El desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del grado preescolar como premisa para la Preescritura parte de una problemática existente en la ENU Camilo Cienfuegos

Texto completo

(1)Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela Morales” Sede Municipal Ranchuelo.. TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Mención: Educación Preescolar. EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA ENU “CAMILO CIENFUEGOS” COMO PREMISA PARA LA PREESCRITURA Autor: Lic. Eloisa Rivera Fernández 2009 Año del 50 aniversario del triunfo de la Revolución.. 1.

(2) Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela Morales” Sede Municipal Ranchuelo. TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Mención: Educación Preescolar. EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA ENU “CAMILO CIENFUEGOS” COMO PREMISA PARA LA PREESCRITURA. Autor: Lic. Eloisa Rivera Fernández Tutor: Msc. Mayra Marín Pérez 2009 Año del 50 aniversario del triunfo de la Revolución.. 2.

(3) 3.

(4) “Muchas de las cosas que hemos menester tienen espera: el Niño no. El está haciendo ahora mismo sus huesos, criando su sangre y ensayando sus sentidos. A él no se le puede responder: Mañana. El se llama “ahora”… Gabriela Mistral (1). 4.

(5) 5.

(6) mis padres. mi esposo. mi familia , en especial a mi hermana y mis sobrinas. todos los que de una forma u otra hicieron posible la realización de este trabajo. la tutora. a mis alumnos. la Revolución.. 6.

(7) 7.

(8) mis padres que me dieron la vida y han sabido guiarme por el camino correcto. mi esposo por su estímulo y apoyo. mi familia por su incondicional apoyo, en especial a mi hermana y mis sobrinas. todos los que de una forma u otra hicieron posible la realización de este trabajo. la tutora por su esmero y dedicación. a mis niños que son el fruto de mi trabajo los cuales me comprometen a ser cada día mejor. la Revolución que me ha brindado la posibilidad de una superación constante. Todos. Muchas Gracias.. 8.

(9) 9.

(10) Resumen El presente trabajo titulado “El desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del grado preescolar como premisa para la Preescritura” parte de una problemática existente en la ENU “Camilo Cienfuegos” , particularmente con el diagnóstico del grado preescolar en el área de Motricidad Fina donde en varios cursos escolares los resultados del área han estado afectados. Atendiendo a estos antecedentes se decide resolver el problema por la vía científica, para ello se utilizó una muestra conformada por veinte niños (as) del grado preescolar a los que se le aplicaron métodos e instrumentos para diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina que poseen. Los resultados del diagnóstico indican que presentan insuficiencias en los diferentes indicadores empleados para medir este aspecto. Considerando que esto influye en la asimilación de la Preescritura se elabora un sistema de actividades para la actividad independiente que pretende elevar el desarrollo de la motricidad fina de los niños(as) de la muestra, las que se integran en un cuaderno de trabajo. Su aplicación demostró que son efectivas pues los métodos e instrumentos utilizados nuevamente para constatar los cambios producidos en la muestra evidencian niveles superiores en el desarrollo de la motricidad fina de los niños (as).. 10.

(11) 11.

(12) Índice Pág. Resumen……………………………………………………………………………………... 3. Introducción…………………………………………………………………………………1 Capítulo I: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema. 1.1 . La etapa preescolar…………….…….................................................................12 1.1.2. Concepciones fisiológicas, psicológicas y pedagógicas sobre el desarrollo de la motricidad fina en niños(as) de edad preescolar………………………………..15 1.2 . Consideraciones teóricas acerca del desarrollo de las habilidades manuales y la Preescritura………………………………………………………………………..20 1.3 Posibilidades que ofrece la actividad independiente para el desarrollo de la motricidad fina………………………………………………………………………….28 Capítulo II: Modelación teórico - práctica de la propuesta. 2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades……………………………………...31 2.2. Propuesta de intervención……………………………………………………………35 2.2.1. Sistema de actividades……………………………………………………………..41 2.3. Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados…………………………...50 2.4.Análisis de la efectividad de la propuesta……………………………………………54 Conclusiones……………………………………………………………………………….. 57 Referencias Bibliográficas……………………………………………………………….. . 58 Bibliografía……………………………………………………………………………………59 Anexos ………………………………………………………………………………………..62. 12.

(13) 13.

(14) Introducción “Nos ha costado siglos reconocer que el aprendizaje comienza desde el nacimiento” (2) Esta aseveración planteada en el último documento estratégico para los próximos cinco años de UNICEF en América Latina y El Caribe, ejemplifica en forma certera la enorme dificultad que ha tenido la humanidad para reconocer que el aprendizaje es un derecho que tiene el niño(a) desde que nace, o quizás antes de nacer y que es tan relevante como su identidad y la satisfacción de diferentes necesidades básicas. La Educación Preescolar, como primer eslabón del Sistema Nacional de Educación y parte integrante de este, también lleva a cabo el perfeccionamiento continuo de sus programas, para lograr el desarrollo del niño en este período de su vida (desde su nacimiento hasta los seis años) y contribuir a su preparación. para el aprendizaje. escolar. Hoy, nuestra sociedad demanda del educador que dé al niño las herramientas para aprender por sí solo, haciendo de él un sujeto activo, consciente, creativo e independiente, por lo que constituye una necesidad desarrollar habilidades de carácter general para poder formar una personalidad creadora, reflexiva y que aprenda de manera independiente. En Temas de psicología para maestros. IV, el doctor Orlando Valera Alfonso expone: “Cada vez se exige más del hombre, su hacer en el marco de las actividades más diversas y no solo hacer sino hacer todo cada vez mejor. Aparece entonces un reto histórico para la pedagogía, que ha de propiciar a los educadores métodos y procedimientos que posibiliten a los educandos no solo la asimilación consciente de los conocimientos sino poder operar con ellos en las más diversas y cambiables situaciones ; aparece, entonces el problema de la formación de hábitos, habilidades y capacidades en el proceso docente-educativo”.(3) Nuestro sistema educacional está concebido de forma tal que permita la formación integral de los niños, niñas y jóvenes en todos los niveles de enseñanza, para lo cual se tiene en cuenta la relación armónica de todos los componentes del proceso pedagógico. Los objetivos, el contenido, los métodos y los medios de enseñanza que se utilizan, entre otros aspectos, están encaminados a alcanzar ese propósito rector. 14.

