Las canciones como vía para promover la escritura creativa en educación secundaria
Línea temática 5. Comunidades de aprendizaje e innovación en la práctica docente
Rivera Ramírez Danika Aylin ([email protected]) Estudiante de Escuela Normal Superior de Hermosillo
Resumen
El objetivo del presente documento es diagnosticar las características que debe tener una propuesta para promover la escritura creativa y del beneficio de las canciones para su promoción en tercer grado de una escuela secundaria técnica de Hermosillo, en el que destacan bases teóricas de conceptualizaciones: Timbal-Duclaux (2004), Cassany (1999), Sauter (2006) y Pérez (2013).
En este documento se propone teóricamente los niveles de escritura creativa que se deben considerar en la estrategia, los cuales son: Nivel 1. Planificación, Nivel 2. Escritura y Nivel 3.
Revisión. Se utilizaron dos instrumentos para el diagnóstico, el primero se conforma de 13 reactivos para la identificación de estrategias de promoción que se emplean a nivel áulico, dirigida a los docentes; y el segundo, de 12 reactivos que indagan sobre la incidencia de su aplicación en los estudiantes. Los resultados indican la escasez de estrategias implementadas por los docentes y posibles características en que se debe basar una estrategia. Se observa la necesidad de la creación de espacios de intervención en donde figuren estrategias con determinadas características para la promoción. Finalmente, se sugiere una estrategia basada en canciones con el fin de potenciar el interés de escribir, desarrollando competencias comunicativas y la creatividad.
Palabras clave: Escritura creativa, canciones, estudiantes, secundaria.
Planteamiento del problema
De acuerdo con los resultados que se reflejan en la encuesta nacional de lectura y escritura (2015) los mexicanos utilizan menos del 10% para crear textos literarios a diferencia de la escritura con función apelativa, esto se resume al uso del celular con un 46%. A partir de esta información surge el interés de trabajar la promoción de la escritura con jóvenes de educación secundaria. No como un recurso comunicativo, sino como una herramienta que promueva la creatividad lingüística de los alumnos.
Dentro del libro de Aprendizajes Claves en el año 2017 se menciona dentro de los rasgos del perfil de egreso de educación secundaria y el ámbito de apreciación y expresión artísticas que el estudiante “Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las artes (entre ellas, la música, la danza y el teatro)” (SEP, 2017: 77). En el contexto de enseñanza-aprendizaje, resulta complicado evaluar los procesos de creatividad que puede llevar a cabo un estudiante debido a la evolución que ha tenido la conceptualización de este término y a las múltiples aplicaciones que se le pueden atribuir como en la pintura, artes plásticas, escritura, etc. Siendo esta última, base para la presente investigación “los procesos de escritura creativa”.
Pérez (2013) señala la importancia de abordar el desarrollo de la escritura de una manera alterna a lo tradicional que se aborda en formato de “curso”. Esto debido a la complejidad de la aplicación de la creatividad y la escritura. Asimismo, investigaciones como la que se presenta en este documento aporta posibles sugerencias sobre las características que pueden contener las estrategias para promover la escritura creativa en estudiantes de secundaria. De esta manera, se asume en este documento que la escritura es una herramienta de aprendizaje e incentivo a su creatividad.
El estudio y análisis sobre las conceptualizaciones y enfoques sobre escritura creativa se ha abordado desde diversas perspectivas (Timbal-Duclaux, 2004; Cassany, 1999; Sauter, 2006 y Pérez, 2013). No obstante, los adolescentes prefieren enfocarse en otro tipo de actividades entre ellas: escuchar música. De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (1994) escuchar, aprender y cantar canciones en una clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Las canciones como actividad lúdica suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores. La presente investigación pretende ir de la mano con las actividades cotidianas de los jóvenes, tomando como herramienta las canciones para que el profesor canalice el abundante interés que tienen los estudiantes por las canciones y las utilice para promover y motivar el hábito de la escritura con estilo personal y mayor libertad de expresión. Esto como recurso comunicativo indispensable para desarrollarse en sociedades con culturas escritas.
El presente documento tiene como objetivo principal diagnosticar las características que debe tener una propuesta para promover la escritura creativa en los grupos de español de una escuela secundaria técnica de Hermosillo. Asimismo, a partir de los resultados se comparte una posible sugerencia de una estrategia basada en canciones. Este estudio parte de la hipótesis que el alumno de secundaria evidencia una falta de motivación hacia un proceso de escritura creativa.
