FASE I DEFINICIÓN
FASE I
1. TEORIZACIÓN DE LA VARIABLE
1.1 BASES TEÓRICAS
En el presente segmento se presentan las bases teóricas que sirvieron de fundamento para el complemento de este estudio.
1.1.1 COTIDIANIDAD
Según Adame (2005).
La cotidianidad, es conocer diversas posturas como aquella situación o ambiente donde se llevan a cabo las actividades no especializada en el marco de lo sociocultural en la cual se forman los sujetos a cada momento, en lo individual y lo colectivo, procesos que se dan en la plataforma de sistemas y estructuras que condicionan nuestros consumos culturales en un sistema de esquemas generadores de las disposiciones del sujeto.
Mientras que Heller (1985, pag.9 citado por Stolkiner, A, 1997).
La cotidianidad es la totalidad de las actividades que caracterizan las reproducciones singulares, productoras permanentes de la posibilidad de la reproducción social, no está fuera de la historia sino en el centro del acaecer histórico: es la verdadera esencia de la sustancia social.
Según Adame (2005), se enfoca en las actividades especializadas socioculturales que realizan los individuos cada momento, y a la estructura
que se efectúa los consumos culturales de cada sujeto, mientras que para Heller (1985), caracteriza a la cotidianidad como reproducciones singulares y permanentes de cada individuo, que no está fuera de la historia si no que forma parte de la historia.
Se está de acuerdo con el planteamiento de Adame (2005), se define de forma clara y sencilla la cotidianidad, enfocándose en la actividades socioculturales que se pueden realizar constantemente, en lo individual y en lo colectivo tomando en cuenta la estructura que estimula los consumos culturales de los individuos.
Los investigadores deducen que la cotidianidad se da a través las actividades que realiza un individuo solo o en conjunto y la constancia en que se puedan repetir esos hechos, tomando en cuenta las acciones socioculturales del sujeto, y la estructura que establecen los consumos culturales de la persona.
1.1.2 NECESIDADES DE INFORMACIÓN
Según Calva (15/09/2007), las necesidades de información son el resultado de los problemas que se le presentan a un individuo en una situación específica,que lo motiva a buscar conocimientos, ideas, hechos, datos o trabajos creativos o imaginativos producidos por la mente.
Mientras que para Mogollón y Gutiérrez (13/09/2006), las necesidades informativas varían de acuerdo al lector y son tantas como intereses tenga.
En este sentido Calva (15/09/2007), considera que la necesidad de información surge a partir de la problemática que debe enfrentar el individuo.
Por su parte, Mogollón y Gutiérrez (2006), piensan que esta es intrínseca al lector. Sin embargo, las afirmaciones anteriores, coinciden en que aun no se establecen leyes que precisen las necesidades de información.
Ambas posturas resultan válidas al momento de referirse a las necesidades de información, pues los autores abordan el tema desde diferentes enfoques definiendo las necesidades de información de acuerdo al tipo de lector y al estado de ánimo que este tenga, de manera que se estimule y busque conocimientos que logren satisfacerlo como receptor.
El hombre por naturaleza necesita saber, conocer, para dar respuestas a sus inquietudes. Todos los seres humanos, de una u otra manera estamos motivados a satisfacer necesidades individuales y colectivas. Esto genera conductas encaminadas a cumplir tal fin. El pensamiento es cambiante, y resulta de las diversas interpretaciones de la realidad.
Cabria preguntarse ¿Para qué y porque el hombre tiene necesidades de información? Al llegar a las respuestas o a un nuevo saber, el hombre modifica su conducta, aumenta su conocimiento con respecto a la realidad y siente que existe.
Asimismo hay que considerar que la búsqueda, requerimiento, demanda o deseo de información es el reflejo de que existe una necesidad de información en la persona.
1.1.2.1 ASPECTOS DE LAS NECESIDADES DE INFORMACIÓN
La necesidad de información se hace presente en todas las esferas de la vida y en cualquier edad.
Según Calva (15/09/2007), las necesidades de información son dos:
(a) Las que se obtienen de la experiencia, que es acumulada en el cerebro del individuo.
(b) La información que se encuentra registrada (fuera del cerebro) en cualquier soporte inventado por el hombre.
Los aspectos anteriores relatan que algunas informaciones se aprenden del diario vivir (infancia, adolescencia, etc.) y otras de investigaciones y andancias por diferentes medios (libros, internet, revistas, entre otros), de esta manera se logra un equilibrio entre los conocimientos que se encuentran por el recorrido de los años y los que se adoptan por otros medios.
1.1.2 PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES.
La definición legal (gaceta 19.284), de persona con necesidades especiales en Chile (2007).