(15) “ No hay dudas de que al niño (a) debe comenzársele a educar desde el propio nacimiento, pero la problemática estriba en que educar es una tarea tan compleja como hermosa y en que para ella todos debemos estar preparados . Educar es responsabilidad directa de pedagogos, maestros y padres, pero no existe persona alguna que escape a esta responsabilidad social. Podríamos llegar a decir que ni aún los propios niños (as) escapan a ella; pues nadie puede olvidar como influyen las características de unos niños sobre otros, como aprenden los niños de los otros niños. Tan compleja es la tarea que no basta conocer las particularidades emocionales, mentales y los intereses del niño para poder realizar un buen trabajo educativo. Es necesario, además, conocer las leyes que rigen el desarrollo psíquico, conocer las regularidades generales de este desarrollo no solo es importante para la pedagogía científica, sino para la práctica diaria de la educación” (4) El desarrollo de la motricidad fina comprende el desarrollo de los músculos finos de la mano, el control muscular y la coordinación visomotora, esta se logra con una ejercitación sistemática y aumentando el nivel de exigencias a la capacidad motora del niño(a). Solo de esta forma se alcanzarán resultados óptimos al finalizar la etapa preescolar que permite al niño (a) el aprendizaje de la Preescritura y elevar los resultados en el diagnóstico. Si bien estas actividades influyen. en el desarrollo de la percepción visual, la. orientación espacial y los movimientos finos de la mano, por sí mismas no garantizan el desarrollo de la motricidad fina las cuales requieren de un proceso de enseñanza especialmente dirigido; correspondiendo esta tarea a la actividad de Preescritura. Sin embargo, los resultados obtenidos en el diagnóstico del niño para iniciar el aprendizaje escolar durante los tres cursos anteriores (Anexo #1) en nuestra escuela pudimos constatar que las tareas que tributan al área de motricidad fina (coordinación visomotora, trazado de rasgos, coloreado, recorte, rasgado y trazado) son las que más bajo se han comportado, lo cual evidencia una insuficiente preparación para la escritura de estos niños (as).. 15.

(16) Como nos muestra este gráfico al efectuar la comparación podemos observar que estos resultados oscilan entre 3, 8 y 4,4 siendo más bajos en coordinación visomotora y trazado de rasgos, por lo que esta constituye una de las áreas con mayores insuficiencias dentro de las evaluadas en el diagnóstico ya que los trazos de Preescritura en la mayoría de los niños no son continuos, carecen de precisión y ajuste al renglón aunque en ocasiones sí reproducen de modo aceptable la forma del rasgo, cuestión esta que deben tener lograda al concluir el cuarto ciclo. Estos resultados demuestran que los niños (as) culminan el grado preescolar y aún presentan dificultades en la motricidad fina y los indicadores más afectados, por tanto son la coordinación, rapidez, precisión, continuidad del trazo y al mantener la forma del patrón. Esto es un problema que aparece en el banco de necesidades de nuestra escuela como una problemática en la cual, aunque se han dado pasos de avances, aún es necesario continuar trabajándolas ya que las actividades que contribuyen al desarrollo de la motricidad fina son insuficientes. Es por eso que el objeto de estudio de nuestro trabajo lo constituye la preparación de los niños del. preescolar “A” de la escuela. “Camilo Cienfuegos” en cuanto al desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura. Esta preparación se propicia en las habilidades manuales (rasgado, recorte, dibujo, doblado, coloreado, la aplicación, el modelado, así como la utilización del lápiz en la realización de trazos para la preparación de la Preescritura, etc. La educación plástica es un área que posee un gran alcance de habilidades manuales y sus innumerables aplicaciones prácticas. cobran cada día mayor. importancia, por tanto esta área necesita atención esmerada por parte del maestro preescolar. A partir de las posibilidades que esta brinda, se propicia el desarrollo de dichas habilidades en los niños(as), lo cual determina un adecuado desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura. La manipulación de tijeras, pinceles, colores, crayolas, plastilinas, lápices de grafito, etc. y el dominio de diferentes técnicas permiten este desarrollo. Mientras más temprano logremos que los niños (as) las dominen, sus manitos torpes se convertirán en hábiles “arañitas” trabajadoras. De aquí tenemos que. 16.

(17) el bajo desarrollo de las habilidades manuales obstaculice el trabajo para la asimilación de la preescritura. En el Instituto Superior Pedagógico Félix Varela se destacan tesis de maestría relacionadas con el desarrollo de la motricidad fina entre ellas la de Anilsy Masó Machado que abordó esta temática proponiendo un manual de preparación a la familia de los niños(as) de 3 y 4 años del Programa Educa a tu hijo, la de Dayamí Surí Dulzaides que propone un programa de superación a las promotoras del programa Educa a tu Hijo en contenidos de motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años y la de doctorado de Miriam de la C Yera Molina que propone un programa para el desarrollo grafomotor de los niños y niñas del grado preescolar. En resumen dicho tema se ha abordado desde diferentes aristas, sin embargo, aunque se brindan soluciones aún existen carencias relacionadas con el desarrollo de los niños(as) en esta área como premisa para la Preescritura. Durante el análisis realizado tanto a los programas educativos utilizados por la vía institucional como la no institucional, se evidencia que en varias áreas de desarrollo es posible potenciar el desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura. Particularmente nos centramos en el análisis del programa de Lengua Materna y sus diferentes contenidos tratados para lograr que los niños(as) realicen trazos continuos, con cierta precisión, con ajuste al renglón y puedan, además, reproducir de modo correcto la forma, según el modelo dado, tributando así al buen desarrollo que el niño(a) debe alcanzar para enfrentarse al diagnóstico del grado preescolar y a la preescritura, por lo que infiere la preparación que deben poseer los niños(as). La formación de habilidades caligráficas de acuerdo con el procedimiento concebido y experimentado, es de gran importancia, pues influye favorablemente en la orientación espacial, la coordinación visomotora, el desarrollo de los movimientos finos en la mano, la asimilación de procedimientos de análisis, la formación de elementos de las acciones de control y valoración, la transferencia en el aprendizaje, así como la formación de algunos hábitos posturales. Este tema se enmarca en la problemática de la preparación del niño para su ingreso a la escuela y particularmente en la formación de habilidades relacionadas con el aprendizaje de la lectura y el aspecto caligráfico de la escritura por lo que podemos. 17.

(18) afirmar que tiene gran repercusión en la política social del estado ya que esta temática es objeto de análisis de especialistas por los bajos resultados que se han obtenido en el diagnóstico y la poca preparación que estos tienen cuando se enfrentan a la Preescritura. Como investigador se decide realizar para la proyección de la solución al problema declarado un sistema de actividades para la actividad independiente que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura. Estas actividades además de. contribuir a elevar los resultados del diagnóstico del grado preescolar,. servirán de premisas para la preescritura y la escritura en el primer grado. Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a afirmar que los niños(as) al ingresar al grado preescolar manifiestan un insuficiente. desarrollo de la motricidad fina como. premisa para la Preescritura y los resultados del diagnóstico en las tareas que tributan a esta área, por consiguiente, sean bajos, constituyendo esta la situación problémica de la presente investigación. Por la importancia de este tema para la Educación Preescolar es que se pretende abordarlo por la vía de la investigación científica planteando como Problema Científico: ¿Cómo contribuir a través de la actividad independiente al desarrollo de la motricidad fina de los niños(as) del preescolar A de la ENU “Camilo Cienfuegos” como premisa para la Preescritura? Ante este problema científico definimos que el Objeto. de la investigación. lo. constituye el desarrollo de los niños(as) del preescolar A de la ENU “Camilo Cienfuegos” y el Campo de Acción recaerá en el desarrollo de la motricidad fina de los niños(as) del preescolar A de la ENU “Camilo Cienfuegos” como premisa para la Preescritura. Se determinó como Objetivo del trabajo: Proponer un sistema de actividades para la actividad independiente que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina de los niños (as) del preescolar A de la ENU “Camilo Cienfuegos” como premisa para la Preescritura. En este empeño investigativo constituyeron una guía imprescindible para el trabajo las siguientes Interrogantes Científicas:. 18.

