99 4.19. Aspectos a evaluar.......................................................................................... 100.

(10) Trabajo colaborativo 11. CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Introducción La enseñanza básica es precisamente donde el alumno va a adquirir una serie de conocimientos, habilidades y destrezas trabajando de forma individual y colectiva, participando en actividades planeadas y sistematizadas que permitan al alumno desarrollar diferentes niveles del conocimiento, que podrán ponerlos en práctica en situaciones reales dentro y fuera del contexto escolar. Teniendo así que la construcción de nuevos conocimientos implica todo un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el alumno incorpore a sus conocimientos previos los aprendidos durante la selección, organización y transformación de la información en las actividades individuales y grupales. Ahora bien es precisamente que al hablar de las actividades de aprendizaje tenemos dos formas: las individuales y las colectivas, éstas últimas han sido motivo de estudio a lo largo de la historia por muchos pedagogos al ser una forma de adquirir conocimientos, a través del trabajo en conjunto, lo cual otorga autonomía al mismo equipo ya que los mismos integrantes marcan el ritmo y estilo propio del equipo en sus aprendizajes. Es en este sentido que el trabajo colaborativo como una técnica de enseñanza-aprendizaje contribuye al crecimiento intelectual y actitudinal del estudiante y de los demás compañeros de un mismo equipo.(Jhonson, Jhonson y Jhonson 1995) Siendo así que la idea de esta investigación educativa sobre “los procesos que involucra el aprendizaje colaborativo en la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas.

(11) Trabajo colaborativo 12. en el grupo de quinto año “A” en la escuela primaria Reforma Educativa 1972, en Ecatepec, Estado de México durante el ciclo escolar 2004- 2005” surge al observar la calificación reprobatoria obtenida durante el análisis y resumen de los resultados de evaluación del examen de diagnóstico llevado a cabo el día 24 de agosto del 2004, lo que despierta el interés de comprobar los beneficios que se pueden obtener al proponer otra alternativa del binomio enseñanza –aprendizaje de las matemáticas a través del esfuerzo de los propios estudiantes al realizar un trabajo colaborativo en pequeños grupos de estudio, con actividades organizadas que permitan elevar la calificación general del grupo en la asignatura de matemáticas con repercusiones a nivel escuela, zona escolar y sector escolar. La presentación del trabajo está conformada por cinco capítulos: El primero de ellos comienza con el tema que da paso al desarrollo de la investigación, de los objetivos planteados para conocer el alcance de la investigación, las preguntas que guiaron el trabajo de investigación, las hipótesis que se generaron a través de la opinión del investigador y las cuales se ponen a prueba, la redacción de los beneficios que se pretenden lograr con la investigación, el motivo por el cuál se desarrolla y la delimitación del trabajo. El segundo capítulo comprende un marco teórico sobre la técnica del trabajo colaborativo por ser la propuesta implementada en la escuela primaria. En el tercer capítulo se hace referencia al enfoque de la investigación que permite orientar al investigador sobre la metodología de ésta, la forma de cómo se llevó acabo la.

(12) Trabajo colaborativo 13. recolección de información, los instrumentos utilizados para ello y el motivo por el cual se utilizaron. En el capítulo cuarto se encuentran los primeros hallazgos y el análisis de los resultados obtenidos en la investigación sobre la organización de los equipos de estudio y del producto obtenido durante el trabajo colaborativo además de los resultados del examen que se aplicó en forma individual para corroborar el grado de adquisición de conocimientos de cada uno de los integrantes del grupo. Y en el capítulo cinco se exponen las recomendaciones desprendidas de la investigación para las personas que se encuentren en el ramo educativo sobre todo a nivel primaria y que deseen llevar a cabo un trabajo colaborativo en alguna asignatura en especial en la de matemáticas, las conclusiones a las cuales llegó el investigador después de implementar un trabajo colaborativo en la asignatura de las matemáticas en un grupo de quinto año de primaria; en el documento se encuentran las referencias y los anexos (instrumentos y gráficas de Excel) y el currículum vitae del investigador. La importancia de esta investigación educativa radica principalmente en recolectar evidencias del impacto y desarrollo en los alumnos de ciertas habilidades y destrezas que faciliten los diferentes niveles del conocimiento, hablando tanto del conocimiento declarativo, del procedimental y del actitudinal que incluyen la identificación, la categorización, la resolución-aplicación, y la solución de problemas o ejercicios matemáticos, aplicando en forma planeada los elementos esenciales de un trabajo colaborativo como son: la comunicación, la interdependencia positiva, la.

(13) Trabajo colaborativo 14. responsabilidad, el desarrollo de habilidades y la reflexión de la forma de trabajo del grupo y de esa forma elevar la calificación reprobatoria a una aprobatoria. Esta investigación sobre la implementación de un trabajo colaborativo a nivel primaria en la asignatura de las matemáticas requiere de un enfoque mixto para conocer la amplitud y el potencial que se pueden obtener en cuanto a calidad y cantidad del proceso enseñanza-aprendizaje entre dichos alumnos, haciendo uso de los métodos deductivos e inductivos para su desarrollo, y de acuerdo a su diseño se considera una investigación de preexperimentos al llevarse a cabo con una muestra finita y por no tener un grupo de comparación. Se puede decir que el trabajo es un documento de análisis de resultados de evaluación del impacto de un trabajo colaborativo en el proceso enseñanza – aprendizaje de las matemáticas en el grupo de quinto año, grupo A en la escuela primaria Reforma Educativa 1972, en Ecatepec, Estado de México durante el ciclo escolar 2004- 2005.. 1.1.1. Contexto El contexto en el cual se desarrolla la investigación educativa es en la escuela primaria Reforma Educativa 1972, clave del centro de trabajo 15DPR1429G, en Ecatepec, Estado de México perteneciente a la zona escolar 28, sector VI, en el grupo de quinto año grupo”A”, durante el ciclo escolar 2004- 2005. La escuela sujeta a investigación se encuentra ubicada en la colonia Ciudad Azteca, entre Otomíes y Avenida Quinto Sol sin número, es considerada escuela completa ya que tiene tres grupos de cada uno de los seis grados. En relación a la comunidad en la.

