1 Plan de Centro Noviembre
Plan de Centro
Última actualización el de noviembre de
2 Plan de Centro Noviembre
PROYECTO EDUCATIVO
A a ad gi a
a Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado b Líneas generales de actuación pedagógica
c Coordinación y concreción de los contenidos curriculares así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas integrando el principio de igualdad entre hombres y mujeres como un objetivo primordial
d Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones
e Los procedimientos y criterios de evaluación promoción y titulación del alumnado
f La forma de atención a la diversidad del alumnado
g La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva
h El plan de orientación y acción tutorial
i El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias j El plan de convivencia
k El plan de formación del profesorado
l Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar
m Los procedimientos de evaluación interna
n Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías
ñ Los criterios para determinar la oferta de materias optativas
o Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas p Planes estratégicos que se desarrollan en el instituto
3 Plan de Centro Noviembre
A e gi a
I Acta de audiencia al alumno a y a su familia respecto a la decisión de promoción
II Acta de audiencia al alumno a y a su familia respecto a la decisión de promoción desde PMAR
III Acta de audiencia al alumno a y a su familia respecto a la decisión de titulación
IV Solicitud de copia de examen V Acta de reunión con familias
VI Compromiso educativo
VII Compromiso de convivencia
VIII Normas de convivencia tabla tipificada
IX Parte de incidencias
4 Plan de Centro Noviembre
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
Apartado p gina
La organización del centro y los cauces de participación 86
EL EQUIPO DIRECTIVO 86
Composición del equipo directivo Funciones del equipo directivo
Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo Competencias de la Dirección
Competencias de la Jefatura de Estudios Competencias de la Secretaría
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 89
1.2.1.- Eq ipos docen es 89
1.2.2.- T or a 90
1.2.3.- Depar amen os de coordinaci n did c ica, Depar amen o de Con i-
encia Depar amen o de Ac i idades Complemen arias E raescolares
911.2.4.- reas de compe encias 93
1.2.5.- Depar amen o de Orien aci n 95
1.2.6.- Depar amen o de Formaci n, E al aci n e Inno aci n Ed ca i a 95
1.2.7.- Eq ipo cnico de coordinaci n pedag gica 95
1.2.8.- Depar amen o de Con i encia 96
1.3. RGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. 96 1.4. DERECHOS, DEBERES Y CAUCES DE PARTICIPACI N DE LOS DISTINTOS SECTO-
RES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL
PLAN DE CENTRO: PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIAS, PAS. 97
1.4.1. Profesorado 1.4.2. Al mnado 1.4.3. Familias
1.4.4. Personal de adminis raci n ser icios.
5 Plan de Centro Noviembre
Apartado p gina
LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO 104
1.5.1. E al aci n del al mnado 1.5.2. Sesiones de e al aci n
1.5.3. En rega de no as
LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE
GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO 106 1.6.1. Pro ocolo de en rega recogida de libros de e o
1.6.2. Compromisos rela i os a la gra idad de los libros de e o
1.7. EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACI N DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACI N A QUE SE REFIERE EL ART CULO 28.5.
2. La ma de f ci amie . 108
LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIÓN Y USO DE ESPACIOS INSTALACIONES Y
RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO 108
2.1.1. En radas salidas del Cen ro 2.1.2. Cambios de clase pasillos 2.1.3. Recreos
2.1.4. Finali aci n de la jornada escolar 2.1.5. Uso de la cafe er a
2.1.6. Ven a cons mo de bebidas alcoh licas
2.1.7 Uso man enimien o de las a las, ins alaciones ma erial del Cen ro 2.1.8. Uso normas de f ncionamien o de la Biblio eca.
2.1.9. Uso de las onas e eriores pis as depor i as.
2.1.10. Uso de las ins alaciones f era del horario escolar 2.1.11. Comedor
2.1.12. Ac i idades complemen arias e raescolares
6 Plan de Centro Noviembre
2.1.13. Uso de disposi i os elec r nicos 2.1.14. Tablones de an ncios
2.1.15. Si io Web 34
2.1.16. O ras normas de f ncionamien o 35
A a ad gi a
LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN SU CASO DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE
2.2.1. G ardias
2.2.2. G ardias de recreo
LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL INSTITUTO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO DE DE FEBRERO POR EL QUE SE ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL FOMENTO LA PREVENCIÓN DE RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC POR PARTE DE LAS PER SONAS MENORES DE EDAD