Marco teórico
La investigación propuesta en este texto tiene como base la teoría de la escritura de Elbow (1989 como se citó en Becker, 2011) y Graves (2002). Según estos al crear un ambiente de mayor libertad en cuanto a los temas y procesos, se obtiene mayor producción de textos, metacognición del uso de los elementos literarios, motivación intrínseca y hallar la propia voz. En esta investigación, se
pretende la obtención de todos estos beneficios para los estudiantes de secundaria mediante la creación de ambientes en los que se generen procesos de escritura creativa. Retomando el siguiente concepto de García (2011):
La escritura creativa es la que desborda los límites de la escritura profesional, periodística, académica y técnica; incluye la literatura y sus géneros y subgéneros. La diferencia estriba en que en este modo de escritura priman la creatividad, la calidad estética y la originalidad, sobre el propósito generalmente informativo propio de la escritura no literaria (p.50).
Los estudiantes de hoy en día están ávidos de nuevas experiencias que los ayuden a comprender el mundo, por ello frecuentemente buscan la manera de recrear sus pensamientos a partir de todo lo que les rodea y un factor determinante de esta recreación son: las canciones. Estas tienen diferentes funcionalidades en la mente como por ejemplo “La melodía resuena en la mente del niño y éste crece familiarizado con la música [...] las canciones son generalmente una fuente real auténtica de lenguaje, válida para casi todos los propósitos educativos que podamos proponer”
(Juan y García, 2016: 1, 2). De esta manera, se pone en marcha la posibilidad de manejar esta herramienta, que está presente de manera constante en la vida de los estudiantes para conducirlos hasta la avidez que tanto se busca dentro de las estrategias utilizadas por los docentes; asimismo, utilizarla para la creación de los ambientes de mayor libertad según Elbow y Graves.
La estrategia que se pretende utilizar para la creación de ambientes con mayor libertad, está basada en canciones y en un blog educativo que le permitirá al estudiante utilizar sus habilidades tecnológicas y creativas. “El uso del blog educativo permite recrear saberes, experiencias, compartir datos a través de notas sobre temas específicos con base en la enseñanza y aprendizaje mediante la interactividad” (Villalobos y Eury, 2015: 115).
A esta estrategia se adhiere por ende las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con las cuales “se ha fortalecido la producción de hipermedios como materiales de apoyo para el aprendizaje por su versatilidad, flexibilidad y capacidad de captar la atención de los usuarios”
(Villalobos y Eury, 2015: 116). Utilizando como hipermedio al blog educativo y los medios digitales, de manera innovadora, en el que se integrarán texto, video y canciones facilitando su aprendizaje de manera creativa e interactiva.
La estrategia a desarrollar para la escritura creativa se basa en tres procesos fundamentales. La primera es la planificación, en ella se pone en orden nuestras ideas recopilando información y seleccionando todo aquello que queremos expresar de forma escrita. La segunda fase es la denominada escritura, en la cual se plasman ideas de los autores utilizando el conocimiento de la lengua. Finalmente, la fase de revisión es aquella en la que se verifica que se logre la idea que se busca compartir y se realizan correcciones necesarias para el mensaje deseado (Salvador, 1997 como se citó en Arroyo, 2015:13-14).
Loi y Dillon (2006 como se citó en Pérez, 2018) señalan que “la creatividad, al igual que otras actividades humanas, depende de las situaciones y los contextos. Estos autores enfatizan el rol del docente como “generador de intervenciones en la creación de contextos creativos de aprendizaje”
(p. 3). Asimismo, como bien afirman Linda y Bruce Campbell (1996, como se citó en Juan y García, 2016) afirman que “cantar canciones no sólo ayuda a que los niños recuerden información importante, sino que también hace que la adquisición en el aula sea más animada” (p. 4). Creando a su vez, por medio de estas tres fases de la estrategia, un contexto creativo en donde no solo fluye, sino que también influye en sus ambientes de aprendizaje. Según Eken (1996 como se citó en Juan y García, 2016), “las canciones sirven de inspiración para las actividades escritas posteriores” (p.
5). Al momento de realzar una fuente de inspiración dentro del contexto creativo y a su vez al brindar mayor libertad en cuanto a las actividades de escritura, se obtiene: una invitación para que los alumnos indirectamente elaboren textos creativos.