(14) Trabajo colaborativo 15. que se encuentra la escuela, se puede mencionar que es zona urbana al contar con todos los servicios, el nivel económico es medio-bajo y presenta diversos problemas sociales como la drogadicción, la contaminación y la violencia social. La misión de la escuela es generar en los alumnos una educación formativa en función de la realidad con un dinamismo plural sustentado en la equidad, relevancia, eficiencia y eficacia capaces de comprender los fenómenos sociales del México actual y su contexto, mientras que la visión es ser una escuela organizada que cuente con un equipo docente actualizado con profesionalismo y comprometido a elevar la calidad de la educación. Sobre la gestión escolar se puede mencionar que la escuela actualmente se encuentra inscrita dentro del programa de Escuelas de Calidad implementado a partir del 2001, con lo que se pretende que cada escuela tenga un documento llamado “Plan estratégico de transformación escolar” (PETE), donde se registren una serie de estrategias e instrumentos que ayuden a fortalecer los aspectos educativos siempre con el objetivo claro de apoyo a los alumnos en sus diferentes asignaturas. En los aspectos administrativos hace referencia a una planeación de documentación que tanto el director de la escuela y los docentes llevarán a cabo para ir registrando las fortalezas y debilidades del proyecto; con relación al aspecto económico la distribución del dinero en actividades de actualización a los profesores, visitas culturales de los alumnos y la compra de material didáctico para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje..

(15) Trabajo colaborativo 16. 1.2. Definición del problema Los cambios continuos en las estructuras sociales exigen una modernización educativa que permita la selección adecuada de contenidos de aprendizaje, el uso de novedosas estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación, una participación más activa por parte de los involucrados en el proceso educativo, la incorporación de la tecnología educativa así como también un mayor aprovechamiento del tiempo para proporcionar una educación formativa y funcional. Al considerar a la escuela primaria como un espacio social donde se dinamizan y potencializan las habilidades y destrezas del individuo, es indispensable promover aprendizajes correspondientes a su nivel cognitivo, involucrando a los alumnos en sus enseñanzas, aprendizajes y evaluaciones a través de interacciones productivas en pequeños grupos de estudio para alcanzar metas comunes. Tomando en cuenta que el aprendizaje colaborativo puede ser utilizado en las diferentes asignaturas que se manejan a nivel primaria; en este proyecto se implementó para conocer los procesos que involucra el aprendizaje colaborativo en la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas en el grupo de quinto año ”A” en la escuela primaria Reforma Educativa 1972, en Ecatepec, Estado de México durante el ciclo escolar 2004-2005. En el trabajo colaborativo intervienen componentes esenciales que requieren ser analizados como la comunicación, la responsabilidad individual, la interdependencia positiva, el desarrollo de habilidades y destrezas, el multiculturalismo y la reflexión, además de verificar el grado de desarrollo cognitivo adquirido por los alumnos..

(16) Trabajo colaborativo 17. 1.3. Preguntas de investigación “Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos” (Tecnológico de Monterrey, sin fecha, p.4). Es decir, los alumnos construyen conocimientos con base en ciertos contextos culturales, que se ven influenciados por la interacción que establecen con el profesor, sus compañeros y su medio, cuando el trabajo es realizado en pequeños equipos cooperativos éste tiene efectos importantes en el rendimiento académico de los estudiantes, tanto de manera individual como por equipo. Al trabajar en actividades que promuevan la participación activa al investigar, dialogar y hacer sus tareas, y para comprobar los aprendizajes se deben realizar registros de las actividades de grupo relacionadas con la participación y el producto colaborativo. (Tecnológico de Monterrey, sin fecha). Todo lo anterior permite la formulación de las siguientes preguntas de investigación: *¿Cómo deben conformarse los pequeños grupos de estudio? *¿Un trabajo colaborativo facilitará a los estudiantes sus aprendizajes matemáticos? *¿De qué manera influye el trabajar de forma colaborativa para elevar la calificación de cada estudiante del salón y cuáles son los problemas a los que se enfrentarán para lograrlo? *¿Cuáles son los procedimientos funcionales, entendiendo éstos como pasos a seguir, para obtener la respuesta correcta al problema o ejercicio matemático en el trabajo cooperativo dentro de las matemáticas?.

(17) Trabajo colaborativo 18. *La interacción como una forma de relaciones entre estudiantes que permite trabajar conjuntamente a través del intercambio de ideas para la construcción de nuevos conocimientos, ¿de qué manera influye en la adquisición de conocimientos conceptuales y procedimentales de las matemáticas? *¿En qué medida los alumnos lograrán adquirir habilidades interpersonales (como la responsabilidad, la confianza y desarrollar una comunicación efectiva entre otras) que puedan utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de otras disciplinas? *¿Cómo se deben evaluar los aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos?. 1.4. Hipótesis “Los procesos que involucra el trabajo colaborativo en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas favorece la adquisición de conocimientos conceptuales (teoría básica) y procedimentales (pasos a seguir para plantear y resolver operaciones y problemas) que ayuden a elevar la calificación en la asignatura de las matemáticas”. “El trabajar de manera conjunta promueve el desarrollo de actitudes y habilidades necesarias para el aprendizaje funcional de las matemáticas”.. 1.5. Objetivos *Analizar los componentes esenciales (comunicación, interdependencia positiva, responsabilidad, el desarrollo de habilidades y reflexión de la forma de trabajo del grupo) que se desarrollan durante la aplicación de la técnica del trabajo colaborativo en.

(18) Trabajo colaborativo 19. la enseñanza -aprendizaje de las matemáticas, entre compañeros del grupo de 5° año grupo “A” de primaria de la escuela primaria Reforma Educativa 1972 a través de una guía de observación y la aplicación de una autoevaluación como instrumentos de evaluación. *Elevar en la asignatura de matemáticas el promedio de calificación reprobatoria a una aprobatoria por medio del trabajo colaborativo en los alumnos del 5° grado grupo “A” de la escuela primaria Reforma Educativa 1972, usando para ello exámenes individuales con incidencia en el grupo y por medio de una lista de cotejo donde se evalúen los productos (trabajos) obtenidos de manera conjunta. *Describir los diferentes niveles del conocimiento, hablando tanto del conocimiento declarativo, del procedimental y del actitudinal (relacionados a la identificación, la categorización, la resolución-aplicación, y la solución de problemas o ejercicios) que se desarrollan en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas al trabajar de manera conjunta los alumnos del 5° año de primaria grupo “A” de la escuela Reforma Educativa 1972 a través de los instrumentos como la guía de observación, de la lista de cotejo y del examen.. 1.5.1. Objetivos específicos *Registrar los cambios observados de los componentes esenciales del trabajo colaborativo, con la finalidad de comprender la calidad de la interacción de los alumnos y el progreso en sus actividades colaborativas en el grupo de 5° año grupo “A” de la.