2.3.1. Tel fonos m iles c maras de fo os 2.3.2. Disposi i os m sicales
2.3.3. Eq ipos inform icos acceso a in erne
3. La a ecci del ce la al d lab al.
EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL INSTITUTO
LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
7 Plan de Centro Noviembre
A e gi a
I Solicitud de reunión del alumnado
II Solicitud de revisión de calificaciones o decisiones de promoción y titulación ante el Centro III Justificante de ausencias
IV Justificante de retraso V Justificante de salida del Centro
VI Solicitud de uso de instalaciones del Centro en horario extraescolar
VII Autorización de participación en actividades complementarias extraescolares
8 Plan de Centro Noviembre
PROYECTO DE GESTIÓN
Apartado p gina
a Criterios para la elaboración del presupuesto anual del Instituto y para la distribución entre las dis
tintas partidas de gasto 128
b Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado 131 c Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar 132 d Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gra
vados por tasas así como otros fondos procedentes de entes públicos privados o particulares 134 e Procedimiento para la elaboración del inventario anual del Centro 134 f Criterios para una gestión sostenible de los recursos del Instituto y de los residuos que genere 135
g Colaboración con otras instituciones 136
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Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
A OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTI NUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
El objetivo fundamental del Centro es proporcionar una educación de calidad a su alumnado intentando ofrecer como figura en sus líneas de actuación pedagógica el mayor desarrollo posible de sus posibilidades académicas y personales Se establecen seis objetivos estratégicos básicos que deben concretarse y eva luarse para comprobar la eficacia de la acción educativa del Centro
Desarrollar las competencias básicas para facilitar la mejora del rendimiento escolar del alum
nadoMejorar el porcentaje de alumnado que alcanza la titulación al finalizar la etapa educativa que haya cursado
Impulsar la transformación y actualización digital de la Comunidad Educativa en la organización y gestión del centro en los procesos de enseñanza aprendizaje y en los cauces de comunicación e información internos y externos
Incrementar las competencias TIC que permitan afianzar la enseñanza semipresencial valorando el recurso por su flexibilidad fomento de la comunicación y el sentido de pertenencia
Favorecer el desarrollo integral de nuestro alumnado promoviendo como valores el respeto la tolerancia y la cooperación entre las personas y grupos
Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades especialmente la atención y orientación profesional y académica del alumnado que presenta ne cesidades específicas de apoyo educativo
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como con dición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desa rrollo personal
Mejorar el clima de convivencia del centro
Impulsar y favorecer la mejora continua y la innovación
B LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Difundir y extender los valores constitucionales como la democracia la libertad el respeto la tolerancia la responsabilidad y evitar toda forma de discriminación
Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades de desa rrollo personal y social según sus capacidades
Promover el hábito del esfuerzo Promover la apertura a la Comunidad
Tratamiento coordinado de la lectura y escritura en el centro
Innovación metodológica dando prioridad al uso de nuevas tecnologías al aprendizaje cooperativo y al aprendizaje basado en proyectos
b Difundir y extender los valores constitucionales como la democracia la libertad el respeto la tole rancia la responsabilidad y la no discriminación
11 Plan de Centro Noviembre Justificación
Un centro educativo debe inculcar en su Comunidad Educativa los valores democráticos basados en el res peto a los demás y la tolerancia frente a ideas que puedan ser diferentes a las de cada uno Al mismo tiempo no puede permitir actitudes de discriminación por razón de sexo raza o religión ni el acoso a ningún miembro de la Comunidad Educativa
Estrategias
Establecer la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alum nado y del profesorado y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias sexo orientación sexual etnia o situación económica y social Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal intelectual y emocional y a la inclusión social Eliminar toda manifestación de discriminación
Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrá tica la participación la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres
Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes
b Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades de desa rrollo personal y social según sus capacidades
Justificación
La extensión de la enseñanza obligatoria y los cambios sociales han provocado una gran diversidad en el alumnado Ello ha creado la necesidad de dar respuesta desde el sistema educativo a múltiples motivaciones intereses necesidades y posibilidades individuales
Estrategias
Incorporar las competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad
Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades
Potenciar las buenas prácticas docentes así como la formación promoción profesional evaluación y reconocimiento del profesorado
Estimular y valorar la innovación educativa y el uso de las nuevas tecnologías como respuesta a las nue vas necesidades sociales y económicas
Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una res puesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado
Potenciar la inclusión y la atención a la diversidad desde todos los sectores de la comunidad educativa b Promover el hábito del esfuerzo
Justificación
Transmitir a nuestros alumnos la idea de que el esfuerzo es necesario para su formación integral para cons truir su personalidad Nos encontramos en demasiadas ocasiones con un modelo de sociedad que proyectan los medios de comunicación especialmente la televisión basado en no renunciar a nada vivir sin compli carse la vida y esquivar el esfuerzo A la larga todo esto les lleva al fracaso
Estrategias
Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio en la asunción de responsabili dades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar
Desarrollar contenidos y estrategias de carácter transversal que permitan en el alumnado la adopción de hábitos saludables incidiendo por tanto en el alcance de una mejor calidad de vida
Realizar actividades de formación con los padres para evitar actitudes paternalistas y sobreprotectoras
12 Plan de Centro Noviembre Reconocimiento a los mejores expedientes académicos y actitudes personales al finalizar esta etapa edu cativa especialmente de aquellos alumnos as que han compensado sus limitaciones intelectuales con el trabajo disciplina constancia y esfuerzo
Fomentar en el alumnado el interés hacia los cambios socioeconómicos y tecnológicos de la sociedad actual como forma de estimular actitudes de trabajo eficiente con objeto de acercarlo al mundo pro ductivo
b Promover la apertura a la Comunidad Justificación
Estamos viviendo cambios sociales y educativos muy importantes donde el papel del profesorado y de las familias ha cambiado y está cambiando y donde los estímulos del alumnado son muy diferentes a los que existían en otros momentos Por eso la responsabilidad de la educación de nuestro alumnado debe recaer en toda la comunidad educativa porque únicamente trabajando en la misma dirección podemos conseguir nuestro objetivo Para ello el Centro debe abrirse a su Comunidad a su contexto a la realidad que lo rodea y debe permanecer vigilante para adaptarse a los posibles cambios sociales y de esta manera afrontar con ciertas garantías de éxito el aprendizaje de toda la Comunidad Educativa
Estrategias
Promover la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas así como regular el régimen de funcionamiento de las asociaciones del alumnado y de los de padres y madres del alumnado y favorecer la colaboración de las asociaciones sin ánimo de lucro estimulando las actuaciones de vo luntariado
Promover la participación activa de los agentes sociales en el sistema educativo con objeto de acercarlo al mundo productivo
