PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL DE 1º y 2º BACHILLERATO. CURSO 2016-2017
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
MORÓN DE LA FRONTERA (SEVILLA)
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN...4
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO...5
1.1 - Situación geográfica...5
1.2 - Entorno socioeconómico...5
2. OBJETIVOS ...8
2.1 . Objetivos del Centro...8
2.2 . Objetivos de la Etapa...8
2.3 . Objetivos de Área...9
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES...11
3.1 .- Contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje de Tecnología Industrial 1º de Bachillerato...11
3.2 . - Contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje de Tecnología Industrial 2º de Bachillerato...16
3.3 Competencias Básicas...20
3.4 - Temas transversales y educación en valores...21
3.5 - Temporalización...23
3.5.1 - Temporalización 1º de Bachillerato...23
3.5.1.1 - Unidades desarrolladas en 1º de Bachillerato...23
3.5.2 - Temporalización 2º de Bachillerato...24
3.5.2.1 - Unidades desarrolladas en 2º de Bachillerato...25
4. METODOLOGÍA...26
5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE...28
5.1 Instrumentos de evaluación...28
5.2 - Criterios de calificación...30
5.3 - Acuerdos y estrategias para la evaluación inicial...34
5.4 - Evaluación extraordinaria...35
8. ATENCIÓN LA DIVERSIDAD...40
8.1 - Adaptaciones curriculares...41
8.2 - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promociona con materias pendientes...44
8.3 - Programas personalizados para el alumnado que no promociona de curso...45
9. - ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS...46
10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN...46
11. ANEXOS...47
0. INTRODUCCIÓN
A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida.
Una de las características esenciales de la actividad tecnológica es su carácter integrador de diferentes disciplinas.
Esta actividad requiere la conjugación de distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, Tecnología Industrial I y II pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos, como sus principios de funcionamiento, su utilización y manipulación. Para ello integra conocimientos que muestran el proceso tecnológico desde el estudio y viabilidad de un producto técnico, pasando por la elección y empleo de los distintos materiales con que se puede realizar para obtener un producto de calidad y económico. Se pretende la adquisición de conocimientos relativos a los medios y maquinarias necesarios, a los principios físicos de funcionamiento de la maquinaria empleada y al tipo de energía más idónea para un consumo mínimo, respetando el medio ambiente y obteniendo un máximo ahorro energético. Todo este proceso tecnológico queda integrado mediante el conocimiento de distintos dispositivos de control automático que, con ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo.
La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre si y se vinculan con otras materias en la observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios físicos estudiados.
Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organización que se presenta pretende ser una estructura que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
En el primer nivel, el bloque El proceso y los productos de la tecnología aborda de forma genérica los condicionantes que facilitan el diseño de un producto con criterios de calidad, económicos y comerciales. En el bloque de Procedimientos de fabricación, se muestran las maquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento así como el proceso para obtener diferentes elementos.
Por último, en el bloque de Recursos energéticos se desarrollan conocimientos para la obtención, transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía. Se hace especial hincapié en el consumo energético y en el uso razonable de la energía en el proceso de producción de sistemas técnicos
El bloque Materiales se organiza en los dos niveles. En el primero se establecen las propiedades más importantes de los materiales, su obtención, conformación, aplicaciones y la problemática ambiental de su producción, empleo y desecho. En el segundo nivel, se desarrollan los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura interna de los materiales, que se determinan mediante la realización de ensayos técnicos específicos.
La importancia los contenidos establecidos en el segundo nivel, Sistemas automáticos, Circuitos neumáticos y oleohidráulicos, Control y programación de sistemas automáticos radica en la integración, a través de los mismos, del resto de contenidos vistos a lo largo del bachillerato.
Actualmente los sistemas de producción se controlan mediante el uso de herramientas informáticas que envían ordenes a las maquinas, ya sean eléctricas o térmicas para que, mediante la potencia desarrollada por sistemas hidráulicos, se pueda producir un objeto con los materiales adecuados, ajustándose a unas medidas de calidad que podemos comprobar mediante ensayos, de manera económica y respetando el medio ambiente y los recursos energéticos.