(19) Trabajo colaborativo 20. escuela primaria Reforma Educativa 1972 a través de la guía de observación y la aplicación de una autoevaluación como instrumentos de evaluación * Desarrollar actividades colaborativas asociadas a la solución de problemas y ejercicios matemáticos, que ayuden a elevar el promedio en la asignatura de las matemáticas de todos y de cada uno de los participantes del grupo de 5° año grupo “A” de la escuela primaria Reforma Educativa 1972 haciendo uso de la lista de cotejo y el examen individual como instrumentos de evaluación. *Comprobar cuantitativamente si el alumno domina los aprendizajes conceptuales (teoría)y procedimentales (pasos a seguir), de los contenidos de aprendizaje manejados en las actividades diseñadas para trabajar colaborativamente las matemáticas, utilizando listas de cotejo y un examen escrito de respuestas cerradas, en el 5° año de primaria grupo “A” de la escuela Reforma Educativa 1972 .. 1.6. Justificación Hoy en día se requiere elevar la calidad de la educación básica en México debido a que es fundamental para el desarrollo económico y social del país, ya que el ingreso a la educación básica implica mayor democratización entendiéndola como un “sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo” (Secretaría de Educación Pública, 1993, p.27), es por ello que dentro de las prioridades que tiene nuestro gobierno en el marco educativo es el terminar con el bajo promedio nacional de escolaridad y la alta tasa de reprobación de niños y jóvenes (CONALTE, 1991) en todos los niveles de educación, siendo entonces necesario fortalecer los.

(20) Trabajo colaborativo 21. objetivos y contenidos de aprendizaje que se pretenden alcanzar en cada una de las asignaturas; a partir del bajo promedio que obtuvo la escuela Reforma Educativa 1972 en Ecatepec, Estado de México en el examen de diagnóstico aplicado a los niños de quinto año que surge la idea de implementar una nueva técnica en un solo grupo para observar los beneficios y ayudar a los alumnos en la adquisición de habilidades y destrezas que le permitan prepararse no sólo para los exámenes de la escuela, de la zona o sector escolar, sino también el presentar una alternativa diferente para que el estudiante sea un participante activo de su propio aprendizaje y evitar a la vez que se anexen más alumnos a las filas de la reprobación que afecta a nuestro país. Como mencionan Johnson, D., Johnson, R. y Johnson, E. (1995) en los últimos 90 años los más de 375 estudios de aprovechamiento han arrojado información necesaria para asegurar que el aprendizaje cooperativo es más eficaz en el aprovechamiento y retención de conocimientos significativos en comparación de un aprendizaje competitivo e individualista. “Dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo se presenta un proceso de intercambio interpersonal que fomenta el uso de estrategias de pensamiento de nivel superior, razonamiento de nivel superior y estrategias metacognitivas “ ( p. 22) Tomando en cuenta que dentro de la escuela el salón de clases es donde se desarrolla el aprendizaje cooperativo, es necesario crear pequeños grupos de aprendizaje mediante los cuales se aumente el aprovechamiento de los alumnos a través de una serie de interrelaciones positivas que generen interdependencia positiva para el logro de metas. “El aprendizaje se manifiesta cuando los individuos cooperan para construir.

(21) Trabajo colaborativo 22. entendimientos y conocimientos compartidos” (Johnson, D., Johnson, R. y Johnson, E.,1995, p110) Por todo lo anterior el investigador reconoce la necesidad de realizar cambios pertinentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas en el caso del grupo de 5° año grupo”A” sugiriendo la implementación de esta novedosa forma de estudio.. 1.7. Beneficios esperados Con la implementación del trabajo colaborativo en el 5° año, grupo “A” de la escuela primaria Reforma Educativa 1972, se pretende involucrar en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las matemáticas a los alumnos de una manera más activa al proponer que sean ellos mismos los responsables de su aprendizaje significativo (utilidad del conocimiento a nivel de conceptos y de procedimientos) al trabajar de manera conjunta en la conclusión de una actividad matemática. Al mismo tiempo se espera que con la nueva propuesta de actividades coordinadas y sincrónicas los alumnos adquieran habilidades y destrezas (que el alumno dialogue, interactúe y confronte sus puntos de vista reforzado por la interacción de los compañeros y el maestro ) desempeñando los roles que se le hayan asignado para responder con seguridad y responsabilidad a las exigencias de trabajo que requiere un equipo de estudio, en la generación de nuevas ideas, el contraste y el logro de metas en las matemáticas. Por último se espera recolectar evidencia del grado en que el grupo sujeto a investigación logró mejorar el nivel de aprendizaje de las matemáticas al haber trabajado.

(22) Trabajo colaborativo 23. con la técnica de aprendizaje colaborativo, utilizando para ello diversos instrumentos de evaluación (listas de cotejo, guías de observación, autoevaluación y examen) en relación a la organización de los equipos de estudio (la comunicación, la responsabilidad, la interdependencia positiva, la cooperación y la reflexión sobre su participación), así como también a los productos (tablas de variación proporcional, planos cartesianos, gráficas de barra, cuerpos geométricos, solución a problemas de áreas y diagramas de árbol) obtenidos colaborativamente.. 1.8. Delimitación del estudio La presente investigación educativa se desarrolla en la escuela primaria Reforma Educativa 1972, clave del centro de trabajo 15DPR1429G, en Ecatepec, Estado de México perteneciente a la zona escolar 28, sector VI, durante el ciclo escolar 20042005, en el grupo de quinto año “A” implementando el trabajo colaborativo en las matemáticas como una técnica de enseñanza-aprendizaje, para la adquisición de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales (que van desde la identificación, la categorización, la resolución-aplicación, y la solución de problemas o ejercicios) a través de actividades diseñadas para tal fin, permitiendo a la vez el análisis de los componentes esenciales de un trabajo colaborativo como la comunicación, la responsabilidad individual, la interdependencia positiva, el desarrollo de habilidades y la reflexión como una autoevaluación de la participación de cada uno de los alumnos, adquiriendo valores como el respeto, la tolerancia y la democracia para trabajar de.

