CURSO 2015-2016 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
Aprobado en claustro el día 12/11/2015
INGLÉS
CURSO 2015-2016 ÍNDICE
1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO.
3. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON OTROS ÓRGANOS 4. ENSEÑANZAS
4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4.1.1. MATERIAS
4.1.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
4.1.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.2. BACHILLERATO 4.2.1. MATERIAS
4.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA 4.2. CICLO FORMATIVO
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 7. RECURSOS MATERIALES
8. INFORMACIÓN PARA EL ALUMNO/A Y SU FAMILIA 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. 1. ADAPTACIONES Y REFUERZOS
9. 2. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
9. 3. ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR CON APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
12.PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DEL SEGUIMIENTO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2015-2016 1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
D.ª Maria de los Ángeles López Tamaral D. Jaime Valderrama Robles
D. Ricardo Sánchez Suárez (actual jefe del departamento) D. Javier Gascueña Gahete
D. Juan Antonio Santiago Fernández
CURSO 2015-2016 2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO.
Los objetivos del Departamento coinciden con las funciones que establece la Resolución de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre organización y funcionamiento de los Centros de Enseñanza secundaria:
1.- Programar las materias de su competencia.
2.- Determinar los criterios de evaluación.
3.- Marcar los niveles mínimos de cada etapa y curso.
4.- Establecer los métodos de seguimiento de alumnos con materias pendientes.
5.- Analizar los resultados del proceso de evaluación.
6.- Incorporar las conclusiones correctoras a la programación.
7.- Planificar y realizar actividades interdisciplinares y extraescolares.
8.- Llevar a cabo actividades de perfeccionamiento del profesorado y de la acción docente.
9.-Establecer criterios de auto-evaluación de la acción docente del Departamento.
10.- Contribuir al desarrollo de las capacidades lectoras de los alumnos. Proyecto lector.
CURSO 2015-2016 3. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON OTROS ÓRGANOS El Departamento forma parte del Área Sociolingüísta y se coordina con el resto de los Departamentos del Centro a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
Así mismo, el Departamento colabora con el Claustro de Profesores, el Equipo Directivo y el Consejo Escolar en cuantos temas sean de su competencia..
Del mismo, el Departamento participará de forma activa en todas las actividades que se organicen en el Centro y con el resto de la comunidad educativa.
A la Espera del desarrollo que de la nueva Ley de Ensñanza haga la Junta de Andalucía, en el presente curso no se modificará la programación.
CURSO 2015-2016 4. ENSEÑANZAS
4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4.1.1. MATERIAS
Inglés 1º ESO
Refuerzo de Inglés 1º ESO Taller de Inglés 1º ESO Inglés 2º ESO
Refuerzo de Inglés 2º ESO Taller de Inglés 2º ESO Inglés 3º ESO
Inglés 3º ESO Diversificación Inglés 4º ESO
Inglés 4º ESO Diversificación
4.1.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
Siguiendo las orientaciones del Consejo de Europa para el aprendizaje de lenguas extranjeras, el currículo de esta área tiene como objetivo global la adquisición por parte del alumnado de la competencia de comunicación en la lengua que aprende. Ello implica por un lado el conocimiento de la lengua y por otro la aptitud para manejarla. De acuerdo con el anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
CURSO 2015-2016
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
4.1.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El aprendizaje del área de lengua extranjera aporta las siguientes contribuciones al desarrollo de las competencias básicas:
Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
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Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural
Contribuye al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, a través del desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.
