Í N D I C E. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR 2020/2021 Y DISEÑO DE ACTUACIONES PARA SU CONSECUCIÓN.

(1)

1 1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR 2020/2021 Y DISEÑO DE ACTUACIONES PARA SU

CONSECUCIÓN. (Página 2)

2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. (Página 12)

3. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2020/21. (Página 16)

3.1.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA BIBLIOTECA PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

(Página 18)

3.2.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN

(Página 35)

3.3.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS ESCUELA:ESPACIO DE PAZ ( Página 40)

4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y EQUIPOS DEL CENTRO. (Página 42)

- Claustro.

- Consejo Escolar.

- Comisiones.

- Equipos docentes.

- Equipos de ciclo.

5. PLAN DE TRABAJO EOE. ( Enviado al Centro el 22/10/2020 y custodiado por Dirección ) (Pág. 47)

6. CERTIFICACIÓN DE LA APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR. (Página 47)

(2)

2

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2020/2021

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR 2019/2020 Y DISEÑO DE ACTUACIONES PARA SU

CONSECUCIÓN.

Para la concreción y el diseño de los Objetivos Generales de la presente Programación General Anual se han tenido en cuenta diversos aspectos, entre

los cuales destacan las necesidades reales del Centro. El estudio de tales necesidades tiene en cuenta los resultados derivados de los

RESULTADO DE LOS INDICADORES HOMOLOGADOS DEL CURSO 2019/2020 y los objetivos marcados en el PROYECTO DE DIRECCIÓN. Así pues, nuestro Centro se ha marcado como OBJETIVOS los siguientes:

1. Enriquecer pedagógicamente nuestro Proyecto Educativo: evaluación, metodología, atención a la diversidad 2. Desarrollar e ir completando el Proyecto Lingüístico del Centro.

3. Desarrollar el Proyecto Matemático del Centro. 4. Trabajar los siguientes aspectos metodológicos:

a) Algoritmo Basado en Números (ABN).

c) Proyectos y Tareas Integradas en Competencias Clave.

d) Uso de las TIC: Plan de Formación Digital (Plataforma Google Suite ( Google Classroom, Meet y Email principalmente)

5. Potenciar la implicación y participación de las familias como eje vertebrador de la vida del Centro, así como la comunicación a través de iPASEN y el Cuaderno del Profesor

Por supuesto, además de las necesidades del Centro, se han tenido en cuenta otros aspectos derivados de los distintos requerimientos normativos y de

los Proyectos y Programas en los que participa el Centro.

A continuación, se detallan las PROPUESTAS DE MEJORA que pretendemos alcanzar más detalladamente, y que se extraen de la MEMORIA DE

AUTOEVALUACION 2019/20 y del PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/2021, con especificación de los responsables de su desarrollo,

temporalización, materiales y recursos necesarios, así como los indicadores de logro.

(3)

3

PROPUESTAS

DE

MEJORA

2020/2021

RELACIONADA

CON

LA

MEMORIA

DE

AUTOEVALUACIÓN

2019/2020

ÁMBITO: SISTEMA RELACIONAL CLIMA Y CONVIVENCIA

OBJETIVO 1 Mejorar el estado de la convivencia en el centro. TAREA/

ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS

CALENDARIO/ TEMPORALIZACIÓN

INDICADORES/ EVIDENCIAS

1. Revisión, modificación y actualización

del plan de convivencia del centro, estableciendo propuestas de correcciones con un carácter o fin social, más que sancionador; a las conductas contrarias a la convivencia.

Equipo directivo. Claustro. Consejo escolar (comisión de convivencia) Sesiones de trabajo. Reuniones de Claustro. Reuniones de consejos Curso 1 1º y, 2º y 3º trimestres

• Actualización del plan de convivencia del centro y concreción de las correcciones a las conductas contrarias a la convivencia.

• Constancia: en las actas de claustro y consejo escolar.

2. Ampliación y consolidación de

actividades planificadas para todo el alumnado dentro del Programa Escuela espacio de paz.

Equipo directivo. Claustro. Equipo técnico de coordinación pedagógica. Coordinadora del programa

escuela espacio de paz.

Sesiones de trabajo. Reuniones de equipos y claustro

Curso 1 1º Trimestre

Revisable a lo largo de los siguientes cursos escolares.

• Inclusión en la Programación del programa escuela espacio de paz.

• Constancia: en las actas de claustro y ETCP.