1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO 1.1 Situación geográfica
El término municipal de Morón de la Frontera pertenece a la provincia de Sevilla, situado entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur.
La capital de provincia más cercana es Sevilla, que dista de Morón 63 km.
1.2 Entorno económico a.- Sector industrial
En la actualidad, la actividad económica predominante de nuestra localidad es la del pequeño comercio y la industria agroalimentaria (aderezo y envasado de aceitunas, envasado de aceite de oliva, matadero de aves, etc.). El aderezo y envasado de aceituna de mesa es la principal actividad industrial de la localidad por número de trabajadores.
Además, el sector industrial cuenta con una gran variedad de pequeñas y medianas empresas dedicadas a distintas actividades: obtención y explotación de materiales de construcción, carpinterías metálicas y de madera, cooperativas y pequeños talleres dedicados a la elaboración y manufacturas de prendas de vestir, industrias de artes gráficas.
La fabricación de materiales de construcción: cal, yeso y escayola es histórica en Morón aunque actualmente sufre un período de declive derivado de la actual crisis económica. La producción de cal estaba estructurada antiguamente en un gran número de pequeñas empresas, de carácter artesanal y familiar. Actualmente la producción está centralizada en empresas de mayor tamaño y con capital externo a la localidad. Sin embargo, algunos jóvenes empresarios locales están apostando por una vuelta a la producción artesanal de cal de alta calidad, lo que ya está empezando a ser valorado por los mercados de la restauración y rehabilitación monumental.
La Base Aérea de utilización conjunta situada a escasos kilómetros de la localidad, también influye de manera significativa en la economía de la localidad. Igualmente ocurre con la cárcel de reciente inauguración.
b.- Sector agrícola y ganadero
La agricultura, especialmente el olivar de verdeo y la ganadería representan el otro sector importante dentro de la economía local.
En general, las actividades económicas de la zona se caracterizan por provocar el agotamiento de los recursos naturales y graves desequilibrios medioambientales, entre los que se destacan el deterioro de las tierras de cultivo, la contaminación del río Guadaíra y el estado de destrucción de la Sierra de Esparteros.
c.- Características sociales y culturales de nuestro alumnado
En el aspecto social, la emigración temporal está todavía muy presente en nuestra localidad; los jóvenes y menos jóvenes se trasladan durante amplias temporadas a trabajar a otras zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino predominante son las Islas Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas preferentemente en la región o en la provincia -fresas en Huelva, aceitunas en Jaén, melocotones y papas en Brenes o, hasta no hace mucho, en pleno boom de la construcción, a zonas costeras como Málaga.
También la población joven con mejor formación académica emigra en favor de otras regiones y áreas metropolitanas, dado el aislamiento geográfico y, por tanto, la ausencia de oportunidades de futuro, que asfixian a esta localidad de tanta actividad económica e importancia social en tiempos no tan lejanos; con el declive tienen que ver, y no poco, su lejanía relativa con respecto a los centros de decisión y su anticuada y deficitaria red de comunicaciones.
Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas, debemos subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres espacios geoeconómicos y
socioculturales diferentes: barrio de la Alameda, zona Centro y la Ramira.
El barrio de La Alameda, en cuya zona central se ubica el instituto, es una de las zonas de Morón que reúne en la actualidad más equipamientos deportivos, educativos, sanitarios o de ocio, puesto que cuenta con dos CEIP, un IES, una Plaza de Toros, un Centro de Especialidades Médicas, un Complejo Deportivo, numerosos locales de ocio para jóvenes, el solar de la Feria y un Centro Social. Este barrio está ocupado por ciudadanos de clase media / media-baja.
Por su parte, la zona centro se corresponde con el lugar donde tradicional e históricamente se han asentado y se asientan, con inclusiones de grupos de ciudadanos de renta más elevada, de nivel medio y alto. En esta zona se ubican las sedes de las administraciones y servicios locales, provinciales y estatales (Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía
Nacional, Ayuntamiento, Notarías, Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios públicos y privados, así como el comercio tradicional.