4.2. BACHILLERATO 4.2.1. MATERIAS
Inglés 1º de Bachillerato
Proyecto Integrado 1ºde Bachillerato Inglés 2º de Bachillerato
Proyecto Integrado 2º de Bachillerato 4.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación
Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
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Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad
CURSO 2015-2016 5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
El Proyecto Curricular del área de lengua inglesa presenta una gran variedad de temas transversales. La práctica totalidad de ellos tienen algún tipo de tratamiento en cada uno de los niveles de Enseñanza Secundaria Obligatoria, e igualmente en los dos cursos de Bachillerato.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Ni los personajes principales ni la gente de la que tratan los textos muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte y practican la defensa personal, trabajan en el cine, se preocupan por su dieta y su salud, triunfan en sus respectivas profesiones, participan en las labores del hogar, participan en proyectos de reciclaje, se van de campamento, etc.
Educación moral y cívica
Aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en iniciativas de conservación y reciclaje de recursos, la organización de pueblos y ciudades de distintas zonas del mundo, el respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural etc.
Educación para la paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de diversas razas y creencias diferentes. La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia.
Educación para la salud
Utilizando la lengua inglesa como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol.
Educación ambiental
Se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.
Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los
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alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros de ambos sexos, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que les es posible.
Ofrecemos a continuación una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales:
16 octubre: Día mundial de la alimentación
17 octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza 20 noviembre: Día de los derechos del niño
1 diciembre: Día mundial del SIDA
3 diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías 6 diciembre: Día de la Constitución española
10 diciembre: Día de los derechos humanos 30 enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 marzo: Día internacional de la mujer
15 marzo: Día internacional del consumidor
21 marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial 22 marzo: Día mundial del agua
7 abril: Día mundial de la salud 9 mayo: Día de Europa
31 mayo: Día mundial sin tabaco 5 junio: Día mundial del medio ambiente
CURSO 2015-2016 6. PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El profesorado del Departamento desarrollará las siguientes estrategias para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas, que se trabajarán en todas las unidades del material didáctico propuesto:
Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Competencia de aprender a aprender: los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Competencia autonomía e iniciativa personal: las destrezas y estrategias de aprendizaje anteriormente citadas favorecerán la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Los alumnos pueden usar sus conocimientos informáticos para trabajar con los medios informáticos propios y del centro, acceder a internet y buscar información para la elaboración de trabajos y proyectos de clase.
Competencia social y ciudadana: el aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.
Competencia artística y cultural: las programaciones de los distintos niveles están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
CURSO 2015-2016 7. RECURSOS MATERIALES
LIBROS DE TEXTO 1.º E.S.O.
English in Motion 1. Student’s Book. Richmond, 2009. Workbook, Guía del Profesor, Libro de Recursos del professor, Tests, CDs, DVD y CD-Rom.
2.º E.S.O.
English in Motion 2. Student’s Book. Richmond, 2009. Workbook, Guía del Profesor, Libro de Recursos del professor, Tests, CDs, DVD y CD-Rom.
3.º E.S.O.
English in Motion 3. Student’s Book. Richmond, 2009. Workbook, Guía del Profesor, Libro de Recursos del professor, Tests, CDs, DVD y CD-Rom.
4.º E.S.O.
Spotlight 4. Student’s Book. Oxford, 2005. Workbook, Guía del Profesor, Libro de Recursos del professor, Tests, CDs, DVD y CD-Rom.
1º Bachillerato
Key to Bachillerato – Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs, Teacher’s Resource Book, Exam generator CD Rom Successful Speaking DVD
2º Bachillerato
Get it right 2 - Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs, Teacher’s Resource Book, Exam generator CD Rom Successful Speaking DVD
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Biblioteca de Centro, Biblioteca de Aula y Biblioteca de Departamento.
Páginas web y otros recursos disponibles en internet.
RECURSOS TECNÓLÓGICOS Y MULTIMEDIA Ordenadores personales de alumnos
Ordenadores de aula Cañón
Equipo multimedia Aula de ordenadores Conexión a internet
CURSO 2015-2016 8. INFORMACIÓN PARA EL ALUMNO/A Y SU FAMILIA
El alumnado y sus familias serán informados de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación y calificación recogidos en la presente programación que estará a su disposición a través de la página web del centro. Así como de cualquier adaptación que se le realice al propio alumno.
