Influencia del Apunte Gráfico como herramienta didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fé y Alegría para la asignatura de español

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(2) Influencia del Apunte Gráfico como herramienta didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría para la asignatura de español. Autor: Abad de Jesús Ramírez Henao. Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias de la Educación Escuela de español y comunicación audiovisual Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas Pereira 2017.

(3) Influencia del Apunte Gráfico como herramienta didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría para la asignatura de español. Autor: Abad de Jesús Ramírez Henao. Trabajo de grado para optar por el título de “Licenciado en Comunicación e Informática Educativas”. Asesora: Dra. Teresita Vásquez Ramírez. Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias de la Educación Escuela de español y comunicación audiovisual Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas Pereira 2017.

(4) Nota de Aceptación _________________ _________________ _________________ _________________.

(5) Dedicatoria A mi amada familia por su constante apoyo en mis dificultades y por manifestar su alegría en mis triunfos; a mis padres que con su lucha férrea me han dado ejemplo de perseverancia; a mi hermano por ser ese crítico que siempre me acompaña en el laboratorio de ideas y a mis seres queridos ausentes que me impulsaron a seguir adelante con mis sueños..

(6) Agradecimientos Infinitas gracias a los profesores que durante mi paso por la universidad me compartieron sus experiencias de vida de las cuales tomé un poco de sabiduría para construir el armazón de esta bella profesión, en especial a las docentes Teresita Vásquez y Mónica Villanueva quienes me guiaron durante la elaboración de esta experiencia investigativa. No podría olvidar a mis compañeros de carrera quienes entre críticas y ratificaciones me aportaron valiosos elementos para formarme como persona y profesional; gratitud hacia un selecto grupo de trabajo con quienes encontré que por medio de la didáctica y el humor el aprendizaje es más efectivo y divertido, más que auténticas personas me permitieron conocer matices del pensamiento humano, muchas gracias a Beatriz Orozco, Nathaly Herrera y Alexandra Alzate por sus contribuciones académicas y por su gran amistad. No está de más agradecer a todos esos amigos que he conocido durante estos años y que me han motivado en la lucha por mis aspiraciones, amigos de diferentes edades de quienes he recogido fragmentos de aprendizaje, donde el más joven me enseñó a buscar respuestas sencillas a los problemas y a ver el mundo con optimismo y el más anciano me mostró cómo construir paciencia y resiliencia. Finalmente agradecer a esta bella ciudad que me acogió mientras huíamos en una época de violencia durante mi niñez y donde a la fecha puedo decir que vale la pena forjar conocimiento y crear lazos de fraternidad..

(7) Resumen La realización de este trabajo investigativo se llevó a cabo con la idea de motivar a los estudiantes mediante el uso de una herramienta didáctica que les permitiera tomar apuntes en clase de forma espontánea y entretenida, a su vez es un medio de lectura para que el profesor pueda conocer un poco sobre como aprende cada uno de sus estudiantes; el Apunte Gráfico como herramienta didáctica no requiere habilidades artísticas para quienes desean hacer uso de esta, el único requisito es querer organizar con garabatos todas esas ideas que llegan en forma de conocimiento. Garabatear no es más que el punto de partida para entender las cosas a nuestro modo por medio de la convergencia del lenguaje visual y el alfabetismo tradicional. Desde el punto de vista investigativo se requiere la ayuda de autores como Erik De Corte, Francisco Mora, Armando Zambrano, Rudolf Arnheim, Octavio Paz, Helen Lloyd, Pere Marqués, Mike Rohde y Sunni Brown con quienes es posible develar en la estructura del del Apunte Gráfico las factibles ventajas a la hora de condensar lo más importante del tema trabajado en las diferentes clases. La aplicación del Apunte Gráfico muestra resultados interesantes como también expone dificultades a la hora de implementarlo; para muchos escolares el lastre de no dibujar correctamente o trazar líneas diferentes a las que el profesor realiza en el tablero es aún un paradigma difícil de evadir. Pese al rigor del tiempo durante el desarrollo del plan curricular, la población intervenida se mostró receptiva a experimentar. En tal medida se logra dejar un precedente para que los chicos que apenas inician la educación secundaria pudieran conocer otras alternativas, tal vez estas les permitirá ampliar su nivel perceptivo más allá de una clase magistral o un tablero atiborrado. Palabras Clave: Apunte gráfico, nota visual, garabato..

(8) Abstract The execution of this research study was carried out with the idea of motivating students through the use of a didactic tool which allow them to take notes in class in a spontaneous and entertained way, at the same time it is a reading medium for teacher to know a little bit more on how each of his students is learning; Sketch Notes as didactic tool does not require artistic skills for those who want to use it, the only one condition is wishing to organize by doodles all the ideas that arrive formed as knowledge. Doodling is just the start point to understand things by our own as a result of convergence between visual language and traditional literacy. From the research’s viewpoint it demands authors’ help like Erik De Corte, Francisco Mora, Armando Zambrano, Rudolf Arnheim, Octavio Paz, Helen Lloyd, Pere Marqués, Mike Rohde and Sunni Brown, with all of them can be possible to unveil the Sketch Note’s structure and feasible advantages when condensing the most relevant information related to a topic from different classes. The Sketch Note application shows interesting results as also expose difficulties when performing it; the liability for too many scholars about not to draw correctly or to trace different lines from the teacher’s ones on the whiteboard is still a difficult paradigm to avoid. Although the strict time in the plans of study to develop, the population involved exhibit as receptive to experiment. To such level it allowed to set a precedent for those kids who barely begin secondary education could know other choices, perhaps that one’s let the students expand their perceptive level beyond a master class or a stuffed whiteboard. Keywords: Sketch note, visual note, doodle..

(9) Tabla de Contenido. Pág.. Introducción ……………………………………………………………………………… 13 Justificación ……………………………………………………………………………… 14 Planteamiento del problema ……………………………………………………………… 17 Objetivo General …………………………………………………………………………. 21 Objetivos Específicos …………………………………………………………………….. 21 Descripción de la Población ……………………………………………………………… 22 Estado del Arte …………………………………………………………………………… 26 CAPÍTULO 1 …………………………………………………………………………….. 29 1.1 Marco Teórico ………………………………………………………………………... 29 El Aprendizaje ………………………………………………………………………... 29 Material Didáctico ……………………………………………………………………. 35 Pensamiento Visual …………………………………………………………………… 37 El Lenguaje …………………………………………………………………………… 40 El Apunte Gráfico (Sketch Note) ……………………………………………………... 42 CAPÍTULO 2 ……………………………………………………………………………... 49 2.1 Metodología …………………………………………………………………………… 49 2.1.1 Fase #1 – Alistando la Hoja en Blanco …………………………………….... 51 2.1.2 Fase #2 – Todo Comienza con un Punto ……………………………………. 53 2.1.3 Fase #3 – Creadores y Creaciones …………………………………………... 55 2.2 Desarrollo ……………………………………………………………………………... 60 2.2.1 Fase #1 ………………………………………………………………………. 60 2.2.2 Fase #2 ………………………………………………………………………. 62.

