SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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Datos técnicos

Autoría: María Candelaria Álvarez González Centro educativo: CEO Príncipe Felipe Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas Estudio: 4º Educación Primaria (LOE)

Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL), Lengua Castellana y Literatura (LCL) Identificación

Justificación: La situación de aprendizaje enlaza la comprensión y el análisis de un texto cercano a la realidad del alumnado (el prospecto de un medicamento) con el tratamiento de las faltas de

ortografía como una patología que se puede curar con una serie de medicamentos que actuarán en las distintas fases de la enfermedad. El alumnado debe elaborar el prospecto de un medicamento ficticio que cure las distintas enfermedades ortográficas que podemos padecer.En dicho prospecto se deben respetar todos los apartados y redactar el contenido para explicar cómo ese medicamento puede curar la patología ortográfica definida de antemano. La tipología textual que se trabajará es la de los "textos instructivos", aprovechando estos para la reflexión sobre la corrección de la expresión escrita. La intención es publicar el trabajo en el centro para la divulgación de lo aprendido.El desarrollo de la Competencia Lingüística oral y escrita es uno de los objetivos del Proyecto de Mejora del centro y uno de los ejes que guían la enseñanza intentando que la comunicación en el alumnado mejore en todos los aspectos. La metodología favorecerá el trabajo cooperativoy fomentará la creatividad del alumnado basándose siempre en la realidad más cercana a estos. El alumno será el protaginista de su aprendizaje y lo compatirá con los demás.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura

Código Descripción

SLCL01C02 _{Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e identificar los elementos de la comunicación y el propósito en}

textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado extrae informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...); si identifica los elementos de la situación comunicativa y la intención; si sigue instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema de un texto y distingue el modo de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal).

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Extrae con muchas

i m p r e c i s i o n e s l a s i n f o r m a c i o n e s

previamente solicitadas y distingue con

mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema, las ideas principales y

secundarias, y la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos,

✍ Calificación 5-6: Extrae con alguna

i m p r e c i s i ó n l a s i n f o r m a c i o n e s

previamente solicitadas y distingue, con

ayuda, el tema, las ideas principales y

s e c u n d a r i a s , l a e s t r u c t u r a , e n l a realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva,

✍ Calificación 7-8: Extrae con algunas

imprecisiones poco importantes las

informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa

✍ Calificación 9-10: Extrae sin

i m p r e c i s i o n e s r e l e v a n t e s l a s

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webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.). I d e n t i f i c a c o n d u d a s , d e f o r m a

mecánica e incompleta los elementos de

la comunicación y adecua en pocas

ocasiones y con poca propiedad sus

mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin conciencia real de su i n t e n c i o n a l i d a d . C o m p r e n d e c o n

dificultad e imprecisión y sigue con

dificultad, aunque recibe la ayuda de

un guión, los pasos y procedimientos a s e g u i r , l a s i n s t r u c c i o n e s e s c r i t a s

relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica de forma mecánica los elementos de la comunicación y adecua

c o n a l g u n a i n c o h e r e n c i a p o c o importante sus mensajes a la situación

c o m u n i c a t i v a d e s u á m b i t o , c o n c o n c i e n c i a p o c o c l a r a d e s u intencionalidad. Comprende y sigue, con

la ayuda de un guión los pasos y p r o c e d i m i e n t o s a s e g u i r , l a s

instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito p e r s o n a l : i n s t r u c c i o n e s d e u s o , f o r m u l a r i o s , e t c .

juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica con algún

razonamiento sencillo los elementos de

la comunicación y adecua con alguna

incoherencia eventual sus mensajes a la

situación comunicativa de su ámbito, con

algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad. Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisión del trabajo,

las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito p e r s o n a l : i n s t r u c c i o n e s d e u s o , f o r m u l a r i o s , e t c .

juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica de manera

r a z o n a d a l o s e l e m e n t o s d e l a

comunicación y adecua con cierta

coherencia sus mensajes a la situación

comunicativa de su ámbito, sin dudas

importantes sobre su intencionalidad.

Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntándose sobre el método

de trabajo y las alternativas de mejora,

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SLCL01C04 _{Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias}

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio permite evaluar si el alumnado redacta los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si sabe narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reformulando ideas básicas del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Escribe sin usar

s i e m p r e e l r e g i s t r o a d e c u a d o ,

narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias …) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios …), en las que muestra

desconocimiento de las convenciones de

cada género y presenta falta de orden,

claridad y planificación a la hora de

organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete

errores u omisiones en el uso de

elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), así c o m o f r e c u e n t e s i n c o r r e c c i o n e s gramaticales y ortográficas, que sólo

corrige al ser señaladas y explicadas.