La información será directa a los alumnos a través de su profesor, y a las familias a través de los tutores, y periódica coincidiendo con cada una de las evaluaciones a través del boletín de notas.
CURSO 2015-2016 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Siguiendo el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, así como la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, y basándonos en los principios de educación común y atención a la diversidad, desde el departamento didáctico se han dispuesto diferentes medidas organizativas y curriculares teniéndose en cuenta las necesidades y los recursos disponibles, así como el interés y esfuerzo de los propios alumnos para alcanzar los objetivos propuestos, y que estos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades personales, así como la adquisición de las competencias básicas y los objetivos de etapa.
Además de las medidas desarrolladas en el Proyecto de Centro, el Departamento de Inglés determina las siguientes pautas y programas de atención a la diversidad del alumnado:
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
Partimos del reconocimiento de la diversidad existente en toda clase con respecto al nivel de conocimientos del alumnado y, por tanto, también en lo concerniente a los distintos grados de facilidad para el aprendizaje. Siendo la realidad del aula la presencia de alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación, será nuestro objetivo que todos ellos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a sus niveles de capacidad e interés. Tomamos como referencia los siguientes cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender y los ritmos de aprendizaje
Cada alumno tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Partimos de la base de que todos los alumnos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, el cual puede ser diferente para cada uno. Reflejo de este enfoque son las actividades incluidas tanto en los libros del alumno como en el material complementario que incluyen un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Por un lado, ofrecemos tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos. Así, comenzamos con actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los alumnos utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro lado, incluimos ejercicios de refuerzo para los alumnos con capacidades menos desarrolladas, y a la vez, material de ampliación para los de un nivel más avanzado. También creemos importante dedicar atención a la realización de trabajos extra, que el profesor irá asignando a lo largo del curso de acuerdo con las demandas del alumnado.
La motivación para aprender
La motivación del alumno para aprender constituye uno de los factores más complejos a considerar, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que ésta depende mucho del historial de éxito o de fracaso que aquél haya podido tener hasta ese momento. Ello, junto con las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden, influye notablemente no sólo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos, de modo tal que la selección de los temas y su tratamiento abarca, además del punto de vista del profesor, el propio punto de vista de los alumnos, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
CURSO 2015-2016 Los estilos de aprendizaje
Como es bien sabido, el alumno puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Creemos que este factor ha de tenerse en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras, incluyendo tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones, especialmente diseñada para aquellos alumnos que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Estos enfoques inductivo y deductivo que adoptamos para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, permitiendo que, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficien de uno u otro enfoque. Así, a la hora de la realización de esfuerzos individualizados, junto a tablas, esquemas y ejercicios especialmente diseñados para los alumnos más analíticos, presentamos mucha y variada práctica, pequeñas tareas, proyectos y trabajos para los más impulsivos. Como consecuencia de esta diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales de los distintos cursos, resulta posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje, las actividades encaminadas a la realización de una tarea se enmarcan en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la autonomía en el aprendizaje como cada destreza comunicativa. Por ello, se hace necesario promover la reflexión de los alumnos sobre su propio aprendizaje, de modo tal que no sólo sean conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
Los intereses de los alumnos
Es un hecho que los intereses de los alumnos se van diversificando a lo largo de las distintas etapas que cubre este Departamento, desde el primer curso de la E.S.O. al segundo curso del Bachillerato. El interés de cada uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación, necesidad de hacerlo o ambas. Por ello, intentamos que los temas incluidos sean de interés para la mayoría en los diversos niveles. Además, a través de una cuidadosa selección de funciones, que les permitan mantener posibles conversaciones informales, escribir cartas y postales, entender a la gente de su edad de otros países, escuchar y entender canciones ajustadas a su nivel de competencia, etc..