(19) 1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos motricidad fina de los niños(as) del. sustentan el desarrollo de la. grado preescolar como premisa para la. Preescritura? 2. ¿Qué insuficiencias presentan los niños (as) del preescolar A de la ENU “Camilo Cienfuegos” en. el desarrollo de la motricidad fina como premisa para la. Preescritura? 3. ¿Qué. actividades concebir. para la actividad independiente que contribuyan al. desarrollo de la motricidad fina en los niños(as) preescolares como premisa para la Preescritura? 4. ¿Qué efectividad tendrá la aplicación del sistema de actividades elaboradas para la actividad independiente en la contribución al desarrollo de la motricidad fina de los niños (as) como premisa para la Preescritura? La respuesta a estas interrogantes. fueron líneas directrices en el proceso. investigativo y condujeron a la realización de las siguientes Tareas Científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos- metodológicos que permitan sustentar el desarrollo de la motricidad fina de los niños(as) del grado preescolar como premisa para la Preescritura a partir de la revisión bibliográfica. 2. Diagnóstico del nivel de desarrollo de la motricidad fina que presentan los niños (as) del preescolar A de la escuela “Camilo Cienfuegos” como premisa para la Preescritura. 3. Elaboración de. un sistema de actividades para la actividad independiente. encaminadas al desarrollo de la motricidad fina de los niños(as) del preescolar A de la ENU “Camilo Cienfuegos” como premisa para la Preescritura. 4. Aplicación. del sistema de. actividades. diseñadas. para la actividad. independiente que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina de los niños(as) del preescolar A. de la ENU “Camilo Cienfuegos” como premisa para la. Preescritura. 5. Constatación de la efectividad que se alcanza con la aplicación del sistema de actividades. en. el desarrollo de la motricidad fina de los niños (as) de la. muestra.. 19.

(20) Resulta oportuno señalar que el proceder metodológico de la investigación se sustenta en el método dialéctico materialista del Marxismo – Leninismo como metodología general para el análisis e interpretación de los problemas sociales y como guía para la transformación. La ejecución de todo el quehacer investigativo exigió el empleo de Métodos Científicos, tanto del nivel empírico como del teórico. Los primeros fueron muy útiles para la obtención de datos imprescindibles que permitieron la caracterización del fenómeno objeto de estudio y de esta manera constatar las necesidades que estos tienen en la motricidad fina (la observación y el análisis del producto de la actividad). Los del nivel teórico fueron imprescindibles para el estudio profundo de las fuentes, fundamentar científicamente el problema y la propuesta que se hace, además permitió la búsqueda de las posibles causas de la manifestación del problema (histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo- deductivo y el enfoque de sistema) y los métodos del nivel matemático – estadístico para el procesamiento y evaluación de los datos obtenidos. Del nivel teórico: Analítico-sintético: condujo hacia el estudio valorativo de las influencias que intervienen en el desarrollo de la motricidad fina (fuentes bibliográficas), analizar el estado real del problema, lo que permitió arribar a regularidades sobre la necesidad de ofrecer un sistema de actividades que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura y sobre esta base poder diseñar la propuesta. Histórico-Lógico: permitió efectuar una valoración y sistematización de los fundamentos teórico – metodológicos abordados en las investigaciones y otros trabajos realizados relacionados con el tema, siguiendo un orden lógico y cronológico de las mismas. Inductivo – Deductivo: facilitó la indagación sobre el problema del desarrollo de la motricidad fina en los niños (as) preescolares de la ENU “Camilo Cienfuegos” de Esperanza como premisa para la Preescritura y establecer las principales regularidades que se manifiestan en este proceso lo cual facilitó arribar a generalizaciones que favorecieran proponer el sistema de actividades y sobre esa. 20.

(21) base poder diseñar la propuesta encaminada a la solución del problema de investigación. Enfoque de sistema: fue guía imprescindible para el análisis inicial y la posterior concepción de la propuesta de actividades a fin de contribuir al logro del objetivo final que fue proponer un sistema de actividades para la actividad independiente que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina de los niños (as) del preescolar A de la ENU “Camilo Cienfuegos” como premisa para la Preescritura. Del nivel empírico: Análisis de Documentos: se realizó con el objetivo de constatar la información que se ofrece sobre los resultados del diagnóstico de preescolar en los tres últimos cursos (Anexo #1). Observación: Se realizó la observación a los niños(as) independiente (Anexo #2) con el objetivo de. durante la actividad. constatar en la ejecución de. actividades vinculadas a la motricidad fina el desarrollo de esta en la muestra, como premisa para la Preescritura mediante la evaluación de sus indicadores partiendo de una escala valorativa (Anexo #3). Análisis de los. productos. de la actividad: para constatar. en la ejecución de. actividades realizadas por los niños (as) el desarrollo de la motricidad fina a partir de los indicadores establecidos para lo cual se aplicó situaciones pedagógicas (Anexos #4 y #5). Del nivel matemático-estadístico: Análisis porcentual: se empleó el cálculo porcentual para la presentación de la información obtenida en los instrumentos y técnicas aplicados durante el proceso de investigación, analizar los resultados y evaluar cuantitativamente expresando en por ciento. Estadística Descriptiva: En la realización de gráficos y tablas. Con la realización de esta investigación se pretende elevar los resultados en el diagnóstico del grado preescolar y que estos niños se enfrenten a la Preescritura con una mejor preparación. Por ello establecimos como: Variable independiente: Sistema de actividades para la actividad independiente.. 21.

(22) Variable dependiente: El desarrollo de la motricidad fina de los niños(as) del grado preescolar como premisa para la Preescritura. En el marco de las variables se utilizan términos fundamentales que se consideran necesarios conceptualizar: Sistema de actividades: Conjunto de acciones cognitivas, pedagógicamente elaboradas y que de forma armónica, flexible y sistemática se introducen en la práctica educativa por etapas de modo que se cumpla el objetivo propuesto. Motricidad Fina: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la coordinación y los movimientos de las manos más refinados permitiéndole a los niños(as) manifestar precisión, continuidad, rapidez y coordinación (en particular de las manos). Precisión: exactitud y certeza con que se realiza un movimiento. Continuidad: Cualidad física, capacidad que posee el individuo para realizar determinado movimiento sin interrupción. Rapidez: cualidad física que se pone de manifiesto en la capacidad de ejecutar los movimientos en un tiempo establecido, velocidad impetuosa o movimiento acelerado. Coordinación: integración de acciones musculares que se logran a partir del movimiento de acciones simples a través de las cuales se eliminan las tensiones innecesarias garantizando una adecuada secuencia de cadenas que determinen la estética o expresión armónica más acabada del movimiento. Mantiene la forma del patón: capacidad de observación que permite reproducir el modelo dado. A partir de los referentes anteriormente mencionados los cuales sirvieron de guía y orientación, se elaboró lo que a criterio de la autora se considera como desarrollo de la motricidad fina siendo esta el resultado de un conjunto de funciones (nerviosas y osteomioarticular), que bajo la influencia de la actividad le permiten al niño(a) la coordinación y los movimientos más refinados de las manos evidenciado en la precisión, continuidad, rapidez, coordinación, así como al mantener la forma del patrón Para la operacionalización de la variable dependiente se tuvo en cuenta la siguiente dimensión con sus indicadores:. 22.

