Uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GUIDO HERNÁN VELÁSQUEZ BAILÓN. Asesor: César Augusto Achata Cortez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 21. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen. El trabajo académico titulado Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos enseñanza-aprendizaje, tienen como propósito verificar la aplicación de las TIC en las actividades de aula de parte de los maestros independencianos, con informe y verificación de las fichas del Aula de Innovación. El 100 % de la población representa la muestra conformada por cuarenta y tres docentes. Empleándose como técnica en la recolección de información del desempeño docente la entrevista y como instrumento el cuestionario, guía de entrevista. El Plan de Acción se basa en talleres vivenciales, esta estrategia es una actividad de duración limitada (10 a 40 horas). Los convenios interinstitucionales son estrategias y acciones de cooperación institucional, por lo que dos o más instituciones acuerdan mutuamente compartir algún recurso para implementar acciones que permitan el desarrollo competitivo de los integrantes de ambas instituciones que lograron plasmar el convenio. Debiendo lograr diferentes competencias los docentes como: Conocer diferentes estrategias con las TIC. Para luego utilizar las Aulas de Innovación Pedagógica con una actitud y compromiso que redunde a su crecimiento personal y profesional.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción titulado Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos enseñanza-aprendizaje en la IES. Independencia Nacional Puno, surge de la problemática priorizada escasa aplicación de las TIC en el desempeño docente, Capacitación inadecuada en manejo de TIC. Según Bárbara (2008), en la aplicación de las TIC, sufrió una transformación profunda del concepto tradicional de enseñanza y apertura posibilidades innovadoras en la formación en diferentes ámbitos y niveles educativos. El uso de las TIC permite un sin número de posibilidades de estrategias en la conducción del aprendizaje, propiciando un cambio total en la didáctica generando nuevos modelos de enseñanza, otras relaciones, innovadoras formas de evaluar. Precisamente las TIC en las sesiones de aula de los alumnos facilitan su aprendizaje por estar familiarizados muchos de ellos en su manejo. Considerando al Ministerio de Educación (MINEDU), Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) una de las Competencias Transversales es: Aplican los contextos virtuales promovidos por las TIC con ética y responsabilidad. Permite que el alumno diagnostique, aplique, transforme contextos virtuales en las sesiones de aula y su relación con el entorno adecuándose a los mismos de acuerdo a sus intereses y falencias.. Para implementar y usar adecuadamente los recursos TIC en el Aula de Innovación Pedagógica se ha considerado a Vezub (2012) en su informe El acompañamiento del docente como forma de desarrollo y ayuda profesional de los maestros principiantes menciona criterios para orientar las políticas de acompañamiento a noveles. El objetivo del sistema es guiar a los docentes noveles su iniciación profesional, a través de hechos específicos que permitirán fortalecer sus habilidades sociales y profesionales que permitirá su permanencia en la carrera docente y permitirá la calidad de su desempeño. En el presente trabajo pedagógico consideramos a los docentes como nóveles por ser migrantes digitales y tener que desarrollar muchas habilidades y capacidades en el mundo de la tecnología digital e insertarlo en las sesione de aprendizaje.. En lo que concierne Sensibilizar a los docentes a través del desarrollo de habilidades personales para utilizar las TIC durante el proceso de aprendizaje. Según 4.

(5) Campo (2014) precisa, revisando los autores, el taller vivencial es una actividad de corta duración menos de una hora, con reuniones planificadas las que se interrelacionan la teoría, actividades vivenciales, autoevaluación y la reorientación, sobre aspectos vividos, que tratan mínimo un tema con el propósito de que los actores promuevan habilidades sociales como: liderazgo, asertividad, diálogo, empatía, responsabilidad etc. Estas formas de actuar pueden realizarse en grupos como promedio veinte personas, es necesario un facilitador que interactúa en el grupo. Recomendado para las organizaciones y las Instituciones Educativas.. Según el Minedu, en los fascículos (tercer) Habilidades Interpersonales en lo que corresponde a Aprendizajes organizacionales indica. Se debe proponer cuatro capacidades de organización para promover conocimiento valioso y capacidades estratégicas para tomar acuerdos, siendo estas: Aprender mediante el diálogo a colaborar; Aprender a valorar las experiencias y Promover iniciativas; identificarse con los problemas de las personas y decidir adecuadamente.. La población del personal directivo, jerárquico y docentes son cuarenta y tres siendo la totalidad del personal de la IE.. .. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema se refiere al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje en la IES “Independencia Nacional” de la ciudad de Puno Contextualización del problema. La IES “Independencia Nacional”, ubicada en la Región, Provincia y Distrito de Puno, a 4820 msnm en la parte norte de la ciudad lacustre, salida a Juliaca del barrio Bellavista presenta dos accesos, por el pasaje Hipólito Unanue 152 y el Jirón Huaraz 190, con un área total de 4337 m2 ; área construida 742 m2 ; áreas verdes 52 m2 y en patios y campos deportivos 3543 m2; en su entorno existe instituciones públicas como EMSA Puno, ESSALUD, es una institución que brinda el servicio educativo a adolescentes del nivel secundario atendiendo a quinientos treinta y siete estudiantes, cuenta con veinticuatro aulas, cuya infraestructura fue construida hace cincuenta años, pero a la fecha está en proceso final la elaboración del expediente técnico para su construcción de un nuevo local. El nivel social y económico de los padres de familia, en su alto porcentaje pertenecen a la clase D pobreza y E extrema pobreza INEI (2017), debido a sus ocupaciones eventuales de albañil, comerciante ambulante, ganaderos, agricultores o los mismos estudiantes trabajan en ocupaciones menores para solventar sus necesidades. Nuestros estudiantes provienen de las zonas circundantes de la ciudad, de las comunidades y distritos del norte de la ciudad de Puno como Paucarcolla, Moro, Atuncolla, alto Puno; La I.E. cuenta con treinta y ocho docentes de treinta horas, dos directivos, tres jerarcas, existiendo una gran necesidad de contar con un Coordinador de Tutoría, para atender las múltiples necesidades de orientación efectiva a estudiantes y responsables de su formación. Los indicadores del rendimiento académico de los años 2015, 2016 y 2017 en el nivel de logro destacado (18-20) se demuestra el logro máximo en el año 2016 con estudiantes del 5° grado, concentrándose en el área de Educación Física el mayor número de estudiantes (29.4 %); y en el nivel logro previsto (14-17) se demuestra el pico más alto el año 2017 con estudiantes del 5° grado, existiendo el mayor porcentaje (78,2%) en el área de Educación Religiosa; en el nivel de proceso (11-13) existe dos picos altos que destacar uno de ellos es el año 2015 en el 4° grado concentrándose la mayor cantidad de estudiantes en el área. 6.