9. 1. ADAPTACIONES Y REFUERZOS
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Se podrán establecer puntualmente adaptaciones curriculares no significativas para aquellos alumnos que presenten un nivel de competencia ligeramente inferior o superior de aquel que le corresponde de acuerdo con el currículo de su curso. Estas adaptaciones afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios referidos a metodología y contenidos, pero nunca a los objetivos de etapa ni a los criterios de evaluación:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.
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• Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumento de la atención orientadora.
EL REFUERZO DE INGLÉS
Los alumnos de 1º y 2º de ESO que necesiten reforzar la asignatura disponen de una hora semanal en la que se realizarán actividades de repaso de los objetivos y contenidos mínimos de la materia. La hora de refuerzo estará siempre coordinada a la clase de inglés y servirá como herramienta metodológica.
LOS TALLERES DE INGLÉS
El departamento oferta un taller de inglés de una hora coincidiendo con las horas de libre disposición de 1º y 2º de ESO. Este taller tiene un objetivo eminentemente práctico y busca mejorar las destrezas comunicativas de aquellos alumnos que no necesiten actividades de refuerzo. El taller estará siempre coordinado con la asignatura de inglés y servirá de herramienta metodológica.
LOS PROYECTOS INTEGRADOS
Los alumnos de bachillerato que lo deseen pueden optar a realizar el proyecto integrado: Inglés Conversacional. Se trata de una hora semanal en la que los alumnos profundizan en su experiencia con la lengua extranjera desde un punto de vista meramente práctico.
9. 2. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Los criterios de recuperación para los alumnos que tengan la materia correspondiente a cursos anteriores pendiente de evaluación positiva se concretan en las siguientes fases:
Los alumnos con la asignatura de Inglés pendiente de cursos anteriores seguirán la materia en el curso en el que están matriculados y realizarán las pruebas correspondientes a ese nivel. En caso de superar dicho nivel, se les considerarán superados también los niveles anteriores dado el carácter propio de esta asignatura.
Sin embargo, durante el curso tendrán tareas extras del nivel o niveles pendientes. Estas tareas se las presentarán a su profesor de inglés con el fin de poder ayudarles y hacerles el oportuno seguimiento durante el curso. Además realizarán una prueba escrita específica en la 1ª y 2ª evaluación. En cada una de ellas se les examinará de una parte de la materia pendiente. El resultado de estas pruebas junto con las tareas extras y el seguimiento diario del alumno serán los criterios de evaluación de dichas materias pendientes.
Aquellos alumnos que al finalizar la segunda evaluación sigan sin superar los niveles pendientes deberán realizar una prueba global en la 3ª evaluación en la que se examinarán de toda la asignatura pendiente. La finalidad de dicha prueba es comprobar si los alumnos a pesar de no superar el nivel superior, si pueden en cambio superar el nivel de años anteriores pendiente.
Así mismo, en caso de tener pendiente la asignatura en junio, habrá otra convocatoria extraordinaria en septiembre de toda la materia.
El responsable de la evaluación de los alumnos con asignaturas pendientes será el profesor que imparta clase en el nivel inmediatamente superior.
Las fechas de las pruebas serán:
1ª Evaluación: Viernes 27 de Noviembre de 2015. Aula de Usos Múltiples, 9.15-10.15 (todos los niveles)
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2ª Evaluación: Viernes 12 de Febrero de 2016. Aula de Usos Múltiples 9.15-10.15 (todos los niveles)
3ª Evaluación: Viernes 22 de Abril de 2016. Aula de Usos Múltiples 9.15-10.15 (sólo 2º de Bachillerato)
3ª Evaluación: Viernes 13 de Mayo de 2016. Aula de Usos Múltiples 9.15-10.15 (todos los niveles de ESO)
9. 3. ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR CON APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
El alumno repetidor que no superó la asignatura el curso anterior además de seguir el ritmo normal de clase recibirá material extra que sustituya o complemente el del resto de los compañeros, según cada caso particular. En caso necesario se realizarán las adaptaciones curriculares oportunas.