Todo individuo que como consecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración social.
Se consideran personas con necesidades especiales, aquellas que presentan características tales como: movilidad reducida, dificultades de comunicación, o cualquiera otra limitación psíquica o sensorial de carácter temporal o permanente que les obstaculice el acceso a las distintas esferas de la vida común para su desarrollo integral.
1.1.3.1. TIPOS DE NECESIDADES ESPECIALES.
Las necesidades especiales son variadas en cuanto a su clasificación.
http://www.mailxmail.com/curso/vida/educacionespecial/capitulo3.htm (16 , septiembre 2007)
(a) Trastornos de articulación: sustitución de un sonido por otro, distorsión de un sonido, sonido agregado, omisión de un sonido.
(b)Tartamudeo: aparece entre los 3 y 4 años de edad provoca ansiedad y turbación al que lo padece.
(c) Problemas de voz: consiste en emplear un tono, calidad o volumen inapropiados así como el hablar de manera monótona.
(d) Trastornos de lenguaje oral: el niño no comprende o utiliza el lenguaje espontáneamente, a los 3 años su lenguaje es diferente o retrasado en relación con niños de su misma edad.
(e) Trastorno de ansiedad retracción: se trata de niños ansiosos en extremo, alejados, tímidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad.
(f) Inmadurez de la atención: su capacidad de atención dura poco tiempo, sueñan despiertos frecuenteme nte, tienen poca iniciativa, son desorganizados, y su coordinación es deficiente.
(g) Hiperquinesia o trastorno hiperquinético de déficit de atención: son niños más activos físicamente y distraídos que los demás niños, responden a los estímulos con gran dificultad son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su conducta incluso por breves momentos.
(h) Debilidad visual: son niños con problemas de orientación y de desplazamiento esto depende del daño visual que tenga. Además tiene problemas de coordinación visomotriz, percepción figura -fondo, constancia perceptual y percepción espacial.
(i) Deterioro auditivo: son problemas con el audio que tiene repercusiones en el déficit lingüístico en el desarrollo intelectual.
(j) Sordera adquirida: el individuo se queda sordo por enfermedad o accidente.
(k) Problemas motores: inestabilidad psicomotriz que es la incapacidad del niño para detener sus movimientos y su emotividad.
(l) Paratonía : tienen dificultad para mover voluntariamente un músculo o un grupo de músculos, afecta los aspectos psíquico, motor, sensorial, y afectivo del niño. El niño presenta lentitud, mala coordinación y torpeza.
(m) Zurdera contrariada y ambidextrismo: son causa de alteraciones en la estructuración espacial y de problemas de la escritura, lectura y dictado, a veces se asocian con reacciones de fracaso, oposición, y fobia a la escuela.
(n) Apraxias: es la imposibilidad de tener movimientos coordinados o lentos y cuando existe una desorganización en el esquema corporal del niño.
(ñ) Retraso mental: es causado por múltiples causas por lo que se pueden dividir en tres grados o niveles: leve cuando estos niños pueden ser educados y pueden desarrollar la mitad o tres cuartas partes de lo esperado en un niño normal.
(o) Trastornos de memoria: se refiere a la dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la información.
(p) La dislexia: se refiere a confusiones visuales entre letras de formas idénticas pero con orientación distinta p-b d-q d -b p-q.
(q) La disgrafía y disortografia: la disgrafía es un déficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de motivación u oportunidad educacional adecuada.
(r) Discalculia: es la pérdida de la capacidad de calcular, manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples.
Toda esta clasificación nos revela la variedad de dificultades que existen, algunas conocidas por sectores de la población y otras que ignoran, se puede deducir que son desconocidas por algunas personas de la sociedad y al no estar informadas sobre las mismas pueden causar incomodidad y malos ratos en distintos momentos a las persona con necesidades especiales que no se sientan integradas, mientras para las que sí lo están hacen notar la desinformación y la falta de integración.
1.1.4 TELEVISIÓN EDUCATIVA
De acuerdo con Sánchez (1995 pag.40).
La televisión educativa hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigidos específicamente a potenciar la información, con objeto de mejorar el estándar cultural de la población, y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares, o profesionales). Su eje sustancial es la referencia educativa.
Según Abrego (2000 pag.10).
La Televisión educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades.
Sánchez (1995), se enfoca en el aumento de la información sin saber si esta sea de interés o no, solo para mejorar los horizontes educativos, mientras que para Abrego (2000), la televisión educativa forma parte de un proceso de enseñanza y aprendizaje añadiéndole además conocimientos valores y habilidades.