(23) 1. Ejecución de actividades vinculadas al desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura demostrando: Precisión Continuidad Rapidez Coordinación Mantiene la forma del rasgo La población seleccionada está constituida por 40 niños (as) preescolares de la ENU “Camilo Cienfuegos” de Esperanza, 22 niñas y 18 niños tomándose una muestra de 20 niños(as) del preescolar A; 8 niñas y 12 niños y su criterio de selección fue no probabilística intencional ya que en el diagnóstico preescolar se muestran limitaciones o carencias en este aspecto en particular dada las dificultades que tienen en el desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura, además es el grupo con el que la autora del trabajo labora. Otros trabajos han abordado. esta temática pero desde otras aristas, la autora. considera que la novedad de este está dada por la manera en que se propone dar solución al problema a partir de las dificultades que presentan los niños(a) preescolares de la ENU “Camilo Cienfuegos” en el desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura, proponiendo para ello un sistema de actividades. para la actividad. independiente integradas en un cuaderno las cuales potencian los indicadores más afectados en la muestra con un carácter individual y diferenciado. actividades que se proponen son motivantes y. Además, las. variadas garantizando el carácter. sistemático ya que en una misma actividad se utilizan. variados. materiales al. desarrollar diferentes habilidades logrando con ellas que los niños(as) eleven los resultados del diagnóstico y se enfrenten a la Preescritura con mayor preparación. El contenido del informe consta de una Introducción en la que se fundamenta la pertenencia al tema de investigación y el diseño teórico – metodológico, luego aparece el desarrollo estructurado en dos capítulos: En el Capítulo I se dan elementos que condicionan la determinación y conceptualización del problema científico a modo de fundamentación teórica el cual consta de epígrafes:. 23.

(24) 1. La etapa preescolar. Concepciones fisiológicas, psicológicas y pedagógicas sobre el desarrollo de la motricidad fina en niños(as) de esta edad. 2. Consideraciones teóricas acerca del desarrollo de las habilidades manuales y la Preescritura. 3. Posibilidades que ofrece la actividad independiente para el desarrollo de la motricidad fina como premisa para la Preescritura. En el Capítulo II se exponen los resultados del diagnóstico inicial, la propuesta y la efectividad de esta después de aplicada. Además, se ofrecen conclusiones relacionadas con la solución concreta del problema planteado, así como las referencias bibliográficas y las bibliografías consultadas, además, los anexos.. 24.

(25) 25.

(26) Capítulo 1: Fundamentos teóricos – metodológicos que sustentan el problema. 1.1 La etapa preescolar. “Debemos pensar en los niños de hoy que son el pueblo del mañana, hay que cuidarlos y velar por ellos como pilares con que se funde toda obra verdaderamente útil. Hay que pensar en ellos más que en nosotros, la tarea de esta generación es crear para el futuro”. (5) Como expresara el compañero Fidel Castro Ruz el 1ro de septiembre en el inicio del curso 2000 – 2001, sobre el cuidado y la educación que deben recibir los niños(as) desde edades tempranas por ser la generación del futuro es que se deriva la importancia de asentar cimientos desde la primera infancia. Es en la edad preescolar donde se crean las bases en la formación del hombre del mañana. El impetuoso avance de la revolución científico – técnica y los procesos económicos inherentes a toda la sociedad conducen a un desarrollo que determina, en breve plazo, que los planes y programas de estudio no queden a la zaga de los requerimientos que impone este mismo desarrollo. La regularidad con que esto ocurre hace que cada país, tenga como tarea permanente y obligatoria el perfeccionamiento de sus Sistemas de Educación. Por supuesto, dentro del marco de esta complejísima tarea educativa ocupa un lugar principal la que se refiere a la edad preescolar, porque la educación es, en esta etapa, un factor importante en la formación y desarrollo de la personalidad del niño, la cual sustentará su conducta futura. La educación de ellos en nuestro país constituye el primer eslabón en su formación integral tomando en consideración que esta etapa constituye la base fundamental de lo que ha de ser la personalidad del individuo, de ahí que los logros que se obtengan en esta edad serán adquisiciones positivas para su vida futura y rebelan la importancia de la educación en este período. En el Círculo Infantil se continuará elevando el grado de exigencia a la atención y formación de los niños, lo que redundará no solo en su desarrollo físico y mental, sino en su preparación para la vida, por lo que cada vez gana mayor importancia en nuestra Pedagogía el estudio de las leyes que rigen la formación estética de los niños(as) desde edades mas tempranas, ya que el desarrollo de esta esfera de la personalidad resulta. 26.

(27) imprescindible en el propósito de lograr que el hombre sea capaz de poner de manifiesto toda la plenitud de las fuerzas humanas esenciales. Este objetivo tan elevado puede alcanzarse en el trabajo práctico con los niños ya que desde los primeros años de vida estos poseen las premisas psicológicas y las potenciales las cuales deben ser desarrolladas por quienes guían su desarrollo. No toda enseñanza es capaz de desarrollar al hombre, y mucho menos de desarrollarlo multilateralmente y armónicamente con las cualidades previstas para la sociedad. El desarrollo del hombre está determinado. por la acción de las condiciones. externas a través de las condiciones internas y mediante la actividad, que es la forma humana de relacionarse con el medio. El medio que rodea al niño (a) es como puente de estímulo variado y solo actúa como tales cuando adquieren alguna significación para él. Entonces la sensibilidad hacia esos estímulos se incrementa y estos pueden ejercer influencias en su conducta. El niño aprende muchas cosas del adulto mediante la imitación, pero el niño no lo imita todo, imita aquello que hace significativo para él. El hombre no es la consecuencia mecánica de la sociedad que lo rodea, es producto de su actividad, de su interrelación con esa realidad. La teoría histórico – cultural de Vigotsky considera a la educación como vía del desarrollo, la enseñanza no puede ir a la zaga del desarrollo sino que debe ir delante y conducirla para lo cual tiene que tomar en cuenta las propias leyes del desarrollo. El sistema de educación preescolar cubano que abarca a los niños(as) de 0 – 6 años, es decir, desde su nacimiento hasta su ingreso a la escuela primaria, se organizan de dos formas para su aplicación en la práctica: por vía institucional y por vía no institucional con el fin de alcanzar el óptimo desarrollo de los niños(as) de estas edades, lo que significa lograr la mayor integralidad posible. Las dos vías cuentan con un currículo con iguales contenidos programáticos, fundamentados en los mismos principios teóricos y metodológicos para quienes se encargan de la atención educativa de ellos. La edad preescolar, a la cual hemos ya definido como la primera etapa del desarrollo y la más significativa, ha estado conceptualmente variando en la misma medida en que ha variado el concepto de infancia, y se profundiza en sus particularidades y significación para el desarrollo. Esto se ha reflejado hasta en el propio nombre de la. 27.