Elabora en muy pocas ocasiones, a

p e s a r d e r e c i b i r i n d i c a c i o n e s ,

resúmenes de exposiciones y narraciones

muy sencillas de manera incoherente,

recogiendo tan solo informaciones

accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original. A pesar de que se le solicita de forma

✍ Calificación 5-6: Escribe, usando el

registro adecuado, narraciones y

e x p o s i c i o n e s m u y b r e v e s d e s u s vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso inicial de las convenciones de cada género y con una organización de ideas muy elemental en l a s e c u e n c i a d e l o s h e c h o s o informaciones, planificando el texto de antemano con un guión realizado con

ayuda constante de pautas. Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos

básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete pocos errores gramaticales y ortográficos que corrige

con algo de ayuda. Elabora resúmenes

de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo i n f o r m a c i o n e s a c c e s o r i a s y p o c o relevantes, expresadas con tendencia a

la paráfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequívoca y con alguna incorrección, las normas

básicas de presentación y limpieza de los

exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso básico de las convenciones de cada género y con

cierta claridad en una organización de

ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y

revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos

lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo

algunas incorrecciones gramaticales y

ortográficas que corrige casi siempre

autónomamente. Elabora resúmenes de

exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y

cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original.

Respeta si le indica de manera expresa

y con algunas incorrecciones poco

exposiciones de poca extensión de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un dominio adecuado

y respetuoso de las convenciones de

cada género y con claridad en la o r g a n i z a c i ó n d e i d e a s , s i n g r a n

complejidad para la secuencia de los

hechos o informaciones, planificando y

revisando el texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada

elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones

gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas básicas, con un estilo poco elaborado

aunque evita incluir información accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus

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pautada, rara vez respeta las normas

de presentación, ya sea a mano o a través de un procesador de textos.

e s c r i t o s a u n q u e s i n v a l o r a r

c o m p l e t a m e n t e s u e f i c a c i a p a r a

recepción comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un

nivel de usuario inicial.

relevantes las normas de presentación de

los escritos, valorando la importancia q u e t i e n e p a r a s u r e c e p c i ó n comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario

básico.

con limpieza y rigor formal, dando

c l a r a s m u e s t r a s d e v a l o r a r l a

importancia que ello tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un

u s o c o r r e c t o y a d e c u a d o d e l a s

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SLCL01C09 _{Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la}

composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado utiliza determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres personales); a los conectores textuales; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atendrá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender.

✍ Calificación 0-4: Utiliza, con

dificultad e imprecisiones frecuentes,

determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, aunque se

le indique de manera repetida e inequívoca, problemas de comprensión

en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos. Aplica, con muchas incorrecciones, en la composición y revisión de textos, r e a l i z a d a s i e m p r e c o n a y u d a , c o n o c i m i e n t o s y n o r m a s d e u s o lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), c o m o l a c o h e r e n c i a s e m á n t i c a (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor e x p l i c a t i v o ) , c o n f r e c u e n t e s

incorrecciones ortográficas (reglas

generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para

✍ Calificación 5-6: Utiliza, con alguna

i m p r e c i s i ó n , d e t e r m i n a d o s

c o n o c i m i e n t o s y n o r m a s d e u s o lingüísticos para resolver, si se le indica

de manera repetida, problemas de

comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos. Aplica, de forma mecánica, en la composición y revisión de textos, r e a l i z a d a s i e m p r e c o n a y u d a , c o n o c i m i e n t o s y n o r m a s d e u s o lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), c o m o l a c o h e r e n c i a s e m á n t i c a (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo),con alguna incorrección

ortográfica relevante (reglas generales

de la acentuación, la ortografía del v o c a b u l a r i o m á s u s u a l , l o s u s o s elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del