Favorecer la cooperación de las entidades locales las universidades y otras instituciones con la Adminis tración educativa de la Junta de Andalucía
Promover la comunicación por medios electrónicos sin que sustituya el contacto personal y siempre que lo permitan los recursos tecnológicos disponibles en las familias
Promover el principio de autoridad del profesorado
b Tratamiento coordinado de la lectura y escritura en el centro
Se establecerá en el apartado de Actividades en las que el alumnado deberá leer escribir y expresarse de forma oral de la programación
Un tiempo de lectura reglado para hacer ejercicios de lectura comprensiva en voz alta y silente en clase e incluir debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído
Intervenciones orales de los alumnos exámenes orales trabajos expuestos debates etc
Lectura de textos literarios periodísticos y divulgativos o científicos desde todas las áreas se exceptúa la obligación de incluir textos literarios en el área de competencia científico tecnológica
En algunas clases o exposición de documentales películas hacer que tomen apuntes
Se descontará hasta puntos la nota del alumnado por faltas de ortografía y presentación en los tra bajos y exámenes Se descuenta por cada falta de ortografía reglada y por cada tilde no puesta En los exámenes escritos incluir preguntas de desarrollo
b Innovación metodológica
Utilización de las NNTT en el proceso enseñanza aprendizaje
El protagonista del aprendizaje es el alumno El profesor será el conductor del aprendizaje del alumnado Promover el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos
13 Plan de Centro Noviembre
C COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO EL PRINCIPIO DE IGUALDAD EN TRE HOMBRES Y MUJERES COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
c Coordinación y concreción de los contenidos curriculares
Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica la concreción para nuestro centro de los con tenidos curriculares establecidos en la legislación vigente nacional y autonómica Se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas
Al principio de cada curso escolar último viernes del mes de octubre cada Departamento entregará a Jefa tura de Estudios la programación didáctica de las distintas materias
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica ETCP tiene como función principal asegurar la adecuada coordinación de las distintas programaciones A tal efecto se reunirá a principios de cada curso para esta blecer las directrices generales
A través del ET C P se coordinará la realización de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de na turaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica
c Tratamiento transversal de la educación en valores en las materias
Las actividades de las enseñanzas tomarán en consideración como elementos transversales el fortaleci miento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática Asimismo se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del sexo cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad
El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad entre hombres y mujeres la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capaci tación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico mental y social para sí y para los demás Asimismo el currículo incluirá aspectos de educación vial de educación para el consumo de salud laboral de respeto a la interculturalidad a la diversidad al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio
Para hacer efectivo el trabajo y el desarrollo de estos valores en todas las programaciones de los departa mentos se concretarán las actividades que se realizarán para tratar estos temas en los diferentes niveles y cursos
14 Plan de Centro Noviembre
D LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUN CIONES DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE A TALES EFEC TOS SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COM PETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
d Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro
Son los siguientes
• La asignación de materias o ámbitos que correspondería a cada departamento de coordinación didáctica Además podrían tenerse en cuenta el número de grupos en los que se imparten dichas materias ámbi tos o módulos
• El número de profesores y profesoras que correspondería a cada departamento de coordinación didác tica en función de cuáles se determinaran teniendo como referente facilitar el trabajo en equipo del profesorado
• Las necesidades de coordinación entre las diferentes estructuras del centro que se hayan detectado como consecuencia de los procesos de autoevaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado y de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje
• Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar tendiendo a las prioridades de actuación que se hayan marcado para la consecución del éxito escolar del alumnado
• Los planes o proyectos que se desarrollen en el centro
La coordinación docente es el mecanismo pedagógico que puede garantizar una formación de calidad para el alumnado del Centro
La estructura de los órganos de Coordinación Docente en el IES Francisco Javier de Uriarte recogidos están recogidos en el punto del ROF
d Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones
El número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de los departamentos o en su caso de los órganos de coordi nación docente que se establezcan en el proyecto educativo en virtud de los dispuesto en la normativa vigente es de horas
De estas horas un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de for mación evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia
El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada órgano para la realización de las funciones de coordinación se repartirá conforme a los criterios pedagógicos que se determinan a continuación entre
Las áreas de competencias mínimo de horas para cada área Área socio lingüística
Área científico tecnológica Área artística
15 Plan de Centro Noviembre El departamento de Orientación
El departamento de Convivencia
El departamento de formación evaluación e innovación educativa mínimo de horas Los departamentos de coordinación didáctica que se hayan establecido
El departamento de actividades complementarias y extraescolares en su caso Otros órganos de coordinación docente que se hayan creado en su caso
Los criterios que se podrán considerar para la determinación del horario de dedicación de las personas res ponsables de los órganos de coordinación docente son
• El número de materias o ámbitos que correspondería a cada departamento de coordinación didáctica el número de cursos en los que se imparte y el alumnado al que atiende
• El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada departamento de coordinación didáctica
• Los departamentos de coordinación didáctica que se hayan agrupado en cada área de competencia
• Los planes o proyectos u otras líneas de intervención que se estén desarrollando en el centro por su relación con la carga de trabajo de algunos órganos de coordinación docente
E LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN DEL ALUM NADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
e Normas de referencia
En virtud de la normativa vigente el IES Francisco Javier de Uriarte establece los siguientes objetivos gene rales de centro y la contribución de las distintas materias en la adquisición de las competencias clave e Contribución de las materias al desarrollo de las Competencias Clave
Las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido al finalizar la etapa alcanzando los objetivos anteriores a través de los contenidos de las diferentes materias serán las que a continuación se detallan
a Comunicación lingüística
b Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c Competencia digital
d Aprender a aprender
e Competencias sociales y cívicas
f Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g Conciencia y expresiones culturales
Estas competencias se trabajarán desde todas las materias
En todas las materias se dedicará un tiempo para la lectura Asimismo se prestará especial atención a la expresión escrita según nuestros criterios generales de valoración de la misma
e Criterios y procedimientos comunes de evaluación
La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo La evaluación se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo preferentemente a través de la observación continuada y diferenciada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias de su maduración personal así como de su rendimiento académico a lo largo del curso en relación con los objetivos de ESO o Bachillerato respectivamente y al final