El uso de canciones como material didáctico ayuda a acercar a los individuos de manera positiva al acento del lenguaje, la memoria y la gramática, así como el estado de ánimo, la diversión y la motivación, de acuerdo a la teoría esgrimida propuesta por el director de estudios de la Escuela de Lamia (Grecia) (Davanellos, 1999).
Se llega a la definición del término “ambiente de aprendizaje creativo” como
Entornos escolares dinamizados que permitirán alcanzar las metas formativas planteadas para los estudiantes, y que se desarrolla en: la casa, la escuela, la calle, etc. Y que permiten al sujeto desarrollarse: socio afectivo, cognitivo y físico-creativo es conveniente tomar a estos como un factor incidente en la transformación de la producción escrita. (Guardia Andrea, 2012, p. 24 como se citó en Ávila y Tarsicio, 2017, p. 18)
Por lo tanto, la motivación intrínseca de la que se habla, que predomina en el alumno al momento de escuchar canciones, se le añade al ambiente de aprendizaje creativo. Esta ayuda al alumno a interactuar con otros tipos de lenguaje dentro de su contexto, con ello se enriquece el lenguaje y le permite utilizar diversos tipos de escritura ampliando la habilidad creativa y promoviendo la escritura creativa. La promoción de este tipo de escritura a través de canciones permite al alumno ir más allá de lo literal y de la objetividad, además de reflexionar acerca de su capacidad creativa y como se puede incentivar para obtener buenos resultados al escribir.
Metodología
Los datos que se presentan en este documento se obtuvieron de cinco grupos de tercer grado de español de una escuela secundaria técnica de Hermosillo; la mayoría de ellos se conforma por una totalidad de 30 alumnos, teniendo una muestra total de 150. La metodología empleada se caracteriza por ser mixta debido al empleo de dos instrumentos, el cuestionario fue aplicado a 101 alumnos y la entrevista aplicada a cuatro docentes de español.
El cálculo para el tamaño de muestra se hizo con la siguiente fórmula para poblaciones finitas=N/(1+(N-1)/n0 ) , con un 95% en nivel de confianza y 5% en margen de error, esto implica según Hernández, Fernández y Baptista (2010) que tendremos 5 posibilidades de equivocarnos entre 100, lo cual nos resultó 108 cuestionarios en total. La investigación es de corte no probabilístico, ya que el día de la aplicación del instrumento, no todos los estudiantes estaban presentes, teniendo un 6.4 % de no respuesta y aplicando en total 101 cuestionarios.
La selección de la población fue mediante la técnica de muestreo aleatorio por conglomerados, se incluyeron los cinco grupos de tercer grado, con la misma probabilidad de ser elegidos y se obtuvieron cuatro grupos, los cuales resultaron el grupo “B”, “C”, “E” y “D”. Se le aplicaron 29 cuestionarios al grupo “B”, 29 al grupo “C”, 28 al grupo “E” y 15 al grupo “D”. Los 15 alumnos del grupo “D” fueron elegidos aleatoriamente según el número de lista de los alumnos, los cuales fueron el 2, 3, 6, 11, 12, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 27 y 30.
En el proceso formativo del profesor normalista se realizan actividades que permiten al futuro docente estar en el aula. En estos espacios se realizó el proceso de recolección de datos con los grupos anteriormente mencionados, con una duración de una sesión por grupo durante un día de la jornada escolar. A lo largo de la aplicación de los cuestionarios, se explicó el propósito de investigación y los alumnos tuvieron la oportunidad de resolver sus dudas con respecto las preguntas; antes, durante y después de la aplicación. Para la recolección de datos con las entrevistas, se realizaron en una jornada escolar durante horas libres en las que no se tenían que realizar actividades del proceso formativo y en receso, todo esto sin límite de tiempo para contestar.
El instrumento de cuestionario contaba con un total de 12 preguntas con preguntas semiabiertas con sus múltiples opciones para contestar; incluyendo la opción “otro” para que los discentes dieran respuesta de manera cualitativa. Las preguntas permitieron obtener información en cuanto a las prácticas de escritura creativa de los estudiantes, el ambiente escritural, gusto por las estrategias que el docente promueve para su promoción, actividades que los motivan para realizar escritura y por último el gusto y accesibilidad a internet; como diagnóstico para la propuesta de intervención. Por otra parte, la entrevista dirigida a los docentes contaba con 13 preguntas;
recabando información sobre las dificultades de los alumnos para realizar escritura creativa, estrategias utilizadas para motivar estos procesos y la accesibilidad de los estudiantes a la red de la institución.
Resultados
Los resultados que se arrojaron con base en la entrevista aplicada a los docentes nos indican que existe una escasez en las estrategias que se utilizan para crear los ambientes escriturales creativos. Las tres estrategias que se utilizan son: reseñas literarias de libros a gusto personal, palabras en el pizarrón para inventar una historia e imágenes para crear historias que, dentro de nuestra definición, sólo se concibe el desarrollo en el ambiente escolar y más específicamente áulico; y que según la definición de ambiente de aprendizaje creativo (Guardia Andrea, 2012: 24 como se citó en Ávila y Tarsicio, 2017: 18) se limita el desarrollo del ser humano en sus tres aspectos: socio afectivo, cognitivo y físico-creativo. Obstruyendo paso para una transformación creativa en la producción escrita.
Gráfico 1. Estrategias para crear el ambiente escritural creativo
Rivera, D. (2019)
Gráfico 2. Facilidad con la que realizan escritura creativa
Rivera, D. (2019)
Respecto a la incidencia de las estrategias utilizadas por los docentes en los alumnos; el gráfico 2, nos muestra que existe una facilidad de rango “regular” para realizar escritura creativa. Con estos datos podemos decir que, según la definición del segundo proceso para su realización:
escritura (Salvador, 1997). Los alumnos tienen debilidad respecto al conocimiento lingüístico:
dominar las reglas de ortografía, gramática y sintaxis.
Gráfico 3. Dificultades para realizar escritura creativa
Rivera, D. (2019)
El gráfico 3, indica las dificultades que se les presentan de manera continua al realizar este tipo de prácticas entre las que se destacan: no tener inspiración y no tener tiempo. Es importante entonces mencionar los beneficios de la canción, en la que Eken (1996 como se citó en Juan y
García, 2016) nos menciona que sirven de inspiración para las actividades escritas posteriores.
Favoreciendo una dificultad que se presenta con mayor frecuencia en los alumnos y obteniendo escritura con fuertes cargas subjetivas y emocionales.
Dentro de algunas sugerencias acerca de las características que debe tener una propuesta para la promoción de la escritura creativa, se destacó que el 55% de los alumnos encuestados respondieron que una de las actividades realizadas con mayor frecuencia: es el escuchar música. Resulta interesante que esta actividad, también la utilizan como fuente de inspiración para realizar escritura creativa. Lo cual, brinda viabilidad para la intervención con una estrategia que utilice la música como herramienta clave para el desarrollo efectivo del proceso de escritura creativa.
Con respecto a la pregunta “¿cómo deben ser las estrategias para promover la escritura creativa?”
realizada en la entrevista a los docentes; la totalidad respondió, que deben ser estrategias motivadoras y creativas. Teniendo como resultado una incongruencia en la escasez de estrategias que se utilizan y la percepción de cómo deben ser.
Gráfico 4. ¿Cuáles son los ambientes propicios para aplicarlas?
Rivera, D. (2019)
El 75% de los docentes entrevistados considera que los ambientes o lugares propicios para aplicar estrategias de promoción es: en la casa del alumno. La estrategia que será aplicada tendrá vertiente para aplicarse dentro de las dos respuestas otorgadas por los docentes, para brindarle mayor rango de confiabilidad y efectividad a la propuesta de intervención.
Gráfico 5. ¿Cada cuánto tiempo considera que se deben aplicar estrategias para promover la escritura creativa?
Rivera, D. (2019)
Se considera importante el tiempo que se le debe brindar a la actividad para desarrollar las características que priman dentro del concepto de escritura creativa de García (2011), los cuales son: la creatividad, la calidad estética y la originalidad. La mitad de los docentes considera que es necesario un lapso de quince días, entre una y otra estrategia para que se pueda llevar a cabo el desarrollo de estas características.
Se pretende determinar un perfil de expertos, para el diagnóstico oportuno de características que deben tener las estrategias; que permitan la promoción de la práctica de escritura creativa. Además, para dar respuesta a la última pregunta específica del trabajo de investigación, se realizará una intervención mediante una propuesta didáctica basada en estas características; durante el semestre que comprende enero-junio 2020.
Discusión y conclusión
De acuerdo con Gil (2017) habla de la escritura como una herramienta de comprensión y creación que pueda interrelacionar con su entorno y de esta manera, produzca una satisfacción emocional y social que fortalezca su pensamiento crítico. Por ello es de suma importancia realizar diagnóstico que permita tener un panorama sobre posibles sugerencias de características que debe contener una estrategia de promoción de escritura creativa, pues es necesario desarrollarla a fin de fortalecer su pensamiento crítico.