✍ Calificación 7-8: Utiliza con algunas

i m p r e c i s i o n e s p o c o r e l e v a n t e s

determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica

de manera expresa, problemas de

comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos. Aplica, con alguna reflexión

sencilla, en la composición y revisión de

t e x t o s , r e a l i z a d a c o n a y u d a , c o n o c i m i e n t o s y n o r m a s d e u s o lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), c o m o l a c o h e r e n c i a s e m á n t i c a (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo),con algunas incorrecciones

ortográficas poco relevantes (reglas

generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del

✍ Calificación 9-10: Utiliza, sin

imprecisiones relevantes, determinados

c o n o c i m i e n t o s y n o r m a s d e u s o lingüísticos para resolver, si se le

sugiere, problemas de comprensión en

l a s t a r e a s r e l a c i o n a d a s c o n l a comprensión de textos orales y escritos. Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, c o n o c i m i e n t o s y n o r m a s d e u s o lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), c o m o l a c o h e r e n c i a s e m á n t i c a (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor e x p l i c a t i v o ) , s i n i n c o r r e c c i o n e s

o r t o g r á f i c a s r e l e v a n t e s ( r e g l a s

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separar oraciones y los signos del diálogo).

diálogo). diálogo). diálogo).

Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura

Código Descripción

PLCL04C02 _{Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio,}

identificando algunas peculiaridades del español de Canarias.

Este criterio debe evaluar la competencia de los niños y las niñas para expresarse de forma coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando el vocabulario, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados y reconociendo algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias. Se trata de valorar si los escolares son capaces de comunicar oralmente y con coherencia hechos y conocimientos relacionados con la vida del aula, así como la capacidad para relacionarse de forma armónica con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y ciudadana.

✍ Calificación Insuficiente: Se expresa oralmente con dificultad presentando de f o r m a i n c o h e r e n t e i d e a s , h e c h o s , vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio. Adecua de manera poco consecuente su registro lingüístico a las diversas s i t u a c i o n e s d e c o m u n i c a c i ó n (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el a u l a , s i n a c e p t a r l a s o p i n i o n e s

diferentes a la suya para llegar a acuerdos y para establecer relaciones

sociales armónicas. Reconoce y respeta

pocas veces, aunque sea por indicación ajena, en sus intervenciones las fórmulas

l i n g ü í s t i c a s , l a e n t o n a c i ó n , l a pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Se e x p r e s a o r a l m e n t e c o n s e n c i l l e z presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y o p i n i o n e s c o n u n v o c a b u l a r i o n o discriminatorio. Adecua con frecuencia

progresiva su registro lingüístico a las

diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula, respetando progresivamente

opiniones diferentes a la suya para

establecer relaciones sociales armónicas. Reconoce y respeta generalmente en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, l a e n t o n a c i ó n , l a p r o n u n c i a c i ó n adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.

✍ Calificación Notable: Se expresa oralmente con claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio. Adecua

generalmente su registro lingüístico a

las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el a u l a , a c e p t a n d o g e n e r a l m e n t e

opiniones diferentes a la suya para

establecer relaciones sociales armónicas. Reconoce y respeta frecuentemente en s u s i n t e r v e n c i o n e s l a s f ó r m u l a s l i n g ü í s t i c a s , l a e n t o n a c i ó n , l a pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.

✍ Calificación Sobresaliente: Se expresa oralmente con mucha claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y o p i n i o n e s c o n u n v o c a b u l a r i o n o discriminatorio. Adecua correctamente su registro lingüístico a las diversas s i t u a c i o n e s d e c o m u n i c a c i ó n (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula, mostrando interés por hacer

aportaciones de valor al grupo y por

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PLCL04C04 _{Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes,}

estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.

Se pretende valorar si los escolares son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares– así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones derivadas del texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas –cuando están indicadas expresamente–, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias –cuando no aparecen de manera explícita– o la anticipación de algunos acontecimientos. También se evalúan las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender.

✍ Calificación Insuficiente: Localiza y recupera con frecuentes incorrecciones

l a i n f o r m a c i ó n y l a s i d e a s m á s

relevantes explícitas en los textos sencillos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Solo percibe el significado s u p e r f i c i a l s i n l l e g a r a e x t r a e r inferencias directas basadas en el texto, a pesar de contar con alguna explicación

de apoyo: no predice acontecimientos sencillos sugeridos en el texto, atribuye

erróneamente el propósito y la intención

p r i m e r a d e l e m i s o r e i d e n t i f i c a vagamente las generalizaciones más c l a r a s q u e s e d e r i v a n d e l a interpretación global del texto. No identifica con claridad las ideas

principales de poemas incluso si están remarcadas con claridad. No advierte un conflicto sencillo en un cuento y establece débilmente las relaciones

explícitas entre los personajes. Utiliza de

manera poco consistente aspectos no textuales de carácter sencillo para

✍ Calificación Suficiente/Bien: Localiza de manera guiada y recupera

con corrección la información y las

ideas más relevantes explícitas en los textos sencillos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende, con alguna

explicación de apoyo, el significado

superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos sencillos sugeridos en

el texto, deduce el propósito y la i n t e n c i ó n p r i m e r a d e l e m i s o r e

identifica las generalizaciones más

c l a r a s q u e s e d e r i v a n d e l a i n t e r p r e t a c i ó n g l o b a l d e l t e x t o .