CURSO 2015-2016 10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Complemento para la consecución de los objetivos expuestos en la presente programación será la incorporación a nuestra práctica docente de obras de teatro en inglés, películas en V.O.
inglesa y canciones en inglés.
Visitas a lugares relacionados con la cultura inglesa, cómo el Cementerio Inglés de la capital.
También hemos planteado llevar a algunos grupos a visitar Gibraltar. De estas visitas los alumnos realizarán trabajos.
El departamento colaborará con el viaje Fin de Estudios que cada año propone el DACE junto con los propios alumnos, que durante los últimos años suele ser a Londres.
Además, queremos dejar abierta la posibilidad de incorporar hablantes nativos en el desarrollo de nuestras actividades lectivas, así como estudiantes del Master de Educación.
Las actividades complementarias y extraescolares propuestas podrán ampliarse a lo largo del curso para su debida incorporación a través de las preceptivas revisiones del Plan Anual de Centro.
CURSO 2015-2016 11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
En relación con el procedimiento para realizar el seguimiento de la Programación Didáctica del Departamento de Inglés acordamos llevar a cabo las siguientes actuaciones:
Seguimiento cualitativo del grado de cumplimiento de la programación didáctica
Realizado en los grupos integrados en los distintos niveles que imparte el Departamento, reflejará los resultados cualitativos sobre los contenidos programados, que serán de ver en las correspondientes tablas clasificatorias que se incluyan, donde MB = muy bueno, B = bueno, A = aceptable, R = retrasado y MR = muy retrasado. Estas valoraciones se realizarán, preferentemente, antes de la celebración de cada una de evaluaciones trimestrales que comprende el curso.
Análisis cuantitativo de los resultados de las evaluaciones
Se llevará a cabo tras la exposición y recopilación de la información aportada por los diversos miembros del Departamento, resultando los datos estadísticos referentes a los porcentajes de aprobados que asimismo serán de ver en las correspondientes tablas clasificatorias. Estas valoraciones se realizarán tras la celebración de cada una de evaluaciones trimestrales que comprende el curso.
Análisis cualitativo de los resultados de las evaluaciones, evaluación de la práctica docente y de losresultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudio hará referencia a los aspectos que inciden en el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, e incluirá un análisis de los factores condicionantes negativos que dificultan dicho proceso.
CURSO 2015-2016
12. PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DEL SEGUIMIENTO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Esta actuación tendrá lugar con carácter trimestral, y las conclusiones que, en su caso, correspondan se estructurarán de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
Medidas encaminadas a la rectificación de actitudes.
Medidas encaminadas a la recuperación de conocimientos.
Medidas encaminadas a mejorar el grado de cumplimiento de la programación.
Otras medidas propuestas por los miembros del Departamento.
CURSO 2015-2016 PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1º ESO ÍNDICE
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 2.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS 4. METODOLOGÍA
5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS 5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CURSO 2015-2016 1. OBJETIVOS
Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:
o Favourite things o Sports
o Family
o Adjectives for pets o Daily routines o Free-time activities o Food
o School subjects o The weather o Collocations o Prepositions of place o The home
o Physical descriptions o Jobs
o Things you read o Adjectives of opinion o Holidays
o Rules
Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las Unidades didácticas:
o Subject pronouns o be: present simple o be: questions o Question words o be: wh- questions o this, that, these, those o Possessive adjectives o Possessive ’s o Present simple o Adverbs of frequency o Present simple: questions
o love, like , not like, hate + -ing form o Countable and uncountable nouns o a lot, some, any
o any in questions o Frequency expressions o How often?
o Present continuous
o Present continuous for future plans o Present continuous: questions o Present continuous v. present simple o there is / there are
o there is / there are: questions o Object pronouns
CURSO 2015-2016 o have got
o have got: questions o How many?