Se está de acuerdo con el planteamiento de Abrego (2000), puesto que define de una forma corta y sencilla lo que es la televisión educativa, puesto que esta va mas allá de generar solo información y se concentra en desarrollarla a partir del conocimiento, de valores y habilidades, lo que significa que los usuarios pueden desplegar estas herramientas adquiridas y así cumplir su objetivo de educar a través de este medio.
Los investigadores infieren que la televisión educativa se da a través de impartir información que sea de interés al usuario para así adquirir conocimientos, lo que significa que se incrementaran los niveles educativos
de las personas.
1.1.4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Según www.sep.gob.mx (19, septiembre 2007) la televisión educativa se caracteriza por:
(a) Es generada por instituciones educativas y es pieza integrante de un modelo pedagógico.
(b) Se emplea como una herramienta en el proceso enseñanza -aprendizaje.
(c) Está dirigida a públicos identificados por niveles y modalidades académicas que van desde el preescolar hasta el postgrado y por perfiles que distinguen entre docente y alumno, o bien a otros ámbitos de educación no formal como la capacitación.
(d) Generalmente se distribuye por sistemas de acceso restringido vía satélite (como la Red Edusat), o por cable, videoconferencias, videocasetes y aplicaciones multimedia, aunque algunas de sus producciones llegan también a sistemas de televisión abierta.
Según Martínez (20, septiembre 2007). La Televisión Educativa, en la medida en que comparte con la televisión sus peculiaridades técnicas, no puede evitar compartir las materiales, lo que, si bien la condiciona, también le permite poder cumplir algunas de sus funciones específicas.
(a) Formas de difusión: La televisión p uede ser en directo o en diferido. La Televisión Educativa, puede igualmente emitirse en directos, con el profesor (presentador, ponente, entrevistado, etc.) en el estudio en el momento de la
emisión o bien producir el programa para su posterior emisión.
(b)Formas de presentación: La Televisión Educativa entendida como una sustitución de la enseñanza presencial, lleva en muchas ocasiones a presentar por este medio el espacio del aula que trata de aproximar a los alumnos, haciendo uso de la clase magistral, llegándose a grabar clases presenciales para su posterior inclusión en una programación de Televisión Educativa.
(c) Interacción: Dice Virilio (1.997, pag. 48) que debe interpretarse como un tipo de proceso comunicativo en el que el emisor de un mensaje recibe una respuesta singular y acorde con las demandas planteadas. Es en la singularidad y originalidad de la respuesta donde radica su diferencia con otras situaciones comunicativas.
www.sep.gob.mx (19 septiembre, 2007), explica en cuatros puntos lo que para el escritor forma parte de las características de la televisión educativa, mientras que Martínez (1999), por su parte hace una caracterización de la misma, resumiéndola en tres aspectos, que la explican al igual que lo hacen en el artículo.
Se está de acuerdo con el www.sep.gob.mx (19 septiembre, 2007), que su explicación se va mas al valor del aprendizaje que puede adquirir la persona a través de esta modalidad, aparte de que maneja con claridad los niveles de modalidad académico que son desde pre-escolar, hasta post- grado.
La televisión educativa está caracterizada por el tipo de información que se trasmite, que permite enriquecer los conocimientos del usuario, por la forma como se divulga y quien lo hace, también por el público al cual se está dirigiendo y el medio por donde se va a emitir la información, que es muy importante ya que permite al usuario recibirlo de una forma clara y precisa a través de estos canales.
1.1.4.2 FUNCIÓN DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Sánchez (22 septiembre, 2007)
La primera tiene que ver con la cobertura. Pues se convierte en el medio eficaz para superar las distancias físicas, aproximándose a los, estudiantes, profesores, padres de familia y comunidades general, desde esta perspectiva la televisión educativa adquiere su plena dimensión cuando atiende y complementa los sistemas formales y no formales de educación de una audiencia numerosa, ubicada no solo en grades ciudades si no en lugares apartados de nuestra geografía nacional.
La segunda función tiene implicaciones socioculturales pues la televisión más allá de brindar un apoyo didáctico a estudiantes y docentes, está en condiciones de abordar y proponer soluciones a necesidades educativas específicas a grupos sociales minoritarios: etnias y comunidades religiosas, por ejemplo.
La tercera función tiene que ver con la posibilidad de ofrecer unos horizontes amplios de contenidos específicos y propios de la educación que posee alta demanda para la audiencia. Contenidos disciplinares, cursos de información y actualización para docentes, estrategias formativas dirigidas a los padres de familia, entre otras temáticas posibles Según Tornero (23 septiembre, 2007).
La función educativa de la televisión es formar en sentido amplio, es decir, no solamente a niños y jóvenes si no a cualquier colectivo ciudadano que se relaciones con la instrucción, el aprendizaje, el desarrollo de capacidades, el cultivo de ciertos valores, etc.