3. Aportación al profesorado de

instrumentos, materiales y acciones Equipo directivo. Sesiones de trabajo

• Constancia en la distribución de la planificación del horario de permanencia

(4)

4

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2020/2021 que le ayuden en su práctica diaria para

la gestión de conflictos entre el alumnado. Claustro. Equipo técnico de coordinación pedagógica. Reuniones de equipo Documentos de trabajo. Aportaciones del centro de profesorado. Curso 1 Trimestres 2º y 3º

en el centro de un tiempo específico para formación en centro.

• Formación en centro aportada por CEP de referencia

• Actas de claustro y ETCP.

4. Utilización del plan de acción tutorial como potenciador de un óptimo clima

de convivencia. Claustro

Tutores/as Sesiones de tutoría

Durante los 4 cursos

• Fijación en el horario lectivo del alumnado de una hora de tutoría. Constancia horarios de grupo-clase.

• Registros en el Plan de acción tutorial de la concreción de actividades llevadas a cabo.

• Registro en las actas de equipo docente: apartado de convivencia y clima de aula.

• Incorporación al POAT del programa de Desarrollo de la inteligencia emocional y/o Habilidades Sociales.

5. Coordinación y planificación de actuaciones con otras instituciones que

fomenten la convivencia en el centro. Director Equipo directivo

Sesiones de trabajo Documentos de

trabajo

Inicios de cada curso escolar; durante los cuatro años

• Establecer e incorporar un calendario de actuaciones en la programación general anual.

• Actas de reuniones de mesa técnica, servicios sociales.

(5)

5

ÁMBITO: ACADÉMICO

OBJETIVO 2 Optimizar el Programa de tránsito para la mejora y continuidad entre distintas etapas educativas. TAREA/

ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS

CALENDARIO/ TEMPORALIZACIÓN

INDICADORES/ EVIDENCIAS Actuaciones dirigidas al PROFESORADO

1. Elaboración de una revisión y actualización de los programas de tránsito del centro.

Dirección Jefa de estudios Claustro Sesiones de trabajo. Análisis de los documentos existentes. Curso 1 Trimestres

1º y 2º • Inclusión en el proyecto educativo de _centro.

2. Establecer un medio de trasvase de información del alumnado, de un tutor a otro, año tras año.

Jefa de estudios Claustro Tutores Sesiones de trabajo. Análisis de los documentos existentes. Curso 1

Trimestre 3º • Elaboración de Plantillas de seguimiento y tránsito del alumnado.

• En todas las actas de los equipos docentes y de tránsito queda constancia al finalizar cada curso escolar el trasvase de información del alumnado a partir de unos items mínimos consensuados por el claustro.

3. Registrar la información que el tutor/a trata en las reuniones con las familias, para dar continuidad al proceso de tutorización del alumno/a a lo largo de la escolaridad (alta movilidad de la plantilla) Jefa de estudios Claustro Tutores Sesiones de trabajo. Análisis de los documentos existentes

Todos los cursos Trimestre 1º • Constancia en las plantillas de reuniones grupales e individuales (tutorías) con las familias.

• Seguimiento y recopilación en jefaturas de un portfolio de reuniones con familias.

(6)

6

Actuaciones dirigidas al ALUMNADO

1. Restablecimiento del plan de acogida al alumnado de nuevo ingreso (2º ciclo de Ed. Infantil) Equipo directivo. Ciclo de infantil Sesiones de trabajo. Documentos de trabajo. Curso 1 Trimestres 1º y 2º

• Elaboración y disposición de un programa de acogida al alumnado de nuevo ingreso: tiempos, actividades programadas, medios y recursos.

• Inclusión en el proyecto educativo de centro.

2. Desarrollo del plan de acogida al alumnado de nuevo ingreso de infantil

Equipo de infantil Sesiones de trabajo. Todos los cursos Al final del 3º trimestre

• Registros del mismo en acta de ciclo de infantil. seguimiento, evaluación y/o propuestas de mejora.

3. Elaboración de un modelo de programación con actividades de Orientaciones para la transición a la nueva etapa dirigido al alumnado de 2º de ESO.

Jefatura de estudios

Equipo de ciclo de secundaria.

Sesiones de trabajo Documentos de trabajo

Curso 1 Trimestres 1º y 2º

• Elaboración y disposición de un programa con actividades temporalizadas y dirigidas y orientadas hacia el nuevo centro educativo.