16 Plan de Centro Noviembre de una etapa sus posibilidades de progreso en estudios superiores todo ello sin perjuicio de las pruebas que en su caso realice el alumnado
Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos
Los departamentos establecerán los criterios de evaluación de las distintas materias así como los procedi mientos e instrumentos utilizados para su valoración
Se establecen como criterios comunes de evaluación los siguientes
- Asistencia a clase con el material específico que requiera cada materia y puntualidad - Realización y entrega de las tareas y trabajos propuestos
- Participación en las actividades de grupo
- Participación en las actividades complementarias y extraescolares
También se tendrá como referente en la evaluación el Plan de Mejora del Lenguaje del Centro - Lectura en voz alta en clase
- Intervenciones orales de los alumnos exámenes orales trabajos expuestos debates etc - Lectura de libros
- En algunas clases o exposición de documentales películas hacer que tomen apuntes - Cuidado de la ortografía
- Hacer ejercicios y examinar de comentario de textos - Hacer ejercicios de lectura comprensiva
- En los exámenes escritos incluir preguntas de desarrollo
- Incluir la presentación como un criterio de calificación de pruebas escritas y trabajos
Los alumnos con materias pendientes para septiembre que se marchen a vivir al extranjero antes de la fecha de los exámenes podrán examinarse en el mes de julio si lo considera oportuno el profesorado que imparte la materia El profesor dejará el examen en sobre cerrado en jefatura de estudios y el alumno lo hará con algún miembro del equipo directivo vigilando Este examen se entregará en septiembre al profesor corres pondiente que lo corregirá y evaluará junto al resto
Los alumnos que acaben de Bachillerato y quieran cambiar de Modalidad en de Bachillerato es decir cambiar de humanidades y ciencias sociales a ciencias o viceversa tendrán que superar las asignaturas pen dientes de la nueva modalidad según el plan de pendientes de cada departamento implicado en esas asig naturas
e Criterios de Promoción
En la E S O
Se seguirán los criterios establecidos en la normativa vigente Para aplicar la excepcionalidad en la promo ción será condición imprescindible que el equipo docente considere los indicadores siguientes
- Que el alumno o alumna tenga expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias bási cas alcanzadas a través de todas las materias
- Que la naturaleza de sus dificultades no le impidan seguir con éxito el curso siguiente - Que dicha promoción beneficiaría su evolución académica y desarrollo integral - Que exista riesgo de abandono del sistema educativo en caso de no promocionar
El modelo de acta de audiencia a la familia y alumnado con respecto a la decisión de promoción está reco gido en el anexo I Esta acta se facilita en la entrega de notas en junio a las familias de los alumnos que en ese momento no estén en condiciones de promocionar
17 Plan de Centro Noviembre En caso de que el alumno curse el PMAR se seguirán igualmente los criterios establecidos en la normativa vigente El modelo de acta de audiencia para alumnos de PMAR está en el anexo II El tutor se reunirá con la familia y con el alumno a antes de la sesión de evaluación ordinaria para recabar esta información
En el Bachillerato
Se seguirán los criterios establecidos en la normativa vigente e Criterios de Titulación
En la E S O
Se seguirán los criterios establecidos en la normativa vigente En el caso no haber consenso acerca de la decisión de titulación deberá tenerse en cuenta las siguientes consideraciones
• No existe la posibilidad de abstención La decisión la tomarán todos los miembros del Equipo Docente
• Se efectuará un voto por cada profesor a del Equipo docente presente en la sesión de evaluación
• El acuerdo se considerará aprobado por mayoría simple
• En caso en empate decidirá el voto de calidad del tutor En el Bachillerato
Se seguirán los criterios establecidos en la normativa vigente El modelo de acta de audiencia a la familia y alumnado con respecto a la decisión de titulación está recogido en el anexo III Esta acta se facilita en la entrega de notas en junio a las familias de los alumnos que en ese momento no estén en condiciones de titular
Respecto al proceso de reclamación sobre las calificaciones en la ESO y Bachillerato se estará a lo dispuesto en la normativa que a tal efecto envía el servicio de inspección a los centros
Para solicitar fotocopia de exámenes los representantes legales del alumnado presentarán el modelo de solicitud establecido en el Anexo IV
F LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
f Principios generales
La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obli gatoria para lo cual se favorecerá una organización flexible variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza
Dado el carácter obligatorio de la educación básica las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado a conseguir que al cance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria obligatoria garantizando así el derecho a la educación que les asiste
A tales efectos se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales
18 Plan de Centro Noviembre Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad contemplarán la inclusión escolar y social y no podrán en ningún caso suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objeti vos de la educación básica y la titulación correspondiente
Según la normativa vigente el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de apren dizaje o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y en su caso de los departamentos o de los equipos de orientación educativa El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales Las medidas de detección y atención temprana se llevarán a cabo durante todo el proceso de escolarización con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal intelectual social y emocional
f Objetivos generales para la atención a la diversidad
Potenciar a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado
Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje
Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar
Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar
Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de educación en equidad mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes
Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas
Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación asesorando en el diseño desarrollo y evaluación de planes y programas de compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar
Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa por su condición de inmigrante por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática
Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos EOE Salud Servicios Sociales Empleo Ayuntamiento etc
Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad
f Las medidas de atención a la diversidad
Según las instrucciones del por la que se actualiza el protocolo de detección identificación del alumnado NEAE y organización de la respuesta educativa
Atención educativa ordinaria a nivel de centro
Incluidas en el P o ec o Ed ca i o del Cen o que definirá de forma transversal todas las medidas y recur sos AD La P og amacione Didác ica el Plan de O ien ación Acción T o ial articularán y concretarán estas decisiones y medidas en la práctica educativa
19 Plan de Centro Noviembre El Plan de A ención a la Di e idad incl ido den o del P o ec o Ed ca i o en apa ado Fo ma de a en ción a la di e idad contemplará de forma concreta el conjunto de actuaciones y la organización de me didas AD generales y específicas que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas
El DO participará en la planificación aplicación seguimiento y evaluación del Plan de A ención a la Di e idad con el asesoramiento de los órganos de coordinación docente
Atención educativa ordinaria a nivel de aula
El currículo tienen como finalidad la adquisición de competencias clave donc requiere de metodologías didácticas inclusivas organización espacios y tiempos criterios diversificación en los procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados al alumnado a fin de posibilitar una mayor adaptación a los diferen tes ritmos y estilos de aprendizaje