En cuanto a La Ramira, se trata de un ente de población de unos cientos de habitantes situado a unos seis kilómetros de Morón y conformado, en origen, por segundas residencias. Su procedencia socioeconómica es variopinta pudiéndose rastrear la presencia de empresarios, funcionarios de distinto nivel, jubilados de cierto poder adquisitivo y profesionales liberales, amén de extranjeros procedentes de las instalaciones militares cercanas, que también acogen a un reducido número de familias cuyos hijos son atendidos en nuestro centro.
d.- El alumnado de Secundaria:
la importancia de la cultura y de la adquisición del conocimiento para su formación personal y su posterior desarrollo profesional.
La incorporación de alumnos/as de otras nacionalidades es escasa y, por tanto, poco relevante para el funcionamiento del centro.
Contamos asimismo con alumnado con NEE agrupados en dos aulas adaptadas a su especial condición y que provienen del vecino CEIP Reina Sofía, pionero en Morón en la atención de este tipo de alumnado.
2. - OBJETIVOS
2.1. Objetivos de Centro
Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber, tanto en conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.
Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad, de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía personal, de trabajo en equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del esfuerzo personal.
Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la lengua española como en lengua extranjera.
Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el alumnado, el grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y deberes, y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la igualdad entre hombres y mujeres, dentro de los principios democráticos de convivencia.
Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida saludables, tanto para su cuerpo, como para su mente y su entorno.
Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del Centro.
Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida cotidiana del Centro.
Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el Centro.
Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello su rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.
Trabajar para la mejora y ampliación de la oferta educativa del centro en lo referente a Ciclos Formativos y Educación de Adultos.
Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación educativa, académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la mejora de su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.
2.2 Objetivos de etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
2.3 Objetivos de área
La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño, implementando soluciones a los mismos.
3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.
7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.
8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance tecnológico.
9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso.
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.
3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
3.1. – Contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje de Tecnología Industrial 1º de Bachillerato
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Introducción a la ciencia de los materiales Estudio, clasificación y propiedades
de materiales. Esfuerzos.
Introducción a procedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de elección de materiales. Materiales de última generación y materiales
inteligentes.
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. CMCT, Cd, CAA.
2. relacionar productos
tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores. CL, Cd, SIeP.
3. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta. CMCT, Cd.
4. determinar y cuantificar
propiedades básicas de materiales.
CMCT.
1.1. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.
1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.
2.1. Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos
relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en maquinas y sistemas Concepto de energía y potencia.
Unidades. Formas de la energía.
Transformaciones energéticas.
energía, potencia, perdidas y rendimiento en máquinas o sistemas. Tecnología de los sistemas de producción
energéticos a partir de recursos renovables y no renovables.
Impacto medioambiental. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.
1. Analizar la importancia que los energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. CCL, CSC, CEC.
2. realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos. Cd, CSC, SIEP.
3. Conocer y manejar las unidades de energía en el S.I. y las
expresiones adecuadas para resolver problemas asociados a la conversión de energía en sistemas técnicos. CMCT, CAA.
4. Comprender las diversas formas de manifestarse la energía y su posible transformación. CMCT.
5. Calcular parámetros energéticos en máquinas y sistemas. CMCT.
1.1. Describe las diferentes formas de producir energía
relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.
1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques
constitutivos y relacionándolos entre sí.
1.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente.
2.1. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados.
2.2. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas,
identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.
evaluables Bloque 3. Máquinas y sistemas
Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionado serie, paralelo y mixto. Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad.
Mecanismos y máquinas.
Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de transmisión y transformación del movimiento. Elementos y
mecanismos. Sistemas mecánicos auxiliares.
1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas
interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema.
CCL, CMCT.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos
característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos. CMCT, Cd, CAA.
3. realizar esquemas de circuitos que den solución a problemas técnicos mediante circuitos
eléctricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de
programas de diseño asistido y calcular los parámetros
característicos de los mismos.
CMCT, CAA.