o was / were
o was / were: questions o Past simple: regular verbs o Past simple: irregular verbs o there was / there were o Past simple: questions o Past simple: wh- questions o going to
o going to: questions o must
o can: permission
Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:
o Sentence stress o Third person –s o Rhyme and rhythm o Weak forms o -ing form /ɪŋ/
o Linking o Past simple: -ed o Irregular verbs o can: /æ/ /ə/ /ɑː/
Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:
Reading:
o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things
o Meet Tom: family life o The routine rap o Healthy and simple o Travel diary o Time traveller o Biographies o Dream diaries o Departures
o Culture: New Zealand o Culture: Half and half o Culture: Festivals o Culture: A cyclist’s diet o Culture: Satellites o Culture: Clone cities o Culture: Cool clothes o Culture: Famous diaries
CURSO 2015-2016 o Culture: Birthdays
Writing:
o and and but
o Write a personal profile o Capital letters
o My family o Sequencers o My perfect day o Because o My school day
o Expressions in informal letters o An e-card
o Adjectives: before and after be o My room
o Organize information o A fan page
o before, during, after o A blog
o So
o My summer plans
Listening:
o Spies: Identity test o The perfect pet o Your chill factor o School survey o The Invisibles o Who lives here?
o An interview at a school for spies o At the weekend
o Rules
Speaking:
o Ask for and give personal information o Talk about your favourite things o Talk about your country o Talk about your family o Invent a pet
o Tell the time o Perform a rap
o Talk about likes and dislikes o Say the date
o Talk about your diet
o Describe your school timetable o Order food
o Describe a holiday o Ask what someone is doing o Talk on the phone o Describe a scene
CURSO 2015-2016 o Describe a house
o Give directions
o Talk about when you were young o Do a quiz
o Go shopping o Describe a dream o Talk about last weekend o Describe a process o Talk about holiday plans o Set rules
o Make plans
Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.
Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.
Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.
Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.
Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
CURSO 2015-2016
Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.
Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.
CURSO 2015-2016 2. CONTENIDOS
En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.
Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.
Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
VOCABULARY [B3]
- Favourite things - Sports
- Family
- Adjectives for pets - Daily routines - Free-time activities
GRAMMAR [B3]
- Subject pronouns - be: present simple - be: questions - Question words - be: wh- questions - this, that, these, those - Possessive adjectives
CURSO 2015-2016 - Possessive ’s
- Present simple - Adverbs of frequency - Present simple: questions
- love, like , not like, hate + -ing form
PRONUNCIATION [B1]
- Sentence stress - Third person -s - Rhyme and rhythm
LISTENING [B1, B4]
- Spies: Identity test - The perfect pet - Your chill factor
SPEAKING [B1, B4]
- Ask for and give personal information - Talk about your favourite things - Talk about your country - Talk about your family - Invent a pet
- Tell the time - Perform a rap
- Talk about likes and dislikes - Say the date
READING [B2; B4]
- My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things
- Meet Tom: family life - The routine rap - Culture: New Zealand - Culture: Half and half - Culture: Festivals
WRITING [B2; B4]
- and and but
- Write a personal profile - Capital letters
- My family
CURSO 2015-2016 - Sequencers
- My perfect day
CONTENIDOS
SEGUNDO TRIMESTRE
VOCABULARY [B3]
- Food
- School subjects - The weather - Collocations - Prepositions of place - The home
GRAMMAR [B3]
- Countable and uncountable nouns - a lot, some, any
- any in questions - Frequency expressions - How often?
- Present continuous
- Present continuous for future plans - Present continuous: questions - Present continuous v. present simple - there is / there are
- there is / there are: questions - Object pronouns
- have got
- have got: questions - How many?
PRONUNCIATION [B1]
- Weak forms - -ing form /ɪŋ/
- Linking
LISTENING [B1, B4]
- School survey - The Invisibles
CURSO 2015-2016 - Who lives here?