(28) etapa, muy en estrecha relación con el diferente enfoque de su significación para el individuo. Según F. Martínez, el término preescolar para algunos puede significar que antecede a lo escolar, a la etapa escolar, lo que implica considerar a los primeros seis años de la vida, no como una etapa con significación en sí misma, si no como un período de preparación para el siguiente, de ahí el nombre de pre-escolar (antes de la escuela). Esto, consecuentemente, tuvo sus repercusiones en la educación preescolar y en los objetivos que para ella se plantearon históricamente. De ahí que en muchos sistemas educacionales no se considerara la necesidad de que fuera una enseñanza obligatoria y que, de atenderse, solo eran importantes aquellos años cercanos a la etapa escolar. Y concluye Martínez señalando que en estos sistemas no se habla nada de la edad temprana. En la medida en que ha avanzado el desarrollo técnico de la sociedad y la profundización del conocimiento de la edad, esta concepción va, paulatinamente, a transformarse y a otorgar a la edad preescolar su verdadera significación y valoración como la etapa más importante de todo el desarrollo humano, pues en ella se han de conformar los fundamentos básicos del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas etapas se consolidarán y perfeccionarán. De ahí que la concepción moderna de la etapa preescolar -esa que va desde el nacimiento hasta el ingreso en la escuela – y de la educación preescolar, como sistema de influencias educativas dirigidas a garantizar este desarrollo, la enfoque como un período para lograr el máximo desarrollo de todas las potencialidades físicas y psíquicas propias de la edad, y que, como consecuencia de ese desarrollo, se propicia una determinada preparación para la escuela. Esto implica un cambio radical del tratamiento de los programas, las actividades y los objetivos a alcanzar en esta fase de la vida. Por tanto, lo importante es garantizar que en el niño se desarrollen habilidades del conocimiento, para aprender a aprender, y que se sienten las bases, que posibiliten con mayor calidad el aprendizaje escolar, preparación cuya consecuencia directa es el logro de estas potencialidades de la edad. Por todo lo expresado estamos de acuerdo con este investigador cuando expresa que es posible, pertinente, necesario e importante enseñar y desarrollar a los niños(as) en la. 28.

(29) edad preescolar. Lo anterior nos conduce al objetivo relacionado con la alfabetización en estas edades y si esta debe realizarse o no en la edad preescolar, o constituir una preparación en preescolar y posponer su aprendizaje para la escuela. Cuestión que, si somos consecuentes con lo que anteriormente hemos planteado, se concreta en si se debe o no adquirir en la institución preescolar o en la institución escolar, pues la mayoría de los niños en el mundo accede a este último nivel a los cinco años, cuando conceptualmente son aún niños preescolares, están todavía en la etapa preescolar, cosa que, desafortunadamente, pasan por alto la mayoría de los sistemas educacionales. En este sentido, L. A. Venguer, un importante psicólogo ruso fallecido refería que las posibilidades de aprendizaje del niño de edad preescolar eran infinitamente mayores que las que hasta el momento se suponían, y que la cuestión fundamental era determinar qué y con qué garantizar ese aprendizaje. Sin embargo, insistía en que esto no podía verse desvinculado de las particularidades de los procesos psíquicos u experiencia vital de la edad. La autora considera que es muy importante que en las instituciones infantiles se atiendan los niños(as) de estas edades para garantizar un mayor desarrollo intelectual en esta edad. Por lo tanto, todo lo que se haga tiene que estar estrechamente relacionado con las características de la edad. Si ello no se tiene en cuenta, estaríamos acelerando el desarrollo y también la enseñanza, posición teórica muy fuerte que hoy en día plantea enseñar a los niños de edad preescolar conocimientos, hábitos y habilidades de edades mayores, con el propósito de adelantar o acelerar el desarrollo. “La tarea fundamental de la enseñanza en cada etapa del desarrollo psíquico no es la aceleración de este desarrollo, sino su enriquecimiento mediante el máximo empleo de aquellas posibilidades que precisamente proporciona dicha etapa” (6). 1.1.2 Concepciones fisiológicas, psicológicas y pedagógicas sobre el desarrollo de la motricidad fina en niños(as) de edad preescolar. El desarrollo de la motricidad fina tiene su base en la correlación de las funciones biofisiológicas y psicológicas en su relación dialéctica con la influencia sociohistóricocultural. La experiencia emocional del cuerpo y del espacio en su interacción con el. 29.

(30) adulto (madre o cuidador primario), desemboca en la adquisición de numerosas prácticas motrices en el niño, unidad afectiva y expresiva sobre la que todo se centra y a partir de la cual todo se organiza. El cerebro y el cuerpo del niño(a), manifiestan ciertas potencialidades para el desarrollo de la inteligencia y la motricidad. El proceso resulta tanto del crecimiento y desarrollo neural (mielogénesis y sinaptogénesis), físico (estructuras osteomusculares), como del aprendizaje (plasticidad), en correspondencia con diferentes períodos sensitivos. La estimulación temprana y oportuna es un reto y un imperativo para todos los agentes educativos de hoy. “Todo niño o niña puede crecer y desarrollarse más y mejor si se le ayuda y estimula en todas las áreas del conocimiento humano y en especial en la conducta motriz fina, en su preparación para la aplicación práctica y su ingreso en la escuela”.(7) Por la necesidad de elevar la preparación de los niños y las niñas para su ingreso en la escuela e insertarlo en los nuevos proyectos de la educación en Cuba, en el desarrollo científico y en la utilización de la tecnología y las comunicaciones, se requiere del perfeccionamiento en la educación y de la calidad del trabajo, en función del desarrollo del niño atendido desde su nacimiento, tanto por vía institucional como no institucional. El papel de la formación y desarrollo pleno de la psiquis del niño corresponde a la educación y a la enseñanza; pero de acuerdo con el enfoque materialista dialéctico del cual se parte, están además los factores biológicos y sociales que funcionan como premisas para desarrollar la psiquis. El hombre en relación dialéctica con el medio adquiere una función determinada en su propio desarrollo donde lo externo actúa sobre lo interno y este una vez formado, se manifiesta y regula la actividad externa del sujeto y transforma ese medio. En la base de la educación está la comunicación constante y el interés que tienen los adultos por los niños y por las acciones que estos realizan para conducirlas, para lograr el protagonismo necesario de los pequeños y una dirección desarrolladora y oportuna. Los actos motores exigen una coordinación recíproca en el trabajo de todos los sistemas fisiológicos, lo cual depende de la regulación nerviosa correspondiente. Estos. 30.

(31) aspectos están relacionados con la motricidad fina, así como el aprendizaje de la lectoescritura. Si bien es cierto que hasta las primeras décadas del siglo XX no se tomó en serio este apartado de la conducta humana, desde sus comienzos, las investigaciones sobre la motricidad infantil y humana en general, se realizaron con la intención de conocer mejor a los sujetos y poder establecer instrumentos para valorar, analizar y estudiar el estatus motor de estos. En su evolución teórica, solo L. S. Vigotsky puso en evidencia la planificación verbal y social como carácter distintivo de la actividad motriz voluntaria. El método históricosocial indujo a considerar las funciones psíquicas superiores como un mecanismo innato en el crecimiento histórico-social-cultural del sujeto. Vigotsky consideraba el movimiento voluntario como el resultado obtenido de la relación comunicativa entre el adulto y el niño, relación que permitía catalizar las instrucciones verbales del adulto sobre la base de acciones motoras. Asumiendo este criterio, se puede afirmar que en todos los estudios realizados anteriormente está presente la estimulación del desarrollo de la motricidad fina en las que se le otorga una gran significación a la espontaneidad y a la experiencia individualizada del niño. De ahí que nos sumemos a la consideración de que la edad preescolar(que abarca desde el nacimiento hasta los seis o siete años) es el período más importante en la formación del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fisiológicas y psicológicas de la personalidad, que en los sucesivos períodos se consolidarán y perfeccionarán, por lo que se hace particularmente significativo la estimulación, por ser capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo. Los procesos que explican el desarrollo de la motricidad fina han sido tratados por numerosos investigadores y autores desde distintas posiciones y enfoques. De esta manera puede apreciarse que en la literatura científica aparece recogida en mayor medida y en términos más generales lo referente a los movimientos voluntarios, en los que se destacan los estudios acerca de la motricidad gruesa desde el punto de vista clínico, psicológico, pedagógico, deportivo y terapéutico. Lo que respecta a motricidad. 31.