Se incluirán de acuerdo con las programaciones didácticas metodologías y procedimientos e instrumentos d evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado
Metodologías inclusivas aprendizaje por proyectos aprendizaje cooperativo etc grupos hetero géneos
Organización de los espacios y tiempos ubicación cercana al docente distribución mesas et en relación con los tiempos la clave es la flexibilidad
Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación pieza clave en la AD Usos de evaluaciones alternativas a las escritas portafolios observación con indicadores de evalua ción entre otras adaptaciones en pruebas escritas adaptaciones de formato y de tiempo en tre otras
Medidas y recursos generales de Atención a la Diversidad
Estas medidas pueden implicar actuaciones dirigidas a odo el al mnado o pa e del mi mo en el ámbi o del a la cla e
a Agrupamientos flexibles b Desdoblamientos de grupos
c Agrupamiento de diferentes asignaturas en ámbitos de conocimiento en eso d Refuerzo en lengua en lugar de lengua extranjera
e Aplicación de programas de carácter preventivo
f Definición de criterios para la organización flexible de los espacios tiempos recursos personales y materiales
g Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades educativas del alumnado h Uso de metodologías basadas en trabajo cooperativo en grupos heterogéneos
i Realización de actividades de refuerzo educativo a fin de mejorar competencias clave j Realización de actividades de profundización
k Organización de apoyos en grupos ordinarios mediante un profesor dentro del aula para refor zar instrumentales
l Realización de labores de seguimiento y acción tutorial individual y grupal que favorezcan la par ticipación del alumnado
m Programación de actividades para las horas de libre disposición del primer ciclo ESO n Oferta de asignaturas de libre configuración autonómica
o Agrupación de asignaturas opcionales en ESO
20 Plan de Centro Noviembre
Medidas dirigidas a cada alumno individual
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos adaptándose esta me dida tras la evaluación inicial
Planes específicos de refuerzo o recuperación y apoyo adaptándose esta medida tras la evalua ción inicial
Programas de refuerzo de materias troncales para ESO Programas de refuerzo de materias troncales para ESO PMAR
Permanencia de año más en el mismo curso una vez agotadas las medidas generales Entre otras
f Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación
Las intervenciones deben primar la prevención anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o al menos evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes En cualquier caso deberá huirse de intervenciones exclusivamente remediales o terapéuticas más cercanas a un modelo clínico de intervención que al carácter preventivo y sistémico del modelo de programas La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible evitando así el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el desa rrollo personal del alumno
La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias programándose en el ho rario de los alumnos y de los profesionales del departamento
La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del centro que trabajan con estos alumnos Se establecerán mecanismos de coordinación de actua ciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros del departamento en atenderles La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado con el cu
rrículo escolar y en general con el conjunto de variables escolares familiares y sociales que confi guran la situación escolar presente del alumno
f Procedimiento para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de aten ción a la diversidad
Reuniones con el ETCP del centro para el asesoramiento sobre - agrupamiento del alumnado
- criterios de promoción y titulación
- optatividad como recurso de atención a la diversidad - programas de recuperación de áreas no superadas - prevención del absentismo escolar
- adaptaciones curriculares - medidas de refuerzo educativo
- protocolos de detección de dificultades de aprendizaje
Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación Las sesiones de los equipos educati vos tendrán una periodicidad mensual y las sesiones de evaluación al menos trimestral
La orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice al alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad El asesoramiento abordará con carácter general las estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad de intereses motivaciones capacidades o conocimientos previos del alumnado
- asesoramiento sobre el aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos
- Diseño de actividades de refuerzo apoyo curricular o enriquecimiento educativo - Seguimiento de los programas de recuperación de las áreas no superadas
- Diseño de programaciones de aula y unidades didácticas ajustadas a las necesidades y el perfil de los grupos
- Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas - Contratos pedagógicos
- Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias básicas
Plan de Centro Noviembre
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Plan de Centro Noviembre De forma más específica cuando se reflexiones sobre la respuesta educativa al alumnado con ne cesidad educativa específica de apoyo educativo deberán abordarse también otros aspectos como
- Análisis de las necesidades educativas de este alumnado proporcionando la información ex traída del informe psicopedagógico o en su caso del Dictamen de escolarización correspon diente
- Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares - Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria
- Horarios de apoyo
- Elección de los materiales didácticos a utilizar
- Programa de mejora de las capacidades o competencias básicas
Reuniones de coordinación con tutores as tendrán una periodicidad semanal Asistirá el Jefe de estudios la orientadora y los tutores as por niveles Los temas objeto de asesoramiento serán
- Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y a las necesidades educati vas del alumnado de cada grupo
- Seguimiento de posibles casos de alumnos absentistas
- Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educa tivo
- Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas
- Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de centro o de grupos concretos
- Coordinación del Plan de Acción Tutorial
Entrevista individualizadas con el profesorado para el asesoramiento sobre la atención a la diversi dad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
f Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la di versidad
Asesoramiento a los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro para la elaboración de un Plan de Centro que contemple las medidas organizativas metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad del alumnado
Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares
Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de apren dizaje
Detección de alumnado con altas capacidades y talentos específicos en de ESO tal y como esta blece la normativa en vigor
Seguimiento de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo
Evaluación psicopedagógica
- previa a las adaptaciones curriculares
- para la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje
- Previa a la revisión del dictamen de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales que transite desde la ESO a otra etapa educativa
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Plan de Centro Noviembre - Previa a la solicitud de flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas
capacidades intelectuales
Actuaciones enmarcadas dentro del programa de tránsito de Primaria a Secundaria Las actuacio nes en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos ciclos y etapas para lo cual se ha establecido un mecanismo de coordinación entre el Equipos de Orientación Educativa de El Puerto de Santa María y el Departamentos de Orientación del Instituto el profesorado que imparte la educación primaria y la educación secundaria obligatoria
Programa de tr nsito
Le Org nica 2/2006, de 3 de ma o, de Ed caci n:
Ar c lo 121.4: "Corresponde a las adminis raciones ed ca i as fa orecer la coordinaci n en re los pro ec os ed ca i os de los cen ros de Ed caci n Primaria los de Ed caci n Sec ndaria Obliga oria con obje o de q e la incorporaci n de los al mnos al mnas a la Ed caci n Sec n- daria sea grad al posi i a".