(23) Trabajo colaborativo 24. manera conjunta en el logro de metas como el cumplir con cada una de las actividades planeadas y el adquirir calificaciones aprobatorias. Para esta investigación sólo se seleccionó un grupo de quinto año de los tres que existen en la escuela debido al tiempo para obtener la información necesaria de la implementación, grupo en el que el investigador trabaja como docente frente a grupo y además por que se consideró que la aplicación de las actividades diseñadas para esta investigación requiere de pequeños grupos heterogéneos que puedan trabajar en un ambiente de confianza y cordialidad motivado por la interacción diaria entre los alumnos de un mismo grupo..

(24) Trabajo colaborativo 25. CAPÍTULO 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO 2.1. Significado de aprendizaje colaborativo Para abordar el significado de aprendizaje colaborativo, se necesita primero hacer un recuento de los estudios que se han llevado a cabo y de las teorías que han surgido. Como menciona Ovejero (sin fecha) el estadounidense Maller (1929) publica un libro donde se habla de la cooperación o competición con una enorme cantidad de variables, mientras que el psicólogo también de origen estadounidense Thorndike (1938) comenta que dos personas piensan mejor que una; Stendler, Damrin y Haines (1951) hacen referencia a los efectos positivos de la cooperación sobre la conducta social. Después de un tiempo el psicólogo social Deutsch (1949) presenta una teoría sobre la cooperación y la competición, influenciado por el psicólogo alemán Kurt Lewin (1935). El uso de aprendizaje colaborativo en la escuela aparece con el educador romano de origen español Quintiliano (siglo I) al decir que se lograban mejores beneficios con la enseñanza mutua. En la época del Renacimiento, el educador y pedagogo checoslovaco Comenius (1657) en su obra ´Didáctica magna´ traducida al latín escribe sobre la enseñanza mutua. Los pedagogos ingleses Lancaster y Andrew Bell (1805)hacen referencia a los grupos de aprendizaje cooperativo. El coronel, educador y pionero del movimiento progresivo estadounidense Francis Parker (1901)hace mención de la potencialización del aprendizaje cooperativo en las escuelas, y siguiendo esa línea, el filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey (1903) maneja los grupos de aprendizaje. Y en los años 70 se da un mayor interés en Estados Unidos de Norte.

(25) Trabajo colaborativo 26. América por el aprendizaje cooperativo con los aportes de los psicólogos educativos Johnson y Johnson (1975) en su libro Learning together and alone: cooperative, competitive and individualistic; Sharan y Sharan (1976) en su obra Small Group Teaching y Aronson y Cols. (1978) con su método de rompecabezas. El término “aprendizaje colaborativo” aparece a fines del siglo XX basado en el constructivismo sociocultural, donde se afirma que todo aprendizaje es social y mediado, en el cual se valoriza lo social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo. (Zañartu, 2003) En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. (Tecnológico de Monterrey, sin fecha, p.1). 2.2. Antecedentes teóricos del aprendizaje cooperativo Dentro de los fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo se encuentran tres teorías que son: 1. La teoría de interdependencia social de Kurt Lewin (1935), en la que se menciona la forma en cómo se relacionan los sujetos y que influye directamente en sus resultados. 2. La teoría cognitiva del desarrollo basada en especial en los trabajos de Jean Piaget (1936) y Lev Semynovich Vigotsky (1978).

(26) Trabajo colaborativo 27. 3. Teoría del comportamiento donde se observa el impacto de refuerzos de grupo en una situación de aprendizaje y retribución por dicho aprendizaje (Johnson, Johnson y Johnson, 1995). 2.2.1. Teoría de Lewin (1935) Lewin (1935) habla de la dinámica de la personalidad en la que menciona que los problemas sociales afectan la estructura de la persona, así como también el conflicto, la dirección y el ajuste por lo que se habla de que las personas interactúan en un campo donde se observa claramente la dinámica de los grupos y se ven claramente las aspiraciones, necesidades y motivos de los integrantes del grupo lo que origina que dependan unos de otros (interdependencia) para el logro de la tarea. Cada individuo dentro del grupo percibe el <medio> en función de sus deseos y necesidades lo cual le impulsa, con una cierta <fuerza>, hacia los demás sujetos del grupo (los cuales a su vez están impulsados por sus propios *deseos y *necesidades). (Diccionario de las ciencias de educación, 1983, p. 882). 2.2.2. Teoría de Piaget (1936) Para el biólogo y psicólogo Suizo Jean Piaget (1936) el estudio epistemológico del conocimiento requirió de una teoría psicogenética ya que considera al conocimiento como todo un “proceso”, del cual intenta estudiar qué es, qué se sabe de éste, cómo se da, cómo cambia y evoluciona. (Coll y Martí, 1999). Con esta teoría se estudia como el.

(27) Trabajo colaborativo 28. sujeto va avanzando en los estados de conocimiento junto con el desarrollo genético en el que menciona que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Por lo que el aprendizaje para Piaget (1936) está conectado con el desarrollo cognitivo el cuál se da a través de estadios donde los esquemas de acción y conceptuales se organizan y se combinan formando estructuras mentales. (Coll y Martí,1999) Los 4 estadios o períodos evolutivos del desarrollo cognitivo que involucran la adquisición gradual de conocimiento en el niño son: El estadio sensoriomotor ( que va desde el nacimiento hasta los 2 años de edad): donde los movimientos reflejo son parte esencial para que el niño comience a conocer su entorno. El preoperacional (de los 2 años a los 7 años de edad): el pensamiento del individuo es intuitivo y hace uso del lenguaje y del juego simbólico (imitación) para conocer. El de operaciones concretas (de los 7 años a 11 años): en este estadio el niño dentro del contexto escolar requiere de experiencias de aprendizaje, al estar en contacto con lo que trata de conocer y del intercambio social entre compañeros sobre los diferentes puntos de vista. Y el de operaciones formales ( a partir de los 11 en adelante) donde el conocimiento involucra razonamientos hipotéticos y deductivos. Para Piaget los estadios se dan sucesivamente y las estructuras que se desarrollan en un estadio se incorporan al pasar de uno a otro, con relación a las edades que menciona.