4. Desarrollo modelo de programación con actividades de Orientaciones para la transición a la nueva etapa dirigido al alumnado de 2º de ESO.

Equipo de ciclo de secundaria.

Sesiones de trabajo Documentos de trabajo

Todos los cursos Al final del 3º trimestre

• Registros del mismo en acta de ciclo de secundaria. Seguimiento, evaluación y/o propuestas de mejora..

Actuaciones dirigidas al FAMILIAS 1. Establecimiento de un plan de

acogida a las familias de nuevo ingreso (2º ciclo de Ed. Infantil) Equipo directivo. Ciclo de infantil Sesiones de trabajo. Documentos de trabajo. Curso 1 Trimestres 1º y 2º

• Elaboración y disposición de un programa de acogida a las familias de nuevo ingreso: tiempos, actividades programadas, medios y recursos…

2. Desarrollo del plan de acogida

(7)

7

ingreso de infantil. Ciclo de infantil Orientadora del EOE

Al final del 3º trimestre _{propuestas de mejora.}

Actuaciones dirigidas a la COORDINACIÓN DIDÁCTICA

1. Establecimiento, elaboración de una revisión y actualización de los programas de tránsito del centro.

Dirección Jefa de estudios

Profesorado de EI “Pepito Grillo”.

Equipo directivo del IES “Pablo de Olavide” Claustro Sesiones de trabajo. Análisis de los documentos existentes. Curso 1 Trimestres 1º y 2º • Constancia en la distribución de la

planificación del horario de permanencia en el centro de un tiempo específico para reuniones con la escuela infantil e IES de referencia. Actas de reunión.

• Reelaboración de las distintas actas de tránsito de las etapas de Primer-2º ciclo de infantil, infantil-primaria y primaria-secundaria.

2. Elaboración de un modelo de programación con actividades comunes y compartidas dirigido al alumnado de 2º de ESO de nuestro centro y del IES de referencia.

Jefatura de estudios.

Jefatura de estudios del IES de referencia.

(8)

8

ÁMBITO: GOBIERNO INSTITUCIONAL

OBJETIVO 3 Elaborar un Plan de Comunicación Interna y Externa para la gestión de la información del Centro.

TAREA/ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIO/

TEMPORALIZACIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS

1. Selección de los gestores y agentes responsables del plan: Creación de la figura del “Comunnity Manager “ del centro.

Equipo directivo. Plan de Centro Inicio de cada curso

Septiembre • Se _{Comunnity Manager del Centro en}nombra al Coordinador o Acta de Claustro.

• Reuniones de coordinación y seguimiento del Plan 2. Seleccionar y adquirir el equipamiento

necesario para la puesta en marcha del Plan: - recepción del mismo.

- registro. - inventario.

- distribución del material en el aula o espacio destinado a tal fin.

- custodia y mantenimiento. Comunnity Manager Equipo Directivo: Secretario Recursos económicos: Proyecto de Gestión

1º curso 3º Trimestre • _•_{Se realiza un seguimiento de los} recursos

• Se establece un calendario de mantenimiento.

3. Actualizar los canales y perfiles de

información Comunnity Manager Digitales 4 cursos Anualmente

• Actualización de softwares y de aplic aciones.

4. Informar a las familias, los alumnos y al resto de docentes sobre los recursos y su manejo, y sobre los protocolos de utilización.

Comunnity Manager Equipo Directivo: Sesiones se Claustro Reuniones informativas con familias Sesiones de docencia con el alumnado

4 cursos 1º Trimestre • Formación e información a los usuarios sobre los cambios y actualizaciones

(9)

9

ÁMBITO: GOBIERNO INSTITUCIONAL

OBJETIVO 4 Diseñar un Plan de Formación Digital

1. Diseñar un itinerario formativo para abordar las herramientas a utilizar en el Plan de Formación Digital

Coordinador TDE Equipo Directivo

Proyecto TDE Curso 1 y 2º 1º Trimestre _•

Documento TDE ÁMBITO: ACADÉMICO

2. Diseñar un Plan de Formación Digital

(alumnado) Coordinador TDE

Equipo Directivo

Proyecto TDE Curso 1 2º Trimestre _•

Documento TDE ÁMBITO: calidad y equidad, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD , IGUALDAD Y CONVIVENCIA

3. Ofertar, en colaboración del AMPA GLORIA FUERTES, talleres formativos a las familias para la formación digital

Equipo Directivo AMPA

(10)

10

ÁMBITO: CALIDAD Y EQUIDAD, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, IGUALDAD Y CONVIVENCIA

OBJETIVO 5 Desarrollar actuaciones que favorezcan la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.