Identifica generalmente las ideas p r i n c i p a l e s d e p o e m a s s i e s t á n

remarcadas con claridad. Reconoce un

conflicto sencillo en un cuento y comprende las relaciones explícitas entre los personajes. Utiliza de manera

guiada aspectos no textuales de carácter sencillo para identificar las ideas

principales explícitas: tipografía en

✍ Calificación Notable: Localiza

fácilmente información de carácter diverso y recupera con eficacia las ideas

relevantes explícitas en los textos

mostrando comprensión del mismo

–cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende la

m a y o r p a r t e d e l o s s i g n i f i c a d o s

superficiales para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos de carácter

evidente sugeridos con claridad en el texto, deduce el propósito y la intención comunicativa del emisor e identifica con acierto las generalizaciones que se derivan de la correcta interpretación del texto. Identifica fácilmente las ideas principales y secundarias de poemas, si

están indicadas expresamente. Reconoce

con facilidad el conflicto en un cuento y

comprende las relaciones entre los personajes aun cuando no aparezcan de manera explícita. Utiliza con eficacia aspectos no textuales para ayudarse en

la identificación de las ideas principales:

✍ Calificación Sobresaliente: Localiza

con soltura información nueva de c a r á c t e r d i v e r s o y r e c u p e r a c o n

precisión las ideas relevantes explícitas en los textos con conciencia de su valor

en el texto –cartas en el ámbito escolar,

normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende fácilmente el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos

apenas sugeridos en el texto, deduce el

propósito y la intención comunicativa

del emisor e identifica con seguridad las

generalizaciones que se derivan de la

interpretación completa del texto.

Identifica fácilmente la totalidad de las ideas principales de poemas, aunque

sean leídos por primera vez y no estén

indicadas expresamente. Reconoce con

p r e c i s i ó n u n c o n f l i c t o d e c i e r t a dificultad en un cuento y comprende las

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i d e n t i f i c a r l a s i d e a s p r i n c i p a l e s explícitas: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares

fácilmente reconocibles de los textos.

titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares fácilmente reconocibles de los textos.

tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos.

iniciativa propia, con la conciencia del valor de este recurso, aspectos no

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PLCL04C06 _{Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y}

revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes–, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, descripciones o explicaciones. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valora la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para elaborar y la presentar textos.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender.

✍ Calificación Insuficiente: Redacta

con frecuentes incorrecciones, incluso con ayuda de modelos claros, textos

que no satisfacen sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). No

sigue o lo hace de manera infrecuente

el proceso de escritura: planificación en

partes no discernibles, escritura y

revisión del texto inapreciable aunque

s e a g u i a d a p o r p a u t a s simplificadas.Respeta muy rara vez, aunque se le indiquen, las normas

ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras

repasadas en el aula, principales signos

de puntuación, con una presentación poco limpia y desordenada. No hace uso de editores de texto. Elabora rara

vez, de manera inacabada y solo si se le solicita, textos propios de la vida escolar

para mejorar su aprendizaje (pequeños

✍ Calificación Suficiente/Bien: Redacta con corrección textos sencillos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). Sigue, de manera guiada, el proceso de escritura: planificación en varias partes, escritura y revisión del texto mediante

pautas sencillas. Respeta de manera inconstante las normas ortográficas

básicas: reglas ortográficas para las p a l a b r a s d e u s o m u y f r e c u e n t e , acentuaciones sencillas de palabras de

uso común en el aula, principales signos

de puntuación, con una presentación

limpia aunque no del todo ordenada,

tanto en papel como mediante el uso

básico de editores de texto. Elabora, de manera sencilla, textos propios de la

vida escolar para guiar su aprendizaje (pequeños resúmenes, esquemas, mapas c o n c e p t u a l e s , d e s c r i p c i o n e s o e x p l i c a c i o n e s , e t c . ) . R e c r e a c o n

