INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
EN EL AULA
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER 1983)
“Capacidad de resolver problemas o de
crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”
• Gardner al igual que Thurstone o Guilford
mantiene una noción pluralista de la inteligencia.
• Considera que no es fija, cambia y se
desarrolla cuando el sujeto responde a las
experiencias de su ambiente.
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• Sociedad del conocimiento y de la
información hay una enorme cantidad de información, nadie puede llegar a
aprender.
• Debemos seleccionar
• Si padres y maestros conocen los
habilidades fuertes de sus hijos pueden
dirigir su elección.
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• Define la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, no niega el componente genético.
• Nacemos con potencialidades dadas por la genética y se desarrollan dependiendo del ambiente y la educación.
• Sostiene que las inteligencias son resultado de interacción constante entre factores
biológicos y medioambientales y que es
educable.
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• No hay una, sino muchas inteligencias
independientes unas de otras pero que pueden
interactuar. Las inteligencias no existen aisladamente dependen unas de otras.
• Bailarina- inteligencia musical, inteligencia espacial, inteligencia kinestésica, inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.
• Hay muchas formas de ser inteligente.
• La mejor forma de diagnóstico es la observación
• Ocho inteligencias determinan perfil de la persona.
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
– Las inteligencias originarias son:
– Inteligencia lingüística. Supone una
habilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito…
– Inteligencia lógico-matemática. Capacidad de analizar problemas de una manera lógica, llevar a cabo operaciones matemáticas…
– Inteligencia musical. Capacidad de
interpretar, componer y apreciar pautas
musicales…
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
– Inteligencia corporal-kinestésica. Capacidad de emplear partes del propio cuerpo o su totalidad para resolver problemas o crear productos…
– Inteligencia espacial. Habilidad para pensar y formar el mundo mental en tres dimensiones…
– Inteligencia interpersonal. Habilidad para captar sentimientos, relacionarse…
– Inteligencia intrapersonal. Capacidad para tomar conciencia de sí mismo y autoevaluarse…
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• Naturalista. Habilidad para relacionarse con la naturaleza.
• Emocional. Habilidad para tener uso de
destrezas que nos ayudan a ser felices
y equilibrados, entusiasmo, control de los
impulsos…
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• Hay niños que no tienen las destrezas necesarias para superar un currículo basado en la lectura, la escritura, las
matemáticas.
• Tienen cualidades destacadas en otras
áreas.
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• Propone un modelo de enseñar a pensar centrado en el alumno que desarrolle las habilidades y estrategias de las diferentes inteligencias.
• Los niños tienen diferentes potenciales cognitivos que se pueden desarrollar para lograr mayor éxito académico.
• La escuela no considera que se puede aprender y procesar la información por diferentes canales.
•
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• Nadie alcanza el éxito sin entrenar por muy buenas que sean sus cualidades.
• Todas las inteligencias son igualmente importantes.
• El sistema escolar prima (la inteligencia
lógico – matemática y la inteligencia
lingüística)
-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard GARDNER, 1983)
• Gardner propone que la misma materia se puede presentar con distintas
actividades para que el alumno las
asimile partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes.
PROYECTO SPECTRUM
EL PROYECTO SPECTRUM
• Se funda en 1984 (Feldman y Gardner) para elaborar desde una perspectiva innovadora en la evaluación del currículum en la
educación infantil y primeros cursos de primaria.
• Los 4 primeros años se dedicaron a la elaboración pruebas.
• Preparan actividades que se utilizan para evaluar a los niños en su juego. Sin
necesidad de pruebas escritas.
EL PROYECTO SPECTRUM
• Proponen un modelo de evaluación coherente con la filosofía.
• Desarrolla las estructuras cognitivas en
cada dominio.
EL PROYECTO SPECTRUM
• En (1989-1990) se inicia una
investigación para desarrollar un enfoque alternativo del currículo y la
evaluación, adaptado a los intereses y capacidades que los niños. Codirigido por D. Feldman, de la Tufts UniverSity y H.
Gardner, del Havard Proyect Zero en
colaboración con las escuelas públicas de
Sommerville (Massachusetts).
EL PROYECTO SPECTRUM
• El Proyecto Spectrum recibió apoyo para examinar si las técnicas eran adecuadas para niños de segundo ciclo de infantil y primeros cursos de primaria.