1. Realizar una encuesta a alumnado, profesorado, equipo directivo y familias sobre igualdad de género.

Coordinadora del Plan de Igualdad y equipo directivo. Encuesta adaptada a las características de nuestro centro y familias. Curso 1 1º Trimestre • Entrega de al menos el 80% de las encuestas por parte de la familia.

2. Conocer el diagnóstico de nuestro centro en materia de Igualdad a partir del estudio realizado.

Coordinadora del Plan de Igualdad y equipo

directivo.

Encuestas completadas por los distintos sectores de

la comunidad educativa.

Curso 1 2º Trimestre

• Informe estadístico a partir de la recogida de datos

3. Actualizar el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres de nuestro centro teniendo en cuenta el diagnóstico elaborado.

Coordinadora del Plan de Igualdad y equipo

directivo.

Informe estadístico y anterior Plan de

Igualdad

Curso 1 3º Trimestre • Documento del Plan de Igualdad revisado en el Proyecto Educativo.

• Número de propuestas y modificaciones realizadas en el Plan de Igualdad.

4. Planificación de actividades complementarias integradas en las programaciones para establecer actuaciones que favorezcan la Igualdad entre personada de ambos sexo.

Coordinador/a Plan de Igualdad Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres en Educación

Curso 2, 3 y 4 1º Trimestre • Número de actividades realizadas en el centro educativo.

(11)

11

PROPUESTAS

DE

MEJORA

2020/2021

RELACIONADA

CON

LOS

INDICADORES

PROPIOS

DEL

CENTRO

Debido a la situación actual de COVID19, los objetivos propios del Centro se han ajustado a la realidad en la que vivimos y lo que se puede realizar.

INDICADORES PROPIOS DEL CENTRO 1 INDICADOR

PROPIO

Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas son de público conocimiento por parte de toda la comunidad educativa.

Factor clave F.2. Concreción del currículo a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

Subfactor clave 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias clave

INDICADORES/EVIDENCIAS Actuaciones dirigidas al PROFESORADO El Claustro es informado según acta a principios de curso de la existencia de las PPDD y PPPP, tratando su contenido Existen medios para que la comunidad educativa pueda tener acceso inmediato a la información de tales documentos.

La información albergada en tales medios es actualizada cuando se producen modificaciones en cualquiera de los documentos que componen el Proyecto Educativo del Centro.

Al igual que en cursos anteriores, las necesidades detectadas en la Memoria de Autoevaluación influye en la configuración del Plan de Formación del

profesorado del Centro. Debido a la situación actual de COVID-19, durante este curso escolar se ha decidido que la formación que se va a realizar se va a

basar en la AUTOFORMACÓN, a partir de los conocimientos que poseen los miembros del Claustro, priorizando la FORMACIÓN EN GOOGLE SUITE.

(12)

12 2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Debido a la situación actual de COVID-19, se ha decidido que el las actividades complementarias que se realicen sea a nivel de tutoría, eitando la mezcla

de alumnos/as, como viene recogido en el PROTOCOLO COVID-19 DEL CENTRO.

A continuación se detallan algunos aspectos generales relativos a las actividades complementarias y extraescolares. Como objetivo generales de las

actividades complementarias podemos citar los siguientes:

1. Propiciar la integración del grupo y el conocimiento mutuo fuera del ámbito escolar.

2. Promover el acercamiento a la cultura mediante la asistencia a las actividades que puedan ir surgiendo a lo largo del curso como las

ofertadas por las distintas administraciones.

3. Fomentar la experimentación y observación directa del medio a través de visitas y salidas fuera de su entorno inmediato.

Además de las actividades que a continuación se presentan, se podrán realizar aquellas otras que, no estando programadas en el presente documento,

puedan surgir a lo largo del curso, siempre y cuando sean aprobadas por el Director e informadas en Consejo Escolar en el plazo establecido en el Plan de

Centro para tal fin.