(10) 2.2.3 Fase #3 ………………………………………………………………………. 68 CAPÍTULO 3 ……………………………………………………………………………... 72 3.1 Análisis de Resultados ………………………………………………………………... 72 3.1.1 Fase #1 …………………………………………………………………….... 72 3.1.2 Fase #2 ……………………………………………………………………… 78 3.1.3 Fase #3 ……………………………………………………………………… 86 Conclusiones …………………………………………………………………………….. 108 Recomendaciones ………………………………………………………………………... 113 Anexos …………………………………………………………………………………… 115 Bibliografía ………………………………………………………………………………. 123.

(11) Figuras. Pág.. Fig. 1 – Mente y cuerpo trabajando ……………………………………………………….. 44 Fig. 2 – Comparación de dibujos ………………………………………………………….. 45 Fig. 3 – Ejemplo de apunte gráfico ………………………………………………………... 48 Fig. 4 – Apunte gráfico “curiosidad y aprendizaje” ……………………………………….. 60 Fig. 5 – Apunte gráfico sobre el aprendizaje ………………………………………………. 63 Fig. 6 – Piensa visualmente 1 ………………………………………………………………. 64 Fig. 7 – Piensa visualmente 2 ………………………………………………………………. 64 Fig. 8 – Elementos de una nota visual ……………………………………………………… 64 Fig. 9 – Dibujando personas ………………………………………………………………… 64 Fig. 10 – Objetos y acciones ………………………………………………………………… 64 Fig. 11 – Marcos, líneas y conectores ……………………………………………………….. 64 Fig. 12 – Materiales ……………………………………………………………………….…. 65 Fig. 13 – Camisa en origami frontal ……………………………………….………………… 65 Fig. 14 – Camisa en origami trasera ……………………………………….………………… 65 Fig. 15 – Material didáctico impreso ………………………………………………………… 66 Fig. 16 – Camisas origami estudiantes ………………………………………………………. 67 Fig. 17-26 – Apunte gráfico estudiantes fase 1, sesión 1 ………………………………… 74-76 Fig. 27-36 – Apunte gráfico estudiantes fase 2, sesión 2 ………………………………… 82-84 Fig. 37-45 – Apunte gráfico estudiantes fase 3, sesión 2 ………………………………… 90-92 Fig. 46-53 – Apunte gráfico estudiantes fase 3, sesión 3 ………………………………… 94-96 Fig. 54-56 – Uso de tablero estudiantes expositores ………………………………………… 98 Fig. 57-66 – Cuestionario final estudiantes ……………………………………………… 99-101.

(12) Tablas. Pág.. Tabla GF – Grupo focal ……………………………………………………………………… 25 Tabla 1 – Parámetros apunte gráfico estudiantes fase 1, sesión 1 ……………………………. 62 Tabla 2 – Parámetros apunte gráfico estudiantes fase 2, sesión 2 ……………………………. 67 Tabla 3 – Parámetros interacción de aula …………………………………………………….. 68 Tabla 4 – Control de apuntes y modificaciones ……………………………………………… 69 Tabla 5 – Parámetros exposición estudiantes ………………………………………………… 70 Tabla 6 – Parámetros cuestionario final ……………………………………………………… 70 Tabla 7 – Resultados apunte gráfico estudiantes fase 1, sesión 1 ………………………… 76-77 Tabla 8 – Resultados apunte gráfico estudiantes fase 2, sesión 2 ……………………………. 84 Tabla 9 – Resultados interacción de aula …………………………………………………. 86-87 Tabla 10 – Resultados Control de apuntes y modificaciones ………………………………… 89 Tabla 11 – Resultados apunte gráfico estudiantes fase 3, sesión 2 ………………………….... 93 Tabla 12 – Resultados apunte gráfico estudiantes fase 3, sesión 3 …………………………… 96 Tabla 13 – Resultados exposición estudiantes ………………………………………………... 97 Tabla 14 – Resultados cuestionario final ……………………………………………………. 102 Tabla 15 – Indicadores de logro asignatura español ………………………………………… 103 Tabla 16 – Resultado final ……………………………………………………………… 104-105.

(13) Anexos. Pág.. Anexo 1 – Encuesta ………………………………………………………………………….. 115 Anexo 2 – Alfabeto visual …………………………………………………………………… 116 Anexo 3 – Garabatear acciones ……………………………………………………………… 116 Anexo 4 – Garabatos de personas …………………………………………………………… 117 Anexo 5 – Tipografías ……………………………………………………………………….. 117 Anexo 6 – Estructuras para apuntes gráficos ………………………………………………… 118 Anexo 7 – Mensajes alusivos a los apuntes de estudiantes fase 2, sesión 2 …………….. 118-121 Anexo 8 – Apunte gráfico clase fase 3, sesión 1 ……………………………………………... 121 Anexo 9 – Cuestionario final …………………………………………………………………. 122.

(14) 13 | P á g i n a. Introducción En la doxa común cuando nos referimos al término aprendizaje pensamos en un proceso que consiste en almacenar y asimilar información o descifrar el mundo que nos rodea, pero cuando se trata de darle sentido a esta palabra es el docente quien debe estar más apropiado de lo que el concepto realmente implica. Desde este rol tan importante para nuestra sociedad se trabajan categorías como la influencia del entorno y la interacción social en el aprendizaje de los estudiantes, o como lo plantea Mora (2013), el aprendizaje se da en dos procesos: “Uno de naturaleza que podríamos llamar computacional o automática y otro verdaderamente social” (p.44). Si damos otro paso, nos encontraremos que el docente más que un sujeto de aula debe ser un pedagogo y un didacta, pues no se refiere al mero hecho de transmitir saberes o determinado tipo de información, es reconocer al estudiante como sujeto emergente y descubrirse a sí mismo en esa continua interacción dialógica; además al profesor le corresponde organizar los dispositivos didácticos más eficaces para el aprendizaje sin que estos se conviertan en un elemento meramente instrumental. Es por ello que el presente trabajo investigativo pretende mostrar la influencia de una herramienta didáctica –entre otras tantas efectivas– enfocada al aprendizaje que podría ayudar al estudiante en una labor que la mayor parte del tiempo se torna tediosa y aburrida para muchos y que consiste en “tomar apuntes”. A la vez con dicha herramienta el docente lograría hacer otro tipo de lectura desde el lenguaje visual y se replantearía términos anquilosados como el alfabetismo tradicional, eso sí, haciendo la precisión que la incursión del alfabetismo visual no le quita bondades al tradicional, sino que lo hace más llamativo, fuerte y divertido. Para abordar el concepto de Apunte Gráfico a modo de herramienta didáctica se requiere hacer un previo y breve recorrido por algunos fundamentos como el aprendizaje, el material.