• Se experimentó para determinar si podían detectar capacidades destacadas en
una población “en situación de riesgo”
EL PROYECTO SPECTRUM
• El equipo identificó alumnos en riesgo basándose en observaciones de los
maestros y en tests estandarizados psicopedagógicos.
• Elaboró una batería que pretendía
descubrir capacidades destacadas en los niños.
• Publican un manual para la evaluación.
EL PROYECTO SPECTRUM
• El manual propone la evaluación con 15 actividades en estos dominios.
• Dominio del movimiento
• Dominio del lenguaje
• Dominio matemático
• Dominio de las ciencias naturales
• Dominio social
• Dominio de las arte visuales
• Dominio de música
• Evaluación del estilo de trabajo
• Resultados preliminares
EL PROYECTO SPECTRUM
• En cada dominio describe actividades de evaluación.
• En las actividades de evaluación detalla:
• finalidad y descripción de la actividad y de las capacidades que evalúa.
• materiales y preparación
• procedimiento y guión. Aplicación
• puntuación
La evaluación de los estilos de trabajo
• Participa
• Se muestra confiado
• Está divertido
• Se centra en la tarea
• Es constante
• Impulsivo
• Lento
• Callado
• ¿A qué claves responde?
• Planifica
• Vuelca en la actividad su capacidades
•Le hace gracia el área
•Utiliza los materiales de forma original
•Está orgulloso de sus logros
•Es detallista
•Es observador
•Curioso ante los materiales
•Se preocupa por hallar la respuesta correcta
•Interactúa con el adulto
EL PROYECTO SPECTRUM
• Las actividades de evaluación son significativas, son del mundo real.
• La evaluación se realiza en el ambiente natural del niño y con materiales que pueda manipular.
• Las actividades se realizan sin tiempo limitado
• El maestro facilita su apoyo o “andamiaje”.
• También observa los estilos de trabajo de los niños.
• Evalúan las capacidades para trabajar en un domino concreto.
• Al final del programa habían identificado las áreas en las que destacaban 13 o 15 alumnos en situación de riesgo
EL PROYECTO SPECTRUM
• Evaluación selectiva
• El maestro puede invitar a algunos niños a que participen en actividades
seleccionadas.
• Completa sus observaciones con prueba más formal.
• Se utilizan distintos soportes para recoger
la información.
EL PROYECTO SPECTRUM
• Partiendo de las actividades de evaluación el equipo desarrolló actividades de las 8 disciplinas.
• La hipótesis era que fomentando el
desarrollo de las capacidades los niños mejorarían el rendimiento académico.
• Durante el proyecto las actividades se
desarrollaron en centros de aprendizaje.
EL PROYECTO SPECTRUM
• Centros de aprendizaje.
• Áreas de trabajo diferenciadas donde los niños podían explorar o trabajar una actividad programada.
• Los resultados que obtuvieron fueron que los
niños estaban motivados y eran felices y
tenían confianza en sí mismos.
EL PROYECTO SPECTRUM
• Posteriormente el proyecto se extendió a un museo y a una escuela infantil.
• Estableció un programa de tutoría con
trabajadores especialistas en los dominios.
• Las actividades no sustituyen a las destrezas básicas del currículo.
• Ayudan a abordar las destrezas básicas desde las preferencias de los niños.
• Con la colaboración de los padres
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE MECÁNICA Y CONSTRUCCIÓN
• Capacidades clave.
– Comprensión de las relaciones causales y funcionales.
– Capacidades visuales-espaciales.
– Enfoque de resolución de problemas con modelos mecánicos.
– Destrezas motrices finas
• Ejemplo: hacer móviles, construir un
castillo de naipes…
ACTIVIDADES DE CIENCIAS NATURALES
• Capacidades clave.
– Destrezas de observación.
– Semejanzas y diferencias – Formulación de hipótesis y
experimentación.
– Interés por los fenómenos naturales y científicos.
• Ejemplo:¿qué hace que las gotas sean
tan misteriosas?
ACTIVIDADES MUSICALES
• Capacidades clave.
– Percepción musical – Producción musical – Composición musical
• Ejemplo: discriminación auditiva de
sonidos de instrumentos
ACTIVIDADES DE MOVIMENTO
• Capacidades clave.
– Control corporal
– Sensibilidad al ritmo – Expresividad
– Generación de ideas en movimiento – Sensibilidad a la música
• Ejemplo: estiramientos
ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS
• Capacidades clave.