(7) de matemática (73,3 %) y el otro el año 2017 con estudiantes del 1° grado destacando el área de formación ciudadana (65,5 %) y en otro extremo en el nivel de inicio el mayor porcentaje (40,7 %) se concentra en el año 2015 y el área de Historia Geografía y Economía. En lo que corresponde a la Evaluación Censal aplicado a estudiantes de 2° grado aplicados los años 2015 y 2016 en el cual satisfactorio equivale al nivel de logro destacado (18-20), en proceso equivale al nivel logro previsto (14-17), en inicio equivale al nivel de proceso (11-13) y previo al inicio equivale al nivel de inicio (0-10); se lograron los siguientes resultados: En lectura en el nivel satisfactorio se incrementó de 5.1% a 5.4%, en nivel en proceso se incrementó del 23,2% al 29,3%, en el nivel de inicio se mantiene el porcentaje del 50,00% y en el nivel de previo al inicio disminuye del 21,2% al 15,2%; de igual manera matemática en el máximo nivel incremento de 7,6 % a 18,5 %; en el nivel de intermedio se logró un aumento de 11,00 % a 21,7%; en el inicio se disminuyó de 44,1% a 32,6%; y previo al inicio se disminuyó de 37.3% a 27,2% y en Historia, Geografía y Economía se aplicó por primera vez el año 2016 con los siguiente resultados: en el nivel satisfactorio 6,5%; en el nivel intermedio 43,5%; en inicio 23,1% y previo al inicio 26,1%.. Los directos involucrados en el presente trabajo son los veintinueve docentes nombrados, nueve docentes contratados de las diferentes áreas curriculares, dos directivos, tres jerarcas, e indirectamente los cuatrocientos noventa estudiantes, (doscientas mujeres y doscientos setenta y seis varones); cuatro auxiliares de educación y once administrativos, veintiséis mujeres y treinta y dos varones de todo el personal que labora en la IE.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema.. En el presente siglo XXI los sistemas educativos en todo el mundo tienen el reto de usar las TIC para proveer a sus alumnos con las habilidades y destrezas que se requiere en la actualidad y el futuro. Con la aparición de las TIC, la practica pedagógica del profesor está modificándose de la centrada en el profesor, de la pizarra, del discurso hacia una priorización del estudiante convirtiéndose el aprendizaje un proceso activo entre docente-estudiante.. La difusión masiva del uso de las TIC ha transformado el campo educativo y se convierte en un recurso estratégico ineludible que debe ser utilizado por el docente para facilitar su uso con mayor fluidez; la Institución Educativa cuenta con los recursos materiales y humanos para que los profesores se actualicen en la utilización de las TIC y aplicar en el desarrollo del aprendizaje las tecnologías con más frecuencia para lograr el aprendizaje del alumno ofreciéndoles gratuitamente el uso del INTERNET en contra turno.. Los estudiantes necesitan nuevos conocimientos con el uso de la tecnología a su alcance y disponible en su medio para mejorar sus habilidades y estrategias de investigación y así mejorar y adquirir fácil y rápidamente nuevos conocimientos. La utilización limitada de las TIC para la mejora de los aprendizajes en la IES Independencia Nacional se priorizo por la necesidad demandada por parte del estudiantado y la obligación de que los docentes estén capacitados y actualizados en el uso de las TIC situándolos en docentes vigentes con estrategias novedosas contextualizadas al uso diario de los estudiantes.. La razón de este tema es derrotar la desatención y el aburrimiento de los estudiantes y que la mayoría se sientan emocionados y se sientan atrapados con novedosas estrategias en las diferentes áreas curriculares en la mayoría de ellas con el uso de las TIC, así lo demuestran en las encuestas realizadas a los estudiantes en cuyas respuestas priorizan en uso de TIC en las actividades académicas, ello se destaca en el poco uso de las aulas de innovación registradas por el responsable, o que el uso frecuente es de pocos docentes en sus áreas respectivas; Muchos docentes tienen deseo e intenciones de utilizar las TIC pero les impide la falta de práctica y conocimiento de algunas 8.