(15) 14 | P á g i n a. didáctico, el pensamiento visual y el lenguaje. Lo anterior se debe a que el entramado tras la herramienta propuesta implica entender los factores que influyen positiva o negativamente en el entorno donde se desea aplicar la misma para obtener determinados resultados. Finalmente, el lector interesado en la aplicación de este recurso tendrá una perspectiva un poco más clara sobre la sencillez del Apunte Gráfico; el texto lo llevará a comprender que no se requiere asumir altos costos a la hora de implementar y que simplemente todo apunta a garabatear nuestra realidad para facilitar la manera en que se puede asimilar un tema propuesto..

(16) 15 | P á g i n a. Justificación. Afrontar la práctica educativa tomando como referente la emoción debería ser el primero de los diferentes lineamientos no sólo a partir de la configuración Institucional sino desde el propio sistema educativo, es decir, relegar la emoción a un rango donde se habla de la razón por encima del plano de los estímulos que ofrece el entorno y que ingresan a través de nuestros sentidos, es negar el sorprendente y complejo funcionamiento a nivel cerebral que se debe realizar en menos de un segundo para que nuestro organismo obtenga una respuesta inmediata frente a dichos estímulos. Si bien aprendemos a guiar nuestro sistema emocional partiendo del punto de vista personal y social, existe una estrecha relación entre la razón y la emoción que no se puede negar; basados en diferentes estudios se ha pretendido mostrar que la especie humana por medio de su sensibilidad se expresa consiente e inconscientemente de diferentes maneras y por ello podemos hablar de un ser multi-expresivo “[…] es la manera como el ser humano ha tratado de construir, contener, crear, aprehender, representar e interpretar, incluso refractar su mundo a partir de los diferentes lenguajes […]” (Argüello, 2014, p.93). Al destacar esta cita, se hace referencia al lenguaje no sólo en el sentido estricto de la palabra sino como la posibilidad que tiene el ser humano para manifestar sus variadas formas de pensar. Ahora bien, haciendo alusión al docente como mediador en el proceso educativo y teniendo en cuenta la visión de este, Francisco Mora menciona que todo lo que el maestro enseña […] tiene la capacidad de cambiar los cerebros de los niños en su física y su química, su anatomía y su fisiología, haciendo crear unas sinapsis o eliminando otras […] Con estas nuevas ideas el docente experimenta un cambio, a su vez, en su propio cerebro, que le lleva a ser consciente de que lo que enseña es algo más profundo que los propios conocimientos que transmite. (Mora, 2013, p.28).

(17) 16 | P á g i n a. Acorde con lo anterior se propone realizar una investigación con estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría partiendo del garabato (dibujo espontáneo) para crear Apuntes Gráficos los cuales como herramienta didáctica van a facilitar a los escolares la comunicación en la expresión de sus emociones y les posibilitará una mejora en su nivel de aprendizaje, por ende, esto permitirá al docente conocer un poco más la forma en que sus estudiantes asimilan el conocimiento y basado en ello reconfigurar el proceso de enseñanza. Es importante tener en cuenta que en la labor de enseñar debe propiciarse el pensamiento creativo, en este sentido, Mora (2013) destaca que el primer maestro del niño es el mundo debido a que él no comienza su aprendizaje con ideas y abstractos, sino con percepciones, emociones, sensaciones y movimiento. Por tal razón vemos a un niño con sus colores, concentrado en una hoja de papel, haciendo gestos extraños y garabateando, pero con la satisfacción reflejada en su rostro, se siente animado por la posibilidad de garabatear para comunicar sus ideas y sentimientos. Podemos notar como muchos adultos describen el dibujo –desde una visión global– como una cuestión compleja de realizar y que por lo general se lo vincula hacia la categoría del arte, de esta manera evaden así el acto de dibujar con varias excusas y ello evidencia más su pensamiento hacia un único camino que los vincula a tener que acercarse al nivel de un artista; caso contrario, para un niño es un medio personal y emocionante que le permite mostrar su capacidad para expresarse. En este orden de ideas se presenta el Apunte Gráfico como un soporte de lectura –observado por el docente– y como un medio de comprensión, expresión y diversión –percibido por los estudiantes–. De igual manera, se reconoce lo importante que es posibilitar a los alumnos otros espacios y actividades que les potencien o promuevan diferentes formas de aprender y que los lleve a experimentar y apropiarse de nuevas visiones del mundo. No menos significativo, es de.

(18) 17 | P á g i n a. gran conveniencia dar paso a propuestas como la educación expandida la cual propicia la enseñanza en otros contextos y desde un aspecto científico se requiere avanzar en el terreno de la Neuroeducación para poder comprender todos esos fenómenos complejos que se llevan a cabo en el núcleo de procesamiento del pensamiento humano. Esta tesis de grado pretende que el docente pueda identificar la importancia de los Apuntes Gráficos como una posibilidad de análisis para conocer las diferentes formas de expresión y manifestación emocional de los estudiantes, además de poder comprender que para estos es atractivo hacer uso de un medio que les permita comunicar de manera consciente o inconsciente su percepción del mundo real o imaginado..

(19) 18 | P á g i n a. Planteamiento del problema. Al interior de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas (LCIE) se trabaja con gran esmero sobre el perfil de los futuros educadores, pero el contexto actual manifiesta que muchos de los estudiantes no desean ejercer una labor transformadora desde la práctica docente. El futuro profesional LCIE requiere ir más allá de un conjunto de saberes como son las diferentes teorías, modelos y metodologías entre otras –que si bien son innegables sus aportes y prestigio–, aún se encuentran muy ancladas a lineamientos poco flexibles en el sistema educativo nacional y local. El Licenciado en Comunicación e Informática Educativas debería estar encaminado también a crear métodos y recursos que permitan dar paso a la curiosidad por los temas abordados en su futura labor. De igual forma es esencial, por ejemplo, entender que los procesos educativos donde se genera ansiedad para el estudiante hacen que disminuya la atención y se den consecuencias severas sobre el proceso de aprendizaje; como bien lo explica la Dra. Anna Forés (2015)1 “Cada edad tiene algo que llamamos un periodo sensible. Tenemos que educar teniendo en cuenta esos márgenes del periodo sensible, pero lo que no podemos es quemar etapas o adelantar etapas que van a llegar por su propio peso”. Lo anterior es un llamado de atención para que mecanismos como la motivación y el aspecto emocional sean factores a tener en cuenta por quienes van a ser los próximos docentes, de igual manera aplicarlos durante la formación de estos profesionales muy posiblemente dará cabida a la pasión por ser educadores que transformen el proceso educativo y como resultado se lograría también que los escolares a su cargo se apasionen por aprender en las diversas asignaturas. Tal vez puede ser por ello que muchos de los actuales estudiantes de la carrera de Licenciatura en. __________________ 1. – Yo estudié en la pública. Neuroeducación: por otra escuela. www.youtube.com/watch?v=QiRqCKUiRDc.