4. Calcular las magnitudes asociadas a circuitos eléctricos de corriente continua. CMCT.
5. Conocer y calcular los sistemas complejos de transmisión y transformación del movimiento.
CMCT.
1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.
2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada.
2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.
2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico- electrónicos, neumáticos o
hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos
característicos.
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos.
3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas
explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Programación y robotica Software de programación.
diagrama de flujo y simbología normalizada. Variables: concepto y tipos. Operadores matemáticos y lógicos. Programación
estructurada: funciones.
Estructuras de control: Bucles, contadores, condicionales, etc.
Sensores y actuadores. Tipos.
Tratamiento de entradas y salidas analógicas y digitales en un robot o sistema de control. Programación de una plataforma de hardware para el manejo de un robot o sistema de control.
1. Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos estructurados que resuelvan problemas planteados. CMCT, Cd, CAA.
2. emplear recursos de programación tales como:
variables, estructuras de control y funciones para elaborar un programa. CMCT, Cd.
3. diseñar y construir robots o sistemas de control con actuadores y sensores adecuados. Cd.
Programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado.
Cd, CAA.
1. Adquiere las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos 2. Emplea recursos de
programación tales como:
variables, estructuras de control y funciones para
elaborar un programa
3. Diseñar y construye un robot Programa un robo o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado.
Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción Procesos de diseño y mejora de
productos. Fases: estudio,
desarrollo, planificación. Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases: CAd/CAM/CAe.
normalización en el diseño y producción. Sistemas de gestión de calidad.
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Cd, CAA, SIEP.
2. explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la
repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación. CCL, Cd.
3. Conocer aplicaciones
informáticas utilizadas en procesos de fabricación y prototipado de productos, atendiendo a la normalización internacional. CD.
1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. Procedimientos de fabricación.
Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Impresión 3d.
Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo, así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes. CD, CAA
1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de
fabricación de un producto dado.
1.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. 1.3.
Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. 1.4. Describe las principales condiciones de
seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.
3.2. – Contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje de Tecnología Industrial 2º de Bachillerato
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Materiales 1. Identificar las características de
los materiales para una aplicación concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las tecnologías de la
información y la comunicación.
1. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las tecnologías de la
información y la comunicación.
CMCT, CD, CAA.
2. Determinar y cuantificar las propiedades mecánicas de materiales. CMCT.
3. Conocer las técnicas de
modificación de las propiedades de materiales. CMCT, CD.
4. Interpretar y resolver diagramas de fase de diferentes aleaciones.
CMCT.
1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Principios de máquinas 1. Definir y exponer las condiciones
nominales de una maquina o instalación a partir de sus características de uso,
presentándolas con el soporte de medios informáticos. 2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento. 3. Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen. 4.
Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.
1. definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalación a partir de sus características
de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos.
CCL, CD.
2. describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento. CCL, CMCT, CSC.
3. exponer en público la composición de una máquina o sistema automático identificando los elementos
de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen. CCL, CMCT.
4. representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Cd, CMCT.
5. Interpretar en un diagrama termodinámico el balance energético de cada uno de los procesos. CMCT.
6. describir las partes de motores térmicos y analizar sus principios de funcionamiento, calculando parámetros básicos de los mismos (rendimientos, pares, potencia, geometrías del motor, etc). CCL, CMCT.
7. Identificar los diferentes elementos de un sistema de refrigeración y su función en el conjunto. CMCT, CSC.
8. Calcular la eficiencia de un sistema de refrigeración. CMCT, CSC.
9. Conocer e identificar los componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos, sus funciones y simbología. CMCT, CAA.
10. Conocer y calcular los
parámetros físicos que configuran el funcionamiento de componentes y sistemas hidráulicos y
neumáticos. CMCT.
1.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto.
1.2. Define las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de máquinas dadas. 2.1. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento. 3.1. Define las características y función de los elementos de un sistema
automático interpretando
planos/esquemas de los mismos.
3.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos. 4.1. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas
describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
11. Analizar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.
CMCT, CSC.
12. diseñar, construir y/o simular circuitos neumáticos e hidráulicos.