✍ Calificación Notable: Redacta con

eficacia textos relacionados con sus

necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con intención c o m u n i c a t i v a c l a r a . S i g u e c o n

frecuencia las pautas del proceso de

escritura: planificación en categorías

establecidas por sí mismo con una jerarquía de ideas sencilla, escritura y

revisión atenta del texto.Respeta

generalmente las normas ortográficas

básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuaciones de palabras conocidas, principales signos de puntuación, así como la presentación

limpia y ordenada, tanto en papel como

mediante el uso eficaz de editores de texto.Elabora frecuentemente textos propios de la vida escolar para la mejora de su aprendizaje (pequeños resúmenes para recordar información, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o

✍ Calificación Sobresaliente: Redacta

c o n s o l t u r a t e x t o s o r i g i n a l e s

relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.),

c o n a d e c u a c i ó n a l c o n t e x t o y c o n c i e n c i a d e s u i n t e n c i ó n comunicativa. Sigue en orden las fases

del proceso de escritura: planificación en

partes bien marcadas respetando un e s q u e m a j e r a r q u i z a d o , e s c r i t u r a esmerada y revisión autónoma de

texto.Respeta cuidadosamente las normas ortográficas básicas: acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación muy clara, limpia y

ordenada, tanto en papel como mediante

el uso ágil de editores de texto. Elabora

por iniciativa personal textos propios de

la vida escolar con la conciencia del

valor para la mejora de su aprendizaje

(11)

r e s ú m e n e s , e s q u e m a s , m a p a s c o n c e p t u a l e s , d e s c r i p c i o n e s o explicaciones, etc).Recrea con dificultad,

aunque sea de manera sencilla, poemas

y relatos muy repetidos en el aula utilizando pocos recursosde estilo

señalados claramente como la rima o el

ritmo.

espontaneidad poemas y relatos muy conocidos utilizando de manera guiada

algunos recursos de estilo como la rima o el ritmo.

explicaciones, elaboración de apuntes, etc.). Recrea con facilidad poemas y relatos conocidos, utilizando de manera

mimética recursos de estilo como la rima

o el ritmo.

i n f o r m a c i ó n , e s q u e m a s , m a p a s c o n c e p t u a l e s , d e s c r i p c i o n e s o explicaciones, reelaboración de apuntes, etc). Recrea con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos de estilo como la rima o el ritmo.

PLCL04C10 _{Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.}

Este criterio trata de comprobar que los escolares han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.). Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Autonomía e iniciativa personal.

✍ C a l i f i c a c i ó n I n s u f i c i e n t e : Comprende con dificultad y bastantes

i m p r e c i s i o n e s p o c o s t é r m i n o s

g r a m a t i c a l e s e l e m e n t a l e s (denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza rara vez y con imprecisión,

aunque se le explique y muestre un m o d e l o c l a r o , p a r a h a b l a r p o r i n d i c a c i ó n a j e n a s o b r e e l

funcionamiento de la lengua, y para r e f l e x i o n a r y e x p l i c a r l o q u e h a aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

✍ Calificación Suficiente/Bien: Comprende con algunas imprecisiones a l g u n o s t é r m i n o s g r a m a t i c a l e s elementales (denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, f u t u r o y p a s a d o d e i n d i c a t i v o – , determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza

o c a s i o n a l m e n t e , c o n a l g u n a imprecisión, siempre que se le explique y muestre un modelo claro, para hablar p o r i n d i c a c i ó n a j e n a s o b r e e l

funcionamiento de la lengua, y para r e f l e x i o n a r y e x p l i c a r l o q u e h a aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

✍ Calificación Notable: Comprende

c o n f a c i l i d a d a l g u n o s t é r m i n o s

g r a m a t i c a l e s e l e m e n t a l e s (denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza habitualmente, con ayuda de

alguna explicación y con muy pocas i m p r e c i s i o n e s , p a r a h a b l a r , generalmente por indicación ajena,

sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

✍ C a l i f i c a c i ó n S o b r e s a l i e n t e : Comprende con corrección algunos de los términos gramaticales elementales (denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza muy frecuentemente con

p r e c i s i ó n p a r a h a b l a r s o b r e e l

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PLCL04C11 _{Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.}

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar en el diccionario palabras para resolver dudas sobre el significado, sobre la ortografía y como medio para enriquecer el vocabulario. También se evaluará el manejo del diccionario como herramienta de apoyo al trabajo y la expresión escrita. Se valorará, por otra parte, si los escolares toman la iniciativa para usarlo.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender.