SPEAKING [B1, B4]
- Talk about your diet
- Describe your school timetable - Order food
- Describe a holiday - Ask what someone is doing - Talk on the pone
- Describe a scene - Describe a house - Give directions
READING [B2; B4]
- Healthy and simple - Travel diary - Time traveller
- Culture: A cyclist’s diet - Culture: Satellites - Culture: Clone cities
WRITING [B2; B4]
- Because - My school day
- Expressions in informal letters - An e-card
- Adjectives: before and after be - My room
CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE
VOCABULARY [B3]
- Physical descriptions - Jobs
- Things you read - Adjectives of opinion - Holidays
- Rules
CURSO 2015-2016 GRAMMAR
[B3]
- was / were
- was / were: questions - Past simple: regular verbs - Past simple: irregular verbs - there was / there were - Past simple: questions - Past simple: wh- questions - going to
- going to: questions - must
- can: permission
PRONUNCIATION [B1]
- Past simple: -ed - Irregular verbs - can: /æ/ /ə/ /ɑː/
LISTENING [B1, B4]
- An interview at a school for spies - At the weekend
- Rules
SPEAKING [B1, B4]
- Talk about when you were young - Do a quiz
- Go shopping - Describe a dream - Talk about last weekend - Describe a process - Talk about holiday plans - Set rules
- Make plans
READING [B2; B4]
- Biographies - Dream diaries - Departures
- Culture: Cool clothes - Culture: Famous diaries
CURSO 2015-2016 - Culture: Birthdays
WRITING [B2; B4]
- Organize information - A fan page
- before, during, after - A blog
- So
- My summer plans
Reconocimiento de la estructura de English in Motion 1 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.
Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.
Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica
Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.
Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad.
Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.
Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.
CURSO 2015-2016
Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.
Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.
Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.
Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.
Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).
Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.
Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
2.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En este apartado veremos la forma en la que se incorporan los temas transversales del currículo a la programación de los objetivos y los contenidos para todos los cursos.
Partimos para ello de la base de que la educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. A través de la incorporación de los temas transversales del currículo, los alumnos aprenden a reflexionar sobre los problemas que se derivan de su vida cotidiana, tomando conciencia de la sociedad en la que viven, a la vez
CURSO 2015-2016
que desarrollan actitudes y aptitudes que les ayudan a afrontar las dificultades que ésta les presenta.
Educación para la paz. La comunicación en una lengua que nos es ajena. Práctica de los conocimientos básicos de inglés. Valor de conocer las fórmulas necesarias para entrar en contacto con personas de otras culturas.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La discriminación por razón de sexo en el mundo del deporte. Reflexión acerca de comportamientos sexistas que pueden influir negativamente en la convivencia de los jóvenes. Importancia de conocer la actitud de personas de otros países en torno al tema de la discriminación.
Educación para la paz. La familia. Amigos de otros países. Comparación de diversas formas de organización familiar. Interés por la forma de ser y vivir de jóvenes de otros países. Importancia de conocer los aspectos que nos acercan a otras culturas. Lugares de otros países. Interés por la forma de vida de ciudades anglosajonas. Importancia de conocer y valorar otras realidades para lograr una convivencia en paz. Descubrimientos en el campo de la ciencia. Adquisición de conocimientos de sucesos decisivos para la historia universal.
Valoración del patrimonio científico y tecnológico
Educación para la salud. El deporte. Descubrimiento de disciplinas deportivas de otras partes del mundo. Importancia de la actividad física para mantenerse en forma.
Educación ambiental. Especies en peligro de extinción. Reflexión acerca de los peligros que acechan a los animales salvajes. Importancia de respetar el reino animal para mantener el equilibrio natural del planeta.
Educación del consumidor. La moda. Establecimiento de una comparación entre los propios gustos en materia de ropa y los de la juventud anglosajona. Importancia de ser responsable en los propios hábitos de consumo.
Educación para la salud. Los jóvenes y la comida. Comparación de la comida que los jóvenes británicos preparan para una fiesta con la que suele haber en nuestras celebraciones.