(20) 19 | P á g i n a. Comunicación e Informática Educativas no se perfilan como docentes, gran parte de ellos mencionan que se inclinan más hacia campos de acción como lo audiovisual o el manejo de herramientas de diseño visual que les permiten transmitir posturas, pensamientos o ideologías desde un punto de vista más atractivo a la hora de ejercer su profesión. Seguramente temas como la motivación y el manejo de las emociones aplicados a la docencia pueden ser un elemento transformador de la educación. En este mismo sentido, se puede hallar en los Apuntes Gráficos una forma de expresión más abierta a la hora de plasmar los conceptos trabajados en clase, en donde el estudiante vea la posibilidad de apropiarse de sus notas escritas según sus preferencias, organización y disposición mental; a su vez no sería solo un individuo que capta información, sino un sujeto que analiza y expande su conocimiento. Actualmente contamos con un sistema educativo encasillado en estructuras un tanto rígidas a la hora de ejercer la práctica pedagógica de la docencia. Iván Illich plantea la escuela como un Mito del Consumo Sin Fin que difunde su propaganda mediante tres estrategias: (1) que para aprender hay que ir a la escuela (pública o privada); (2) que se aprende más en función de la cantidad de información que se recibe; (3) y que el aprendizaje es algo cuantificable, documentable y certificable. (Zemos98, 2012, p.53). Considerando lo que cita Díaz de Illich, resulta poco agradable saber que no es la escuela como Institución la que se adapta al estudiante, sino que es este quien debe asumir el molde que dicha Institución impone dejando de lado una gama de posibilidades, aspiraciones y sueños que son diferentes para cada estudiante. La emoción, los sentimientos, los mecanismos cerebrales y su expresión en la conducta siguen siendo cuestiones fundamentales que debemos conocer para fortalecer el proceso educativo. Bien lo decía Marco Tulio Cicerón “Una cosa es saber y otra saber enseñar”. Así de.

(21) 20 | P á g i n a. imperativa es la necesidad de crear escenarios donde la educación sea un fenómeno que no se limite a conceptos prefabricados. Pensar sobre lo que se aprende debe trascender las fronteras del momento y el lugar, requiere de una “educación expandida”. “El sentido de la educación expandida es una educación conmovedora: que con-mueva, que active los sentidos (sensorium), nos haga cambiar de posición (“Pensar es cambiar de pensamiento”, escribió Foucault), ser otros: mutar” (Zemos98, 2012, p.54). Por consiguiente, en lo que respecta al sistema educativo, el abordaje de las emociones ha venido tomando fuerza en los últimos años, esto se debe a planteamientos emergentes desde disciplinas como la neurociencia y que a la fecha han mostrado grandes aportes en el campo educativo y por ello hoy podemos hablar de “Neuroeducación”, si bien es un campo que está en constante evolución ya se tienen referentes como Francisco Mora quien plantea temas donde menciona que “La emoción es la energía que mueve el mundo. Es esencial conocer el mundo de las emociones para captar la esencia de la enseñanza” (Casafont, 2015, p.26). La tarea del docente es una actividad que implica repercusiones en el desarrollo estructuralcognitivo de los futuros ciudadanos en una sociedad. Es de resaltar que toda la responsabilidad del proceso de aprendizaje de un estudiante no debe recaer sobre el quehacer docente porque se requiere del individuo que aprende que este sea un sujeto activo en lo que respecta a su proceso de aprendizaje, pero también hay que tener en cuenta que el maestro con su pedagogía y didáctica es quien mantiene activo el centro de atención de quienes aprenden. Mora (2013) señala que no hay razón sin emoción, “Hoy comenzamos a saber que el binomio emocióncognición (procesos mentales) es un binomio indisoluble” (p.66)..

(22) 21 | P á g i n a. Empatizar con los estudiantes –sin sobrepasar la delgada línea del respeto– es un trabajo requerido para que el proceso de aprendizaje sea agradable y no siga siendo un camino tortuoso que encapsule el tedio, el desencantamiento y la falta de emoción. Teniendo en cuenta el abordaje anterior, en este trabajo se plantea una herramienta habitual a la naturaleza expresiva del ser humano: dibujar, como un proceso que en gran medida alienta al alumno a manifestar su apreciación del entorno, lo que aprende y lo que imagina. El Apunte Gráfico es una herramienta comunicativa que no solo le permite al docente conocer como asimilan sus estudiantes determinados aprendizajes, sino que posibilita el hecho de transmitir ideas entre los mismos escolares y que puedan salir a flote los diferentes tipos de personalidad de los chicos mediante su estilo o forma de tomar apuntes. Desde la perspectiva expuesta, el presente trabajo investigativo propone dar respuesta en cuanto a: ¿De qué manera influye el Apunte Gráfico como herramienta didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría para la asignatura de español?.

(23) 22 | P á g i n a. Objetivo General. - Analizar la influencia del Apunte Gráfico como herramienta didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría para la asignatura de español.. Objetivos Específicos. - Identificar el uso del Apunte Gráfico de los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría para la asignatura de español. - Sistematizar los esquemas realizados por los estudiantes como resultado del uso del Apunte Gráfico. - Evaluar el grado de apropiación temática de los estudiantes al contrastar el Apunte Gráfico frente a los indicadores de logro para la asignatura de español. - Comparar los resultados del uso del Apunte Gráfico realizado en clase entre los estudiantes participantes del proceso..

(24) 23 | P á g i n a. Descripción de la Población. Partiendo del concepto de grupo focal, se adoptará éste como medio para realizar el estudio y llegar a unos resultados que permitan sacar las respectivas conclusiones. Para tal efecto se toma la definición de grupo focal como: “[…] un grupo que explícitamente usa la interacción grupal como parte del método. Esto significa que en vez de que el investigador pida a cada persona responder una pregunta por turnos, los participantes son animados a hablar el uno con el otro: hacer preguntas, intercambiar anécdotas y comentarios sobre las experiencias y puntos de vista de cada uno. El método es particularmente útil para explorar el conocimiento y las experiencias de los integrantes y pueden ser examinados no solo sobre lo que ellos piensan sino cómo piensan y porqué piensan de tal modo.”2. Los estudiantes de sexto grado (6-3) jornada de la mañana en la asignatura de español en la Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría, son una población cuyas edades se encuentran en el rango de los 10 a los 15 años y con quienes se lleva a cabo el estudio de la comunicación visual desde el Apunte Gráfico, para ellos esta no es una labor ajena debido sus edades y por el cambio de nivel escolar. Durante un primer acercamiento con los chicos, se logró conocer mediante una encuesta (anexo 1) la estructura del núcleo familiar, el factor socio económico y sus preferencias, lo cual también influye significativamente en su interés y participación durante las clases.. __________________ 2. - “[…] focus groups explicitly use group interaction as part of the method. This means that instead of the researcher asking each person to respond to a question in turn, people are encouraged to talk to one another: asking questions, exchanging anecdotes and commenting on each other’s experiences and points of view. The method is particularly useful for exploring people's knowledge and experiences and can be used to examine not only what people think but how they think and why they think that way”. (Glasgow University Media Group, Department of Sociology, University of Glasgow, Glasgow. BJM volume 311, 1995, Kitzinger Jenny).