CMCT, Cd.
13. resolver problemas de circuitos RLC, calculando las magnitudes básicas y expresarlas de forma gráfica y numérica. CMCT.
Bloque 3. Sistemas automáticos 1. Implementar físicamente
circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características. 2.
Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo.
1. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características. CMCT, CAA.
2. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo. CMTC, Cd.
3. distinguir todos los componentes de un sistema automático,
comprendiendo la función de cada uno de ellos. CMCT, CAA.
4. Identificar sistemas automáticos de lazo abierto y cerrado en el entorno cercano. CMCT.
5. Identificar los elementos de mando, control y potencia, explicando la relación entre las partes que los componen. CMCT.
6. diseñar, mediante bloques genéricos, sistemas de control para aplicaciones concretas
describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada. CMCT, CAA.
1.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito. 1.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible esquema del circuito. 2.1. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas. 2.2.
Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos 1. Sistemas de numeración.
Álgebra de Boole. Puertas y funciones lógicas. Circuitos lógicos combinacionales.
2. Aplicaciones. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.
1. diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control aplicando procedimientos desimplificación de circuitos lógicos. CMCT, CAA, Cd.
2. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características
y aplicaciones de los bloques constitutivos. CAA, Cd.
3. diseñar e implementar circuitos lógicos combinacionales como respuesta a un problema técnicoconcreto. CMCT, CAA.
4. Simplificar e implementar circuitos lógicos digitales con puertas lógicas y/o simuladores.
Cd, CAA.
1.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software de simulación. 1.2. Dibuja cronogramas de circuitos
secuenciales partiendo de los esquemas de los mismos y de las características de los elementos que lo componen. 2.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del circuito.
3.1. Identifica los principales elementos que componen un microprocesador tipo y compáralo con algún microprocesador comercial.
Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos 1. Circuitos lógicos secuenciales.
Biestables. Análisis y programación de plataforma de hardware para el control de un robot o sistema de control.
1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación de los elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación.
2. diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las
características de los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo.
3. relacionar los tipos de
microprocesadores utilizados en ordenadores de uso doméstico buscando la información en Internet y describiendo las principales prestaciones de los mismos. Cd.
4. diseñar y programar un robot o sistema de control, cuyo
funcionamiento solucione un problema planteado.
.
3.3.-Competencias Básicas.
Las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.CCL
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT c) Competencia digital.CD
d) Aprender a aprender.CAA
e) Competencias sociales y cívicas.CSC
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP g) Conciencia y expresiones culturales.CEC
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
3.4 Temas transversales y educación en valores
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) el fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad
y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones
a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) el fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
3.5. Temporalización
3.5.1. Temporalización 1º de Bachillerato
1º EVALUACIÓN Bloque 1. Introducción a la ciencia de los materiales
Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en maquinas y sistemas
2º EVALUACIÓN Bloque 3. Máquinas y sistemas Bloque 4. Programación y robotica
3º EVALUACIÓN Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción Bloque 6. Procedimientos de fabricación
3.5.1.1. Unidades desarrolladas en 1º de Bachillerato Bloque 1. Introducción a la ciencia de los materiales
- Estado natural, obtención y transformación de los materiales: metálicos, plásticos, maderas, celulósicos, textiles, pétreos y cerámicos.
- Materiales compuestos: aglomerados, sinterizados y reforzados. Aleaciones.
- Propiedades físicas, mecánicas y técnicas más relevantes de los materiales. Aplicaciones características.
- Presentación comercial de materiales técnicos comunes.
- Impacto ambiental producido por la obtención, la transformación y el desecho de materiales.
Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en maquinas y sistemas
- Energía primaria y secundaria. Principales fuentes primarias de energía. Obtención, transformación y transporte: carbón, petróleo, gas natural, energía nuclear, hidráulica, eólica, solar y biomasa. Energías convencionales y alternativas. Energía y calidad de vida. Energía y medio ambiente. Fuentes de energía en Andalucía.
- Consumo energético. Consumo directo e indirecto. Energía consumida en la producción de materiales, bienes y servicios. Técnicas y criterios de ahorro energético.
- Medición y cálculo del consumo energético en un proceso real o en diferentes aparatos e instalaciones, y sugerencia de técnicas alternativas de ahorro.
Bloque 3. Principios de máquinas
- Máquinas y sistemas mecánicos. Elemento motriz.
- Transmisión y transformación de movimientos lineales y rotatorios.
- Acumulación y disipación de energía mecánica. Soportes. Unión de elementos mecánicos
- Circuitos. Elementos de un circuito genérico. Transformación y acumulación de energía. Elementos de un circuito genérico. Trasformación y acumulación de energía.
- Simbología de circuitos eléctricos, hidráulicos y neumáticos.
Bloque 4. Programación y robótica
- Software de programación. Diagrama de flujo y simbología normalizada. Variables: concepto y tipos.
Operadores matemáticos y lógicos. Programación estructurada: funciones. Estructuras de control:
Bucles, contadores, condicionales, etc. Sensores y actuadores. Tipos.
- Tratamiento de entradas y salidas analógicas y digitales en un robot o sistema de control.
Programación de una plataforma de hardware para el manejo de un robot o sistema de control.
Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción
- La actividad productiva. Sectores productivos. Subsectores más importantes del sector industrial. La actividad industrial y comercial en Andalucía. La participación por sexos.
- Fases del proceso productivo.
- El aprovisionamiento y el almacenamiento.
- La producción. Organización de la producción. Diseño, fabricación y control de calidad del producto.
El ordenador en el proceso productivo: diseño y fabricación asistidos por ordenador. La fabricación integrada por ordenador.
- Comercialización. Oferta y demanda de un producto. El precio. El mercado de libre competencia y sus leyes básicas. Técnicas básicas de marketing. La distribución y el transporte.
Bloque 6. Procedimientos de fabricación - Clasificación de las técnicas de fabricación.
- Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
- Medidas de salud y seguridad en el trabajo. Normas de salud y seguridad en centros de trabajo.
Planificación de seguridad.
- Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación: ruido, vertidos, alteraciones térmicas, impacto paisajístico. Criterios de reducción del impacto ambiental.
3.5.2. Temporalización 2º de Bachillerato
1º EVALUACIÓN Bloque 1. Materiales
Bloque 2. Principios de máquinas
2º EVALUACIÓN Bloque 3. Sistemas automáticos
3º EVALUACIÓN Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos
Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos
3.5.2.2. Unidades desarrolladas en 2º de Bachillerato Bloque 1. Materiales
- Estructura interna y propiedades de los materiales. Técnicas de modificación de las propiedades. Oxidación y corrosión. Técnicas de protección. Tratamientos superficiales.
- Procedimientos de ensayo y medida de materiales.
- Materiales reutilizables. Procedimientos de reciclaje. Importancia económica y social de la reutilización de materiales.
- Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales.
Bloque 2. Principios de máquinas
- Motores térmicos. Descripción de su funcionamiento. Motores rotatorios y alternativos.
Aplicaciones.
- Motores eléctricos. Principios generales de funcionamiento. Tipos y clasificaciones.
- Circuito frigorífico. Bomba de calor. Principio de funcionamiento. Elementos y aplicaciones.
- Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.
Bloque 3. Sistemas automáticos
- Elementos que componen un sistema de control: transductores y captadores de posición, proximidad, movimiento, velocidad, presión, temperatura e iluminación. Actuadores.
- Estructura de un sistema automático. Entrada, proceso, salida. Sistemas de lazo abierto.
Sistemas realimentados de control. Comparadores.
Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos
- Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.
- Circuitos lógicos secuenciales. Reloj. Memoria. Registros. Diagrama de fases.
Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos
- Circuito de control programado. Programación rígida y flexible. Programadores. El microprocesador. Microcontroladores. El autómata programable.
- Estructura de un sistema automático. Entrada, proceso, salida. Sistemas de lazo abierto.
Sistemas realimentados de control. Comparadores.
4. – Metodología
- La forma de organizar la acción didáctica en el aula y el carácter que se otorga a cada uno de los elementos del currículo configuran un singular estilo educativo y un clima escolar que tienen una repercusión directa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Si bien existen metodologías diversas que permiten desarrollar intenciones educativas similares, puede resultar conveniente considerar algunas orientaciones que guíen la toma de decisiones metodológicas en esta etapa.
- Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno/a construye al relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fácil comprender la importancia que la interacción social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, será conveniente que el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la práctica en el aula.
- La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como método de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los modelos científicos. Por ello, la aplicación del método científico debería cobrar especial relevancia en esta etapa y se deberán potenciar las técnicas de indagación e investigación.
Por otra parte, será conveniente que el profesorado contemple su labor docente como un trabajo fundamentado, sometido a revisión y contraste.
- Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos, para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá, por tanto:
— Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre un tema concreto.
— Conectar con sus intereses y necesidades.
— Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y una utilidad clara para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.
— Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula.
— Favorecer la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificación de los medios didácticos que se utilizan en la clase. La acción docente debería aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que ofrecen los medios didácticos para favorecer, enriquecer y motivar el aprendizaje. La actividad en el aula también es un espacio adecuado para realizar un análisis crítico de estos medios.
Conviene señalar que estos medios están al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar a cabo, y no al revés. Por tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que se persigan.
La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los alumnos, el tipo de actividades, etc., deben entenderse de una forma dinámica, adaptándose en cada momento a las necesidades e intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un entorno facilitador del aprendizaje.
El desarrollo del currículo del Bachillerato reclama al profesor un papel de guía y facilitador del aprendizaje, y hará realidad el conjunto de normas y decisiones que regularán la acción en el aula.
Dada la complejidad de las variables que entran en juego, se hace muy necesario el trabajo en equipo de todos los implicados.
5.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 5.1.- Instrumentos de evaluación
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL - 1º BACHILLERATO Los instrumentos de evaluación que se van a usar son:
1) Pruebas escritas, examen.
2) Actividades de clase.
3) Realización de los ejercicios mandados como tarea de casa.
4) Sale voluntario a la pizarra.
5) Realización de trabajos monográficos y su posterior exposición.
6) Entrega de los trabajo en plazo.
TRCNOLOGÍA INDUSTRIAL- 1º BACHILLERATO
Los instrumentos de evaluación concretan el cómo evaluar, siendo sus características generales las siguientes: han de ser amplios, han de ser variados para contrastar los resultados, han de ser polivalentes abarcando las diferentes situaciones posibles, deben valorar tanto aspectos cualitativos como cuantitativos y deben permitir valorar tanto al alumno como a los métodos.
Los podemos clasificar en tres categorías:
1. Pruebas abiertas o compresivas: son una o más cuestiones complejas que el alumno debe desarrollar libremente y según su propio criterio, es por tanto una prueba más de potencia que de velocidad, siendo muy adecuadas en la evaluación sumativa.
2. Pruebas cerradas u objetivas: también llamadas test o ítems, siendo muy adecuadas en la evaluación inicial y formativa
3. Técnicas de observación: Son muy amplias y abarcan fundamentalmente aspectos cualitativos no determinados en las pruebas abiertas y cerradas, tales como el grado de interés, de motivación, esfuerzos personales, grado de participación en equipos de trabajo etc. Entre las más frecuentes destacamos las siguientes: actitud e interés en clase, asistencia, actividad de laboratorio, trabajo en clase, cuadernos de problemas y diario de clase, participaciones grupales, ponencias y participación en actividades complementarias
Planteamos una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Nos apoyaremos en la recogida de información. Los procedimientos de evaluación serán tales que nos permitirá evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas que ha alcanzado cada alumno, teniendo siempre presente hasta dónde ha llegado y desde dónde ha partido, realizar una Evaluación final o sumativa.
También es preciso que el propio alumnado realice una evaluación sobre su propia actuación, para reconocer el logro de los objetivos que se han pretendido alcanzar. Por esta razón, una Autoevaluación al final de cada Unidad sería conveniente para así reflexionar sobre lo conseguido y las posibilidades de