Sánchez (22 septiembre, 2007), se enfoca en tres funciones principales, la cobertura, es decir, tratar de llegar a todas las personas por igual, implicaciones socioculturales pues más allá de brindar información propone soluciones a conflictos sociales y la posibilidad de ofrecer unos horizontes amplios de contenidos específicos, mientras que para Tornero (23/09/2007), el aprendizaje y el desarrollas capacidades son la función principal.
Se está de acuerdo con el planteamiento de Tornero (23 septiembre, 2007), ya que este explica de una forma clara y sencilla la función principal de la televisión educativa la cual está dirigida al aprendizaje del ser humano, a las habilidades y valores que este pueda desarrollar en el proceso.
Los investigadores deducen que la función de la televisión educativa es transmitir información provechosa, que sirva de canal para que el usuario pueda desarrollar habilidades mientras que le van formando valores, lo que representa todo el aprendizaje que se obtiene a través de la televisión educativa.
1.1.1 PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
Es de saber que para la realización de esta investigación, es pertinente tener conocimiento sobre lo que es un programa de televisión y todo lo
concerniente a este. Para ello, es preciso desglosar cada concepto de forma individual.
Según de la Mota (1988 pág.214, 315) un programa es:
La exposición de las partes que han de componer ciertos actos o espectáculos o de las condiciones en que han de desarrollarse, así como conjunto de actuaciones, transmisiones, producciones o audiciones radiofónicas o videofónicas, que se ofrecen al oyente como entretenimiento.
De igual manera, Mota (1988 pág.214, 315), define televisión como un conjunto de aparatos receptores especiales que transmiten al instante, gracias a las ondas hertzianas, imágenes de objetos, vistas o escenas reales. Es decir, que a través del televisor se pueden transmitir imágenes y sonidos que llegan a un público receptor determinado.
Por otra parte, la entrevistada, une estos dos conceptos en uno solo para decir que un programa de televisión es “un conjunto de elementos que se desarrollan lógicamente en base a una estructura y se transmite a través de la televisión”. Además, explica que en dichos programas se desarrolla una estructura y una temática específica, dependiendo del género que se utilice.
También, acotó que, “están dirigidos a cualquier público, siempre y cuando se determine el género, estos son varios y van a una audiencia específica”. Es decir, cada género posee un público determinado, según el estilo que adapte la producción.
Estos dos especialistas en materia de producción de programas televisivos consideran que dentro de estos procesos se deben desarrollar
elementos de forma lógica y ordenada para que puedan llegar satisfactoriamente a una audiencia.
Tomando en cuenta la opinión de los autores, se puede definir un programa televisivo como aquel que es transmitido a través de aparatos receptores audiovisuales, el cual necesita de un proceso de producción para ser llevado a cabo, para luego ser transmitido a la audiencia, además este debe mantener un estilo y desarrollar temáticas que capturen a la audiencia.
1.1.2. CONTENIDO DE PROGRAMA
En cuanto a esto, Pírela (entrevista personal 2007), refiere que “es el todo que conforma el programa de televisión y que se pla nifica en la producción de televisión”. En cuanto a esto, explicó que el contenido es todo lo que se desarrolla dentro del programa y que puede estar compuesto por el dialogo y los temas tratados dentro del mismo.
Pírela (2007), aseveró que es el productor quien decide la temática del programa, aunque también explicó que las televisoras comerciales trabajan en base a las necesidades e intereses que la audiencia posea, ya que es esta quien va pautando los temas que le interesan.
La experta clasificó el contenido del programa de televisión de la siguiente forma:
a) Secciones: son espacios dentro de los programas de televisión donde se dedican a algo especial que tenga que ver con la temática. Según el
género del programa, se tratan temas específicos que contienen información relevante para la audiencia.
b) Iluminación: Se refiere a todo lo que es luz, la misma es necesaria ya que el set debe estar correctamente iluminado para que se pueda llevar a cabo con efectividad el programa de televisión.
Además, es importante, una buena iluminación porque ayuda a resaltar la presencia y embellecer la imagen de un moderador o de cualquier otro elemento que se encuentre dentro del estudio y que deba captar la atención del televidente, por tal razón, la experta expone que es bastante importante una buena iluminación antes del comienzo del programa.
c) Gráficos: “Son movimientos y en algunos casos imágenes que se utilizan en aumento a través de la colocación de coletillas, estos son videos cortos de solo segundos para darle la entrada al programa”, aseguró Pírela (entrevista personal 2007). La especialista explicó que en algunos casos se utilizan elementos básicos como: letras, cuadros, dibujos hechos a computadoras.