(28) Trabajo colaborativo 29. en los estadios son aproximaciones ya que éstas pueden variar de acuerdo a cada individuo. Piaget menciona que el carácter y direccionalidad del desarrollo cognitivo parte de los siguientes factores: “...la maduración, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas” Coll y Martí (en Palacios, Marchesi y Coll, 1999, p. 124) además de otro factor que es la equilibración el cual consiste en una autorregulación del niño(comportamiento) al interactuar con el objeto y su medio ambiente. Son precisamente estos procesos de asimilación, acomodación y equilibrio que dan sustento a la teoría piagetiana ya que: 1. La asimilación: es la incorporación de la información adquirida dentro de sus esquemas mentales al interactuar con el entorno. 2. La acomodación: es la organización de lo asimilado en sus estructuras mentales para posteriormente transferir la información de acuerdo a las condiciones externas. 3. El equilibrio: tiene relación estrecha con la asimilación y la acomodación, al establecer un balance de la información que recibió la persona en sus estructuras cognitivas y las interacciones con el medio. Por lo que el equilibrio se da en tres niveles con relación a los esquemas internos y los acontecimientos del entorno, con sus propias estructuras y la jerarquización de sus esquemas mentales. El conocimiento para Piaget (1936) es de tres tipos: el físico, el lógico matemático y el social. El primero hace referencia a las abstracciones empíricas de las características de los objetos; el segundo son la abstracciones reflexivas que se desarrollan de las.

(29) Trabajo colaborativo 30. experiencia de aprendizaje cuando el niño entra en contacto con los objetos, este conocimiento lógico-matemático requiere de las nociones fundamentales de categorización, seriación y noción de número. El tercer tipo de conocimiento tiene su impacto en la interacción social sobre el desarrollo cognitivo del niño, ya que depende de la agrupación de alumnos de iguales y de la solución de situaciones problemáticas en las que enfrente un conflicto y coordine diversas perspectivas a través de la comunicación; el conflicto surge cuando los estudiantes sostienen sus diferentes puntos de vista los cuales llevarán a un intercambio de argumentos, discusiones y debates interpersonales dando paso al progreso cognitivo. (Garton, 1994). 2.2.3. Teoría de Vigotsky (1978) La teoría del psicólogo ruso Vigotsky (1978) está basada en el aprendizaje sociocultural de los individuos y el medio en el que se desarrolla. En esta teoría sociohistórica se incorpora el cognitivismo, por lo que en educación el aprendizaje surge como producto de la actividad e interacción social ya que el pensamiento humano debe ser entendido a partir de los diferentes contextos en los que participe, dando lugar a los procesos interpersonales. Para Vigotsky el aprendizaje significativo sólo se logra en un contexto social por medio de la interacción y del intercambio de información con el uso del diálogo que le ayudará a la construcción de su conocimiento. Siendo así que el lenguaje pasa a ser un instrumento muy necesario en las relaciones sociales al tener el mismo significado entre los sujetos de un grupo, lo que permite que con la colaboración de un par más capacitado.

(30) Trabajo colaborativo 31. se de la existencia de un fin o una meta el cual conduce al desarrollo (Tudge y Moll, 1993). Los procesos de formación “de las funciones psicológicas superiores” se dará a través de la actividad práctica e instrumental en la interacción o cooperación social. Estas funciones se pueden transmitir de los adultos a los niños mediante la inter.-actividad, mientras que de los niños a adultos u otros compañeros será en la zona de desarrollo próximo. (Álvarez y del Río, 1999). Es así que en su teoría Vigotsky sostiene: ...todo niño, tiene en cualquier dominio, “un nivel de desarrollo real” que es posible evaluar examinando su individualidad, y un potencial inmediato de desarrollo dentro de ese dominio. Vigotsky denominaba a esa diferencia entre los dos niveles ´zona de desarrollo próximo´ y la definía como la distancia entre el nivel de desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capacitados (Tudge y Moll, 1993, p.189). En otras palabras, la “zona de desarrollo próximo” es el punto intermedio de maduración de los proceso cognitivos, que requieren de la interacción entre sujetos de igual o mayor edad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr el desarrollo de habilidades necesarias en la maduración de las funciones cognitivas de un individuo lo que le permitirá pasar al siguiente nivel durante el aprendizaje. Uno de los aspectos de la zona de desarrollo próximo es la imitación por parte del alumno, con relación a lo que observa de un adulto al ponerlo en práctica cuando juega,.

(31) Trabajo colaborativo 32. es decir el alumno aprende asociando las acciones con actividades, escalando niveles de complejidad que en un inicio son presentaciones a representaciones, así la imitación pasa a tener una representación en la mente del niño Otros dos aspecto de los cual hace referencia Vigotsky necesarios para la Zona de desarrollo próximo son: la mediación instrumental y la mediación social. En la mediación instrumental se hacen presentes los instrumentos psicológicos con los que el sujeto realizará cambios en su mente al utilizarlos para desarrollar la inteligencia, la memoria y la atención, como se sabe en la educación escolarizada se hace uso de materiales didácticos y juguetes educativos instrumentos que sirven como mediadores para que el alumno adquiera representaciones en la zona de desarrollo próximo, mientras que la mediación social se dará con las relaciones en actividades en cooperación con otros alumnos, que al mantener contacto con los objetos y con el uso del lenguaje se establecerá el desarrollo cultural del niño.. 2.2.4. Teoría del comportamiento El análisis del comportamiento se desprende de la teoría del conductismo donde el aprendizaje es por medio del asociacionismo del estímulo-respuesta, dentro de los máximos representantes tenemos a Skinner (1953) quien manifestó que la conducta del ser humano también podía estar influenciada por factores externos debidos a la comunidad en la que se encuentra inmerso y la relación con la forma de adquirir aprendizaje. Otro personaje importante es Bandura (1977) quien dice que el cambio de comportamiento además de la simple relación del estímulo-respuesta es consecuencia de.