(13)

13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1º TRIMESTRE

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES LUGAR OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Día del Flamenco Semana del 9 al

13/11/20

Música Aula Trabajar el flamenco como fenómeno cultural andaluz

Actividades de flamenco para todo el alumnado del centro

Participación e implicación del alumnado en las actividades

Día contra la violencia hacia la mujer Semana del 17 al 25/11/20 Coord. Plan de Igualdad.

Aula -Sensibilizar al alumnado con los aspectos relacionados con el maltrato a mujeres.

Actividades de aula y de centro sobre concienciación de eliminación del maltrato.

-Actitud positiva hacia la sensibilización.

Día de la Constitución

03/12/20 Claustro/Ciclo Aula - Conocer la historia y características de los símbolos nacionales y de la Constitución.

Izada bandera y audición del himno.

Visionado de un power point informativo sobre los símbolos nacionales creado por el Ministerio de Defensa.

-Reconoce los elementos característicos de la constitución actual.

Día del Fomento de la Lectura

16/12/20 Coord. Plan LyB Aula -Fomentar la lectura como un hábito diario del alumnado.

Concurso de elaboración de tarjetas de felicitación Navideñas

-Escritura correcta, uso de tópicos, etc

2º TRIMESTRE

Día de la Paz 29/01/21 E.D./Claustro Coord. Escuela Espacio de Paz

Aula -Conocer actividades cercanas que favorezcan situaciones de paz en su entorno próximo.

(14)

14

Día de Andalucía

25/02/21 E.D./Claustro/ AMPA

Aula -Conocer la comunidad autónoma a la cual pertenece

Actividades dirigidas a conocer los aspectos y costumbre de nuestra comunidad

-Si muestra interés y curiosidad por conocer los aspectos relacionados con nuestra comunidad.

Día de la mujer trabajadora

05/03/21 Coord. Plan Igualdad

Aula -Resaltar la importancia del papel de la mujer en el trabajo diario

Actividades resalta la importancia de la igualdad.

-Respeta los aspectos dados y conocimientos adquiridos.

3º TRIMESTRE

Semana del Libro-

Día del Libro “Cuentos, cuentos y

más cuentos”

19 al 23/04/21 Coord. Proyecto LyB

Aula -Desarrollar el gusto por oír y mirar los cuentos.

-Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de formación.

- Teatro como forma de expresión.

Actividades de fomento de la lectura

-Interés y participación en las actividades propuestas.

-Si muestra interés por la lectura.

Día Memoria Histórica y Democrática

(15)

15 AULA ESPECÍFICA

: Partiendo de los principios de normalización e inclusión, el alumnado con NEAE debe participar e integrarse activamente en el

desarrollo de las actividades del centro. Una forma de conectarlos con el mismo es mediante la participación en las actividades complementarias y

extraescolares, en las que los alumnos/as participan con su grupo-clase: día de la Constitución, día del flamenco, la Navidad, día de Andalucía, el día de la

paz y la no violencia, día del libro… así como la fiesta de fin de curso y las excursiones que se realicen.

Asimismo, todos los ciclos, desde Infantil a Secundaria, podrán realizar actividades dentro de la localidad a la Biblioteca, Ayuntamiento, Caseta

municipal, parques, pista de pádel, piscina municipal, etc, siempre y cuando se cumplan las medidas higiénico-sanitarias estipuladas en el PROTOCOLO

ESPECÍFICO COVID-19 DEL CENTRO, según vaya surgiendo la necesidad y en relación a sus programaciones y, siempre y cuando sean aprobadas por el

Director.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EDUCACIÓN INFANTIL

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES LUGAR OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º TRIMESTRE Octubre o noviembre. Fiesta del Otoño Ed. Infantil y aula específica.

Centro - Conocer los cambios producidos por los cambios de estación (alimentación, árboles…) Dramatizaciones Cuentos Poesías - Participación

- Implicación y comprensión del mismo.

(16)

16 3. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2020/21

El Centro Educativo durante el curso 2019/2020 y más concretamente el conjunto de profesores de este ha decidido desarrollar los siguientes

proyectos educativos con el fin de poder completar la educación de nuestro alumnado:

PLAN O PROYECTO

EDUCATIVO

DESARROLLO DEL PROYECTO

COORDINADOR/A

Plan de Igualdad entre

hombres y mujeres en

educación

Concienciación del alumnado en la igualdad de trato, respeto y oportunidades, sin

diferenciación de sexo, además de la eliminación de lenguaje sexista.

Eva Martín Fernández

Red Andaluza: Escuela

Espacio de Paz.

Nuestras intenciones de conseguir generar en el alumnado unas actitudes positivas

hacia la idea de respeto y convivencia pacífica a través de las actividades

complementarias tanto las específicamente relacionadas con el tema como el Día

de la Paz

Mª Valle Rechi Vega

Plan de Autoprotección

Revisión del proyecto educativo y realización de los distintos simulacros con la

intención de estar preparados en caso de alguna incidencia en el centro educativo

Pablo Asencio Vega

Plan de Lectura y

Biblioteca

Impulsar y desarrollar en el alumnado hábitos lectores y al mismo tiempo

incorporar la biblioteca en la vida del centro escolar como un lugar habitual para el

alumnado durante las horas lectivas y también durante el recreo

Rosa León Llamas

Escuelas Deportivas

Desarrollar hábitos deportivos entre el alumnado del centro educativo e impulsar su

práctica en horario extraescolar

Pablo Asencio Vega

Plan de Apertura

Ayudar a conciliar la vida familiar, acogiendo al alumnado desde antes de

comienzos del horario escolar para que los padres/madres puedan acudir a su

(17)

17 trabajo tranquilos sabiendo que sus hijos están en buenas manos.

Proyecto

TRANFORMACIÓN

DIGITAL DEL

CENTROS

Mantener y desarrollar las nuevas tecnologías (ordenador y pizarras digitales) en

funcionamiento para realizar un buen uso de las mismas tanto pedagógicamente

como para el uso responsable del tiempo libre del alumnado.

José Luís Silva Isla

Hábitos de Salud: Plan de

Consumo de frutas en la

Escuela.

Aumentar el consumo de fruta entre el alumnado del centro educativo durante la

hora del recreo y concienciar a ellos de la importancia de estos alimentos para su

estado de salud.

Juan Carlos Liébana Alcázar

Programa de

Acompañamiento Escolar

Evitar el absentismo y el fracaso escolar con actividades de refuerzo en horario

extraescolar.

Mª Luisa Osuna Sánchez

Proyecto Matemático

Mejora de la resolución y comprensión de problemas matemáticos de la vida real.

José Luis Silva Isla

Proyecto Lingüístico de

Centro

Potenciar el desarrollo de la competencia lingüístico en el Centro, adoptando líneas

metodológicas comunes en todo el Centro.

Rosa Mª León Llamas

ComunicaA

Potenciar el desarrollo de la competencia lingüístico en el Centro, adoptando líneas

metodológicas comunes en todo el Centro.

(18)

18 3.1.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA PARA EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR.

Índice

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y SU CONTEXTO.

2. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA

3. TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA.

4. SERVICIOS DE BIBLIOTECA.

5. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

6. POLÍTICA DOCUMENTAL. Actuaciones sobre secciones documentales de aula.

7. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA. Actividades de carácter general

8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN: Programas de formación básica de usuarios de biblioteca y de educación en

habilidades y estrategias para aprender a investigar e informarse.

9. APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN

11. FORMACIÓN

12. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS (presupuesto)

(19)

19

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y SU CONTEXTO.

Partiendo del concepto de BECREA (Biblioteca Escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje), en nuestro centro la biblioteca tiene asignadas dos funciones primordiales:

A. La biblioteca como centro de recursos físico: La biblioteca escolar de centro se encuentra ubicada en el Edificio 4.-Auxiliar y se considera un recurso educativo

importante, tanto para el alumnado como para padres, madres y profesores.

El interior de la biblioteca escolar está organizado teniendo en cuenta el espacio con el que se dispone y las actividades que en ella se pueden realizar. Se cuenta principalmente con dos zonas, una zona donde están dispuestos todos los recursos materiales, equipo informático para préstamos y devoluciones y tres grandes mesas para lectura y para la realización de actividades diversas en grupo y otro espacio con sillas alineadas provisto de ordenador y cañón de proyección para la realización de visionados de películas, exposiciones, charlas, conferencias… Anexo a la biblioteca escolar se encuentran varios almacenes para almacenamiento de material TIC, material de almacenamiento, GLT… La biblioteca escolar también cuenta con aseo propio.

La colección de la biblioteca escolar está compuesta por todos los recursos librarios y no librarios del centro educativo. Desde nuestro punto de vista, la importancia y el sentido de la colección no están en ella misma en cuanto a cantidad, calidad, accesibilidad, etc., sino en su utilidad para apoyar los diferentes proyectos, planes y programas que se desarrollan en el centro. Asimismo, en el desarrollo de los mismos se generan documentos, materiales didácticos… que pasan a formar parte de los recursos de la biblioteca escolar.