En otros casos, Pírela (entrevista personal 2007) plantea que estos elementos van acompañados de imágenes con la combinación de gráficos. “La idea de los gráficos es situar al televidente en la apertura al programa”, explicó.
Por lo tanto, para esta especialista, dependiendo el género de la producción audiovisual, se necesitan más gráficos que otros, ya que algunos requieren de una constante identificación del programa para que así el público sepa, por ejemplo, el nombre del programa, banner, coletillas, mosquitas, etc.
d) Sonido: Todo lo que se capta en el set de grabación a través de la
microfónia colocada según el concepto del programa y lo que se valla a desarrollar en el estudio. Según la entrevistada, todo lo que se desarrolla en el set debe ser revisado por el operador de audio, quien es el encargado de todas las operaciones a realizarse.
e) Música: Establece un hilo entre el televidente y la gente, es allí donde radica su importancia. Este elemento complementa lo que es la imagen, sobre todo cuando se coloca la coletilla, además ayuda a convencer a la audiencia de que es este su programa favorito.
f) Talento: Lo corresponden las personas que participan en los programas, estos varias según el género. Los moderadores son, dentro del género de variedades, el talento de los programas de televisión. Así lo asegura la entrevistada, quien además refiere que si se habla de género dramático, son los personajes que cuentan la historia.
g) Escenografía: Está conformado por el set donde se desarrollan la acciones. Dentro de este se encuentran elementos grandes de utilería mayor, así como pequeños de utilería menor. Para la entrevistada, estos varían según las necesidades y longitudes del programa.
También los colores forman parte del la escenografía. La decisión de los colores que se utilizan dentro de esta es del productor o del especialista (escenógrafo), quien es el experto conocedor de la división de espacios y olores a utilizarse en el programa de televisión.
h) Maquillaje: “Es una parte importante dentro de los programas de televisión porque forma parte de lo que es la estética”, aseguró la
especialista consultada, quien además refirió que todo moderador debe estar maquillado para mejorar su presencia frente a los televidentes.
i) Vestuario: Tanto los moderadores como los participantes del programa televisión deben ir vestidos acorde a la hora de transmisión. El productor y el vestuarista, son quienes deciden que ropa llevará el moderador, ya que son ellos los conocedores en cuanto a lo que se ve bien en cámara.
j) Cámara: “es el equipo que capta la imagen operada por el camarógrafo”, según la especialista, quien además asegura que es “la base de la televisión”, ya que a través de esta, se puede llevar a cabo la transmisión del programa televisivo.
Pírela (entrevista personal 2007), asegura que es importante el proceso evolutivo por el cual han pasado las cámaras desde el momento mismo de su invención, cuando eran llamadas “tres tubos”, luego las “analógicas”, y más actualmente las cámaras “digitales”;
donde la imagen es cada vez más nítida, concluyó la experta.
k) Diálogo: Son escritos por libretista, guionista o por productores, y es todo lo que dicen quienes participan en el programa, según la experta, el diálogo varía según el lenguaje que debe ser claro para que la audiencia logre entenderlo.
1.1.6 PRODUCCION DE TELEVISION
Según Beuvais, citado en Alvarado, (2004, pag. 20), “La producción es la unión de actividades que se relacionan a dos aspectos fundamentales de la preparación de un video, es decir, el “proceso de realización de un guion” y
“La organización de la producción”.
Asimismo, Sainz, citado en Alvarado, (2004, pag. 20), plantea que “El termino producción se aplica a la elaboración de los bienes que se precisan por una sociedad. En un sentido amplio significa aquellas funciones necesarias en toda organización que realice una actividad económica social”.
De acuerdo con Zettl, (2000, pag. 4), en la producción de televisión, el principal problema en el aprendizaje de producción de televisión radica en que para comprender un mecanismo especifico de la producción, como la lente de una cámara, se deben conocer las funciones de muchos de los otros elementos, como los niveles de iluminación, la apertura máxima de las lentes o la profundidad de campo. Y a la inversa, se necesita saber como se comporta el color en la iluminación, antes de que se pueda comprender adecuadamente cómo funciona la recepción de una cámara o un televisor a color.
Por otro lado Beuvais y Sainz, (citados en Alvarado 2004), concuerdan, en que, la producción de televisión se fundamenta esencialmente en las etapas a seguir dentro del proceso como lo son la realización del guión, para luego, sean pasadas a ser producidas por un conjunto de personas capacitadas, que integren la organización de una producción televisiva.
Mientras que Zettl (2000), asegura que antes de empezar la realización de cualquier producción primero se deben conocer todos los
instrumentos y funciones de cada uno de ellos para lograr el éxito dentro de la producción.