Importancia de cuidar la alimentación y no abusar del alcohol para mantener buena salud.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Las chicas y el deporte.
Observación de la reacción de sorpresa de los chicos ante la victoria de las chicas en un partido de fútbol. Importancia de evitar posturas sexistas ante actividades que se han relacionado tradicionalmente con un solo sexo.
CURSO 2015-2016 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas:
ii. competencia de aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo realizar un brainstorming (tormenta de ideas), conocer la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre ella, los acontecimientos sociales, ser capaz de realizar un debate, se debatirá sobre el tema de la riqueza.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;
Aprender sobre la cultura británica.
Aprender sobre la cultura norteamericana
Aprender que tipo de acontecimientos sociales se celebran en otros lugares.
CURSO 2015-2016 4. METODOLOGÍA
Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. Por esta razón, las unidades didácticas correspondientes a los diferentes niveles de los dos ciclos de Enseñanza Secundaria Obligatoria favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citados.
El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música.
Además, prestamos especial atención a los contenidos de carácter sociocultural que permiten profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedad en la que se desarrolla la lengua inglesa, con temas que van desde los gustos de los jóvenes anglosajones en materias como la música, la moda y el deporte hasta sus actividades académicas y laborales, pasando por cuestiones como la de sus aspiraciones profesionales.
Reconocemos el papel fundamental de la competencia comunicativa en un programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la competencia comunicativa de un usuario:
La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.
La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos.
La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos específicos.
La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.
La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que compensen las posibles lagunas en otras competencias.
Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.
CURSO 2015-2016
Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación. La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla.
Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.
CURSO 2015-2016 5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las Unidades didácticas.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:
o Favourite things o Sports
o Family
o Adjectives for pets o Daily routines o Free-time activities o Food
o School subjects o The weather o Collocations o Prepositions of place o The home
o Physical descriptions o Jobs
o Things you read o Adjectives of opinion o Holidays
o Rules
Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:
o Subject pronouns o be: present simple
CURSO 2015-2016 o be: questions
o Question words o be: wh- questions o this, that, these, those o Possessive adjectives o Possessive ’s o Present simple o Adverbs of frequency o Present simple: questions
o love, like , not like, hate + -ing form o Countable and uncountable nouns o a lot, some, any
o any in questions o Frequency expressions o How often?
o Present continuous
o Present continuous for future plans o Present continuous: questions o Present continuous v. present simple o there is / there are
o there is / there are: questions o Object pronouns
o have got
o have got: questions o How many?
o was / were
o was / were: questions o Past simple: regular verbs o Past simple: irregular verbs o there was / there were o Past simple: questions o Past simple: wh- questions o going to
o going to: questions o must
CURSO 2015-2016 o can: permission
Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:
o Sentence stress o Third person -s o Rhyme and rhythm o Weak forms o -ing form /ɪŋ/
o Linking o Past simple: -ed o Irregular verbs o can: /æ/ /ə/ /ɑː/
Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica:
Reading:
o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things
o Meet Tom: family life o The routine rap o Culture: New Zealand o Culture: Half and half o Culture: Festivals o Healthy and simple o Travel diary o Time traveller
o Culture: A cyclist’s diet o Culture: Satellites o Culture: Clone cities o Biographies o Dream diaries o Departures
o Culture: Cool clothes o Culture: Famous diaries
CURSO 2015-2016 o Culture: Birthdays
Writing:
o and and but
o Write a personal profile o Capital letters
o My family o Sequencers o My perfect day o Because o My school day
o Expressions in informal letters o An e-card
o Adjectives: before and after be o My room
o Organize information o A fan page
o before, during, after o A blog
o So
o My summer plans
Listening:
o Spies: Identity test o The perfect pet o Your chill factor o School survey o The Invisibles o Who lives here?
o An interview at a school for spies o At the weekend
o Rules
Speaking:
o Ask for and give personal information