(9) aplicaciones específicas para lograr sus objetivos, por la predisposición que demuestran en de suma urgencia hacer viable ésta necesidad.. Al ignorar el uso de las TIC, los docentes corren el riesgo de aislarse de la tecnología e impedidos a nuevas posibilidades de desarrollo profesional, y estar sumidos en prácticas pedagógicas que no son atractivas a los estudiantes en la actualidad. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El uso limitado de las tecnologías de información y comunicación en las sesiones de aprendizaje en la IES Independencia nacional se vincula con la quinta competencia del MBD Directivo liderar un equipo de renovación de conocimientos con los maestros de la IE considerando el compartir, la reflexión y el continuo aprendizaje; con el fin de mejorar su desempeño en el aula y garantizar los, el sexto garantiza la excelencia educativa en la IE mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación planificada, finalizando con la reflexión macro grupal con la finalidad de garantizar la calidad del aprendizaje; de igual manera aborda el primer compromiso de gestión todos los estudiantes deben superar los resultados anteriores. Porque incide en el incremento de desaprobados y no en el incremento del nivel satisfactorio, de igual forma con el cuarto compromiso, monitoreo acompañamiento y evaluación de la acción pedagógica, nos permitirá verificar el uso de las TIC en el actuar diario en el aula de las diferentes áreas de la Institución Educativa. Considerando las dimensiones del liderazgo pedagógico se vincula con la difusión e intervención en el aprendizaje y la mejora académica del docente por actualizarlos en el uso de las TIC. Considerando las causas: Desconocimiento de estrategias metodológicas en TIC, Inadecuado monitoreo y acompañamiento en el uso de recursos TIC en el aula de innovación y poca participación, motivación y muestra de habilidades personales de algunos docentes en aplicar TIC se vinculan con la competencia cinco y seis del MBD Directivo y con el primer compromiso de gestión.. Resultados del diagnóstico.. Para desarrollar el trabajo académico se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista con una muestra de cuatro docentes integrantes del equipo jerárquico por tener mayor información sobre uso de las TIC de los docentes de la 9.

(10) IE, el objetivo era indagar sobre las estrategias con TIC, uso de recursos TIC, y la frecuencia y estado emocional en el uso del aula de innovación y las TIC, que son las causas del problema y obteniéndose los siguientes resultados. Para la primera causa: desconocimiento de estrategias metodológicas en TIC se realizaron cuatro preguntas y se identificó las categorías de estrategias y competencias TIC, aprendizaje, motivador, internet y como sub categorías capacidades y habilidades para el desarrollo de las áreas, mejora del aprendizaje, instrumento motivador y de autoayuda, buscadores internet capacidades y habilidades para el desarrollo de áreas con el uso de las TIC, mejora del aprendizaje, instrumento motivador y de autoayuda y buscadores internet respectivamente; centrándose las respuestas en: la tecnología debe estar incluido en el desarrollo de las diferentes áreas, el avance tecnológico deben estar a la par con la enseñanza aprendizaje, es pertinente utilizar las TIC por ser motivador, el internet es una forma de llegar al estudiante.. Para la segunda causa: implementación y uso inadecuado de recursos TIC en el aula de Innovación Pedagógica planificación en el uso de recursos TIC se realizó cuatro preguntas y se consideró las categorías de planificación en el uso de recursos TIC, aplicativos, planificación con TIC, aula de innovación actualizada y como sub categorías, recursos de internet, herramientas tecnológicas, interactiva previa planificación, planificación y actualización del aula de innovación, respectivamente, consolidando las respuestas en: uso frecuente del internet, utilizar aplicativos y herramientas tecnológicas que ayuda a la investigación y el aprendizaje con significado, sesiones planificadas con anticipación, mantenimiento y actualización del aula de innovación.. Para la tercera causa: poca participación de algunos docentes en aplicar TIC. Se implementó tres preguntas considerándose como categorías: programas de sensibilización y autoestima, desconfianza, trabajo en equipo y como subcategorías: sensibilización empatía, temor e indiferencia de sus pares, sensibilización trabajo en equipo respectivamente sintetizando las siguientes respuestas: las TIC son inherentes en las actividades diarias con los estudiantes, temor o dificultad a lo desconocido y sensibilización y manejo de emociones personales.. Por lo que se concluye falencias en el conocimiento de las TIC para su aplicación en el desarrollo de las actividades en aula además de implementar con software el Aula de Innovación con una oportuna sensibilización considerando la empatía para insertarlos al mundo de la tecnología. De esta manera consideramos lo que indica el Currículo Nacional 10.