(32) fina, generalmente constituye una parte reducida de investigaciones de otros temas. Fundamentalmente,. como elemento. significativo. se. señalan. los. instrumentos. evaluativos de la conducta motriz fina en función de solucionar problemas de aprendizaje en el desarrollo infantil. Desde el punto de vista filogenético, la liberación de las manos de sus labores de desplazamiento ha sido uno de los hitos más importantes en el desarrollo de la especie humana. Autores como Gesell, Halverson, Koupernix y Mc Grau explican cómo se ponen las manos del niño en acción y cómo se coordinan con la visión para ser capaces de realizar cosas que parecían inconcebibles. Algunos de ellos localizaban el origen de la preferencia manual y de prensión en el reflujo Tónico Cervical Asimétrico (TCA), el cual favorece la toma de contacto visual con la mano; por lo tanto, si el sujeto manifiesta una preferencia a colocarse delante una mano concreta debe ser indicio de posterior manualidad preferente. En la actualidad, la mayor parte de lo autores rechazan tal afirmación sobre el valor predictivo del reflujo TCA. En sentido general, existe el consenso en tratar la motricidad, el desarrollo psíquico y la educación como términos que aparecen inexcusablemente interrelacionados, ya que toda concepción educativa debe fundamentarse sobre los actos y acciones del niño en su componente, no solo individual y personal sino también en su dimensión social y cultural. La evolución y desarrollo de la motricidad fina muestra un subyacente control motor más refinado y una mayor capacidad de procesar la información visual por parte del niño para relacionarlo con acciones precisas y eficaces que, bajo la influencia social y un elevado ritmo de desarrollo de las estructuras nerviosas “responsables”, hacen que desde las edades más tempranas el pequeño sea capaz de poner en función los procesos, sin haberse alcanzado aún los niveles de desarrollo de este. Estos niveles en el desarrollo de la motricidad fina se alcanzan en íntima relación con el desarrollo del pensamiento (Vigotski, 1982). que van desde las acciones de. orientación externa( agarre, manipulación), hasta el lenguaje escrito: momento cualitativamente superior en el desarrollo de la psiquis que solo se alcanza en la edad escolar, lo cual es posible si se lleva a cabo un proceso consiente de instrucción que. 32.

(33) permita preparar al niño para el importante logro de la preescritura cuando concluya la edad preescolar, en lo que se consideran como criterios de preparación: el dominio de los movimientos finos de la mano, la percepción visual, la coordinación óculo-manual, la orientación espacial y la asimilación de los procedimientos generalizados de análisis, en íntima relación(M. A. Rosés), los cuales deben comenzar a ser estimulados para su desarrollo, desde el nacimiento del niño. Entre los requerimientos teóricos que sirven de base se destacan: las acciones motoras y perceptuales, que surgen a partir de la actividad externa, material, es decir, en el proceso de interiorización de dicha actividad. Esta concepción se deriva del principio de la unidad de la psiquis y la actividad, en el cual desempeñaron un papel importante Vigotsky y posteriormente Rubinstein y Leontiev. La unidad reside en que la actividad psíquica no solo se construye según el modelo de la actividad externa, sino que se expresa en ella. La psiquis y la actividad externa no son dos cosas distintas, sino dos formas de un todo único de la actividad, las cuales están unidas entre sí mediante transformaciones mutuas que ocurren de la actividad externa a la interna, y viceversa. Este movimiento se produce porque ambas poseen una misma estructura. Galperin, siguiendo estas ideas, continuó desarrollando dicho principio, y señaló que los nuevos tipos de actividad psíquica se asimilan primero en forma externa, material, y luego se transforma en interna, psíquica, proceso que transcurre por etapas. De esta manera, resulta de gran importancia para el desarrollo del niño la adquisición de la modalidad escrita del lenguaje. Vigotsky se refiere a los mecanismos del desarrollo. En ellos resultan esenciales las relaciones entre este y la instrucción. A diferencia de otras concepciones, Vigotski, expresa: “Descubrimos que la instrucción generalmente precede al desarrollo” (8). Uno de los conceptos más trascendentales de la teoría de Vigotsky es el de la “zona de desarrollo próximo”, a partir de la consideración de lo que el niño puede hacer por sí solo y lo que es capaz de realizar en la actividad conjunta con el adulto. El trabajar sobre el desarrollo potencial implica, de hecho, asumir que la instrucción antecede (o debe anteceder) al desarrollo. Para la escuela histórico-cultural de Vigotski y sus seguidores, la motricidad humana se construye y constituye como elemento capital para el desarrollo infantil, y se. 33.

(34) relaciona de forma efectiva con el lenguaje y el pensamiento en función de una plena adaptación autónoma a la sociedad para contribuir a su desarrollo. El desarrollo de la percepción visual ocurre desde los primeros días de nacido el niño y está muy relacionado con acciones prácticas y externas, según. A.V.. Zaparozhets. La práctica no se limita al movimiento de los ojos o de los dedos ante el objeto que se percibe, sino que está muy vinculada a diferentes acciones de orientación e investigación, que sirven como forma de comprobación práctica visual de la imagen que surge. 1.2 Consideraciones teóricas acerca del desarrollo de las habilidades manuales y la Preescritura: Numerosas investigaciones nacionales y foráneas han demostrado la gran importancia que tiene la educación del niño en la etapa preescolar, no solo para el logro de un desarrollo pleno e integral en él, sino porque también contribuye a su preparación para el aprendizaje escolar, objetivo supremo de este nivel de enseñanza. Cuando el niño ingresa a la escuela primaria el aprendizaje de la lectura y la escritura ocupan un lugar predominante dentro de las materias escolares por constituir la base del resto de las enseñanzas, es por ello que estas deben merecer una atención especial desde las edades tempranas, ya que de su buena o mala asimilación dependerá en gran medida el éxito o el fracaso escolar. Dotar al sujeto de una serie de adquisiciones y esquemas que le permitan expresarse por escrito, propiciar el enriquecimiento humano. Escribir es expresar un pensamiento por medio de signos gráficos, lo que supone un ordenamiento de estos en una determinada dirección o sea, de izquierda a derecha, la abstracción. del significado de los signos, su identificación con los sonidos. correspondientes importante añadir. y su asociación con el lenguaje hablado. A todo lo anterior es que estos signos se representan por medio de ejercicios. psicomotrices. Para que el aprendizaje de la escritura se lleve a cabo de modo satisfactorio es preciso que todos los factores psíquicos y motrices que intervienen en este hayan alcanzado una madurez adecuada.. En estudios realizados por los medios de la. sociedad Española de psicología se analiza que ninguna enseñanza escolar deberá. 34.