(25) 24 | P á g i n a. Habiendo mencionado que la investigación se abordará desde el grupo focal, vale aclarar que por cuestiones pedagógicas se trabajará con el grupo completo de estudiantes para no crear un ambiente de exclusión, pero de los 41 estudiantes solo se analizarán 10 como grupo focal. A continuación, se muestra la tabulación de las encuestas realizadas a los 41 estudiantes que conforman la clase.. Resultados Encuesta (Grado: 6-3). -. Edad y sexo: Edad 10 11 12 13 14 15 Total. -. Masculino 2 1 9 3 5 0 20. Zona donde vive: Rural Urbana No S/R. -. Femenino 1 8 5 4 2 1 21. 2 38 1. Estrato donde vive: 0 1. 1 4. 2 11. 3 10. 4 5. 5 0. 6 0. No S/R 10.

(26) 25 | P á g i n a. -. Lugar donde vive (Barrio): 2 1 2 16 14 2 4. Miraflores Naranjito Poblado I Samaria I Samaria II Villa del Prado Villa Verde. -. Con quién vive: Mamá Papá Hermanos Tíos Primos Abuelos Madrina Padrastro Mascota. -. 38 18 29 7 5 9 1 5 13. Gustos:. 1 2 3 4 5 No S/R. Radio 16 7 14 1 3 0. TV 1 1 4 11 23 1. Cine 1 1 5 4 29 1. Dibujo 5 5 7 5 19 0. Libros 17 5 5 9 3 2. Internet 0 0 0 0 40 1. Fotografía 11 5 6 7 11 1. (*) 1 representa algo que le gusta poco y 5 que le gusta mucho. Para el grupo focal se escoge un niño y una niña en cada rango de edad, excepto para la niña de 15 años puesto que la profesora manifiesta que no asiste con frecuencia a clase por razones de salud. El grupo seleccionado se describe a continuación:.

(27) 26 | P á g i n a. La Institución Educativa Diego Maya Salazar Fe y Alegría es un Mega Colegio que presenta una confluencia de estudiantes de varios sectores. Por lo tanto, los escolares son un buen campo de acción para analizar una actividad que les permitirá mostrar su capacidad comunicativa mediante el uso de los Apuntes Gráficos. Al ser una población amplia en cuanto a sus características socio económicas se podrá tener una lectura variada del contexto y de los propósitos durante su proceso de aprendizaje..

(28) 27 | P á g i n a. Estado del Arte Como primera medida, al buscar en el catálogo de la biblioteca de la Universidad Tecnológica de Pereira no se encuentran textos o documentos relacionados con la toma de apuntes de manera visual y para lo ello me remito a las siguientes categorías: Apunte gráfico, apunte visual, nota visual, garabato, sketchnote, doodle. En segunda Instancia realicé una búsqueda en el Repositorio Institucional de la Universidad Tecnológica de Pereira encontrando solo un trabajo que tiene relación con el Apunte Gráfico desde la perspectiva del aprendizaje visual: “La caricatura como herramienta pedagógica para la enseñanza de la Ingeniería Industrial”; una tesis realizada por Diana María Hernández Motato y Luz Elena Ortiz Páez optando al título de Ingeniera Industrial y presentado en abril de 2012. El trabajo de grado plantea la importancia de la enseñanza como un elemento que no es ajeno a la cultura y que dado el fenómeno de la globalización requiere una transformación profunda mediante el uso de herramientas simples y prácticas, por lo tanto, la propuesta se apoya en la caricatura como un medio capaz de captar el interés y la atención de todos los estudiantes y con el fin de desarrollar una metodología diferente a las tradicionales. Con el uso del humor inmerso en la caricatura se rompen los esquemas de la clase magistral dando lugar al surgimiento de diferentes opiniones y por ende un entendimiento más amplio de los temas tratados. El trabajo tiene como objetivo: “Desarrollar un modelo de enseñanza en los estudiantes de pregrado de Ingeniería Industrial de la Universidad Tecnológica de Pereira que promueva la cultura de la observación, el análisis y la relación de sus conocimientos con su entorno, que permita la fácil apropiación de los conceptos y su aplicación en diversas áreas, buscando con ello formar profesionales con un pensamiento sistémico”..

(29) 28 | P á g i n a. Fanny Cristina Ojeda Pérez y Mónica Lorena Vázquez Torres realizan una investigación en el año 2014 para optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación. El trabajo lleva por nombre “El dibujo simplificado como una estrategia didáctica para docentes, para mejorar el proceso didáctico en el área de ciencias naturales de décimo año de educación general básica del colegio Miguel Merchán Ochoa durante el periodo lectivo 2013-2014”. Universidad Politécnica Salesiana sede Cuenca. Ecuador. El trabajo investigativo aborda como objetivo “proponer el dibujo simplificado, como una estrategia didáctica dentro del aula, con el fin de facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales […]” y se lleva a cabo mediante encuestas, entrevistas y observaciones directas aplicadas en el Colegio Nacional Miguel Merchán Ochoa como universo de estudio. Las autoras mencionan que “El incursionar en la práctica de los docentes con una propuesta para dibujar causaría reacciones, que como muchos de nosotros lo primero que se plantean es ¿y si no se dibujar?, no se trata de dibujar como los grandes maestros del arte, estamos hablando de un dibujo simplificado basado en líneas y figuras geométricas que captan lo esencial del objeto, por lo tanto la respuesta a ¿y si no se dibujar? se solventa con otra pregunta ¿es usted capaz de dibujar un punto, una línea, un círculo, un triángulo, un cuadrado, una estrella, […]? Si la respuesta es sí, es importante revisar el capítulo VI para mejorar esas formas básicas y convertirlas en formas conceptuales y recuerde que todos los niños dibujan y somos los adultos los que hemos perdido la destreza”. Con respecto a los recursos web cabe destacar la labor de Néstor Alonso quien en su página web presenta como tema el pensamiento visual (http://www.educacontic.es/blog/visual-thinkingen-educacion) y que se enfoca a explicar éste contenido y cómo es el proceso. Néstor es un.

(30) 29 | P á g i n a. profesor de primaria en Candás (Asturias). Hago referencia a este trabajo puesto que explica de una forma muy clara y visual a las personas una forma diferente de tomar apuntes..