La escritura creativa viene representando un reto tanto para docentes como estudiantes, como se manifiesta en Construir la escritura, en donde se plantea que escribir consiste en disponer las palabras de modo que expresen con precisión lo que se quiere transmitir; lo cual sigue siendo difícil. Por tanto, el aprendiz sigue necesitando a docentes preparados que le muestren cómo se construyen los discursos escritos (Cassany, 1999). Es a partir de aquí, donde surge el propósito de esta investigación, en donde se pretende revelar las características que se deben de considerar para
el desarrollo de una estrategia de promoción de la escritura creativa para estudiantes de tercer grado de una escuela secundaria.
Para la recolección de datos empíricos, se implementaron instrumentos de carácter cuantitativos y cualitativos, en donde se aplicaron 101 cuestionarios a los estudiantes y una entrevista a los docentes de la materia. El instrumento de entrevista contaba con preguntas relevantes para la posible propuesta de intervención como: “¿Por lo general, pide actividades de tarea en donde los alumnos requieran utilizar el internet?”. Durante el proceso de aplicación con una docente, se expresó su preocupación por el objeto de estudio, además de su interés en específico por utilizar las TICS. De manera oral: “Tenemos que aprender a utilizar la tecnología en beneficio para nosotros, si no nos gana con los alumnos, retardando los procesos de enseñanza-aprendizaje.”
(Docente con 12 años de experiencia y licenciatura en español).
Los principales resultados y hallazgos serán descritos de manera breve y general:
A) Estrategias implementadas para la creación de ambientes creativos
Las tres estrategias que se utilizan son: reseñas literarias de libros a gusto personal, palabras en el pizarrón para inventar una historia e imágenes para crear historias. Las cuales se llevan a cabo a nivel áulico. Se denota entonces, la falta de implementación de estrategias que involucren distintos ambientes o lugares, tales como: el hogar, la calle, etc. Utilizando también recursos que sean de su interés que los inspiren realmente a inmiscuirse en el arte de la escritura.
B) Incidencia de las estrategias implementadas en los estudiantes
Los alumnos se encontraban en un rango “regular” en cuanto a la facilidad para realizar escritura creativa. Por lo tanto, se observa una debilidad en cuanto a conocimiento lingüístico y un reto para los docentes para facilitar el aprendizaje. Dentro de las dificultades que se les presentan para hacerlo, se encuentran: el no tener inspiración y no disponer del tiempo necesario. Se destacó que el 55% realizan con mayor frecuencia la actividad de: escuchar música.
C) Sugerencias de características que debe tener una estrategia para promoción de la escritura creativa
El 75% de los docentes entrevistados considera que los ambientes o lugares propicios para aplicar estrategias de promoción es: en la casa del alumno. La mitad de los docentes considera que es necesario un lapso de quince días, entre una y otra estrategia para que se pueda llevar a cabo el desarrollo de las características de creatividad (García, 2011).
La totalidad de los docentes respondió que, las estrategias deben ser motivadoras y creativas. Teniendo como resultado una incongruencia en la escasez de estrategias que se utilizan y la percepción de cómo deben ser.
Los resultados obtenidos probablemente se deben a la falta de aproximación que se tiene con la escritura creativa en las escuelas secundarias, que se ha venido observando a lo largo de las jornadas de observación (esto como parte del proceso formativo normalista de la autora de este texto); además de utilizar un medio que realmente sea de interés para ellos. Claro está que lo anterior es una hipótesis que surge al observar los datos que se presentaron y el desarrollo del proceso formativo del estudiante normalista.
Con base en los resultados obtenidos se propone brindar una estrategia de mejora a la problemática.
La posible propuesta de intervención consiste en la creación de un blog de escritura creativa para los grupos de tercer grado en secundaria, donde se llevarán a cabo varias estrategias basadas en canciones para la estimulación y realización de producción escrita. Se pretende que los alumnos logren familiarizarse con el tema por medio de un taller de escritura creativa y utilizar un medio como las canciones para incentivar su motivación y creatividad. Utilizando una rúbrica de evaluación que incluye los tres procesos de escritura creativa: planificación, escritura y revisión.
Logrando con esto, la facilitación de conocimientos lingüísticos e inspiración para la adquisición de destrezas comunicativas.
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