Por o ra par e, a ra de la p blicaci n del Decre o 328/2010, de 13 de j lio, as como del Decre o 327/2010, de 13 de j lio, se encomienda a la Consejer a de Ed caci n el es ablecimien o de mecanismos de coordinaci n en re los colegios de Ed caci n Primaria los ins i os de Ed caci n Sec ndaria a los q e es n adscri os, se asigna a la jefa ra de es dios de los cen ros de Ed caci n Sec ndaria, la disposici n de las ac aciones a reali ar en es e mbi o; odo ello con obje o de garan i ar na adec ada ransici n del al mnado en re las dos e apas ed ca i as q e conforman la ense an a b sica facili ar la con in idad de s proceso ed ca i o. Decre o 111/2016, de 14 de j nio, por el q e se es ablece la orde- naci n el c rr c lo de la Ed caci n Sec ndaria Obliga oria en la Com nidad A noma de Andal c a.
Ar c lo 10.4: "La Ed caci n Sec ndaria Obliga oria se coordinar con la Ed caci n Primaria con las e apas pos eriores del sis ema ed ca i o, con el obje o de garan i ar na adec ada ransici n del al mnado en re ellas facili ar la con in idad de s proceso ed ca i o"
A endiendo a las Ins r cciones 9/2020 de 15 de J nio q e es ablece aspec os de organi aci n f ncio- namien o para los cen ros de Ed caci n Sec ndaria. Concre amos los mecanismos para na adec ada coordinaci n en re las e apas para garan i ar na adec ada ransici n del al mnado de la e apa de Ed - caci n Primaria a la e apa de Ed caci n Sec ndaria Obliga oria, los cen ros docen es desarrollar n los mecanismos q e fa ore can la coordinaci n de s s pro ec os ed ca i os.
A con in aci n se definen las medidas para facili ar dicha coordinaci n:
1. COORDINACI N RESPECTO A LA ORGANIZAC N DEL PROCESO DE TR N- SITO
Lo q e necesi amos son programas de r nsi o q e s ren las separaciones, las diferencias a eces las a n icas brechas en re e apas q e acaban siempre s friendo los al mnos/as. Para ello los doc men os b sicos a elaborar ser n res:
Concre ar n calendario de re niones isi as. Ane o
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Plan de Centro Noviembre Informe indi id al del al mnado.
Doc men o de m nimos de la programaci n para cada na de las ma eria. Se ra a de crear n nc lo en re las reas asigna ras de los l imos ni eles de na e apa los de la sig ien e. Lo q e se pre ende es llegar ac erdos m nimos q e e is a na coordinaci n c rric lar en re las e apas ed ca i as. Por ejemplo:
Con enidos a priori ar
Me odolog a: En Ma em icas decirles a los al mnos/as de 6 EP q e g arden el c a- derno de rabajo, para q e el profesor de 1 ESO p eda obser ar c mo han rabajado en la e apa an erior. En Leng a Cas ellana Li era ra, bas ndonos en el Programa de Compe encia Com nica i a ili aremos n man al de es ilo en el q e se de alle c mo
rabajan los al mnos/as, nos referimos a: m rgenes, espaciado e c.
2. COORDINACI N CURRICULAR
El r nsi o debe darse como n proceso con in o q e abarq e la o alidad o gran par e del c rso escolar para la dis rib ci n. Para la dis rib ci n del rabajo proponemos res grandes momen os o fases, coinci- den es con los rimes res escolares, con na serie de acciones a desarrollar en cada no de ellos:
Primer rimes re
An lisis de la informaci n del al mnado de n e a incorporaci n a la e apa, por par e de los jefes de es dios, orien adores, ores eq ipos docen es, de las e apas o cen ros a los q e se incorpora, para llegar a ac erdos organi a i os (como la organi aci n de los gr pos, asignaci n de ense an as or as) para la mejor a enci n del al mnado (apo os, ref er os, adap acio- nes c rric lares, e c.).
En los eq ipos de ciclo depar amen os did c icos se anali ar n los ac erdos sobre la progra- maci n de las dis in as asigna ras para enerlos en c en a en las programaciones q e se desa- rrollen d ran e el c rso escolar.
Ac i idades de acogida del n e o al mnado.
De ol ci n de res l ados escolares de los al mnos al cen ro o profesorado q e los o el c rso an erior, para anali ar aspec os fa orables desfa orables en cada na de las asigna ras para cada al mno/a.
Seg ndo rimes re
Coordinaci n de las programaciones, en re el profesorado d cada na de las e apas. En caso del r nsi o de Primaria a la ESO, es impor an e de erminar q i nes deben ser los responsables de es a coordinaci n, eniendo en c en a q e debemos garan i ar la con in idad, es decir q e el profesorado q e se encarga sea represen a i o enga con in idad en el cen ro, en la medida de lo posible, en los ciclos ni eles afec ados (6 de EP Y 1 de ESO).
Visi as de profesores a las clases de maes ros ice ersa. Ser an deseables, para q e la coordi- naci n de las programaciones f ese real, es decir, de a la.
De es a forma se podr n obser ar espacios, gr pos, ac i idades, c adernos, cos mbres did c- icas de los al mnos de 6 de 1 de ESO.
Tercer rimes re
Finali aci n de los ac erdos sobre las programaciones q e deber n recogerse en n doc men o de m nimos para cada na de las reas asigna ras, para garan i ar el respe o de es os ac erdos el c rso sig ien e.
Visi as al n e o cen ro re niones de los al mnos de las familias con eq ipos direc i os o profesorado de la n e a e apa o cen ro.
C mplimen aci n, del informe de r nsi o, por par e de los ores de la e apa q e finali an.
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Plan de Centro Noviembre Coordinaci n de los orien adores de los cen ros para el ras ase de informaci n de los al mnos
sobre los q e se ha reali ado alg na e al aci n o adap aci n o in er enci n espec fica.
An lisis del informe de los al mnos, coordinada por la jefa ra de Es dios, para enerla en c en a en la organi aci n del c rso pr imo.
3. COORDINACI N DE LA ACCI N TUTORIAL Y MEDIDAS DE ATENCI N A LA DIVERSIDAD
Se ob endr informaci n pormenori ada de cada no de los al mnos de 6 de Primaria:
Ni el acad mico, compe encia lec ora, ra onamien o ma em ico,
Especial a enci n al al mnado q e presen a alg na dific l ad de aprendi aje: plan espec fico de rec peraci n, programas de ref er o.
Al mnado de al as capacidades.
Orien aciones referidas a los agr pamien os: compa ibilidades e incompa ibilidades en re al m- nos.
Orien aciones sobre los ref er os/op a i as q e deben c rsar los al mnos.
Al mnado NEE re isi n de informe de e al aci n Psicopedag gica dic amen de escolari a- ci n. Re niones en re la orien adora los profesionales q e a ienden al al mnado de NEE es e c rso con los profesionales q e los an a ender en el cen ro en q e se a a escolari ar.
Re isi n del informe de e al aci n Psicopedag gica del al mnado NEAE debido al cambio de e apa.
La acci n orial endr como f nci n principal la con rib ci n a la personali aci n e indi id ali aci n del proceso de E/A, lo q e fa orece q e el al mno en f nci n de s s capacidades, in ereses, necesidades alcance los obje i os de la e apa. Los ejes de in er enci n ser n:
Ense ar a pensar Ense ar a ser persona Ense ar a con i ir Ense ar a compor arse Ense ar a decidirse.
4. COORDINACI N DEL PROCESO DE ACOGIDA DE LAS FAMILIAS Las acciones q e se lle ar n a cabo con las familias ser n res is as:
Car a informa i a m s na re ni n en el mes de mar o en el q e se les informar de la n e a e apa ed ca i a de s s hijos/as cen r ndose en los cambios f sicos personales de los adolescen es, eliminar miedos e informaci n de c mo ser el primer d a de clase.
La seg nda re ni n se reali a en el mes de j nio. Tiene como fin formali ar la ma r c la.
La ercera re ni n en el mes de oc bre iene l gar desp s de comen ar las clases. En ella se presen aran los ores de 1 ESO son ellos los q e oman la palabra dan con enido a la re ni n.
C ando comience el c rso se reali ara la elecci n del padre/madre delegada.
5. COORDINACI N DEL PROCESO DE ACOGIDA AL ALUMNADO Las ac aciones q e se lle ar n a cabo en el proceso de acogida del al mnado ser n:
Mesa redonda en los CEIPs asis en Orien ador/a, profesores alg ien del Eq ipo Direc i o, al m- nos/as q e an es per enec an al CEIPs. En dicha re ni n se ra ar de sol en ar las d das q e
engan los al mnos/as respec o al n e o cambio de cen ro ambi n rellenaran n c es ionario
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Plan de Centro Noviembre reali ado por el Orien ador/a donde ob endremos informaci n sobre e pec a i as, d das, mie- dos e c.
Visi a programada al IES, es a isi a debe ser de lo m s prod c i a para el al mnado. Se har coincidir con ac i idades q e se lle en a cabo en el cen ro. Por ejemplo:
Labora orio: p eden er obser ar los e perimen os.
Ac i idades lle adas a cabo en la biblio eca.
Hora de recreo: hacerles coincidir con los recreos ac i os ac i i- dades q e se es n lle ando a cabo como p ede ser: a la de j ego de ajedre , pabell n de depor es break dance e c.
Por l imo, decir q e, las ac i idades de acogida a los al mnos q e comien an 1 ESO ser n median e las sesiones de or a donde se rabajar las sig ien es em icas presen aci n del or/a del eq ipo ed ca i o, ma erias, normas de f ncionamien o con i encia, ac i idades de cohesi n de gr po, cono- cimien o m o, confian a aprecio.
El programa de tránsito consistirá en
Agentes Fechas curso
Actuación Documento evidencia final Orientadores/ Equi-
pos directivos /P.T.
MARZO Establecer conjuntamente calendario de actuaciones para el curso.
Acta del IES con calendario de actua- ciones del curso.
Profesores tutores de 6º
Durante el curso
Pautas para el aprendizaje y hábitos en técnicas de estudio
Pautas de organización y elaboración de resúmenes, esquemas, aplicación digital.
Profesores tutores de 6º
2º TRIMESTRE
Taller de autoestima y programa emo- ciones para la hora de tutoría
Conclusiones
Orientador del EOE. Abril Sesión con los alumnos sobre la nueva etapa
Actividades con los alumnos.
Orientadores Ceip. IES.
Mayo Visita de los alumnos al IES. 9,15…6ºA / 10,30… 6ºB / 12,30…6ºC Orientador -Direc-
ción IES.