(31) 30 | P á g i n a. CAPÍTULO I 1.1 Marco Teórico Previo al abordaje del Apunte Gráfico dentro del objeto de estudio, se hace necesario hablar de las nociones que conllevan a considerar este como una herramienta didáctica que influye en el aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, se requiere partir a modo general con las implicaciones históricas del concepto aprendizaje en el ámbito educativo.. El Aprendizaje Erik De Corte de la Universidad de Lovaina en su capítulo sobre los “Avances históricos en el entendimiento del aprendizaje” expone la evolución de esta práctica desde el conductismo hasta llegar a los adelantos del cognitivismo. El autor menciona cómo a principios del siglo XX surgió el conductismo como una de las primeras teorías del aprendizaje, cuya premisa central se basa en el condicionamiento operante o estímulo-respuesta. En este paradigma se destacaron algunos exponentes que postularon ideas como “el conexionismo” de Thorndike y el “condicionamiento operante” de Skinner. Luego aparecen otras ideas que si bien estaban enfocadas dentro del conductismo sentaron las bases para repensar esta hipótesis, tal fue el caso de Wertheimer y Köhler con la teoría de la Gestalt y Külpe con la Escuela de Wurzburgo en la primera mitad del siglo XX y que según Simon uno de sus pioneros (citado por De Corte, 2016), piensa que tuvieron su influencia para finales de 1950 en la evolución hacia el cognitivismo. Según De Corte, al entrar en vigencia estos estudios las personas ya no se consideraban como un compendio de respuestas hacia los estímulos externos, sino principalmente como elaboradoras de.

(32) 31 | P á g i n a. información. Se propone pues desde dicha perspectiva que el estudiante es quien procesa la información suministrada para luego ser almacenada en la memoria. Posteriormente para 1970 y 1980 se pasa a hablar del constructivismo, desde esta perspectiva los estudiantes elaboran sus conocimientos de manera activa, interactuando con el entorno y reorganizando sus propias estructuras mentales (De Corte, 2016), esto sin duda implica que el alumno le otorga sentido a su proceso de aprendizaje, no sin antes aclarar que el docente cumple un rol fundamental en tan importante proceso, pero que en lugar de ser un transmisor de conocimiento se convierte en un guía para la construcción del mismo. Brown, Collins, Duguid y Greeno (citados por De Corte, 2016) plantean que a finales del siglo XX la percepción constructivista se vio modificada por “la cognición y el aprendizaje situado” en donde se destaca la importancia de la interacción social. De tal manera para De Corte (2016) con este nuevo paradigma, la cognición y el aprendizaje se dan como actividades de interacción entre el individuo y su entorno. Dados estos planteamientos, es fundamental situar el aprendizaje desde un abordaje contemporáneo donde se pretenda encontrar la mejor manera de articular el complejo funcionamiento del pensamiento con los estudios realizados al respecto; frente a esto se pueden distinguir tres ramas importantes en la investigación sobre el aprendizaje según Bransford y otros (citados por De Corte, 2016): - Aprendizaje implícito. La información se adquiere sin esfuerzo y a veces sin ser conscientes. - Aprendizaje informal. Se lleva a cabo en entornos donde no se mantiene oficialmente en el tiempo un programa educativo diseñado y planeado..

(33) 32 | P á g i n a. - Diseño para el aprendizaje formal y más allá de él. Es aquel derivado de la enseñanza en los centros educativos. Teniendo en cuenta estos aspectos se puede evidenciar que el entorno escolar no se convierte en el único medio mediante el cual los estudiantes pueden adquirir ciertos conocimientos, por el contrario, estamos viviendo una época en la cual surgen otros contextos mucho más atractivos, en especial para los jóvenes. De esta manera De Corte (2016) nos lleva hacia lo que él considera como el aprendizaje eficaz y que se fundamenta en el CASC (Constructivo, Autorregulado, Situado y Colaborativo). En cuanto al término constructivo, es esencial que los estudiantes dirijan su atención y esfuerzo en la adquisición de conocimientos junto con el desarrollo de su capacidad para interactuar con el entorno. De otro lado el concepto de autorregulación de acuerdo con Zimmerman (citado por De Corte, 2016) parte de que los “individuos son activos comportamental, metacognitiva y motivacionalmente, y en su propio proceso de aprendizaje”. Cabe señalar que aún falta por hacer en cuanto a descubrir cómo los estudiantes pueden apropiarse de su proceso para construir conocimiento y adquirir habilidades sin la presencia constante del docente (De Corte, 2016). Con relación a la visión situada Bruner, Greeno y otros (citados por De Corte, 2016) destacan que el aprendizaje se representa esencialmente con, pero sobre todo a través de la participación en el contexto social y cultural. Finalmente, el aspecto colaborativo apunta hacia una mejor interacción en las aulas dejando de lado la concepción tradicional de aprendizaje individual, pero esto no significa que el estudiante no pueda construir nuevos conocimientos de manera personal (De Corte, 2016)..

(34) 33 | P á g i n a. La revisión hecha frente al concepto de aprendizaje sirve como punto de partida para aclarar que el enfoque buscado es hacia el aprendizaje fundamentado en el cognitivismo, y que a pesar de que aún continúan los estudios e investigaciones al respecto, se hace énfasis en el rol que juega el estudiante y su relación con el entorno; es la posibilidad de conocer a otros y construir conocimiento lo que permite al alumno interpretar y luego manifestar su percepción del mundo mediante sus propias creaciones. Al referirnos al aprendizaje sin duda éste tiene su resonancia en el sujeto de interés para el campo educativo (estudiante), y para quien no es fortuito el proceso por el que debe pasar si nos referimos a cómo evoluciona su conocimiento. A partir de lo anterior, Francisco Mora en términos del aprendizaje reconoce la gran influencia a nivel cerebral en los individuos desde el punto de vista genético y epigenético, pero dice que sin duda la modificación más importante se da tras el nacimiento y expone que un bebé en sus primeras horas de vida hace coincidir de alguna manera gestos propios con gestos que se le hacen, lo cual indica que el cerebro posee circuitos neuronales que activados por observación permiten sincronizar gestos propios con los de otra persona. En esta materia, referida al proceso de aprendizaje en estas primeras etapas del ser humano, donde los estudios más avanzados han señalado, aparte de este engarce neuronal percepción-acción, dos procesos centrales. Uno de naturaleza que podríamos llamar computacional o automática y otro verdaderamente social. (Mora, 2013, p.44). Partiendo de los dos tipos de naturaleza mencionados, el computacional se puede evidenciar con niños de muy pocos meses de edad que poseen la capacidad para entender lo que es grande y lo pequeño y en cuanto a lo social, desde la psicología del desarrollo, se habla de tres habilidades básicas que se aprenden desde muy temprano, las cuales serán de gran importancia para su.