Se está de acuerdo con lo explicado por Sainz (citado por Alvarado, 2004), puesto que define cla ramente el proceso de producción, sus etapas y sobre todo precisa que la elaboración de las mismas, va dirigida a las necesidades de la sociedad.
Los investigadores infieren que el proceso de televisión es un asunto que se debe llevar a cabo en todo tipo de producción ya que en este se contemplan tres etapas que ayudan a tener éxito en la elaboración de la misma como lo son: la pre- producción, producción y post- producción.
1.1.7 ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN
En este espacio se desarrollaran las etapas de producción.
(a) PRE-PRODUCCION
Según lo expresa Tostado, (1999 pag. 86). La televisión se hace sobre el escritorio, se preparan presupuestos, se ven cotizaciones, se realizan contactos tanto de técnicos como de talentos, se estudian tiempos y movimientos, se visitan las locaciones, se consideran comidas, viáticos y transportes.
Según lo expresa Sainz; citado en Alvarado (2004, p. 41), plantea que
“la pre -producción o preparación, se centrada sobre la realización del guión y preparación de las inversiones”.
Los autores antes mencionados concuerdan que la pre- producción, es la etapa más importante para llevar a cabo una producción televisiva, puesto que es donde se define lo que se quiere realizar en el programa y se comienzan hacer las diligencias necesarias de todo lo que se necesite para llevarse a cabo.
Se está de acuerdo con lo explicado por Tostado (1999), se define claramente todas las funciones que se deben de realizar dentro de la etapa de pre- producción, para poder lograr una buena organización dentro de la producción y así obtener el éxito de la misma.
Los investigadores deducen, que para la realización de un programa televisivo, la etapa más importante es la pre - producción, pues es donde se plasman todas las ideas de lo que se quiere lograr y se busca todo lo necesario para llevar a cabo la producción.
(a) PRODUCCIÓN
Según lo expresa Tostado (1999, pag. 86), “La producción es la realización del programa en sí, la grabación ya sea en estudio o en exteriores, lo cual implica haber llevado a cabo toda la pre -producción”.
Según lo expresa Sainz citado en Alvarado (2004, pag. 41), “La producción constituye la base propiamente ejecutiva y el poner en funcionamiento los equipos de grabación”.
Del mismo modo Tostado (1999) y Sainz citado en Alvarado (2004), coinciden que es en esta etapa donde se lleva a cabo la grabación de lo que
se quiere realizar, tanto en interiores como en exteriores, poniendo en funcionamiento todos los equipos técnicos y de la misma manera llevándose lo planteado en la pre- producción.
Se está de acuerdo con lo expresado por Tostado (1999), dado que en su definición explica minuciosamente las funciones que se deben realizar en esta etapa, como es la grabación del programa como tal.
Los investigadores concluyen, que la producción de un programa de televisión es donde se graba todo lo planteado cumpliendo cada uno de los pasos planteados en la pre - producción, previamente en el guión, la escaleta, el ron doum, entre otros formatos que se deben utilizar en un programa televisivo, el éxito del programa se verá si se llevaron a cabo los pasos correspondientes.
(b) POST- PRODUCCIÓN
Según lo expresa Tostado (1999, pag. 86), ”Es decisiva, pues implica como va a querer conformado finalmente el programa. Es la edición, la inclusión de efectos especiales, musicalización, entre otros. De pende de esta etapa que el programa sea bueno o malo. Podemos tener una excelente pre-producción, pero si la post-producción no es bien manejada, no tendrá ningún caso haber tenido éxito en las etapas anteriores”.
Asimismo, Sainz; citado en Alvarado (2004, pag. 41), “La post- producción o edición, está centrada en el montaje, música y generador de caracteres”.
Siguiendo con lo anteriormente expuesto, ambos autores coinciden, que para tener éxito dentro del programa, se debe de manejar de la mejor manera posible esta etapa, puesto que donde se le da el toque final al programa realizando la edición, montajes y la musicalización necesaria para el programa.
Los autores deducen que la post- producción es la etapa decisiva, porque es donde se realiza la edición de todo lo grabado previamente y se realizan los toques que sean necesarios con los efectos especiales, montajes, gráficos y musicalización para así logra r obtener un programa de televisión completo, donde la organización conlleve al éxito , no solo en contenido sino en calidad de imagen y organización.
1.2 SISTEMA DE VARIABLE
1.2.1 DEFINICIÓN NOMINAL
Cotidianidad
1.2.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según Adame 29/09/2006.
La cotidianidad, es conocer diversas posturas como aquella situación o ambiente donde se llevan a cabo las actividades no especializada en el
marco de lo sociocultural en la cual se forman los sujetos a cada momento,
en lo individual y lo colectivo, procesos que se dan en la plataforma de sistemas y estructuras que condicionan nuestros consumos culturales en un
sistema de esquemas generadores de las disposiciones del sujeto.