– Razonamiento numérico – Razonamiento espacial
– Resolución de problemas lógicos
• Ejemplo: Pautas del calendario
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN SOCIAL
• Capacidades clave.
– Comprensión del yo
– Comprensión de los demás
– Roles sociales característicos
• Ejemplo: perspectivas, expresiones
ACTIVIDADES DE LENGUAJE
• Capacidades clave.
– Narraciones inventadas, relatos e historias – Lenguaje descriptivo
– Uso poético del lenguaje
• Ejemplo: contar historia sobre escenarios
ACTIVIDADES DE ARTES VISUALES
• Capacidades clave.
– Percepción, es sensible a los elementos artísticos
– Producción, representación , arte exploración.
• Ejemplo: dibujar con y sin modelo
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL
AULA
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• Los docentes deberán cambiar la
metodología del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Aplicar el concepto de las inteligencias múltiples implica desarrollar estrategias didácticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisición
del conocimiento que tiene el niño.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• Si el niño no comprende a través de la
inteligencia que elegimos para informarlo, intentaremos a través de otras vías
diferentes.
• Deberemos enriquecer los entornos de
aula para promover la interacción con los
compañeros y los materiales que elige el
alumno.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• Para que el trabajo sea efectivo debe ser un trabajo en equipo.
• Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso.
• En él participan los docentes, alumnos y padres.
• Alto nivel de motivación en los alumnos.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• El marco desde el que se aplica y
desarrolla la teoría de las inteligencias múltiples en el aula constituye una
secuencia de cuatro fases.
– 1ª fase. Identificar los puntos fuertes de las ocho inteligencias.
• Mediante observaciones estructuradas para valorar los conocimientos, habilidades y
estilos de trabajo que se producen en el aula en el proceso de enseñanza aprendizaje.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• Se utilizan una serie de actividades referidas a las 8 inteligencias.
– A los niños que no tienen experiencia en un
área (ejemplo la artística) los introduciremos
primero para que exploren los materiales.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• 2ª fase. Introducir y mostrar a los niños áreas de aprendizaje referidas a las inteligencias
múltiples.
– Construimos lazos entre la curiosidad de los niños y el currículum ordinario.
– Hemos de tener en cuenta los puntos fuertes de los niños y las demandas del currículo.
– Organizar amplia gama de tareas y proyectos de trabajo que ayudan a los a los niños a aprender como aprenden de manera significativa.
– Las actividades y los proyectos proporcionan ideas para enseñar estrategias de pensamiento a través del currículo.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• 3ª fase Fomentar los puntos fuertes que se han identificado.
– Los profesores han de reconocer las
diferencias individuales e intentar que todos se beneficien de la diversidad compartiendo sus conocimientos.
– Debemos construir “andamiajes” con actividades novedosas y enriquecidas.
– Actividades apropiadas a la diversidad de
los niños.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
– Él profesor debe utilizar estrategias para reconocer las destrezas de los niños y reforzarles sus puntos positivos.
– Compartir con los padres la información.
– No significa limitar a los niños a una sola
inteligencia.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• 4ª fase Se transfieren los puntos
fuertes de los niños:
enseñar a los niños a aplicar sus habilidades en diferentes áreas odominios.
– Utilizando aprendizaje por descubrimiento (
aprovechamos el área de interés para iniciarle en otras)– Evaluando el estilo de aprendizaje en el
que destaca el niño para implicar al alumno en otras áreas.
– Detectando el área preferida para guiar
hacia actividades propias de otras áreas.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• La transferencia se puede utilizar con toda la clase si la mayoría destaca en un área.
• Es fundamental la mediación del docente.
– Enseñanza reflexiva
• Críticos con sus trabajos
• Asesorar cuando muestran confusión
• Usar tácticas psicopedagógicas
CENTROS DE
APRENDIZAJE
CENTROS DE APRENDIZAJE
• Actividades referidas a ocho áreas de aprendizaje.
– Actividades variadas referidas a las inteligencias.
– Que incluyan habilidades que define cada inteligencia.
– Todo incluido en un contexto significativo.
– El profesor adapta al currículo
CENTROS DE APRENDIZAJE
• Aspectos que debemos tener en cuenta:
1. Orientación previa. Explicación a los niños.
2. Desarrollo de actividades. Sugerencia a los niños para que trabajen en el centro de aprendizaje que prefieran.
3. Diseño. Situar en distintos lugares del aula los centros de aprendizaje.
(colocar juntos los que estén relacionados)4. Establecer reglas. Lluvia de ideas
CENTROS DE APRENDIZAJE
– 4. Aprendizaje cooperativo. Liderazgo.