Junio Charla a los padres de los alumnos de 6º
Horario de tarde en dos grupos Profesores tutores
de 6º
Marzo-Mayo Actualización pautas de funciona- miento y aplicación en lengua, mate- mática e inglés.
Información para el IES.
Profesores CEIP –Di- rección-Padres
Final de Junio
(por concretar)
Acto de graduación y despedida Mensajes de despedida Profesores tutores
CEIP y profesores IES.
Final de Junio * Intercambio de documentación: fi- cha tutorial grupal e individual de los alumnos de 6º para el IES.
* Traspaso de información por parte de los profesores :
-Programación general, contenidos más relevantes impartidos.
- Contenidos y criterios mínimos.
-Pruebas de promoción del Ceip e inicial del IES.
-Resultados obtenidos.
-Dificultades encontradas -Materiales y programas aplicados
* Ficha tutorial de cada grupo
* Ficha-informe de alumnos con difi- cultades.
* Criterios mínimos de promoción
* Pruebas/evaluación de promoción de etapa.
* Metodología general aplicada.
* Pautas y programas de refuerzo aplicados.
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Plan de Centro Noviembre -Planteamientos metodológicos de carácter
general.
* Documento sobre programas apli- cados, material empleado y metodo- logía.
Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre e alumnado con necesi dad específica de apoyo educativo
Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesora miento especializado de carácter psicopedagógico para valorar el progreso de determinados alumnos as y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos
Conjunto de actuaciones de la maestra de pedagogía terapéutica relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atienda
Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa la adaptación al currículum o lo materiales didácticos
Seguimiento de su evolución y marcha escolar participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente
Elaboración aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educa tiva especializada
Asesoramiento y coordinación con las familias
Conjunto de actuaciones del Departamento de Orientación en relación con el Programa de Me jora del Aprendizaje
Elaboración de la propuesta de Programa o de revisión del mismo por parte del Orientador u Orientadora
Participación del Orientador u Orientadora en la comisión de selección del alumnado parti cipante realizando la evaluación psicopedagógica previa prevista en la normativa vigente Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa
Impartición de los ámbitos del programa por parte del profesorado correspondiente Conjunto de actuaciones del Departamento de Orientación en relación con los Planes de Com
pensación Educativa y con otros planes y programas de apoyo y refuerzo escolar
Asesoramiento a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente del Centro sobre la ela boración de los planes y programas
Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos Participación en la selección del alumnado participante
Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante
Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado
Asesoramiento a la Jefatura de Estudios en la derivación y coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística
Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística
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Plan de Centro Noviembre Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado asesorando sobre el mo
mento de finalización de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística
Análisis y en su caso propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con ne cesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad o trastorno grave de conducta rea lizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna
Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos psi copedagógicos a considerar en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro agrupamientos aspectos metodológicos alumnado destinatario
En su caso actuaciones de los Educadores y Educadoras Sociales y de los Orientadores y Orienta doras en relación con el alumnado y las familias destinatarias de tal intervención
Seguimiento del alumnado absentista
Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro
Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia
Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad así como a las familias de los mismos
Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordina rias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivación a equipos provin ciales especializados USMIJ etc
Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado E O E s Equipos Especializados Servicios Sociales Comunitarios Salud Mental Servicios de Empleo etc
f Planificación de los apoyos dentro y fuera del aula
- Criterios generales a considerar en la confección del horario de apoyo para el alumnado escolari zado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables
Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria Apoyo previo simultáneo o posterior
En su caso momentos o áreas en las que preferentemente el alumnado saldrá del aula or dinaria para recibir el apoyo correspondiente
Estimación del límite máximo de horas que el alumnado escolarizado en esta modalidad saldrá de su aula ordinaria
- Criterios para la conformación de grupos cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo
Apoyo individual apoyo en pequeños grupos Ratio del aula de apoyo
- Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración
Aspectos organizativos espaciales y ambientales requisitos mínimos necesarios clasifica ción de los materiales acceso a los recursos por parte del profesorado etc
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Plan de Centro Noviembre Equipamientos técnicos necesarios recursos informáticos equipos tecnológicos específicos
alumnado con discapacidad auditiva y motriz etc Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección
Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración Alumnado atendido
Horario de atención
Objetivos generales de las intervenciones Contenidos a trabajar
Áreas competencias y capacidades a reforzar Aspectos metodológicos generales
Actividades tipo a desarrollar
Recursos y materiales de apoyo a emplear Evaluación
En su caso criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas recreativas o extraescolares del Centro por parte del alumnado escolarizado en aula de edu cación especial
f Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de aten ción a la diversidad
Dedicación horaria por parte de los componentes del departamento a entrevistas con las familias del alumnado atendido
Por parte del Orientador u Orientadora
Por parte del profesorado de apoyo a la integración
Por parte del profesorado de los ámbitos del Programa de Mejora del Aprendizaje Por parte de otros componentes del departamento
Periodicidad de citas y entrevistas al hacer el informe psicopedagógico se establecerá un calenda rio de revisión y entrevistas con las familias y el alumno a para hacer el seguimiento de la evolución escolar No obstante en caso de necesidad se establecerá comunicación en fechas distintas a las acordadas en el momento que se estime oportuno Esta comunicación puede ser telefónica por internet entrevistas y escritos
Definición de otros procedimientos de comunicación coordinación y colaboración con dichas fami lias
Informes del aula de apoyo Boletines de calificaciones Agendas semanales y notas
Participación en actividades educativas extraescolares o salidas del Centro etc
Actividades a incluir en el programa de tránsito dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad entrevista iniciales previsión de materiales curriculares infor mación sobre la atención educativa a recibir etc
Trabajo con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del Educador Social del Equipo Técnico Provincial en aquellos casos en los que se hayan derivado al mismo