(11) (2016) se desarrollan considerando las TIC. Optimizando sus formas de conducir la sesión, en la participación, creación, generación de conocimientos, demostrando su individualidad en el contexto a través de foros, redes sociales, portales educativos dando a conocer su creatividad y productos digitales de forma organizada y sistemática.. Alternativa de solución del problema identificado La alternativa propuesta es para la: Dimensión gestión curricular. Utilizan óptimamente las TIC en la conducción de la sesión con estudiantes en la IES “Independencia Nacional” Puno, porque los maestros con conocimientos de las TIC, están involucrados con los estudiantes que en su mayoría utilizan la tecnología, y se persigue mejorar los aprendizajes en las actas de fin de año y se evidencie una mejora permanente en relación con los años anteriores demostrando competencias de acuerdo al nivel y ciclo; además se utilizará estrategias como implementación de talleres de actualización para conocer estrategias metodológica en TIC para que mejores los aprendizajes.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Aplicación sistemática del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes con la finalidad que usen adecuadamente los recursos TIC en el aula de innovación pedagógica con instrumento generado y consensuado con participación de los docentes, tal como propone en el texto del quinto módulo sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Minedu (2017) donde indica. La participación del maestro es primordial en decidir sobre el instrumento, técnica, indicadores, para que no se sientan amenazados ni perseguidos, obviamente a partir del currículo sobre términos de enseñanza.. Dimensión de convivencia. Implementación de talleres de sensibilización y reflexión en el desarrollo de habilidades personales para el uso de las TIC durante el proceso didáctico; todas estas estrategias están enmarcadas en la competencia 2 del MBD Directivo. Fomenta activamente la participación de los integrantes de la escuela, la familia y la sociedad con el fin de mejorar los aprendizajes, de igual forma un clima armonioso con principios de reconocimiento participativo apoyo considerando la diversidad Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11.

(12) Dimensión gestión curricular. El problema resaltante en la IE Independencia Nacional de Puno es el uso limitado de las tecnologías de información y comunicación en las sesiones de aprendizaje para la mejora de los aprendizajes en la IES “Independencia Nacional”, afrontar este problema al director como líder pedagógico genera un reto de promover y liderar los equipos de aprendizaje con las y los docentes además diseñar, planificar alternativas de solución ante la problemática priorizada.. Según Benito, (2008). Las (TIC) han cambiado radicalmente el concepto conocido de enseñanza y posibilita el uso de estrategias novedosas para lograr el aprendizaje en todos los niveles educativos Si analizamos la influencia de las TIC en las sesiones de aprendizaje, existe un sin número de probabilidades en su uso, conduciendo a buscar nuevas estrategias didácticas transformándose muchas funciones establecidas en otras desconocidas aún, apareciendo nuevas estrategias e instrumentos de evaluación. Precisamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha revolucionado muchas estrategias comunes conocidas y aplicadas por los maestros siendo necesario conocer y aplicar las TIC en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes y facilitar su aprendizaje por estar familiarizados muchos de ellos en su manejo. Corroboramos esta afirmación; conocer estrategias adecuadas sobre TIC, desarrollando habilidades personales en su aplicación en el proceso de aprendizaje, con estudiantes propensos al uso de las TIC y docentes predispuestos en aplicar estrategias motivadoras de las TIC para la mejorar los aprendizajes de los alumnos, las formas de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y los medios y materiales novedosos, actuales y masificados como son las TIC, facilitará enormemente en desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes.. De la misma forma Busso,M ( 2017) considerando las habilidades de los adultos en la preparación del docente es permanente, y desarrollará diferentes habilidades en TIC, con el fin de generar y proponer estrategias innovadoras, retadoras e impactantes con la finalidad de facilitar el logro de capacidades y competencias.. Mientras el maestro demuestre competencias en TIC, permitirá fluir su imaginación y creatividad lo cual se revertirá en propuestas novedosas a utilizar en las actividades diarias con los estudiantes, no solamente en el aula sino fuera de ella utilizando otros espacios como medios de conducir el aprendizaje de los estudiantes. 12.

(13) Considerando el Minedu (2016) en el Currículo Nacional de Educación Básica. Competencia. Aplica la tecnología generados por las TIC, sin perjudicar a sus pares. O sea, interpreta, propone y aplica las TIC priorizando lo virtual en el desarrollo de las actividades en aula y el entorno social.. El ente rector de la educación en el país, contempla el uso de las tecnologías como una competencia transversal a todas las áreas, por ende, haríamos mal en obviar esta competencia elemental en la educación actual; como responsables de la conducción de la Institución Educativa y como líderes pedagógicos nuestra tarea es impulsa, promover, aplicar y evaluar paulatinamente el uso de las tecnologías en nuestros maestros. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Considerando a Vezua. (2012), en su informe La asistencia pedagógica como estrategia de ayuda y avance profesional de los docentes principiantes menciona y en criterios para orientar las políticas de acompañamiento a los que se insertan a la carrera. El objetivo principal es facilitar a los docentes noveles durante sus primeras acciones didácticas en su entorno escolar que permita el crecimiento de sus capacidades y asegurar la permanencia contribuyendo a la mejora de su accionar pedagógico.. El monitoreo no solo a los noveles sino a los docentes con experiencia en el uso de las TIC para conocer sus debilidades y emprender un proceso de actualización en el manejo de aplicaciones en las diferentes áreas curriculares.. Según Correa.(2015) El monitoreo hace visible el desempeño del docente en aula, permite evidencias su eficiencia y efectividad durante su desempeño didáctico, con la finalidad de que los procesos sean más eficientes. La cual se reporta a los responsables de la dirección para emitir opinión. El uso efectivo de estrategias se evidencia en el monitoreo y luego su acompañamiento para garantizar el uso de estrategias.. Otro autor sustenta. El monitoreo al docente es una función principal del Director de la IE. Con la finalidad de recabar información oportuna y confiable que permita orientar el mejor desenvolvimiento de los maestros. El objetivo es lograr la calidad en la educación en la escuela aplicando estrategias para acompañar y lograr la excelencia Tantaleanodar, (2015) 13.