(35) 34 | P á g i n a. proceso educativo y de aprendizaje en la etapa escolar (imitación, atención compartida y comprensión empática). Mora (2013) señala: […] estudios actuales en este sentido se desarrollan poniendo énfasis en conocer cómo el niño aprende antes de entrar en la escuela (tras los primeros años en el seno de la familia), cómo lo hace en la escuela y basándose en ello tratar de diseñar programas que puedan mejorar la enseñanza posterior. (p.49) El autor desarrolla el aprendizaje definiéndolo como una de las conductas (conscientes o inconscientes) más viejas en nuestro mundo, es innato y ligado a la supervivencia. “Un ser vivo que no aprende, o aprende mal, es un ser vivo que perece pronto, aun estando al resguardo de sus congéneres” (Mora, 2013, p.91). Cuando se trata de aprender entra a operar un factor muy importante (Mora bien lo recalca) que es el placer y es el mecanismo que desde nuestros inicios y posterior formación nos motiva en la consecución de objetivos. Aprender es definido como la capacidad de asociar cosas, sucesos en el mundo, hacer distinciones (perros de gatos y de sillas), clasificar (animales de objetos) y gracias a esto adquirimos nuevos conocimientos (Mora, 2013). Desde otro aspecto el autor hace hincapié que sin memoria no hay aprendizaje y por consiguiente tampoco en la conducta, de tal manera que la memoria cumple un papel significativo en el desempeño del ser humano; pero la memoria tiene sus distinciones y se divide en consciente e inconsciente. En la primera se refiere a hechos ocurridos de los cuales se puede evocar o contar y es la memoria declarativa (explícita); dentro de ésta se encuentra también la memoria a corto plazo, a largo plazo, icónica y de trabajo. En cuanto a la memoria inconsciente el aprendizaje almacenado no se evoca de forma verbal, sino que es un acto de conducta o de tipo motor, es la memoria no declarativa (implícita) y que también varía según almacene la relación de un suceso a un estímulo externo o un acontecimiento emocional..

(36) 35 | P á g i n a. Todas estas consideraciones no tendrían mucho sentido si no fuera por el mismo acto de enseñar y aprender, un contrato entre estudiante y docente en el cual este último es quien desempeña el papel de mediador y para ello es indispensable que cuente con los medios apropiados que le permitan formar parte del entorno y el interés del alumno. Para ejercer esta importante labor Zambrano (2006) define el papel de la pedagogía (aspecto fundamental en la enseñanza) como uno de los conceptos que se deben abordar apropiadamente con el fin de enfocarse hacia el aprendizaje. La historia de la pedagogía puede ser comprendida como «instrumento del hacer» o como «discurso y saber». En el primero, se inscriben todas las corrientes pedagógicas agrupadas en la técnica; en el segundo, aquellas para las cuales lo importante es la emergencia del sujeto como sujeto de aprendizaje. (Zambrano, 2006, p.148) De acuerdo con el aspecto pedagógico y que atañe exclusivamente al docente para el caso de la enseñanza, Zambrano (2006) expone que la forma de enseñar del profesorado ha seguido una matriz social e Institucional: Contenido, estructura, prácticas de transmisión y homogeneidad en los dispositivos de formación; sin embargo, comparado con la forma de aprender de los estudiantes, el cuerpo docente se dio cuenta que las representaciones producto de su formación no iban acordes a como los alumnos aprendían, pues estos lo hacen de forma diferente y no se repiten las mismas prácticas y métodos de aprendizaje. Se debe tener en cuenta entonces que un acto de socialización se da en la transmisión de los saberes, lo que implica que para que haya socialización no basta solo con la existencia de patrones culturales, sino que son necesarios mecanismos como la enseñanza y el aprendizaje, a través de los cuales se facilita su aprehensión y compresión en el imaginario colectivo. Los sujetos son acogidos por la educación y la Institución es su territorio, en el cual educación y pedagogía coexisten. Por tal motivo el autor.

(37) 36 | P á g i n a. menciona que “[…] los procesos de enseñanza y de aprendizaje son, a la vez, el lado práctico del educar y la mirada reflexiva de lo pedagógico” (Zambrano, 2006, p.157). Cabe aclarar que el aspecto pedagógico por sí solo no articula todo el proceso que implica llevar a cabo la labor de la enseñanza, pues es de la mano de la didáctica que se logra una relación de dos campos del saber muy positivos para las Ciencias de la Educación. En este sentido “Mientras el pedagogo se pregunta por la relación entre la preocupación de sí y la preocupación por el otro, el didacta organiza los dispositivos de aprendizaje más eficaces” (Zambrano, 2006, p.161).. Material Didáctico Pere Marquès de la Universidad Autónoma de Barcelona, declara que en nuestro medio existe una gran variedad de recursos educativos donde se hace uso de material o medios didácticos, pero existen recursos educativos que no son material didáctico puesto que por ejemplo su propósito es únicamente informar. Por consiguiente: “Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Marquès, 2000, p.1). De esta manera el autor hace evidente que existe una gran variedad de material que puede ser utilizado como medio didáctico. Por ejemplo, con unas piedras se puede trabajar el concepto de mayor y menor con estudiantes de preescolar; entonces se dice que hay intencionalidad educativa ya que en este ejemplo se facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello desde Zambrano (2006) podemos encontrar que el concepto de didáctica está pues ligado a la.

(38) 37 | P á g i n a. naturaleza humana y desde este aspecto debe entenderse que “[…] el objeto de la didáctica hay que comprenderlo como un asunto de humanidad y no como un medio instrumental” (p.215). Para ir un poco más allá de la importancia de la didáctica y establecer desde que punto se establece esta mirada, cabe agregar: La didáctica aparece como un proyecto incontestablemente institucional, social y político. Institucional, puesto que ha logrado tener asiento en las ciencias de la educación y dicho lugar deviene un punto de referencia para quienes se reconocen como portadores de unos saberes y unos intereses didácticos. Social, en la medida en que el saber no se refiere exclusivamente a lo que se transmite en el aula de clase, reclama para ello lo que acontece en el entorno del estudiante. Como forma de saber, ella instala un imaginario social potente al conferirle a los sujetos de saber un prestigio nacional y transnacional. (Zambrano, 2006, p.216). Considerando lo mencionado sobre los medios didácticos, se requiere entonces referir que estos cumplen unas funciones que se pueden realizar según lo expone Pere Marquès en uno de sus cuadros: Funciones de los Medios Didácticos -. Proporcionar información.. -. Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.. -. Ejercitar habilidades, entrenar.. -. Motivar, despertar y mantener el interés.. -. Evaluar conocimientos y habilidades.. -. Proporcionar simulaciones (que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación)..