(35) comenzar antes de haber conseguido dicha madurez ya que supondría un esfuerzo por encima de las posibilidades reales del niño, lo cual podría producirle frustraciones, mecanismos compensatorios, así como un rechazo a las tareas escolares. Muchos autores consideran que la maduración a la que se hace referencia es independiente del medio, sin embargo la experiencia ha demostrado que el proceso madurativo no se puede aislar del ambiente en el cual se desenvuelve el niño, influyendo todo esto en la adquisición de la escritura ya que resulta importante que el pequeño logre la madurez necesaria para que inicie en el primer grado el aprendizaje de este. Para alcanzar un nivel suficiente de madurez gráfica. intervienen los siguientes. factores: 1. Nivel mental. 2. Desarrollo Psicomotriz. 3. Desarrollo perceptivo. 4. Factores emocionales. Estos aunque son diferentes, su evolución no se produce de modo aislado, en general se dan simultáneamente y con una estrecha interrelación entre ellos. El nivel mental no se basa exclusivamente en el reconocimiento de formas en el espacio sino que implica además, procesos de generalización. y abstracción,. interviniendo por tanto un elemento intelectual, el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción, en principio su inteligencia es de tipo práctica, fundamentado en su actividad psicomotriz, más tarde la imitación ayuda a la aparición de un pensamiento representativo. Existe gran variedad de opiniones respecto a cuándo debe iniciarse la enseñanza de la escritura, coincidiendo muchos autores en que la edad mental adecuada es la comprendida entre los cinco y siete años. El desarrollo Psicomotriz constituye un factor fundamental en la vida del niño, comienza desde los primeros meses de vida y tiene una importancia especial para su futuro. En el período que abarca de tres a seis años las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral, unido a la orientación con relación a sí mismo y al mundo exterior.. 35.

(36) El niño expresa en estas edades a través del garabato y del dibujo del cuerpo (muñeco) la representación de sí mismo como persona, lo cual brinda la posibilidad para un estudio del esquema corporal. Todo lo anteriormente expresado posee una gran importancia en el período de la educación preescolar ya que la conciencia de su propio cuerpo y de sus movimientos está ligada a toda la educación psicomotriz. En este aspecto psicomotriz es preciso dedicar atención especial a la dominación lateral ya que se ha estudiado que a los seis años el niño ya está lateralizado por tanto esto va a influir de forma decisiva en todo los aprendizajes de tipo manipulativo y por tanto en la grafía. Dentro del desarrollo perceptivo inciden de manera importante en el aprendizaje la percepción visual, auditiva, espacial y temporal, los cuales se desarrollan desde los primeros. meses de la vida infantil. En la edad preescolar la percepción está. caracterizada por la falta de detalles, la saturación emocional y por tener una relación inmediata con la actividad. La percepción es un proceso en el cual se reconoce algo a través de los sentidos, por tanto la actividad le proporcionará al niño la experiencia necesaria para que se formen en él las percepciones que le posibilitarán distinguir colores, formas, tamaños, posiciones, distancias, movimientos, relieves, entre otros, de todos los objetos que lo rodean. La percepción de formas se realiza mediante el sentido de la vista, la cual se dan en el espacio y preparan las estructuraciones espaciales más complejas, a diferencia de la percepción del espacio, el cual se estructura de manera egocéntrica y personal, y se organiza a través de los datos que le proporciona al niño el esquema corporal y su experiencia personal. La escritura se basa en una ordenación espacio- temporal, según un plano de papel siguiendo una dirección determinada de izquierda a derecha y una sucesión temporal de letras y palabras, de ahí la gran importancia que para adquirirlas tiene el desarrollo perceptivo del niño. Los factores emocionales tienen una gran importancia porque despiertan el interés del niño hacia las materias escolares, jugando un papel fundamental la motivación, pues hará que él mismo emprenda la actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable.. 36.

(37) Si se analiza que la escritura es una asociación de sonidos con sus signos gráficos, siguiendo una dirección de izquierda a derecha y un orden temporal, resultarán de vital importancia los ejercicios de iniciación para esta enseñanza, los cuales deberán tener un carácter fundamentalmente sensoperceptivo, verbal, psicomotriz y constituirán el elemento básico en la enseñanza preescolar. Los actos motores exigen una coordinación recíproca del trabajo de todos los sistemas fisiológicos, lo cual depende de la regulación nerviosa correspondiente. Estos aspectos están relacionados con la motricidad fina: movimientos fundamentales de los pequeños músculos de la mano y el establecimiento de una relación óculo-manual, coordinación esencial para el dominio de acciones con instrumentos, así como para el aprendizaje de la lectoescritura. La formación de hábitos y habilidades para la escritura constituye un objetivo principal del primer grado, y en el sexto año de vida se ha de lograr un determinado dominio de los movimientos finos de las manos, de la percepción visual y la coordinación óculo - manual, la orientación espacial y de la asimilación de procesos generales de análisis que en su conjunto preparan al niño (a) para esta tarea. “La escritura es una manifestación gráfica, tan útil como la palabra hablada, y así como esta debe ser de clara dicción, para entenderse, por igual razón aquella debe ser de clara configuración” (9). Es por ello que dedicar tiempo a la preparación de los infantes en el aspecto caligráfico de la escritura, es de gran importancia, para que posean una letra, que estéticamente combinada, presente las cualidades de nitidez, legibilidad y rapidez, junto con las características del estilo propio de cada individualidad. La preparación del niño para la escuela no la concebimos solo dentro del grado preescolar, sino como resultado de toda la labor educativa que se lleva a cabo a lo largo de esta etapa, tanto en las instituciones educacionales como por las vías de la atención social y educativa, no institucionales, que funcionan en todo el país mediante el programa “Educa a tu Hijo”. Por tanto, de acuerdo con los objetivos planteados, esta preparación del niño no consiste exclusivamente en lograr que se apropie de un cúmulo de conocimientos y habilidades especiales, sino en un amplio desarrollo de las capacidades intelectuales. 37.

(38) sobre la base de formación de habilidades para observar, analizar, comparar, clasificar, generalizar los fenómenos de la vida que les rodea y llegar a sus conclusiones. Esto no basta, es preciso, además, que el niño haya logrado la capacidad de trabajo necesaria para acometer formas más complejas de actividad cognoscitiva y un adecuado nivel de desarrollo de las cualidades morales de la personalidad. De ahí que dicha preparación requiera de un sistema integral de influencias educativas que permitan la creación de propiedades que van a caracterizar una fase nueva en el desarrollo del niño, desde el punto de vista físico, intelectual, moral, estético, en general. De este modo, la preparación para la escuela supone un determinado nivel de madurez morfofuncional de todo el organismo y del sistema nervioso del niño, que garantice la elevación de su capacidad de trabajo intelectual y físico. Al propio tiempo, resulta de gran importancia la reserva de conocimientos adquiridos por los pequeños acerca del mundo que los circunda, los hábitos de trabajo práctico e intelectual, el nivel de los intereses cognoscitivos, el grado de formación de los motivos sociales de conducta y de las cualidades morales y volitivas que son imprescindibles para enfrentar la actividad docente y las tareas que presentan al nuevo peldaño al que tiene que ascender el niño: la escuela primaria. En todo lo expresado brevemente hasta aquí, se pone de manifiesto la importancia que tiene el nivel alcanzado por el pequeño preescolar en el desarrollo de su pensamiento y su lenguaje. Uno de los retos trascendentales que plantea la enseñanza a los niños que ingresan al Primer Grado es el aprendizaje de la lectura y la escritura. Poder acceder a la lengua escrita representa en la vida del niño un gran acontecimiento; la posibilidad de escribir tiene una significación especial para él porque le permite entrar en un mundo nuevo de grafías que van a representar el establecimiento de nuevas relaciones con la lengua materna que ya domina oralmente y, mediante la cual, podrá también relacionarse, de manera diferente con las personas, los objetos, y en general, con el mundo que está a su alrededor. Una de las funciones del educador preescolar con vistas a la preparación del niño(a) para el aprendizaje en la escuela es prepararlos para la escritura, la cual se refiere, fundamentalmente, a la formación de habilidades caligráficas. Cuando se revisa la. 38.