(32) Trabajo colaborativo 33. un aprendizaje al observar a otra persona e imitar su conducta, el cual pasa a la memoria a través de imágenes que servirán para que el sujeto se comporte de cierta forma en alguna situación semejante. (Del Río, 1999). 2.3. Componentes elementales del aprendizaje colaborativo Dentro del trabajo colaborativo se requiere de los siguientes elementos esenciales para obtener un aprendizaje y así permitir que sean más productivos los esfuerzos: 2.3.1. Cooperación: cuando los miembros de pequeños grupos trabajan de manera conjunta para lograr metas comunes, es cuando surge la interdependencia positiva , ya que el esfuerzo de cada integrante es necesario para el grupo y viceversa al coordinar sus esfuerzos en el aprendizaje. Es por ello que el liderazgo no existe dentro del grupo, la organización será a través de la asignación de roles a cada uno de lo miembros del equipo, facilitando de esta manera su funcionamiento en el trabajo, en un ambiente más democrático comprometiéndose a su vez a aprender colaborativamente, dando lugar a un sentimiento de pertenencia y cohesión al equipo al apoyarse y lograr sus metas. Teniendo así como mencionan Johnson y Johnson (1995) existen cuatro clasificaciones de la interdependencia positiva: *La interdependencia por medio de las metas que en este caso hacen referencia a los aprendizajes conceptuales o procedimentales, es decir, el equipo de estudio tiene como meta el que todos aprendan a dominar la teoría o los pasos para solucionar un problema..

(33) Trabajo colaborativo 34. *La interdependencia de premios que pueden ser desde calificaciones o reconocimientos cuando el equipo logra cumplir con sus tareas teniendo el motor de obtener el reconocimiento de los demás. *La interdependencia con recursos materiales con los que cuenta el grupo para trabajar, los cuales deberán ser limitados para darse a la tarea de compartir información o de investigarla y culminar su actividad colaborativa. *La interdependencia de funciones donde la distribución de roles es ideal para dar tareas interconectadas que implican la responsabilidad individual y cooperativa para lograr sus metas. Cabe aclarar que en esta investigación se han manejado como sinónimos los conceptos de cooperación, colaboración, trabajo conjunto y trabajo mutuo, aún cuando técnicamente no significan estrictamente lo mismo, ya que los autores referenciados los han manejado en este sentido de igualdad aunque en ocasiones manejan pequeñas diferencias en la forma de asignar y realizar los trabajos. 2.3.2. Responsabilidad: cada miembro al tener asignadas funciones complementarias e interconectadas (Johnson y Johnson, 1995) debe presentar un grado de responsabilidad individual al trabajo del grupo, permitiendo el desarrollo y la potencialización de habilidades personales y grupales como: escuchar, participar y coordinar actividades. La comprensión del rol que debe desempeñar cada integrante dentro del equipo de estudio es fundamental para superar las dificultades que enfrenten al trabajar colaborativamente. Es por ello que la responsabilidad deberá ser tanto individual como por equipo para el logro de sus metas; la responsabilidad individual se demuestra.

(34) Trabajo colaborativo 35. también al comprobar que cada uno de los integrantes del grupo ha aprendido, este aprendizaje es también resultado de la responsabilidad cooperativa al tener que apoyarse entre todos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y sólo hasta que de manera individual y colectiva dominen la información lograrán cumplir con sus tareas y lograr sus metas. 2.3.3. Comunicación: “es la base para toda la interacción humana y para que funcione todo grupo” (Johnson y Johnson, 1991, p137) ya que a través de una comunicación efectiva el equipo de estudio puede resolver los conflictos de manera constructiva al dialogar y proponer alternativas de solución para llegar a la meta. La comunicación permite a los estudiantes reflexionar a la vez sobre sus ideas y da la oportunidad de intercambiar los conocimientos adquiridos con anterioridad, lo cual permite la comprensión de la información, para poder buscar alternativas de solución a los conflictos que enfrentan al trabajar mutuamente o simplemente para descubrir nueva información. La interacción promocional en el aula implica que los alumnos interactúen cara a cara en las actividades colaborativas en las cuales el alumno adquirirá aprendizajes significativos, por medio del diálogo y la discusión como formas de comunicación que ayudarán a eliminar el subjetivismo y establecerán interrelaciones provocando confianza para lograr consensos en la forma de trabajar y la apertura para la reflexión. Con la libertad de expresión de las ideas se permite el análisis de los diferentes puntos de vista, trascendiendo a un nivel más elevado de trabajo, lo que da un aprendizaje más allá de la.

(35) Trabajo colaborativo 36. simple asimilación de información al poder transferirla a la realidad permitiendo desarrollar la creatividad y el pensamiento individual y colectivamente. Como menciona Bacre (2000, párr. 12) “Es necesario que la educación, como proceso paralelo al de comunicación, comparta con ella la función de revelar la realidad con actitud critica y. constructiva, para que los mexicanos nos enseñemos a pensar, a. hacer, a aprender, a estar y a ser. La información unilateral y unidireccional que acompaña a los espacios autoritarios en la. escuela, hogares, gobierno, empresa, iglesia, poderes Ejecutivo, Legislativo y. Judicial, y. especialmente a los medios de información, tiene que ser sustituida por la. comunicación” 2.3.4. Trabajo en equipo: los equipos deben tener estructuras bien organizadas donde se deben coordinar las acciones de los miembros del equipo para poder lograr las metas (Johnson y Johnson 1991) tomando en cuenta que se requiere de las habilidades y aptitudes de los integrantes del equipo para desarrollar el trabajoy el intercambio de puntos de vista. El docente es el encargado de enseñar, ayudar y promover el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para el trabajo colaborativo a través de actividades bien diseñadas, tomando en cuenta que además se pondrán en juego los valores y actitudes de los mismos estudiantes al desempeñar sus roles, al interactuar y comunicarse. Para ello es necesario que se conozcan los miembros del equipo respetando y aceptando sus diferencia físicas y académicas..