1.2.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
La cotidianidad se desarrolla a través del vivir diario del ser humano,
solo o en conjunto, tomando en cuenta las actividades socio-culturales del individuo, fundamentándose en las acciones que el sujeto repite
constantemente en su andar, como: aseo personal, sexo, trabajar, entre otros.
El diario vivir de las personas con necesidades especiales en la ciudad
de Maracaibo es variado según la discapacidad que estas presentan y el lugar donde habiten, tales como: escuelas especiales, casas particulares,
casa hogar, fundaciones y centros de rehabilitación, de manera que sus acciones se tornen rutinarias, haciendo más cómodo la actividades
cotidianas y permitiendo a estas personas desarrollar su vida normal en el contexto social marabino.
Estos objetivos serán medidos a través de encuestas a la sociedad y
entrevistas a las personas con necesidades especiales y a expertos en la
materia de vida cotidiana, para desarrollar el cuadro que se presenta a continuación.
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
“Cotidianidad”
Fuentes: Chacón, Colmenares, Morán y Urdaneta (2007).
3.1 DEFINICIÓN NOMINAL
Programa de televisión.
3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Pírela, Entrevista personal (2007 septiembre 29).
Un programa de televisión es “un conjunto de elementos que se OBJETIVO GENERAL: Producir un programa televisivo sobre la cotidianidad de las personas con necesidades especiales dirigido a la población marabina.
Objetivos Específicos
Variable Dimensión Indicador
1.- Identificar las actividades cotidianas de las personas con necesidades especiales en la población marabina.
Cotidianidad Actividades que caracterizan la
cotidianidad
- Socialización - Aprendizaje
cotidiano - Relaciones
cotidianas - Entorno
cotidiano - Labor cotidiana 2.- Establecer las
necesidades de información de los marabinos sobre las personas con necesidades especiales.
Cotidianidad Necesidades de Información
- Adquiridas - Investigadas
desarrollan lógicamente en base a una estructura y se transmite a través de la televisión”. Además, explica que en dichos programas se desarrolla una
estructura y una temática específica, dependiendo del género que se utilice.
3.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
Es un concepto que se desarrolla a través de una estructura, donde se
planifica previamente cada paso que se debe dar, para lograr el objetivo final que es transmitir un programa de televisión, basándose en las etapas de
producción (pre -producción, producción y post producción).
Los programas de televisión según su contenido pueden aportar
información sobre las personas con necesidades especiales, basándose en
las distintas áreas educativas, aportando conocimientos a la sociedad sobre las habilidades de estas personas. Estos objetivos serán medidos a través
de entrevistas a expertos en la materia para establecer el contenido de un programa de televisión sobre la cotidianidad de personas con necesidades
especiales en la población marabina para desarrollar el cuadro que se presenta continuación.
Cuadro 2
Operacionalización de la variable Programa de televisión.
Fuentes: Chacón, Colmenares, Morán y Urdaneta (2007).
2. DESCRIPCION DE LA PROBLEMÁTICA
La falta de información a ocasionado que la sociedad no integre de manera productiva a las personas con discapacidad, puesto que no conocen las habilidades y destrezas que estas tienen tanto a nivel personal como en el campo laboral, sino que sólo ven las limitaciones de las personas especiales, por lo tanto, no logran integrarlos a la sociedad.
Por otra parte, existen pocos programas televisivos a nivel mundial OBJETIVO GENERAL: Producir un programa televisivo sobre la cotidianidad de las personas con necesidades especiales dirigido a la población marabina.
Objetivos Específicos
Variable Dimensión Indicador 3.- Establecer el
contenido de un programa televisivo
educativo sobre la cotidianidad de las personas con necesidades especiales dirigida a la población marabina.
Contenido de un programa
televisivo
• Música
• Talento
• Secciones
• Escenografía
• Iluminación
• Audio
• Cámaras
• Gráfica
• Diálogo
• Vestuario
• Maquillaje
4.- Elaborar las etapas del proceso de producción (fase tres).
Programa de Televisión
No se mide. Se cumple en la fase III
que buscan crear conciencia en la humanidad acerca de las personas con necesidades especiales. Generalmente, los discapacitados no son tratados de igual forma que el resto de la gente, este comportamiento ha ocasionado una fractura entre las personas con necesidades especiales y la sociedad.