(39) literatura se observa que en relación con la formación y preparación de las habilidades caligráficas se han seguido históricamente dos vertientes: una, la que de esta preparación es alcanzada mediante la realización de diversas actividades productivas (el modelado, el dibujo, el trabajo manual, entre otras) y que con esto basta para que el niño ejercite las cualidades que son necesarias para el proceso de escribir. La experiencia demuestra que, si bien estas actividades tienen una cierta influencia en los movimientos finos de la mano, la percepción visual y la orientación espacial, de por sí, no garantizan la formación de habilidades caligráficas, que requieren de un proceso especialmente dirigido. La otra, que además de esto, se hace necesario la ejercitación de diversos rasgos que se supone están presentes en la escritura, y abundan en la literatura cuadernos de diversos tipos, en los cuales se enseña y entrena a los niños en la realización de diferentes rasgos y elementos componentes de las letras que conforman las palabras. Este proceso ha sido ampliamente utilizado y no solo en Cuba, se basa, fundamentalmente, en la copia del modelo de un rasgo o elemento, para lo cual se dan determinadas orientaciones para su ejecución. Se ha comprobado de manera experimental que este tipo de aprendizaje, basado fundamentalmente en el ensayo y error, como hemos dicho ya anteriormente, no forma habilidades caligráficas de verdadera calidad, pues al ser más importante la copia que la propia formación de la habilidad, requiere una gran ejercitación, los progresos son lentos y la base orientadora que se forma de la acción es incompleta, concreta y no concientizada. Entonces la escritura, al igual que la lectura, requiere de una preparación adecuada, por lo que el programa de educación preescolar cubano no tiene dentro de sus objetivos que los pequeños aprendan a escribir, sino que proporciona una preparación que garantiza el desarrollo de las habilidades caligráficas imprescindibles para este acto. En lo que respecta a la preparación para la escritura, es muy importante estimular a los niños y facilitarles los materiales necesarios para la realización de acciones modeladoras que propicien, tanto la asimilación del contenido como de los procedimientos generalizados. A tales efectos se elaboró en nuestro país una metodología, también como resultado de otra investigación. Esta metodología consiste en un sistema de tareas que abarca el trazado de diez rasgos, los cuales constituyen un. 39.

(40) todo formado por elementos que se repiten o por la combinación de rasgos, se presentan en un orden ascendente de complejidad y tienen un carácter generalizador, por contener elementos fundamentales que sirven de base a la representación gráfica de los diferentes grafemas de nuestro idioma. Estos rasgos se trazan primero entre espacios más amplios y luego más reducidos, llegando al final al trazado entre cuatro líneas. Es sabido que, antes de trazar las letras, los pequeños músculos de las manos deben ejercitarse mediante diversas actividades para el desarrollo de la motricidad fina a lo largo de la infancia preescolar y ya al final de esta ejercitarla mediante esas actividades encaminadas al desarrollo de habilidades caligráficas de preescritura. De acuerdo con esta metodología, se realizan ejercicios para que el niño haga el trazo entre líneas quebradas, curvas, de un punto a otro, y resulta importante para su ejecución que se sigan algunos pasos anteriores al trazado, como son: la observación cuidadosa del trazo que debe realizar, pasar el dedito por el lugar donde va a trazar la línea hasta comparar lo que hizo con el trazo modelo, realizar este a mano alzada, entre otros. Por todo lo anterior, reiteramos que a los niños de edad preescolar sí hay que prepararlos para la escuela y también para la escritura mediante la gran diversidad de actividades que lo propicien, actividades propias de la edad, que respondan a su tipo de pensamiento, a sus intereses, a sus particularidades. Desde temprano hay que tratar que asimilen las relaciones esenciales y culturales con la modelación como paso previo al nuevo nivel que deben alcanzar, pero sin perder el enfoque lúdico de estas tareas siempre teniendo presente que […]”los modelos actúan como fruto y como medio de la ejecución de esa actividad. ” (10) ya que los niños(as) mediante la observación del modelo mantienen la forma del rasgo que deben realizar. Los resultados obtenidos en diferentes investigaciones evidencian que en la infancia preescolar, al igual que en los niveles evolutivos posteriores, conserva su fuerza y significado la tesis vigotskiana acerca de que el papel fundamental en el desarrollo del niño lo tiene la enseñanza. En relación con la escritura Franklin Martínez Mendoza en su libro Lenguaje Oral plantea que una de las tareas principales de la lengua materna en la educación. 40.

(41) preescolar, es la preparación para la escritura. Esto se garantiza mediante el desarrollo de habilidades caligráficas, o preescritura. El proceso de la escritura está estrechamente ligado al de la lectura, y en este caso, parte de esa preparación se refiere a la formación de habilidades caligráficas, en la cual han existido teóricamente tres vertientes fundamentales: 1. La de que esta preparación es alcanzada mediante la realización de diversas actividades productivas: el dibujo, el modelado, el trabajo manual,entre otras, y que con esto basta para que el niño ejercite las cualidades que son necesarias para el proceso de escribir. 2. Que además de esto, se hace necesario la ejercitación de diversos rasgos que se supone estén presentes en la escritura, donde mediante el modelo de un rasgo o elemento, el mismo se copia siguiendo determinadas orientaciones. 3. En el que el niño, en la ejecución y ejercitación de dichos rasgos, asimila procedimientos de acción (basados también en la modelación) que posibilitará una acción consciente del proceso de formación de la habilidad caligráfica. Este último procedimiento se comprobó, según Franklin, experimentalmente, que posibilita la formación de una operación de mayor calidad y, consecuentemente, de una mejor escritura. Estar preparado para el aprendizaje del aspecto caligráfico de la escritura implica el dominio de los movimientos finos de la mano, la percepción visual, la coordinación visomotriz, la orientación espacial, y la asimilación de procedimientos generalizados de análisis, aspecto, este último, que constituye el gran elemento que diferencia esta metodología de otras similares. Por supuesto, cada uno de estos aspectos, por sí solos, no garantizan esta preparación, y están estrechamente interrelacionados y coordinados y muy de acuerdo en cómo se organice y dirija la actividad de preescritura. El principio básico de este sistema de preescritura posibilita una acción consciente del proceso de formación de la habilidad caligráfica. Los resultados experimentales demuestran que los niños logran construir y utilizar el modelo de los rasgos, efectúan el autocontrol y la autovaloración de su propia acción.. 41.