(36) Trabajo colaborativo 37. 2.3.5. Autoevaluación y coevaluación: los equipos deben ser capaces de valorar su desempeño y el logro de dominio del aprendizaje por lo que el evaluarse los mismos integrantes permitirá una reflexión crítica para mejorar en cada nueva actividad. Reflexionar es una de las finalidades de la autoevaluación sobre el cómo trabajó, el qué realizó y en qué medida su trabajo promovió un aprendizaje colaborativo, pero también es necesario que se realicen coevaluaciones para realizar el análisis crítico de la forma de organización y de los productos obtenidos de las tareas asignadas, permitiendo a la vez conocer los alcances y las deficiencias del equipo y poder tomar decisiones para la siguiente actividad colaborativa. 2.3.6. Interculturalismo: Debido a los cambios que sufre hoy en día la sociedad dentro de los aspectos económicos, políticos, educativos y tecnológicos, es que surge un sexto elemento esencial dentro del trabajo colaborativo: el interculturalismo, el cual provoca que las perspectivas educativas respondan a una sociedad multicultural, entendiendo ésta como una gran variedad de grupos sociales que conviven en un mismo lugar llevando a cabo una serie de interrelaciones, lo cual provoca una interculturalidad . Dentro del ámbito educativo esta interculturalidad conlleva valores, habilidades, actitudes, ideas y aprendizajes previos, los cuales enriquecen a cada uno de los estudiantes académicamente y si a esto le aunamos la introducción de las nuevas tecnologías educativas tenemos un crecimiento en la comunicación, la interdependencia y la responsabilidad individual y colectiva. Por lo que se debe considerar en los nuevos esquemas educativos el uso de las nuevas tecnologías como una forma de adquirir información y comunicación con otras instituciones educativas se logre una interacción,.

(37) Trabajo colaborativo 38. capacitación y formación de los individuos de los diferentes grupos culturales. (Bacre,1997). 2.4. Formación de grupos cooperativos En el término grupos de aprendizaje es necesario analizar el significado de esas dos palabras, como mencionan Johnson y Johnson (1991) grupo es una unidad social formada por varias personas que tienen como finalidad lograr metas comunes, por medio del manejo y mediación de las situaciones de conflicto de manera constructiva (Johnson y Jonson, 1995b), ahora bien aprendizaje “tiene que considerarse como algo que un estudiante hace, no algo que se le hace al estudiante” Fostnot (citado en Johnson y Johnson, 1995, p. 7). En relación a un aprendizaje colaborativo Johnson y Johnson comentan que (citados en Zañartu, 2003, sección de conclusiones, q 5.). “...aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento”. La estructura de los grupos pequeños permite que cada miembro participe de manera activa al exponer sus ideas las cuales deben ser sustentadas, pero además los grupos deben de ser capaces de analizar, comprobar, construir , explicar, formular y generar preguntas, pero para ello se requiere que la actividad que van a desarrollar sea comprendida. Para algunos investigadores del trabajo colaborativo la formación de los pequeños grupos en el aula debe ser realizada por el docente tratando de conformar siempre.

(38) Trabajo colaborativo 39. grupos heterogéneos con la finalidad de que entre todos se ayuden a aprender, evitando juntar estudiantes de un mismo nivel de aprendizaje porque no tendrían un alto rendimiento lo que provocaría el no alcanzar las metas del grupo, pero además la formación de equipos no debe ser con alumnos que se encuentren en los extremos de los niveles cognitivos (alto- bajo) ya que se puede crear en los estudiantes de bajo rendimiento frustración al no lograr cumplir con las exigencias de los demás miembros de su equipo y el del alto rendimiento se vea afectado en su motivación al trabajo, por lo que “la conformación de los grupos heterogéneos asignados por los profesores puede estimular las relaciones entre compañeros de aula, promover la instrucción alumnoalumno ...disminuir el prejuicio y promover el entendimiento Inter.-cultural” (Vermette, Roeders, Colosi & Zales en Espinoza, 2002, p. 6). 2.5. La “meta” como una finalidad del grupo cooperativo La formación de un grupo colaborativo parte de un factor importante llamado metas, las cuales guían las acciones de los miembros del grupo, es decir, energizan, motivan y coordinan la conducta de los integrantes del equipo ((Johnson y Johnson 1991), las metas son indispensables para que funcione eficazmente un grupo. Al lograr alcanzar las metas de manera conjunta, se logrará un aprendizaje; partiendo de esa idea, en las escuelas, los estudiantes contribuyen a trabajar de manera equitativa al promover una nueva estructura donde se desarrolle la interdependencia positiva desafiando los conflictos de una manera constructiva para que logren completar sus tareas y obtengan sus metas..

(39) Trabajo colaborativo 40. 2.6. Métodos de aprendizaje colaborativo Aun que existen diferentes metodologías para poder desarrollar un trabajo colaborativo, en todas las propuestas se presentan los cinco elementos indispensables que son: la comunicación, la responsabilidad, la interdependencia positiva, la cooperación y la reflexión sobre su participación en el logro de metas. Algunos de los métodos más conocidos son los que a continuación se presentan en la tabla de abajo. (Lara, 2001) Autores Johnson y Johnson mediados de 1960. Métodos *Aprender juntos *Oposición constructiva De Vries y Edwards principios de 1970 *Equipo-juego-torneos Sharan y Sharan mediados de 1970 *Investigación en grupo Aronson y cols. Finales de 1970 *Método del rompecabezas Slavin y cols, entre finales de 1970 y *División del trabajo de los equipos de 1980 estudiantes *Equipos de instrucción acelerada *integración cooperativa de lectura y redacción *Método de rompecabezas II Kagan mediados de 1980 *Estructura de aprendizaje cooperativo Cohen *Instrucción compleja Lo más importante en cada uno de los métodos a seguir para lograr un trabajo colaboratvo es que se da la interdependencia positiva que va más allá del cumplimiento de la tarea y la obtención de la meta, es decir, los alumnos construyen sus propios conocimientos al construir y transformar la información pero además se desarrollan relaciones que permiten una aceptación u apoyo por parte de los integrantes del grupo provocando una mejor rendimiento académico y personal..