– 5. Utilizar el debate y el conflicto cognitivo.
– 6. Diseño de mini lecciones por grupos.
– 7. Organización del aula.
– Pequeño grupo (poca ayuda)
– Pequeño grupo con ayuda del profesor.
– Actividad en gran grupo (profesor no necesario) – Actividad para toda la clase y asesoramiento del
profesor.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• Implicaciones educativas:
1. Aprendizaje constructivo y por descubrimiento, (profesor –alumno)
2. Amplía el marco de la escuela tradicional (lengua y matemáticas)
3. Enseñan las disciplinas escolares de forma diferente y mediante múltiples procedimientos
.
4. Utiliza los proyectos para favorecer aprendizaje por descubrimiento.
5. Fomenta trabajo individual y cooperativo.
PROYECTOS
PROGRAMA DE LA ESCUELA Key (EE UU)
• Comienza en 1984 y actualmente continúa con modificaciones.
• Reestructuración del currículo.
• Incluye:
– Instrucción diaria en las 8 inteligencias
– Temas para toda la escuela de interés para los niños.
– Grupos de aprendizaje según los intereses
– Sala con medios y recursos. (Materiales de todas las inteligencias).
– Comisión de recursos comunitarios (representantes de la comunidad)
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRÁCTICA PARA LA ESCUELA
• Modelo de trabajo iniciado en primaria iniciado 1990 que continúa.
– Se enseña a los niños de aprender las distintas disciplinas.
– Los niños tienen diferentes actividades recogidas en unidades didácticas.
– Las evaluaciones son contextualizadas.
PROYECTO PARA EL IMPULSO DE LAS ARTES (Arts Propel)
• Niños última etapa de Primaria y
Secundaria. A través de proyectos
artísticos
.VALORACIÓN
• Los datos procedentes de la aplicación demuestran:
– Potencia la pedagogía del éxito – Favorece la autoestima
– Profesor es mediador
• Críticas
– La identificación ha sido fruto de la
intuición, no de la investigación empírica.
EJEMPLO DE UNA UNIDAD DIDACTICA PLANIFICADA CON LAS INTELIGENCIAS
MULITPLES
Unidad didáctica: EL OTOÑO.
• Objetivo: Explicar el otoño utilizando diferentes inteligencias.
• Resultados: Se espera que los alumnos entiendan los principales cambios que se producen en el otoño (caen las hojas, baja la
temperatura, sopla el viento, los días son más cortos, llueve).
Conozcan los alimentos propios del otoño (castañas, setas, nueces). Estudien los cambios en el comportamiento de los animales (hibernan, almacenan comida).
• Materiales y Recursos: Poster o murales sobre los colores del otoño,, una variedad de cintas musicales o CD, témperas, ceras, hojas, castañas, libros sobre ciencia.
ACTIVIDADES DE APENDIZAJE
* Lingúística.-
Leer un cuento sobre la llegada del otoño. Trabajar el vocabulario básico del otoño: , hojas, viento, lluvia...
* Viso-espacial.-
Elaborar un mural y un móvil con las hojas recogidas o bien utilizando distintas técnicas pictóricas: témperas, estampación, pinturas con ceras blandas (sobre el otoño).
* Intrapersonal.-
Realizar un trabajo individual donde se refleje algún desastre de la naturaleza relacionado con el otoño.
ACTIVIDADES DE APENDIZAJE
* Musical.-
Escuchar “El Otoño” de Vivaldi. Después de escuchar la música, se estudiaran los sonidos de la naturaleza según la melodía.
* Lógico-matemática.-
Realizar una secuencia temporal sobre las acciones que preceden al otoño y los cambios que sufre la naturaleza. Secuenciación de las estaciones del año.
* Corporal-cinestésica.-
Los niños representan mediante mímica el otoño: caída de las hojas, viento, lluvia...
BIBBLIOGRAFÍA
• H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechevsky (Cpms.) (2000). El Proyecto Spectrum.
Madrid. Morata.
• Pérez, L. Domínguez, P (2005). La estimulación cognitiva a través del modelo de las inteligencias múltiples. En Andrés Tripero, T. Peña Gallego, A.I, Santiuste, V
(coords.), Necesidades educativas específicas y atención a la diversidad (pp 109- 140). Madrid. Consejería de educación