(14) Según Ministerio de Educación texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente - Glosario. Monitoreo Pedagógico. Constituye una serie de actividades programadas para evidenciar el proceso de actividades en la sesión de aprendizaje durante el año académico. Las evidencias recopiladas dan a conocer las fortalezas y debilidades del maestro, que permiten reorientar o afirmar en forma pertinente el actuar del docente orientadas al logro de los aprendizajes de los alumnos.. Acompañamiento Pedagógico. Es el proceso necesario luego del monitoreo que consiste en dialogar en forma individual y grupal para reflexionar sobre el accionar de los maestros en las sesiones de aprendizaje, partiendo el cambio en forma voluntaria y convencida de parte de los maestros promoviendo la autonomía del maestro y de la Institución siempre con el fin de que los estudiantes aprendan cada vez mejor.. Evaluación docente. Es un paso que permite valorar el accionar pedagógico, considerando las evidencias, generando la reflexión del docente de su accionar pedagógico y su tarea frente a la calidad educativa, permite también descubrir las falencias pedagógicas, superarlas y lograr competencias profesionales. Dimensión Convivencia.. Revisando los autores, el taller vivencial es una actividad limitada que dura entre 10 y 40 minutos, con reuniones programadas reflexionando sobre la experiencia pedagógica del docente con la teoría existente en la actualidad, tocando diferentes temas que permitan el desarrollo de habilidades sociales, generalmente participan entre 8 a 35 personas dirigidas por un facilitador recomendados para Instituciones Educativas. (Campo, 2014).. El cambio de actitud en un maestro no puede ser impuesto ni mucho menos coactado de lo contrario luego de un proceso de reflexión reconociendo sus bondades, fortalezas son ellos por iniciativa propia toman la decisión de actualizarse en las TIC en insertarlo en la actividad cotidiana en el aula, ello se logrará con apoyo e intercambio de experiencias con maestros que ya tienen algo de experiencia con los que quieren profundizar el conocimiento en TIC.. Según Villar (2010). Un taller vivencial es un momento donde se reúnen en grupo para trabajar partiendo de las vivencias de los integrantes sobre temas específicos. Estos. 14.

(15) talleres son planificados previamente y permiten el desarrollo personal y social de sus integrantes.. Confirma lo expresado, es recomendable tratar temas específicos dominarlos programarlos aplicarlos y evaluarlos lo cual necesariamente debe ser planificado sistemáticamente.. Según el Minedu.(2017) Habilidades interpersonales Guía para el participante-Tercer fascículo. Aprendizajes organizacionales. Considerar cuatro aprendizajes en las organizaciones para lograr conocimiento útil y aprendizajes valorables para tomar decisiones:. Aprender compartiendo mediante el diálogo. Consiste en aprender en interrelación con los integrantes del equipo y reflexionar para solucionar problemas y proyectar el accionar en el futuro, el diálogo permite visualizar diferentes alternativas.. Aprender valorando la experiencia e iniciativas. Consiste en reconocer con criticidad lo que se debe innovar, incitar a la creatividad considerando los conocimientos existentes que es el promotor de iniciativas y transformaciones.. Aprender a convivir con problemas. El responsable de la conducción de una Institución Educativa debe promover el trabajo en equipo e identificar los problemas, que están presentes entre los actores de la Institución Educativa, Descubrir las razones de comportamiento frente a un conflicto y adecuarse a las creencias, normas y valoraciones para una convivencia llevadera.. Aprender a tomar decisiones. Tomar decisiones implica la participación de la Institución Educativa y especialmente del equipo directivo o jerárquico priorizando la acción luego de una decisión, para ello es importante la experiencia y ponerse en lugar del otro, los conflictos se tratan en el equipo de convivencia practicando la participación democrática de los estudiantes.. Además, es necesario desarrollar competencias que permitan una relación fluida de diálogo entre los miembros de la comunidad educativa las cuales se denominan socioemocionales.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Unesco (2017) Experiencias con éxito Utilización del Software en Matemática considerado en la publicación de 74 prácticas exitosas, actividades con uso de las tecnologías en aulas del Perú. El objetivo es superar el aprendizaje en matemática utilizando las TIC, en alumnos del sexto ciclo. Consiste en la aplicación de estilos de enseñanza impactantes en los alumnos, siendo la herramienta alentadora la tecnología, que los motiva a solucionar problemas.. Esta forma de conducir el aula, implica en los maestros ofrecer el uso de Aula de Innovación utilizando un software matemático para desarrollar sus capacidades de resolución de problemas, demostrándose la disminución del temor a la matemática por el empeño y deseo de aprendizaje.. Uso de las tecnologías como modo de enseñanza en el aula del área de geografía en cuarto, quinto y sexto grados de educación básica Objetivo General. Desmenuzar el efecto que ejercen las TIC, como modo de llevar una sesión de aprendizaje Resultados y conclusiones:. La aplicación de las TIC en la enseñanza de la Geografía, independientemente no influye en mejorar los resultados en los alumnos, porque son medios de enseñanza que se utilizan con múltiples formas de enseñanza. Por lo tanto, cualquier implementación en las formas de enseñanza se debe considerar el nivel de agrado del alumno y del profesor. Los docentes no poseen las capacidades adecuadas para utilizar las TICs, por lo tanto existe una resistencia en su uso, a esto se denota que existe poca información para su uso en las sesiones de aprendizaje, lo que conlleva a una inseguridad en su aplicación o en su práctica diaria.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Para viabilizar el Plan de Acción es necesario los detalles y facilitar su aplicación ejecución y reformulación si fuera necesario para su éxito, considerando que está estrictamente vinculado con los documentos de gestión pedagógica, con el compromiso del equipo jerárquico para su monitoreo. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción. Problema: USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. solución. Utilizar. Conocer. Gestión Curricular. Implementación. óptimamente. estrategias. de. las tecnologías. metodológicas. actualización para. evaluar con. de. en. conocer. los docentes. estrategias. del Aula de. metodológicas en. Innovación,. TIC para mejorar. docentes los. los aprendizajes. talleres. información. TIC. Alternativa. para. y comunicación. mejorar. en las sesiones. aprendizajes.. de. los. aprendizaje. para la mejora de. Acciones Metas. talleres. Convocar, de. planificar. 38 y. docentes 03 jerarcas. los. aprendizajes en la. de. IES. Implementar. y. Monitoreo,. Aplicación de un. Consensuar. 38. Acompañamiento. monitoreo. un formato de. docentes. y Evaluación. acompañamiento. ficha. 03 jerarcas. y. “Independencia. usar. Nacional”. adecuadamente. a los docentes en. monitoreo con. los recursos TIC. el. las. el uso de las. en el aula de. aulas. de. TIC.. innovación. innovación. Ejecutar. pedagógica. pedagógica. considerando. uso. de. de. el MAE. Sensibilizar a los docentes. a. Convivencia. Implementación de. talleres. de. Coordinar con. 38. la UGEL. docentes 03 jerarcas. través. de. sensibilización. y. Convocar,. desarrollo. de. reflexión. el. ejecutar. y. evaluar. los. en. habilidades. desarrollar. personales para. habilidades. el uso de las TIC. personales. talleres. en. TIC. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. diciembre. productos. metodológicas para. mejorar. los. aprendizajes. Implementar. y. adecuadament e los recursos TIC en el aula innovación. pedagógica Sensibilizar. Sub. elaborados. 100 %. dirección. Académica.. mediante el uso de. Docente del aula. aplicativos. de innovación. x. x. x. Docentes del Aula de Innovación. x. informáticos. usar. de. materiales. Demuestra. estrategias. TIC. Humanos /. dimensión. Conocer. en. Responsables. …. Específicos. Meta. abril. según. (meses) marzo. organizadas. Objetivos. Cronograma. Recursos. Acciones. Aplica. Dirección. pertinentement e los procesos durante. la. sesión. de. 100 %. Sub. dirección. académica Asesores. y de. Docentes de Aula de Innovación. área. aprendizaje. a. los docentes a través. del. desarrollo. de. Compromiso escrito. habilidades. de aplicar las TIC. personales. en sus sesiones de. para el uso de. aprendizaje. Especialista de la 100 %. Dirección. UGEL. x. Dirección. las TIC durante el procesos de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Adquisición. de. aplicativos. educativos por áreas curriculares. Dos aulas de Innovación de. Institución Educativa. S/. 1000.00. Institución Educativa. S/. 300.00. Institución Educativa. S/. 300.00. la IE Dos Docentes del aula de innovación. Elaboración de fichas de monitoreo. Equipo Jerárquico. (papel, refrigerio). Fichas. de. monitoreo. exclusivos para el uso de Aulas de Innovación Preparación de la hoja de ruta y. Personal de la UGEL. adquisición de material (plumones,. Docentes de la IE. cinta masking, papelotes, refrigerio TOTAL. S/. 1600.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. Implementaci ón de talleres de actualización en TIC Monitoreo, acompañami ento y evaluación Taller de sensibilizació n. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICAC ION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de actualizació n Registro de asistencia Plan de MAE Ficha de monitoreo específico, Plan del taller. Registro de asistencia. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 0. Implementa ción el año2019. RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. Equipo Directivo. Marzo, abril. Equipo Directivo. Abril a diciembre. 0. Implementa ción el año2019. Equipo Directivo. Marzo, abril. 0. Implementa ción el año2019. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación. avanzada. (avanzada. de. acuerdo. a. lo. programado) 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017). 20.

(21) Conclusión. El desconocimiento de estrategias metodológicas en TIC de parte de los docentes se logrará superar mediante la implementación de talleres de actualización para conocer estrategias metodológicas en TIC y así podrá garantizarse estudiantes con logros en los aprendizajes y motivados en las sesiones de aprendizaje.. El inadecuado monitoreo y acompañamiento en el uso de recursos TIC en el aula de innovación se logrará mejorar con la aplicación técnica del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes con la finalidad de usar adecuadamente los recursos TIC en el aula de innovación pedagógica con participación activa en su formulación de los instrumentos y así lograremos estudiantes propensos a la utilización de las TIC en las sesiones desarrolladas en aula.. La poca participación, motivación y muestra de habilidades personales de algunos docentes en aplicar TIC se revertirá implementando talleres de sensibilización y reflexión a partir de la experiencia en el uso de las TIC, durante el proceso de aprendizaje fortaleciendo las habilidades personales de los docente que tienen dificultad en el uso de las TIC durante el proceso de aprendizaje permitiendo de esta manera lograr docentes predispuestos en usar las TIC en el aula durante la sesión.. Relacionando con los resultados del diagnóstico. Estrategias y competencias TIC. Los docentes consideran que el desconocimiento de estrategias con TIC, limita el aprendizaje de los estudiantes, es por ello que es necesario tener presente en todo momento el uso de las TIC en el proceso de aprendizajes de los estudiantes de las diferentes áreas utilizando adecuadamente estrategias con el uso de herramientas.. Planificación en el uso de recursos de TIC. El desconocimiento del uso efectivo del internet de parte del docente limita las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. La existencia de información ilimitada en el internet permite una amplia posibilidad de información y formación de nuestros estudiantes.. Programas de sensibilización y autoestima. Mientras no exista la predisposición del docente en el uso de las TIC, y no actúe de forma autónoma en el conocimiento y uso de 21.

(22) las TIC, no será posible adecuarnos a las nuevas formas de conducir el proceso enseñanza aprendizaje con el uso de las TIC. Existe docentes con dominios en el uso de las TIC, predispuesto a compartir sus conocimientos con sus pares, explotar esta posibilidad motivaremos a los que dominan poco las TIC, en su masificación y así garantizaremos la mejora del aprendizaje en nuestros estudiantes.. 22.

(23) Referencias. Barbara, C. (2008). Cambios metodológicos. Buso,M. (2017). Educación de adultos Educación, M. (2016). Curriculo Nacional de la Educación Básica. Educación, M. (2017). Habilidades interpersonales. Educación, M. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la práctica docente. Inei. (2017). Compendio Estadístico Puno. Lima Maldonado, G. (2014). Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso enseñanza de la Geografía. Unesco, (2017) Experiencias con éxito Utilización del Software en Matemática Vezua, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.. 23.

(24) Anexos Anexo 1: Árbol de problema Estudiantes limitados a. Docentes con pocas. Docentes. lograr sus aprendizajes. posibilidades de usar. desmotivados y con. esperados con el uso. eficientemente el Aula. comportamientos. de TIC. de. indeseados. Innovación. Pedagógica. Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos Enseñanza-Aprendizaje en la IES “Independencia Nacional.. Desconocimiento. de. Inadecuado monitoreo. Poca. estrategias. y acompañamiento en. motivación y muestra de. metodológicas en TIC.. el uso de recursos TIC. habilidades personales de. en. algunos docentes en aplicar. el. aula. de. Innovación Pedagógica. participación,. TIC.. Fuente: Elaboración propia. Anexo 1b: Árbol de objetivos Estudiantes con logros de. Estudiantes propensos a la. aprendizajes y motivados. utilización de las TIC en las. en las sesiones de. Docentes predispuestos en usar las TIC en el aula durante la sesión.. sesiones desarrolladas en aula.. aprendizaje. Utilizar óptimamente las TIC en las sesiones de aula con la finalidad de optimizar los aprendizajes en la IES “Independencia Nacional” Puno.. Conocer estrategias. Implementar y usar. Sensibilizar en los docentes a. metodológicas en TIC para. adecuadamente los recursos TIC. través del desarrollo de. mejorar los aprendizajes.. en el aula de innovación. habilidades personales para. pedagógica.. utilizar las TIC durante la sesión en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo 2: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) Anexo 3: Evidencias fotográficas. IMAGEN DE LA ENTREVISTA AL PERSONAL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 27.

(28) Anexo 4: Instrumentos aplicados en el diagnóstico GUIA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿Qué entiendes por competencia transversal de las TIC? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. toda la tecnología informática debe estar incluido en Capacidades y Estrategias y todas las áreas habilidades para competencias D2.es una herramienta que va permitir mayores logros en los el desarrollo de TIC estudiantes las áreas D3.es el desarrollo de capacidades y habilidades con el uso de herramientas tecnológicas en la mayor cantidad de áreas. D4. Son herramientas de soporte para el desarrollo de las áreas PREGUNTA 2: ¿Cuáles son las razones para utilizar estrategias con TIC? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Se familiaricen con las nuevas exigencias el estudianteMejora y del Aprendizaje el maestro aprendizaje D2. Para mejorar el aprendizaje y estar a la par con los tiempos y ser más competitivos, desarrollo mejor del aprendizaje D3. Los avances tecnológicos deben estar a la par con la enseñanza aprendizaje D4. Para que sean más motivadora para el logro de aprendizaje significativos PREGUNTA 3: ¿Sera pertinente utilizar las TIC para el aprendizaje de los estudiantes? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Si, porque los estudiantes nacen con la tecnologíaInstrumento Motivador D2. Es pertinente en cuanto su aplicación sea para la motivador y de construcción de sus aprendizajes, mientras sea autoayuda adecuado y controlado D3. Sí, porque es un instrumento motivador porque nuestros estudiantes son nativos digitales D4. Si es pertinente porque se puede utilizar como una autoayuda pero que sea pertinente. PREGUNTA 4: ¿Conoce Ud. Alguna estrategia metodológica para aplicar las TIC. Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Varias sin saber su clasificación con buscadores. Buscadores internetInternet Comparar búsqueda interactiva del campo temático D2. Utilizando los buscadores, la casa del tesoro, websquest. D3. Es una forma de llegar al estudiante, presing, videos de youtube. D4. Buscadores google drive GUIA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿El aula de innovación cuenta con recursos TIC para desarrollar sus sesiones de aprendizaje? ¿podría mencionar alguno de ellos? Frases/respuestas Sub categoría Categoría. 28.

(29) D1. Si, utilizando el internet Recursos internet Planificación en el D2. Cuenta con recursos en desuso. uso de recursos D3. Sí, el internet que nos permite ingresar a las páginas TIC web. D4. Diferenciar la parte física y software, los aplicativos y paquetes deben ser preparados para que nos ayuden a ser más didácticos PREGUNTA 2: Cree Ud. ¿Que es necesario la implementación del aula de innovación con recursos TIC? ¿por qué? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Si es necesario, porque tenemos que estar a la par con Herramientas Aplicativos los avances tecnológicos. tecnológicas D2. Si es necesario como herramienta tecnológica. D3. Si es necesario con un nivel de importancia de acuerdo si es técnico o implementación básica D4. Si es importante porque nos ayuda a la investigación y al aprendizaje significativo. PREGUNTA 3: ¿Cómo cree Ud que se debe desarrollar las sesiones en las aulas de innovación? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Interactiva con uso de los recursos data internet Interactiva previa Planificación con D2. Si es necesario, seleccionando del paquete lo más planificación TIC importante, cumpliendo con los procesos de inicio proceso y salida material compartido y dedicado. D3. El docente juega un rol importante, estructurar que pasos utilizar, como la casa del tesoro D4. Con preparación y planificación con anticipación. PREGUNTA 4: ¿Qué dificultades existe para utilizar frecuentemente el aula de innovación? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Los equipos en mal estado, falta de coordinación y falta Planificación y Aula de innovación de planificación actualización del actualizada D2. La distribución por horarios aula de D3. Realizar el mantenimiento y la actualización del aula de innovación innovación D4. Que no tenemos las aulas suficientes y no todos los estudiantes acceden a las aulas GUIA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿Por qué es importante tener una buena convivencia en la Institución Educativa para utilizar las TIC? Frases/respuestas Sub categoría D1. El docente domine para que el estudiante sea Sensibilización favorecido, y el docente se involucre en el manejo de empatía las TIC D2. Saber escuchar y ponerse en el lugar del otro, alentarlo. Categoría Programas de sensibilización y autoestima. 29.

(30) para el uso de la tecnología, dialogar y acompañarlo en insertar a la TIC D3. Deberíamos utilizar como una herramienta para compartir D4. Vivir con las tecnologías y ser parte de esta actividad educativa, debemos ser empáticos, aprender a darlo con mucha modestia. Realizar un curso para el uso de las TIC. Ingreso de las notas PREGUNTA 2: ¿Qué impide trabajar utilizando las TIC y en equipo? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Por temor al que dirán, que pensarán de mí, y siempre Temor e indiferencia Desconfianza pensar antes y después de nosotros, nos hemos de sus pares acostumbrado a la rutina y aprender a desaprender D2. Las reuniones colegiadas deben ser coordinadas para trabajar en equipo D3. No hay predisposición para trabajar en equipo D4. Poco interés y la indiferencia de algunos docentes. PREGUNTA 3: ¿Cuáles son las formas adecuadas para realizar un trabajo coordinado y en equipo? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. La sensibilización y el manejo de las emociones Sensibilización Trabajo en equipo personales, estrategias de convocatoria para aceptar las trabajo en oportunidades de mejora. Buscar focos de equipo identificación para lograr el trabajo en equipo D2. La sensibilización, planificación y liderazgo para involucrar a todos D3. Cambios de actitudes sintiéndonos todos iguales para tener la capacidad de compartir D4. La motivación de trabajo en equipo, dejar de lado nuestras diferencias, que te lastimen, incapaz, incompetente y valorar las cosas que tenemos como persona, mucha sensibilidad, tener el deseo de dar y aprender. Nunca hacernos sentir mal. Cambio de actitud.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 6: Resultados de logro de aprendizaje.

(32) Fuente: Actas oficiales de aprendizaje. 32.

(33)