La televisión venezolana se ha dedicado en los últimos años a producir programas de entretenimiento y no educativos, de tal manera que las personas se han adaptado a este tipo de televisión entretenida, dejando a un lado el aporte educativo que este medio dejó al sensibilizar a la colectividad. De igual forma, en Venezuela no existe n programas televisivos donde su contenido sea totalmente sobre personas con necesidades especiales, puesto que la mayoría de las producciones sólo buscan captar la audiencia para poder vender los productos o imágenes que ellos ofrezcan y no buscan crear c onciencia en la población.
Los programas televisivos de acuerdo a la producción que realicen, pueden ser de gran ayuda para la sociedad siempre que se utilicen para educar, crear conciencia, transmitir mensajes, logrando modificar los estilos de vida y pensamientos de los habitantes marabinos.
Siguiendo con lo anteriormente expuesto, en la ciudad de Maracaibo, existe un gran desconocimiento acerca de cómo tratar a las personas con necesidades especiales según la discapacidad que estas posean puesto que la población marabina no cuenta con la información que pueda ser suministrada por los entes gubernamentales encargados de difundir conocimientos acerca de estas personas, con el fin de poder educar a la
población; otra causa es la falta de centros capacitados que brinden su apoyo para que los individuos especiales se desarrollen al máximo, logrando un mejor desenvolvimiento entre la población marabina.
De tal manera, que este desconocimiento por parte de los marabinos acerca de de la vida cotidiana de los discapacitados ha traído como consecuencia el no saber las habilidades y destrezas que puedan tener estas personas, así como el potencial que puedan desarrollar al momento de realizar dichas actividades, por lo consiguiente no logran integrarlas en sui entorno.
Finalmente, la propuesta generada es producir un programa televisivo sobre la cotidianidad de las personas con necesidades especiales dirigido a la población marabina, con el fin de concientizar y educar a través de la música, las secciones, el canto y la escritura a la ciudad de Maracaibo sobre los talentos que puedan desarrollar estos individuos especiales, con el propósito de que esta producción pueda desenvolverse en sus fases (pre - producción, producción y pots producción), productivamente y contribuir de manera positiva a las necesidades de la sociedad logrando un cambio en sus estilos de vida y una aceptación plena para las personas con necesidades especiales.
3. OBJETIVOS DEL TRABAJO
3.1. OBJETIVO GENERAL .
Producir un programa televisivo sobre la cotidianidad de las personas
con necesidades especiales dirigido a la población marabina.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar las actividades cotidianas de las personas con necesidades especiales en la población marabina.
Establecer las necesidades de información de los marabinos sobre las personas con necesidades especiales.
Establecer el contenido de un programa televisivo educativo sobre la cotidianidad de las personas con necesidades especiales dirigido a la población marabina.
Elaborar las etapas del proceso de producción de un programa
televisivo sobre la cotidianidad de las personas con necesidades especiales dirigido a la población marabina (fase tres).
4. JUSTIFICACIÓN.
La investigación propuesta busca a través de un programa televisivo crear consciencia acerca de las personas con necesidades especiales en la población marabina. Las personas con necesidades especiales son aquellas que presentan limitaciones psíquica o sensorial de carácter temporal o permanente que les obstaculice el acceso a las distintas esferas de la vida común para su desarrollo integral. Los programas de televisión son un conjunto de elementos que se desarrollan lógicamente en base a una estructura y se transmite a través de la televisión.
Por otra parte, la investigación planteada es de suma importancia ya que logra concientizar a la sociedad, a través de programas televisivos sobre personas con necesidades especiales, buscando el desarrollo humanitario en la población, con el fin de lograr la aceptación e integración de los discapacitados sin hacer ningún tipo de discriminación, porque ser diferente es algo común.
Con este trabajo se proporcionara un aporte a las generaciones de relevo, sobre las teorías planteadas en esta investigación, igualmente la contribución de estos nuevos conocimientos será la base para sustentar y desarrollar sus investigaciones. No obstante se conoce que hasta la fecha no se han realizado en Venezuela programas televisivos donde su contenido sea totalmente sobre discapacidad.
Con respecto a las investigaciones futuras esta producción servirá de guía a nuevos proyectos televisivos en la población marabina, ya que su contenido se basa en mostrar la cotidianidad de las personas con necesidades especiales, con el fin captar la atención de audiencia, y así lograr la integración de estos individuos especiales.
5. DELIMITACIÓN
En la presente investigación se desarrollara una producción televisiva sobre la cotidianidad de las personas con necesidades especiales en la población marabina. El programa se llevara a cabo en el periodo septiembre
2007 – abril 2008. Esta producción se realizada en la ciudad de Maracaibo- Edo. Zulia, abarcando el área temática televisión educativa.
Los autores más citados en la investigación son: Zettl (2000), Sainz (2004), Tostado (1999), Calva (2007), Pírela (2007) y Adame (2005).