(39) 38 | P á g i n a. -. Proporcionar entornos para la expresión y la creación.. Pensamiento Visual De otro lado es esencial acercarse al pensamiento visual cuya finalidad abarca el área de lo cognitivo y que de manera específica se vale de la percepción como un proceso mental que integra varios aspectos para lograr dicho tipo de pensamiento. Por mi parte sostengo que el conjunto de las operaciones cognoscitivas llamadas pensamiento no son un privilegio de los procesos mentales situados por encima y más allá de la percepción, sino ingredientes esenciales de la percepción misma. Me refiero a operaciones tales como la exploración activa, la selección, la captación de lo esencial, la simplificación, la abstracción, el análisis y la síntesis, el completamiento, la corrección, la comparación, la solución de problemas, como también la combinación, la separación y la puesta en contexto. (Arnheim, 1986. P.27). Para Arnheim (1986) el aspecto cognitivo hace referencia al conjunto de operaciones mentales inmersas en la recepción, almacenaje y procesamiento de la información, o sea, percepción sensorial, memoria, pensamiento y aprendizaje. “No parece existir ningún proceso del pensar que, al menos en principio, no opere en la percepción. La percepción visual es pensamiento visual” (p.27). Sin tener que hacer nada y sin darnos cuenta, cuando uno abre sus ojos al mundo, se encuentra ya con la misma existencia de este, pero como lo plantea Arnheim (1986) ¿es esta advertencia del mundo todo lo que hay en la percepción? el mundo dado solo es el escenario donde se da la percepción. Es a través de este mundo que la mirada dirigida por la atención.

(40) 39 | P á g i n a. centra su agudo foco de visión en un lugar, en aquel otro, sigue el vuelo de un ave o examina un árbol para explorar su forma. De esta manera al ser la percepción un fenómeno activo: “Algunos de sus aspectos se erigen veloces, otros lentos, y todos ellos están sometidos a constante confirmación, reapreciación, cambio, completamiento, corrección y profundización de entendimiento” (Arnheim, 1986, p.28). De todas maneras y de acuerdo con este autor no se puede limitar el acto de la percepción a lo que registra el órgano sensorial de la visión sobre el mundo exterior. Un acto de percepción no se da de forma aislada, es una cadena de actos similares que se dan en el pasado y perduran en la memoria. En un modo similar las experiencias del presente combinadas con las del pasado se encargan de pre condicionar los perceptos del futuro o también se pueden traer casos de lo que se puede considerar como una experiencia pasada cuando un estímulo incompleto es completado de forma perceptual sin necesidad de recurrir a la memoria como por ejemplo un círculo incompleto. Ahora bien, con base en la postura del autor es importante aproximarse al tema planteado para poder comprender que: “Si el pensamiento tiene lugar en el reino de las imágenes, muchas de estas imágenes tienen que ser altamente abstractas, pues la mente opera a menudo a elevados niveles de abstracción” (Arnheim, 1986, p.127). En consecuencia, hablar de abstracción según lo que plantea el autor, no se trata únicamente de la extracción de rasgos al azar de una especie o entidad, una abstracción debe tener sentido y para ello se requiere que el concepto sea generativo. De acuerdo con Asch (citado por Arnheim, 1986), uno de sus experimentos demostró que cuando a ciertos sujetos se les da unos rasgos bien elegidos, son capaces de derivar a partir de estos una descripción más completa de lo individual. Descubrió que ciertos adjetivos como “cálido” y “frio”, se refieren a atributos clave que influyen sobre los demás rasgos del individuo en comparación con “educado” y “rudo” que tienen poco poder de determinación. “Si se describe.

(41) 40 | P á g i n a. a alguien como una persona fría, de este único atributo puede derivarse una imagen bastante completa de una clase de comportamiento y, dentro de ciertos límites, podemos predecir cómo esta especie de individuo actuará en circunstancias particulares” Asch (citado por Arnheim, 1986). Con el ejemplo anterior se hace mención a las palabras y a saber que son las que constituyen el lenguaje, pero según lo expuesto por Arnheim, el lenguaje verbal no es indispensable para el pensamiento, aunque contribuye a él. El pensamiento puramente verbal es el prototipo del pensamiento impensado, el recurso automático a conexiones almacenadas. Es útil pero estéril. Lo que hace las palabras tan útiles para el pensamiento, pues, no puede ser el pensar en palabras. Debe ser la ayuda que las palabras dispensan al pensamiento mientras éste opera en un medio más apropiado, como el de la imagen visual. (Arnheim, 1986, p.244). Si bien el lenguaje no es necesario para llevar a cabo la percepción, las palabras si procuran rótulos estables que comprometen la experiencia sensorial al reconocimiento de ciertos tipos de fenómenos. En cuanto a la abstracción en el lenguaje este no es arbitrario, sino que depende del grado de generalidad según la situación. Por ejemplo, no es igual cuando me doy cuenta que una “maleta” me obstruye el paso puesto que puede ser cualquier maleta, a una “maleta” que deseo comprar y por tanto reparo en sus atributos particulares (Arnheim, 1986). Sapir (citado por Arnheim, 1986) menciona que la palabra “casa” como percepto puramente auditivo, kinestésico o visual, no constituye un hecho lingüístico; “solo cuando éstas y posiblemente aún otras experiencias conexas se asocian automáticamente con la imagen de una casa, comienzan a adquirir la naturaleza de un símbolo, una palabra, un elemento del lenguaje. Aunque el sonido normalizado forma parte de todo concepto verbal, de ningún modo constituye su médula íntima. De esta manera según Brown (citado por Arnheim, 1986) sostiene que:.

(42) 41 | P á g i n a El concepto sobre el que piense una persona no tendrá la persistencia relativamente estable del objeto que ve delante de sí […] La imagen mental, que carece de una base tan independiente y objetiva, depende de la sola memoria. Está abierta a la precipitación de experiencias de toda una vida. Por tanto, para lograr una identificación precisa, todo componente del pensamiento debe apoyarse en el contexto. (p.264). Ejemplo de lo anterior ocurre con un maestro que pretende que los estudiantes busquen palabras en el diccionario y las utilicen para hacer oraciones, como resultado se obtendrán algunas frases disparatadas dado que el profesor forzó facetas de un concepto fuera de contexto. En consecuencia, Arnheim, (1986) afirma que: El acto de pensar exige imágenes y las imágenes contienen pensamiento […] hacer visible un objeto significa captar sus rasgos esenciales; no se puede retratar un estado de paz, un paisaje extraño o un dios sin elaborar su carácter en términos ofrecidos por la imagen. (p. 267). Si bien la imagen y la palabra se encuentran íntimamente ligadas, es necesario tener en cuenta como lo expone Arrheim (1986) que mientras en la imagen todas sus características particulares se integran y constituyen el todo, en el lenguaje verbal sus formas están hechas para evocar imágenes de forma masiva donde su particularidad se induce por la combinación de rótulos.. El Lenguaje Contrariamente a lo que platea Arnheim, Paz (1956) menciona que, si bien las palabras son rebeldes a las definiciones, todo está hecho de palabras. “Pues el hombre es inseparable de las palabras […] El hombre es un ser de palabras […] Los símbolos son también lenguaje […].