✍ Calificación Insuficiente: Recurre

rara vez por iniciativa propia al

d i c c i o n a r i o p a r a r e s o l v e r d u d a s ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta frecuentes imprecisiones en la comprensión del significado de los términos empleados. Muestra poca mejora en la ortografía así como en la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras en las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Recurre, generalmente por iniciativa

propia, al diccionario para resolver

dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta muy pocas imprecisiones en la comprensión del significado de los términos empleados. Muestra una mejora

moderada en la ortografía así como en la

cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras en las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula.

✍ Calificación Notable: Recurre, casi

siempre por iniciativa propia, al

d i c c i o n a r i o p a r a r e s o l v e r d u d a s ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta bastante precisión en la comprensión del significado de los términos empleados. Muestra una mejora

considerable en la ortografía así como

en la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras en las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula.

✍ Calificación Sobresaliente: Recurre,

siempre por iniciativa propia, al

d i c c i o n a r i o p a r a r e s o l v e r d u d a s ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta mucha precisión en la comprensión del significado de los términos empleados. Muestra una mejora

muy considerable en la ortografía así

como en la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras en las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula.

Fundamentación metodológica/concreción

Modelos de Enseñanza: Juego de roles, Simulación, Enseñanza directiva

Fundamentos metodológicos: La metodología favorecerá tanto el trabajo individual como el cooperativo e intentará conseguir aprendizajes contextualizados en la realidad cercana y cotidiana

de nuestrto alumnado. Se favorecerá la creatividad y la aplicación de lo aprendido en actividades académicas y cotidianas.

Actividades de la situación de aprendizaje

[1]- El texto instructivo: el prospecto

En la primera sesión el profesorado expondrá al grupo a qué se llama texto instructivo utilizando como ejemplo el prospecto de un medicamneto de uso común. El alumnado lo leerá en voz alta y,oralmente, en un torbellino de ideas, realizarán una primera comprensión lectora subrayando lo que no entendamos. El alumnado buscará en el diccionario la terminología propia del texto.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

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[2]- Explicación de un prospecto

El profesorado dividirá la clase en grupos hetereogéneos en los que cada alumno o alumna tiene que aportar un prospecto que haya encontrado en su casa.El grupo,unavez leídos, debe elegir dos medicamnetos y explicar al resto las características de cada uno de ellos. Trabajamos la comprensión lectora y la expresión oral.

- PLCL04C04 - SLCL01C02 - SLCL01C09 - PLCL04C02

- Exposición oral - Grupos Heterogéneos Dos P r o s p e c t o s d e d i s t i n t o s m e d i c a m e n t o s .

Aula de grupo

[3]- Creamos un prospecto

El profesorado vuelve a dividir la clase en otros grupos distintos a los anteriores y asigna a cada uno de ellos una norma ortográfica estableciendo los pasos del trabajo: inventar un nombre para el medicamento; investigar en qué consiste la norma (enfermedad); y, por último, explicar cómo tomar ese medicamento, composición, su dosificación y los posibles efectos secundarios. Al alumnado con Adaptación Currilurar se les asignará un grupo en el que la norma ortográfica sea más cercana al nivel curricular en el que esté.

- Grupos de Expertos Dos Manuales de Lengua Gramáticas

Ordenadores

Aula de grupo Aula Medusa

[4]- Publicamos el prospecto

El alumnado redactará todo lo que se les ha ocurrido sobre su medicamento inventado en dos formatos: en un folio para repartir y en una cartulina para colgar en clase. Cada grupo explicará al resto su trabajo.

- PLCL04C11 - PLCL04C06 - SLCL01C09 - SLCL01C04

- Exposición del prospecto propio

- Grupos de Expertos Dos Material fungible Aula de grupo

[5]- Aplicamos el medicamento

Una vez elaborado nuestro prospecto, expuesto y compartido (cada alumno/a debe tener los de los otros grupos), aplicamos los medicamentos a ejercicios con problemas ortográficos. el alumnado de Adaptación curricular tendrá las actividades de aplicación solo de la norma ortográfica que le ha tocado elaborar.

- PLCL04C10 - SLCL01C09

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Referencias, Observaciones, Propuestas Referencias: