Luis Adrián Chóez Acosta Christian Oswaldo Rivera Luzuriaga Limber Reinaldo Moreira Zambrano
Jaime Vinicio Calderón Yépez
LAS REDES SOCIALES:
UN ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
EN CIRCUITOS ELÉCTRICOS
SOCIAL NETWORKS:
AN APPROACH TO COMPETENCIES
IN ELECTRICAL CIRCUITS
Luis Adrián Chóez Acosta Christian Oswaldo Rivera Luzuriaga Limber Reinaldo Moreira Zambrano
Jaime Vinicio Calderón Yépez
Las Redes Sociales:
Un enfoque de las competencias en circuitos eléctricos
Social Networks:
An approach to competencies in electrical circuits
Primera Edición, abril 2019 Las Redes Sociales:
Un enfoque de las competencias en circuitos eléctricos
ISBN: 978-9942-792-76-1 (eBook)
Editado por:
Centro de Investigación y Desarrollo Profesional
© CIDEPRO Editorial 2019 Isaías Chopitea y Juan X Marcos Babahoyo, Ecuador
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ÍNDICE
PREFACIO ... IX PREFACE ... XICAPÍTULO 1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 14 Definición ... 14Principios y/o buenas prácticas ... 15
Aplicaciones ... 20
La Web Semántica y La Web 3.0 ... 22
TICS (Tecnologías de la información y la comunicación) ... 24
Nuevos instrumentos de las TICS para la educación ... 26
Las tics en el aula ... 30
Ventajas de las TICS ... 30
Importancia de las TICS en el aula. ... 31
Beneficios para los docentes el uso de las TICS ... 31
Herramientas telemáticas para crear redes sociales ... 32
Evolución histórica de las redes sociales ... 33
Aprendizaje ... 37
Tipos de aprendizaje significativo ... 42
Aprendizaje de Representaciones ... 43
Aprendizaje de Conceptos ... 43
Aprendizaje de proposiciones ... 44
Teorías del aprendizaje... 47
Luis Not ... 48
Juan Houssaye ... 49
Margueritte Altet ... 50
Andragogía ... 53
Esferas del desarrollo de la persona adulta ... 54
Teoría del aprendizaje de adultos ... 55
DEFINICIONES CONCEPTUALES ... 58
CAPÍTULO 2
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ... 61Causas del problema, consecuencias ... 62
Efectos ... 63
Evaluación del problema ... 65
CAPÍTULO 3
MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS UTILIZADAS ... 68Tipo de investigación ... 69
Población y muestra ... 69
Instrumentos de recolección de datos ... 72
Recolección de la información ... 72
CAPÍTULO 4
RESULTADOS OBTENIDOS ... 74Entrevista realizada a las autoridades ... 75
Encuesta realizada a los docentes ... 81
Conclusiones...106 ACERCA DE LOS AUTORES...108 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...112
PREFACIO
El presente libro pretende darle una un enfoque diferente al uso de las redes sociales como mecanismo para el desarrollo de las competencias en circuitos eléctricos, utilizando las tecnologías de la información. En los últimos años han surgido nuevas aplicaciones, las mismas que son cada vez más participativas.
Las redes sociales, y más concretamente los servicios web de redes sociales, son servicios de software que permiten poner en contacto personas con intereses comunes. Las herramientas que ponen a disposición de los usuarios son numerosas y diferentes según hablemos de uno u otro servicio de red social, aunque la mayoría suelen incluir grupos, mensajes privados, mensajes públicos, correo electrónico interno o chat, entre otros.
La capacidad de poner en contacto personas es algo inherente a los servicios de redes sociales y tiene una aplicación inmediata el ambiente educativo. De forma que más que el interés por el uso de las herramientas que nos proporcionan las redes sociales, este trabajo de investigación pone de manifiesto su indudable utilidad como medio para fomentar el contacto, el diálogo y la comunicación entre docentes y discentes.
La importancia de este cambio ha llevado a referirse al contexto actual de la Web como la Web 2.0 la misma que multiplica las posibilidades de aprender al facilitar el acceso a todas las personas a través de múltiples
PREFACE
This book aims to give a different approach to the use of social networks as a mechanism for the development of skills in electrical circuits, using information technologies. In recent years new applications have emerged, the same ones that are increasingly participatory.
Social Networks, and more specifically, social network web services, are software services that allow people with common interests to get in touch with each other. The tools available to users are numerous and different depending on whether we speak of one or the other social network service, although most of them usually include groups, private messages, public messages, internal email or chat, among others. The ability to connect people is inherent to social network services and has an immediate application to the educational environment. In a way that more than the interest in the use of the tools that social networks provide us, this research work shows its unquestionable utility as a means to foster contact, dialogue and communication between teachers and students.
The importance of this change has led to refer to the current context of the Web as Web 2.0 which multiplies the possibilities of learning by facilitating access to all people through multiple devices, allowing the active participation of users, which can share content, experiences and / or knowledge.
dispositivos, permitiendo la participación activa de los usuarios, los cuales pueden compartir contenidos, experiencias y/o conocimientos. Dentro de todo lo gama de herramientas que nos ofrece la web 2.0, tenemos las redes sociales, tales como Facebook, Twitter y YouTube por nombrar la más conocida y utilizada en nuestro país y en el mundo. Los objetivos principales de esta obra son utilizar las Redes Sociales como instrumento de enseñanza - aprendizaje y desarrollar una Guía Didáctica para la utilización de las redes sociales como herramienta andragógica para el desarrollo de las competencias en Circuitos Eléctricos.
Within all the range of tools offered by web 2.0, we have Social Networks, such as Facebook, Twitter and YouTube to name the most known and used in our country and in the world. The main objectives of this work are to use Social Networks as a teaching - learning instrument and to develop a Didactic Guide for the use of Social Networks as an andragogic tool for the development of competences in Electric Circuits.
Capítulo 1
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
No se podría especificar la fecha en que fecha surgió la Web 2.0 pero se la podría situar entre los años 2001 y 2003 (Bernal, 2009).
Fumero y Roca (2007; págs. 24-25) indican que la evolución de la Web 1.0 da lugar a dos líneas muy prometedoras. En primer lugar, la Web 2.0 como una manera para introducir la inteligencia necesaria en la red, y que no es otra cosa que involucrar directamente al usuario y después la Web semántica o Web 3.0 donde se añaden, a los datos codificados y representados en las páginas Web 1.0, una serie de metadatos que habilitan a las propias máquinas para extraer información y ofrecerla al usuario en contexto.
Definición
El concepto de Web 2.0 apareció en el año 2004 a partir de una “lluvia de ideas” realizada por O’Reilly y MediaLive International donde observaron que la Web había adquirido una mayor importancia, con apasionantes nuevas aplicaciones y con sitios web apareciendo con sorprendente regularidad (O’Reilly, 2005).
Aunque no existe un claro acuerdo sobre el significado del término Web 2.0, podemos afirmar que representa la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas en el usuario final. No se trata pues de una nueva tecnología sino de una actitud de colaboración y participación de las personas para proporcionar mejores datos, nuevos servicios y aplicaciones on-line.
De las diferentes definiciones analizadas podemos sugerir que los criterios más relevantes considerados para definir el término “Web 2.0” giran en relación a los siguientes puntos:
• La Web como plataforma abierta, que abarca todos los
dispositivos conectados.
• Basada en una arquitectura de participación de los usuarios,
donde éstos tienen el control de los datos.
• Formando parte de una verdadera sociedad de la información, la
comunicación y/o el conocimiento.
En este contexto, la Web 2.0 multiplica las posibilidades de aprender al facilitar el acceso a todas las personas a través de múltiples dispositivos, permitiendo la participación activa de los usuarios, los cuales pueden compartir contenidos, experiencias y/o conocimientos.
Principios y/o buenas prácticas
O’Reilly, en su artículo “What is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software” (2005a), extrae los principios de la Web 2.0 que se deducen, de una forma u otra, de las historias de éxito de la Web 1.0 y de lo más interesante de las nuevas aplicaciones. Los siete principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0 son (Cobo y Pardo, 2007):
1. La World Wide Web como plataforma; las nuevas compañías
ofrecen software gratuito, utilizando a la Web como plataforma. Así, las herramientas y sus contenidos existen en la propia Web y no en la computadora del usuario. El concepto de webtop opuesto
al de desktop es apropiado para explicar este fenómeno comercial. Las herramientas Web 2.0 utilizan su servidor para almacenar la información, y el usuario conectado a la Red siempre tiene acceso a ella. La inspiración radica en una idea clave: el producto mejora con el uso y con el crecimiento de una comunidad que no cesa de subir contenidos (Cobo y Pardo, 2007).
2. Aprovechar la inteligencia colectiva; la idea se encuentra en el
origen de la World Wide Web y del Open Source. No constituye un concepto novedoso (Cobo y Pardo, 2007). Según Tapscott y Williams (2007):
“La nueva infraestructura de bajo costo para la colaboración (desde telefonía gratuita por Internet, hasta software libre o plataformas globales de externalización) permiten que miles de individuos y pequeños productores creen productos en colaboración, accedan a mercados y complazcan a los clientes de manera que sólo las grandes corporaciones podían gestionar en el pasado. Esto propicia el surgimiento de posibilidades de colaboración y modelos de negocios nuevos que potenciarán a las empresas preparadas y destruirán a las que no consigan adaptarse.” (pág. 29)
En el gráfico número 1, podemos observar las diferencias que encontramos entre la Web 1.0 y la Web. 2.0 en cuanto al aprovechamiento de la inteligencia colectiva que existe en la actualidad en la red, indicando que con el paso dado hacia la Web
2.0, no sólo ha aumentado el número de usuarios y de sitios web disponibles, es decir, no sólo ha crecido la red y el volumen de personas que acceden a ella, sino que ha aumentado en gran medida el número de usuarios que generan contenido, llegando casi a igualarse con el número de personas que sólo acceden a ella para leer lo publicado en internet.
Gráfico N° 1. Diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0
Fuente: http://farm1.static.flickr.com
3. La gestión de la base de datos como competencia; control sobre
fuentes de datos únicos y difíciles de replicar que se enriquezcan a medida que más personas las utilicen (O’Reilly, 2005).
Este principio tiene una palabra clave: Infoware (software más datos). Lo más valioso de las aplicaciones Web 2.0 son los datos, ya que en muchos casos el software es un recurso abierto o de fácil implementación (Cobo y Pardo, 2007).
4. El fin del ciclo de actualizaciones de versiones del software;
confianza en los usuarios como codesarrolladores, considerando las prácticas del desarrollo del software abierto (O’Reilly, 2005) y la posibilidad de tener aplicaciones en prueba de forma continua (versiones beta), añadiendo nuevas funcionalidades basadas en las sugerencias y recomendaciones de los usuarios.
5. Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad;
interfaces de usuario, modelos de desarrollo y de negocio ligeros que utilicen las herramientas de Internet, disponibles en la actualidad para aprovechar los recursos disponibles en la red y disponerlos de forma creativa (mashups) al servicio del usuario (O’Reilly, 2005). Las aplicaciones crecen más fácil. Sustituir los diseños ideales de la arquitectura de la información, de los metadatos y de las interfaces gráficas por un pragmatismo que promueva a la vez simplicidad y fiabilidad para aplicaciones no centralizadas y escalables. Entre otras cosas, se pretende que las aplicaciones crezcan sin complicaciones para el desarrollador y que el usuario pueda ver los contenidos en la plataforma que desee a través de la sindicación y no cuando el desarrollador/proveedor disponga en su plataforma propietaria (Cobo y Pardo, 2007).
6. El software no limitado a un solo dispositivo; la utilización de los
productos de la Web 2.0 no se limitan a las computadoras. Los teléfonos móviles de tercera generación (3G) empezaron a ocupar espacios hasta ahora sólo reservado a aquéllas (Cobo y Pardo, 2007).
7. Experiencias enriquecedoras del usuario; las clásicas herramientas
para producir webs, como Dreamweaver y Flash, ofrecen la posibilidad de crear un diseño complejo de contenidos dinámicos mediante HTML, estilos CSS y programación, pero también se quedan atrás de las aplicaciones diseñadas en Ajax, Ruby on Rails o BitTorrent para los productos Web 2.0. Interfaces con la capacidad de acceso en todo lugar y momento a los servicios web, con la usabilidad, familiaridad y sencillez de las interfaces de los sistemas operativos. Otra experiencia de usuario de mayor calado y popularidad son los blogs. La facilidad de creación, productividad, posibilidad de indexación y visibilidad en los buscadores justifican su éxito (Cobo y Pardo, 2007).
8. Colaboración; el término Web 2.0 se refiere a un conjunto de
aplicaciones de la red que generan colaboración y que, tal como se ha demostrado anteriormente se basan en la inteligencia colectiva que, en palabras de Del Moral, “no es otra cosa que la generación de bases de datos de contenidos a partir de lo que múltiples usuarios han ido depositando a lo largo del tiempo (2007:24).
Gráfico N° 2. Características de la Web 2.0
Fuente: Investigación
Aplicaciones
Según Ribes (2007), una aplicación on-line podrá considerarse como parte de la Web 2.0 cuando permita:
1. Procesos de interactividad de contenidos contributiva; es decir,
cuando el usuario pueda añadir y compartir información con otros usuarios (como en Flickr; www.flickr.com).
2. Procesos de interacción de contenidos combinatoria; es decir,
cuando posibilite la interrelación de contenidos de diferentes bases de datos (como en los denominados mashups; por poner un ejemplo concreto en What’s Up; www.jeroenwijering.com/ whatsup). Un mashup es un término relativamente nuevo y, según Bartolomé (2008), se refiere a una aplicación web que permite la integración de datos a partir de otras fuentes. Es decir, se tiene la posibilidad, por ejemplo, de utilizar datos de diferentes sitios web que resulten importantes para una determinada persona o
grupo, y según ello, poder construir un sitio web que permita agrupar sus preferencias. El sitio web resultante, o tal vez parte del mismo, podría ser considerado como un mashup. Para ello, es importante indicar que se utilizan API (Application Program Interface), las cuales son una serie de instrucciones conocidas como rutinas, que permiten intercomunicar o pasar los datos desde un entorno o programa a otro.
3. Procesos de interacción de interface (como en Netvibes (www.
netvibes.com) o iGoogle (www.google.com/ig), que pueden estar relacionados con las preferencias estéticas de la interface (cuando el usuario puede ubicar los contenidos que selecciona en diferentes lugares de la pantalla), con las funciones (cuando el usuario puede decidir qué contenidos aparecen) o con los procesos automáticos de generación de interface (cuando el sistema, a partir del análisis del modo de operar del usuario con la interface, decide por el usuario cómo o qué datos presentar). Cabe señalar que esta definición, de forma intencionada, no excluye aquellas aplicaciones on-line que estén soportadas en entornos diferentes al servicio web. Se dará, pues, la paradoja de que algunas aplicaciones denominadas Web 2.0 no sean propiamente web, esto es, accesibles a través de un navegador, y se requiera de programas o dispositivos específicos para recibir sus contenidos o servicios (como ocurre en las redes peer to peer).
Cobo y Pardo (2007) proponen algunas pautas para orientar la selección de herramientas disponibles en Internet, haciendo la salvedad que todo intento de depurar, clasificar y organizar el universo digital es una tarea sin fin y cuya misión nunca se alcanzará plenamente. Los autores buscan ordenar la Web 2.0 en cuatro líneas fundamentales y proponen una estructura que denominan los cuatro pilares de la Web 2.0, los cuales son:
• Redes sociales. • Contenidos.
• Organización social e inteligente de la información. • Aplicaciones y servicios.
El principal valor que ofrecen las aplicaciones Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura on-line.
Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: Generar contenidos y compartirlos (Cobo y Pardo, 2007). En este sentido, se ha considerado la posibilidad de utilizar aplicaciones Web 2.0 para el desarrollo de proyectos colaborativos en línea que faciliten la colaboración y participación activa de las personas en la generación y publicación de contenido, con la posibilidad de compartirlos y beneficiarse de la colaboración de personas ubicadas geográficamente en lugares distantes.
La Web Semántica y La Web 3.0
La Web Semántica supone un serio avance en la clasificación, estructura y anotación de los recursos con semántica entendible por las máquinas
que han de procesarlos. En realidad, supone añadir información adicional a las páginas (metadatos) que describan su contenido y significado para que puedan ser procesadas automáticamente por las máquinas con el fin de facilitar la búsqueda de información. Se trata pues, de páginas capaces de comunicarse con otras páginas mediante procesamiento de lenguaje natural y, es justo aquí cuando cobra sentido el nexo entre la Web Semántica y la Web 3.0 (Calderón, 2010).
La Web 3.0 significa en cuanto a aspectos técnicos, lograr mejores anchos de banda, conexión ilimitada al ordenador, móviles, etc., y obtener una interoperatividad entre plataformas y redes. En cuanto a aspectos sociales, disponer de menos privacidad, debido a que siempre estaremos conectados y localizados, pero a la misma vez más transparencia. Se produce también una confusión de tiempo laboral y de ocio ya que podemos llevar el trabajo a cualquier lugar. Además, se produce búsquedas inteligentes donde la red conocerá a cada persona y se adaptará a ella según sus necesidades (Marqués 2007).
El gráfico número 3, se representa la línea del tiempo en cuanto a la historia de Internet así como la evolución que ésta ha experimentado a lo largo del tiempo, dando pinceladas de lo que será el futuro con la Web 4.0 y sus sucesivas versiones, desde la era del PC donde aparecieron los primeros e-mail y FTP, pasando por el boom de las páginas web, el HTML, XML, HTTP, etc., las redes sociales, la Web semántica hasta los agentes de inteligencia personal que serán capaces de conocer, aprender y razonar como lo hacen las personas, y donde el objetivo
primordial sea que las cosas y las personas se comuniquen para tomar decisiones.
Gráfico N° 3. Evolución de las redes
telemáticas a lo largo de la historia
Fuente: www. radarnetworks.com
TICS (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
La sociedad está emergente de la información, la misma está impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico y sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TICS), conlleva a cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales de los estudiantes y docentes y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: Desde la razón de ser la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y aprender, la infraestructura y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Se denomina tecnología de la información y comunicación, en adelante TICS, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento en todas sus formas. Las TIC incluye la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y la audiovisual.
Se dan los tres niveles de integración de las TICS que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): Los primeros son aprender sobre las TICS y aprender de las TICS y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/ aprendizaje constructivista que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC), para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos.
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo.
Los jóvenes cada vez saben más y aprenden crecidamente cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que teníamos en la Facultad de Ingeniería Química, consistía en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los docentes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que se obtuvieron a través de Internet. Se necesitan nuevos conocimientos y competencias, los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación básica para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los docentes y ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originaron los nuevos instrumentos tecnológicos que incorporamos por medio de la globalización económica y cultural, en los planes de estudios se iba incorporando la alfabetización digital básica y los diversos contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos.
Nuevos instrumentos de las TICS para la educación
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TICS se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades tales como:
• Fuente de información hipermedia.
• Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo
colaborativo e intercambio de información e ideas, a través de e-mail, foros, etc.
• Es el medio de expresión para la creación de procesadores de
textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo.
• Instrumento cognitivo para procesar la información: Hojas de
cálculo, gestores de bases de datos.
• Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos
trabajos de la gestión de los centros: Secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas.
• Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos
multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes y motivan.
• Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TICS permiten crear nuevos entornos online de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de docentes y estudiantes.
Las principales funciones de las TICS son:
• Medio de expresión escribir, dibujar, presentaciones, webs, etc. • Fuente abierta de información vía internet. La información es la
materia prima para la construcción de conocimientos.
• Instrumento para procesar la información con lo que se logró
más productividad, instrumento cognitivo. Debían procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes.
los estudiantes así pudieron participar en clase.
• Canal de comunicación virtual tales como, mensajería, foros,
weblog, etc. Que facilitaron los trabajos en colaboración, intercambios, compartir, poner en común, negociar significados e informar.
Todas estas funciones multiplicaron los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar de los estudiantes.
Son motivadores las imágenes, vídeo, sonido, interactividad, etc. Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.
Facilitan la labor del docente: Más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación, materiales auto correctivos, tutorías.
Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico, como el trabajo grupal.
Con esto obtienen los aprendices el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en su desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.
MARQUÉS, (2008) Expresa:
“Las máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las TIC amplían nuestras capacidades intelectuales potencian unas y abren nuevas posibilidades”. (Pág.89).
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el
empleo de las TIC dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
• Búsqueda de información con rapidez.
• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma
lúdica a profundizar en el aprendizaje.
• Evaluación de los resultados del aprendizaje.
• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se
utilizan en la cotidianidad.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de hoy es necesario proporcionar al estudiante una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICS fueron consideradas en dos aspectos: Su conocimiento y utilización.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de nuestros estudiantes. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones tales como textos, imágenes, sonidos, etc. Si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Les motivamos a nuestros estudiantes a que intenten participar en la generación de esa cultura.
LAS TICS EN EL AULA
Significados de las TICS
• Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y
difundir información de manera instantánea.
• Son consideradas las bases para reducir la brecha digital sobre la
que se tiene que construir una sociedad de la información.
Ventajas de las TICS
• Facilitan las comunicaciones.
• Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro. • Eliminan las barreras del tiempo y espacio.
• Favorecen la cooperación y colaboración de distintas entidades. • Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un
acceso igualitario a la información y al conocimiento.
• Aumenta la producción de bienes y servicios de valor agregado. • Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos. • Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados. • Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el
consumo de papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que éste pueda producir. Actualmente con el desarrollo e inclusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje sorprendentemente han ido produciendo un cambio y una transformación potencial de los nuevos sistemas educativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza y una
consecuente reconsideración de la concepción del rol del docente y las técnicas que utilizan para enseñar a los educandos.
Lo que se considera necesario para capacitar a los docentes en el manejo de las TICS.
• Es muy necesario actualizar a los docentes del Ecuador en
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para modernizar las metodologías y manera de enseñar en la educación formal, en la educación continua, la capacitación y el entrenamiento en el uso de las nuevas tecnologías.
• Mejorar la calidad de la educación utilizando la TICS en el aula
por parte del docente.
• Fomentar la creación de una cultura informática en el sector
educativo.
Importancia de las TICS en el aula.
Las tecnologías de la información y la comunicación han ido cambiando progresivamente la manera de comunicar, de interactuar, de producir, de hacer ciencia y de producir conocimientos. En este contexto social se espera que los hombres y mujeres sean capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos de la vida personal y profesional acorde a esos cambios. Por ello es imprescindible que los docentes de hoy en día deban estar preparados para enfrentar este reto, para impartirlo a sus discentes.
Beneficios para los docentes el uso de las TICS
• Implementaran plataformas de educación. • Aprenderán a realizar cursos en on-line. • Contenidos multimedia para entorno virtuales.
• Generarán la interactividad sin perder el humanismo de la clase
en el proceso educativo con el uso de las TICS
Herramientas telemáticas para crear redes sociales
Unos de los rasgos que define la Web 2.0 es la cantidad de herramientas y servicios que proporciona al usuario, convirtiéndose así en un espacio de interacción entre lo social y lo tecnológico que posee la característica de poder acceder a él a través de un navegador sin necesidad de instalar en el ordenador ningún software.
En la Gráfica N° 4, podemos observar la gran variedad de herramientas disponibles en la red, bien para la creación de wikis y blogs, para compartir imágenes, vídeos y documentos, para clasificar y generar listas de música, para enviar mensajes de teléfonos móviles a herramientas telemáticas, para proporcionar servicios de microblogging, o bien para la gestión personalizada de contenido web.
Gráfico N° 4. Tipos de herramientas disponibles en la Web 2.0
Fuente: www.flickr.com
Evolución Histórica de las redes sociales
Uno de los primeros precursores de las redes sociales fue Randy Conrads cuando en 1995 creó la web classmates.com con el fin de que las personas pudieran recuperar o mantener el contacto con antiguos compañeros de los centros educativos donde habían recibido formación (Castañeda y Sánchez, 2010).
Sin embargo, el primer sitio de red social realmente conocido se creó en 1997, antes de que apareciera el concepto de Web 2.0 como tal. El sitio se denominaba SixDegrees y daba la posibilidad de que los usuarios tuvieran sus propios perfiles y su lista de amigos, para que a partir de 1998 pudieran navegar por la lista de amigos e intercambiar mensajes con sus contactos directos. Sin embargo, según Ros, a pesar de que se ha considerado que este sitio web se adelantó a su tiempo, lo que falló y le abocó a su desaparición fue la falta de un modelo de negocio viable (2009).
A partir de 1997 comenzaron a emerger una serie de herramientas como AsianAvenue, BlackPlanet y MiGente que permitía crear perfiles personales y articular amigos y en 1999 se lanzó LiveJournal que se caracterizó por ser uno de los primeros servicios en disponer de blogs (Camacho, 2010).
La red social Habbo fue creada en el año 2000 con el fin de proporcionar salas de chat dirigidas principalmente a jóvenes y adolescentes.
En 2001 se creó Ryze, la primera red especializada cuyo fin era enteramente comercial (Flores et al., 2011). Con ella, se pretendía ayudar a los individuos a aprovechar sus redes de negocios, pero a pesar de disponer de medio millón de usuarios no ha conseguido afianzarse igual que otras redes sociales.
En 2002 se creó Friendster, un complemento de Ryze que fue la
primera en disponer de un sistema capaz de relacionar a los usuarios en función de sus gustos, poniendo en contacto a amigos de amigos, algo que hizo popular a la herramienta, pero restringía el acceso a perfiles de personas que tuvieran más de cuatro grados de distancia (Ros, 2009). Ese mismo año se crea también Fotolog, la primera red social que nace con el fin de intercambiar fotografías.
A partir de 2003 aparecieron muchos sitios de redes sociales que se basaban en la idea de Friendster como es el caso de Hi5 (muy popular entre los usuarios, principalmente latinoamericanos), de LinkedIn (para propiciar las relaciones empresariales), de eConozco (destinada a profesionales hispano hablantes), de Netlog donde el usuario puede crear su propia página web, publicar listas de reproducción de música, compartir vídeos, blog, etc., de Delicius (una red para la gestión de marcadores sociales) y de MySpace. Esta última surgió para competir con Friendster, tratando de recoger los usuarios descontentos con la herramienta. Sin embargo, la expansión de MySpace fue aún mayor que la de Friendster (Redondo, 2010) y a partir de 2004 se popularizó enormemente entre los más jóvenes. En ese mismo año aparece Flickr como una red social para compartir fotografías y Orkut que es la red social de Google.
Así, a partir de ese año se crearon diversas herramientas que se extendieron en diferentes países, como Mixi que fue muy popular en Japón, LunarStorm en Suecia, Hyves en Holanda y Grono en Polonia. Pero las herramientas más destacables que se lanzaron en 2004 fueron
Flickr y Facebook. Ésta última se desarrolló en Harvard para crear una red de interconexión para los alumnos, pero a finales de 2005 fue ampliando sus usuarios al alumnado de secundaria, profesionales y, por último, a todo el mundo hasta llegar a disponer en Junio de 2011 de 683 millones de usuarios (Fariñas, 2011). Ese mismo año la compañía AOL lanza de forma paralela Bebo, una red social para contactar con amigos centrada en el entretenimiento la cual llegó a adquirir gran popularidad principalmente en Reino Unido, Nueva Zelanda y Australia (Castellón, 2008).
También se crea Yahoo 360, la red social de esta empresa, la cual dispone de correo, calendario, fotos, eventos, blog y música.
En 2006 se crea Twitter (un micro-blogging donde los usuarios mantienen contacto informando de acontecimientos cotidianos), Tuenti (la red social española que algunos han calificado como el “Facebook español”) y Xing (la antigua red social alemana Open BC cuyo fin es agrupar ejecutivos con el objetivo de compartir datos y elaborar agendas conjuntas).
Por último, en 2007 se crea Sonico, una red social orientada al público latinoamericano que permite entre otras posibilidades agregar amigos, subir fotos y vídeos y que el usuario organice su privacidad y perfil.
Cuadro N° 1. Cronograma de lanzamiento
de las principales redes sociales
Año Contactos Sociales Intercambio de Información Profesional /comercial 1997 SixDegrees 1999 Live Journal 2000 Haboo 2001 Ryze 2002 Friendster Fotolog 2003 DeliciusHi5 MySpace Netlog eConozco LinkedIn 2004 FacebookOrkut Flickr
2005 Yahoo 360Bebo
2006 Tuenti Twiitter Xing
2007 Sonico
Fuente: Los Autores
Aprendizaje
Se menciona como aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos. De esta forma, los niños, jóvenes y adultos aprenden las tareas de diferentes formas para subsistir y desarrollarse en una sociedad cambiante como la nuestra y su principal obstáculo es la evolución tecnológica en la que vivimos, porque todo lo que nos rodean se lo está realizando con aplicaciones tecnológicas y el ser humano se debe adaptar a ese nuevo cambio para poder avanzar en esa sociedad cambiante del aprendizaje moderno.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva del humano, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
El aprendizaje en el nuevo siglo, llamado el siglo tecnológico, pues los ser humano que vive en la actualidad tiene un sinnúmero de cambios tanto de los recursos como de las cosas que utilizamos para convivir, y la mayoría de los cambios se lo realizan utilizando las nuevas herramientas tecnológicas, tanto de software o hardware
y por el abrumador cambio que vive nuestra sociedad, y este cambio tecnológico debe nacer en la educación, por eso los docentes deben estar actualizados, para de esa manera poder ser el gestor en el uso de esas nuevas tecnología. El aprendizaje que se tenía en el siglo pasado generalmente no es el mismo, aunque se utilizan muchas de esas técnicas de aprendizaje.
El aprendizaje estudiantil en las diferentes cátedras consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que les ha sido enseñada, es decir, cuando aprenden se adaptan a las exigencias que los contextos les demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del estudiante. Este cambio se produce después de asociaciones entre estímulos, respuestas y en sus calificaciones.
CAMILLONI, citado por PASSAILAIGUE, (2005) Expresa: La influencia de las calificaciones es grande y tiene un doble efecto: Por un lado, sobre la construcción del “sí mismo” del estudiante y por otro lado sobre las aspiraciones que tiene frente al estudio. Si el primero es decisivo en el proceso de desarrollo de su personalidad, el segundo tiene efecto primario en las motivaciones y los niveles de rendimiento deseados y alcanzados por él. (Pág. 283).
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: Conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso,
el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas:
1. El sistema afectivo. 2. El sistema cognitivo. 3. El sistema expresivo.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural, que involucre la realidad en sus dimensiones físicas, psicológicas o abstractas, frente al cual las estructuras mentales del aprendiz le resultaron insuficientes para darles sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no les permitieron actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas, cuya función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, donde se les genera: Interés; expectativa; sentido. Por último, se logró la disposición atencional del estudiante.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella.
GIMÉNEZ, (2005) Expresa: “ En el proceso de aprendizaje son esenciales un buen método, buenos docentes que conciban que el aprendizaje como parte de la formación integral de la persona”. (Pág.29).
Hay varios tipos de aprendizajes:
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura.
1. Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el estudiante
sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada, (el cual no fue utilizado).
2. Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.
Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:
• El contexto: O áreas de búsqueda y grado de reestructuración
de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
• El individuo: (Formación, conocimientos, actitudes, capacidad
cognoscitiva).
• El ambiente inmediato.
A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo. Deductivo y transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:
1. Método de interpolación. 2. Método deductivo estructurado. 3. Método de extrapolación. 4. Método deductivo.
5. Método hipotético deductivo 6. Método transductivo
3. Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
4. Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el estudiante
relacionó sus conocimientos previos con los nuevos, dotándoles así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Tipos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexión de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: De representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra pelota, ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural pelota, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de pelota, a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una pelota, cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
5. Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se dio al
observar el comportamiento de los otros estudiantes o aprendices, llamada modelo.
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
• Adquisición: El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
característicos de conducta.
• Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la
memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
• Ejecución: Si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
• Consecuencias: Imitando el modelo, el individuo puede ser
reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
• Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido
no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
• Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de
aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
6. Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que adquieran un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
7. Aprendizaje colaborativo: Se aprende por medio de la colaboración
de los otros participantes o personas que colaboran en el aprendizaje. MORÁN, (2005) Expresa: “El derecho de triunfar en la vida, se lo gana, día a día, con sacrificio, esfuerzo y perseverancia, nada es regalado, querido estudiante.” (Pág.29).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo el educando aprende, también el educador es sujeto de aprendizaje. Es por el diálogo que se
dio en el proceso de enseñanza.
De este modo se logra, que el que educa y el educando a través del diálogo sean educados, así se conseguí transformarlos en sujetos del proceso que crecieron juntos y en el cual los argumentos de la autoridad ya no rigen.
El contenido de los programas ya no fue elección solo del educador, si no que se debieron elegir con el estudiante y se tomen en cuenta sus necesidades y demandas de los estudiantes, ya que ellos saben lo que necesitan y se han enfrentado a su realidad. Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso que se realiza de acuerdo a los siguientes principios y reglas tales como, motivación, concentración, actitud, organización comprensión y repetición.
Teorías del aprendizaje
Normalmente las pedagogías del aprendizaje han derivado de las teorías psicológicas del aprendizaje. Son muchas las clasificaciones que se han hecho de estas teorías teniendo en cuenta diferentes criterios. Hilgard y Bower señalan once corrientes. Gage distingue
tres familias: teoría del condicionamiento, teorías de modelos y teorías cognitivas. Knowles (1990:30) se centra en dos modelos, el mecánico
que interpreta el funcionamiento del proceso de aprendizaje como el movimiento de piezas engarzadas como una máquina sin vida propia y el orgánico que considera la actividad del aprendizaje como la actividad de un todo y de una estructura compleja y con vida interna.
distintas de pedagogías del aprendizaje. Los modelos de clasificación éstas siendo tan numerosas y dependiendo de distintos criterios nos obligan a decidirnos por alguno de ellos. Nosotros vamos a escoger tres clasificaciones (de L. Not, J. Houssaye y M. Altet) que la misma Margueritte Altet (1997) nos presenta con el fin de aproximar una
reflexión sobre la naturaleza del aprendizaje y su relación con las personas adultas de una forma sencilla.
“La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores, participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con el facilitador. Aponte, H.; Marrero, Thaís y Otros.” (1985 pág.169)
Luis Not
La clave de esta clasificación está en la estructuración del saber:
cómo y quién lo estructura. Por ello diferencia tres tipos de teorías de aprendizaje:
• Teoría de la heteroestructuración: Los saberes son
estructurados por los profesores (lección magistral) expertos en didáctica, padres, dispositivos de enseñanza asistida por ordenador. El docente transforma al estudiante. Prima la intervención de un
agente exterior.
• Teoría de autoconstrucción: Privilegia la actividad constructiva
del estudiante. El docente ayuda a transformar al estudiante. Prima la acción del estudiante y su persona.
• Teoría de la interestructuración: Es la que defiende Luis Not
quien se sitúa en un método genético estructural de elaboración cognitiva que considera el conocimiento como producto de la actividad del estudiante, quien lo integra en su personalidad realizándolo con la ayuda de un mediador que es el profesor. Este modelo articula el proceso de aprendizaje y de enseñanza a partir de la iniciativa del que aprende, de sus medios, de sus procesos, de sus preguntas.
Juan Houssaye
Articula las teorías del aprendizaje en torno a tres elementos: Saber, docentes y estudiantes que clasifica en tres grupos:
• Teorías que se centran en el proceso de enseñar. Privilegian la
relación saber-docente y la transmisión de este saber. Desarrollan una pedagogía magistral y cumplen una función de socialización.
• Teorías que se centran en el proceso de aprender. Privilegian la
relación saber–estudiante. Se centran sobre el proceso y no tanto sobre el producto. El docente es el organizador de la situación de aprendizaje.
• Teoría de modelo sistémico y dinámico. Integra los tres
elementos: Saber, estudiante y docente. Insiste en el papel activo del estudiante y en el papel mediador del docente en un proceso de construcción del conocimiento.
Margueritte Altet
• La corriente centrada en el docente. En esta corriente la
finalidad es la transmisión del saber tradicional constituido, aunque estructurado por el docente. El saber es lo primero y la situación está organizada por el docente. La comunicación la hace el docente y el estudiante escucha. Todos los estudiantes escuchan lo mismo, la comunicación por tanto es indiferenciada. Prioriza el saber del docente con detrimento del estudiante y de la situación.
• La corriente centrada en el alumno. El docente suscita
situaciones que favorezcan la participación del estudiante. La comunicación es horizontal. Prioriza los elementos estudiantes– docente con detrimento del saber y de la situación.
• La corriente centrada en el contexto social. Educar es
socializar. El educador facilita al alumno la adquisición de conciencia de la realidad. La base de la relación docente - estudiante no es la comunicación sino el trabajo comunitario y la cooperación entre compañeros. Prioriza al estudiante, la comunicación y la situación.
• La corriente centrada en la tecnología. Su finalidad es la
eficacia y la adaptación del estudiante a la sociedad Se centra en la racionalización del acto educativo. Se trata de hacer al estudiante activo frente a la adquisición de un saber programado, de favorecer la construcción de un saber a descubrir. Privilegia la adaptación a la sociedad técnica e industrial.
• La corriente centrada en el aprendizaje. Se define el
aprendizaje como la tarea y el esfuerzo que hace el estudiante para saber. Esta corriente se centra sobre el que aprende y su proceso. El educador es un mediador que anima las situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta los distintos estilos de cada educando, también elige las situaciones de aprendizaje más adecuadas para que educando pueda desarrollar toda su potencialidad. La comunicación se apoya sobre relaciones de diálogo y mediación horizontal y la actividad es una relación dialéctica entre educador y educando en una situación dada. Cada una de estas teorías supone diferentes facilidades para el aprendizaje de las personas adultas. Cualquier pedagogía centrada en la heteroconstrucción del saber, en el maestro o en el proceso de enseñanza, no permite el desarrollo de la personalidad ni la participación activa y responsable en la construcción del propio aprendizaje. Las teorías centradas en autoconstrucción o en el educando como individuo impiden el reconocimiento de la situación y del contexto en el que se desarrolla el aprendizaje en el tiempo y en el espacio.
Las teorías más adecuadas para el estilo de aprendizaje que se descubre en los adultos son todas aquellas que implican una cierta complejidad y una cierta relación dialéctica entre múltiples elementos. El aprendizaje adulto no se hace en un laboratorio cerrado y controlando variables por doquier, se hace a la intemperie, donde la interferencia de muchos ruidos a la vez se hace sentir. Por eso más que estudio
de temas se necesitan técnicas de resolución de problemas, más que aprendizaje por disciplinas se necesita métodos interdisciplinares, más que aprendizajes lógicos se necesitan otros psico y socio– lógicos, más que aprendizajes simplificados se necesitan aprendizajes complejos, más que aprendizajes discontinuos, aprendizajes insertos en un continuo de espacios, de tiempos y de experiencias.
En este sentido, teorías como la que Luis Not denomina de interestructuración, la que Juan Houssaye denomina sistémica o dinámica, las que Margueritte Altet clasifica como pedagogías del aprendizaje, entre otras, son las más adecuadas para un público como el adulto que no se dedica ni sólo ni específicamente a estudiar, sino que tiene múltiples responsabilidades sociales y diferentes fuentes de problemas, a los que intenta dar una respuesta desde la formación. Todas ellas presentan unas características comunes que se acercan mejor que otras al modo de proceder adulto.
Para Bigott (citado por Villegas 1993), la acción educativa bajo una concepción andragógica será la búsqueda, la exteriorización y la puesta en práctica de una realidad transformadora. (Pág. 42).
Estas teorías se centran sobre el proceso de aprender y por lo tanto tienen en cuenta las diferentes formas o estilos de aprendizaje que se
dan según las circunstancias de cada uno. En este sentido favorecen una atención a las diferencias ya que no se centran en cómo ha de enseñar el maestro a todos (uno y el mismo a todos) sino en cómo
ha de aprender el “estudiante” (todos y cada uno), ayudado por el
docente que observa su modo de proceder.
ANDRAGOGÍA
ALCALÁ (1997), la Andragogía es una de las ciencias que permite facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Según Knowles la andragogía es la ciencia que estudia la forma en que aprenden los adultos, establece que la forma de aprender de éstos difiere de los niños; esta ciencia contempla seis principios andragógicos:
• Necesidad de saber del alumno • Concepto personal del alumno • Experiencias del alumno • Disposición para aprender • Inclinación al aprendizaje • Motivación para aprender
La Andragogía, está inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
Esferas del desarrollo de la persona adulta
Si planteamos el desarrollo humano como un proceso producto de la naturaleza, no cabe duda que la formación de la personalidad de este ser, estará condicionado por variados factores como son:
• Desarrollo cronológico • Desarrollo biológico • Desarrollo sociológico • Desarrollo sicológico
Para el efecto de esta investigación analizaremos los puntos que determinan que es y quien es una persona adulta y como se manifiestan en cada uno de los aspectos señalados.
Para Bernard y Risle (1990), “el adulto presenta una anatomía fisiológica y socialización de mayor realización… la adultez representa la etapa más prolongada dentro del desarrollo y existencia humana”. (pág. 231)
La adultez, llamada también de la madurez, representa un asentamiento de la confianza en sí mismo, un sentimiento de plenitud dentro del desarrollo humano, aquí se aprovechan, el manejo y el uso del poder económico, la interacción social.
La necesidad de ser tratado como persona se acrecienta. Exige ser respetado por su capacidad para dirigir su propia vida. Bernard y Risle (1990), considera que la adultez tiene subfases:
• Adulto joven • Adulto medio • Adulto maduro
PALOMINO (1997), “el crecimiento de las personas debe ir parejo al crecimiento de las sociedades y viceversa. Y para que este crecimiento no sea estándar, tiene que ir acompañado de la propia originalidad. Cada uno debe crecer en su propia originalidad” (pág. 63)
La sociedad permite que los individuos desarrollen su personalidad, la interacción entre cada uno de los entes que la conforman conlleva a que los adultos en sus procesos de formación puedan desarrollar diferentes conocimientos y hacerlos permanentes dada la importancia de la aplicabilidad de los mismos.
Teoría del aprendizaje de adultos
La escuela activa manifiesta que los adultos aprenden algo en forma natural, en contraposición a cuando se les enseña; estarán motivados y comprometidos.
También existen evidencias de que cuando los adultos aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con mayor profundidad y de modo más permanente. Entre las teorías del aprendizaje adulto tenemos:
La corriente demosófíca. Etimológicamente, demosofía significa
sabiduría del pueblo, saber popular expresado a través de sus comportamientos culturales y experiencias vitales. Ignorar los factores demosóficos en toda programación educativa para adultos, es crear de antemano barreras u obstáculos para el logro de los objetivos educativos.
El aprendizaje Acondicionado. La diferencia del proceso educativo
entre niñez y adultez está dada debido a que los niños no poseen la libertad de establecer sus propósitos educativos, sin embargo, el adulto reflexiona sobre los procesos que desea emprender o habilidades que desea desarrollar.
Durante la etapa de desarrollo del niño existen procesos del desarrollo del pensamiento que van cambiando al punto de ir entendiendo las prioridades, o la importancia de su futuro, con la evolución de su pensamiento en el transcurrir de los años más y más racional, establece objetivos de aprendizaje, desarrolla procesos lógicos e interrelaciona cada etapa de su aprendizaje con la sociedad y lo que esta demanda.
Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado. La educación de
niños requiere de una teoría que le ayude a planificar, programar, organizar, administrar y realizar la enseñanza; de igual manera, a la educación de adultos le es imprescindible que refuercen sus motivaciones, inquietudes, e intereses hacia el logro de las metas y objetivos educativos.
La teoría sinérgica propuesta por Félix Adam es de naturaleza psicobiológica, y permite fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por los principios de horizontalidad y participación. El principio sinérgico está sustentado por el principio de que “el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran”.
La teoría Piagetiana del desarrollo Cognoscitivo. Nos permite
distinguir entre el modelo pedagógico y el modelo andragógico en el proceso educativo. Esto es que el modelo pedagógico se caracteriza por la verticalidad, centra su actividad en la adquisición de contenidos y requiere de alguien que le enseñe a aprender.
CARLIER (2005), En cambio en el modelo andragógico la relación es de tipo horizontal y hace énfasis en los modos, estilos o proceso de aprender. El acto de enseñar no existe, está ausente en la actividad andragógica, ya que nadie enseña a nadie; por tanto, no necesita de una teoría de enseñanza sino de una teoría sobre las estrategias metodológicas del aprendizaje. En la vida adulta, el que facilita u orienta, el proceso de aprender es un participante más en el proceso global del aprendizaje permanente.
Métodos y técnicas andragógicas. Pretenden dotar al docente de
una alternativa para que el desarrollo de la clase sea productiva, su contexto manejado adecuadamente, centrarse en ¿cómo enseñar?, por la forma ¿cómo sus alumnos aprenden? y ¿Qué estrategias? permiten mejorar sus aprendizajes.
IZQUIERDO (1994), en su obra didáctica y aprendizaje grupal determina que “Los rasgos más sobresalientes de la educación innovadora son: Actividad, vitalidad, creatividad, libertad, individualidad y colectividad, conceptos que se hallan estrechamente relacionados entre sí.” (pág. 34)
Los procesos de enseñanza aprendizaje de tipo constructivista y participativo en torno a relaciones entre miembros de una colectividad permite que estos procesos sean permanentes, perdurando en los estudiantes, enseñar debe ser un proceso que incentive la libertad individual de aprender, los adultos por ser responsables de sus ideas, deben desarrollar sus conocimientos dentro de un ambiente que fomente la participación y la aplicación de lo que saben dentro de un amplio contexto social.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Redes Sociales: Sitio de Internet que favorece la creación de
comunidades virtuales, en las cuales es posible acceder a servicios que permiten armar grupos según los intereses de los usuarios, compartiendo fotografías, videos e información en general.
Foro: Espacio virtual creados en Internet o en una Intranet en donde
los usuarios pueden enviar y contestas mensajes que pueden ser leídos por otros usuarios.
Formación asíncrona: Proceso de aprendizaje en el que la interacción
alumno-profesor no coincide en el tiempo y en el espacio, ocurre de forma intermitente, no simultánea. Ofrecen como ventaja que las discusiones y aportaciones de los participantes quedan registradas y el usuario puede estudiarlas con detenimiento antes de ofrecer su aportación o respuesta.
Formación síncrona: Proceso de aprendizaje en línea, llevado a
cabo en tiempo real, donde la interacción alumno-tutor coincide en el tiempo y en el espacio.
Andragogía: Ciencia que orienta y describe las formas en que aprenden los adultos.
Capacitación: Actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa u organización, orientada a enseñar a los empleados las habilidades, aptitudes, para desempeñarse competitivamente en un puesto de trabajo.
Competencias: Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes y
valores a desarrollar en el proceso de formación.
Estrategias Andragógicas: Técnicas, habilidades y actitudes que
deben poseer los facilitadores o docentes en el aula de clase para motivar la necesidad de aprender en los adultos.
Estrategias de aprendizaje: Son el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Docentes: Grupo de individuos especializados en áreas específicas de
Capítulo 2
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
El presente problema involucra las competencias en Circuitos Eléctricos y se estudiará la pertinencia de utilizar las Redes Sociales como instrumento de enseñanza-aprendizaje.
La utilización de plataformas virtuales en los procesos educativos, principalmente en la educación superior cada día toma mayor protagonismo a medida que las tecnologías de la información y la comunicación se vuelven más eficientes y accesibles.
UNESCO, (1998) en el Informe Mundial señala:
“La tecnología, y con ella la informática, surge como emblema de esta nueva época. El ordenador, el Internet artificializan la realidad virtual, son signos de este tiempo y señales para el futuro. La nueva sociedad tecnológica implica desafíos para la educación formal, ya que no es apropiado enseñar lo mismo y de la misma forma, cuando el mundo es absolutamente distinto” (Pág. 25).
El propósito de este trabajo es mostrar las ventajas y bondades que ofrece la utilización de las Redes Sociales en los procesos educativos, principalmente en la educación superior que permite cambiar los paradigmas educativos, reforzando a los educandos, por medio de la autodisciplina, autoevaluación, interiorización y reflexión. Ya que ellos se convierten en los principales gestores de sus procesos de aprendizaje.