(40) Trabajo colaborativo 41. Es a partir de la década de los años 60 que se da el interés por el estudio de investigar el qué, cómo, dónde y cuándo del aprendizaje cooperativo como un contraste al aprendizaje individualista y competitivo, debido a que se empiezan a preocupar los educadores y psicólogos sociales sobre los efectos que tiene la educación en la sociedad, al recaer toda la responsabilidad de la enseñanza y aprendizaje en el docente y al observar que la educación que reciben los estudiantes no encuentra correspondencia con los continuos cambios de una sociedad de la información, es por ello que se amplia la participación de los alumnos en la promoción del proceso educativo a través del trabajo en pequeños grupos de estudio lo que les brindará la oportunidad de tener nuevas experiencias de aprendizaje con la orientación de su profesor. Por lo que esta transformación educativa tiene mucho con las nuevas formas de comunicación social, producción del conocimiento, de la economía y la forma de organizarse la misma sociedad, por lo que la escuela cambió y debió tecnificarse y el proceso pedagógico comenzó a cambiar al de tecnología educativa durante los 80s y 90s (Álvarez, 2001).. 2.7. Diseño de una actividad colaborativa Diseñar una actividad colaborativa es una acción reflexiva de lo que pretende el docente obtener y de la utilidad que ésta conlleva al ponerla en práctica, por tal motivo se debe partir de la conformación de pequeños grupos, pensar en objetivos (académicos y de desarrollo de habilidades colaborativas) de la actividad a desarrollar, considerar el tiempo y espacio en que se va a llevar a cabo la situación de aprendizaje, en las instrucciones de realización marcando roles necesarios para que todos los integrantes de.

(41) Trabajo colaborativo 42. un grupo participen de manera activa, en el nivel cognitivo del alumno, en los contenidos de aprendizaje marcados para el grado al que va dirigido, la forma de evaluar y sobre todo el abrir un espacio al final de la actividad para la reflexión por parte de los estudiantes para conocer si lograron sus metas comunes. Durante el desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje entre alumnos el docente también debe tener una participación activa al orientar a los equipos en sus roles, al ayudar a clarificar ideas a través de la discusión constructiva, a la vez que motivará a los equipos por medio de diferentes estímulos (Trujillo, 1998).. 2.8. Roles del docente y del alumno El llevar a cabo un trabajo colaborativo en el ámbito educativo requiere de un cambio de formas de actuar por parte de los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje (docente y alumnos) ya que implicará una nueva forma de organización dentro del aula, donde los principales agentes dinámicos serán los alumnos al centrar sus esfuerzos en el logro de una meta común. Pero para lograr que el trabajo colaborativo sea efectivo se requiere de la dirección y orientación del profesor, es decir, es quien deberá planear y diseñar las actividades colaborativas de aprendizaje y a la vez tendrá que ser capaz de guiar a los alumnos durante todo el trabajo colaborativo (organización y procedimiento) lo que dará paso al rol del docente de investigador para registrar las conductas de los estudiantes, observar y supervisar el desarrollo de las actividades colaborativas y así poder ir haciendo los cambios necesarios para mantener la motivación de los alumnos en sus actividades, además de evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a.

(42) Trabajo colaborativo 43. reflexionar sobre su desempeño (Johnson, Johnson y Johnson, 1995). Ahora bien el alumno deberá asumir una participación activa a través de diferentes roles dentro de su equipo de estudio y así sea capaz de buscar información, compartirla y transformarla, deberá ser democrático y crítico dispuesto a desarrollar y adquirir habilidades interpersonales que le sirvan para lograr un aprendizaje por medio del trabajo colaborativo.. 2.9. Evaluación de un trabajo colaborativo Todo proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva a una actividad constante de evaluación que le permita al docente obtener información valiosa sobre sus alumnos de manera cuantitativa y cualitativamente de sus aprendizajes (conceptuales, actitudinales y procedimentales ), y a la vez conocer si debe realizar cambios a su planeación educativa, con la finalidad de proporcionar a sus estudiantes calidad educativa y no sólo cantidad de contenidos de aprendizaje. Para ello el profesor debe poseer información necesaria sobre las diversas estrategias, técnicas, actividades e instrumentos de evaluación los cuales propongan alternativas que permitan al estudiante ser parte de su propia evaluación logrando de esa manera que sea funcional y significativa, es decir, que realmente la evaluación tenga carácter útil para el alumno y pueda relacionarlo con diversas situaciones que enfrenta en su vida diaria y que le permita reflexionar sobre la importancia de que sean evaluados sus aprendizajes por el docente, por otros compañeros y por él mismo..

(43) Trabajo colaborativo 44. Para poder evaluar una actividad colaborativa se requiere tener muy claro sobre qué y cómo se va a realizar ese proceso evaluativo, es decir, si va a ser del producto obtenido de manera conjunta o del trabajo individual o por equipo, cambiando así el carácter de la evaluación al permitir de manera individual y colectiva una retroalimentación sobre el avance de sus aprendizajes y el grado de participación en el proceso de construcción de conocimientos lo que permita reflexionar cada uno de los miembros de un grupo sobre su calificación. Es por ello que una de las formas de evaluación que se adapta al trabajo colaborativo1 es a través del uso de la técnica de portafolios donde se guarden los productos obtenidos de las actividades colaborativas, las autoevaluaciones, las coevaluaciones y también los exámenes individuales. Por lo que la evaluación puede estar centrada en el proceso del trabajo o en los aspectos de la organización y habilidades logradas con el trabajo mutuo. En la evaluación de portafolios es necesario tomar en cuenta los principios con los cuales se hará la asignación de calificaciones y darlos a conocer a los alumnos ya que serán sus producciones las que certificarán sus logros durante un periodo de tiempo (Linn y Gronlund, 2000).. 2.10. Ventajas y desventajas del trabajo colaborativo Las investigaciones diversas que se han realizado sobre el trabajo colaborativo hacen referencia a ciertas ventajas para los miembro de un grupo de estudio tanto en forma cognitiva como psicológica por ejemplo: se da un aumento en el aprendizaje al. 1. Díaz Barriga, F. y Hernández , G. (2002). Constructivismo y evaluación psicoeducativa . Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. (pp. 349-425). Distrito Federal, México.:Mc Graw-Hill..