En la sociedad de la información, la colección es considerada en un sentido muy amplio abarcando: recursos electrónicos, monografías, objetos de aprendizaje, materiales multimedia, tutoriales en línea, obras de referencia, carpeta de Google Drive con los materiales didácticos de los diferentes proyectos, planes y programas, etc. Los materiales PLC y los del Proyecto matemático marcan, especialmente, las líneas metodológicas propias del centro. Entre estos recursos tenemos materiales dirigidos al profesorado que se encuentran en una carpeta de Google Drive al que tienen acceso todos los miembros del claustro; y material elaborado para uso del alumnado.

El blog de la BECREA (Véase enlace) tiene diferentes secciones donde se ofrecen materiales y recursos digitales tanto para el alumnado como para las familias y el profesorado.

(20)

20 https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/directormanuelsomoza/biblioteca/bibliop/

Nuestra BECREA intenta renovarse continuamente para encontrar nuevas maneras de llevar a cabo las funciones que les son propias. En este sentido, consideramos fundamental la incorporación de los formatos digitales como adaptación al entorno comunicativo de la sociedad actual.

B. La biblioteca como agente interdisciplinar de apoyo pedagógico; formando parte de la estructura escolar y organizativa; siendo sustento de los retos de innovación

en los que el CEIP Director Manuel Somoza se halla inmerso, y ofreciendo propuestas de mejora en respuesta a las necesidades del alumnado y su entorno. Esta función implica la necesidad de orientar al profesorado acerca de cómo utilizar la biblioteca y sus materiales en diversas situaciones de aprendizaje; lo que requiere adentrarse en el tratamiento metodológico de los contenidos escolares determinando los tipos de situaciones de aprendizaje y las estrategias metodológicas más adecuadas.

Respecto al entorno social y cultural que rodea a nuestro alumnado, hemos de tener en cuenta que ese medio lo determina, lo “modela”. Cuando el contexto no sea el adecuado, como es nuestro caso, por el bajo nivel sociocultural de las familias, la escuela debe compensar las posibles desigualdades. Debemos ofrecer a nuestro alumnado oportunidades para que interactúen con diferentes tipos de textos y de múltiples maneras, sea cual sea el grado de cultura letrada del ámbito familiar. En este sentido, el Centro escolar se constituye como la principal institución de la localidad en lo que llamamos compensación social, pues es a través de la escuela y la educación como se puede ir cambiando esta realidad.

2. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA.

Nuestro Plan de trabajo anual es complejo y el presente curso 2020-2021 además, es complicado por la situación generada por la pandemia del Covid-19. Contemplaremos como hemos venido haciendo hasta ahora, actuaciones llevadas a cabo desde los diferentes planes, programas y proyectos para el fomento de la lectura, el desarrollo de las cinco destrezas comunicativas, el tratamiento y uso de la información, la competencia digital y el desarrollo de habilidades intelectuales. Todo ello queda recogido en el Proyecto Educativo de Centro y en la Programación General Anual. Cada programa también cuenta con su plan de actuación específico para cada curso escolar.

La persona responsable de la biblioteca escolar junto con los coordinadores y coordinadoras de los diferentes planes y programas son los responsables, en colaboración con el Equipo Directivo y el ETCP, de elaborar el plan de trabajo anual de la biblioteca como agente interdisciplinar de apoyo pedagógico en todas las áreas, Planes y Proyectos.

(21)

21

de desigualdades” y como “motor cultural de la localidad”.

2º) Un enfoque competencial de la enseñanza que demanda innovación metodológica y el planteamiento de proyectos interdisciplinares, vinculados al entorno inmediato del alumnado, a sus experiencias y necesidades.

Teniendo en cuenta ambos aspectos, en el curso 2013-2014 el claustro incluyó como propuesta de mejora de los rendimientos escolares en CCL, la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro, estrechamente ligado al Plan de Lectura y biblioteca. Comenzamos el trabajo con una formación en centro. En el curso 2015-2016, nuestro centro se inscribió en el Programa PLC de tres años de duración. Al finalizar, el programa, nuestro centro aprobó en Consejo Escolar el documento PLC y se incluyó en el PEC. Desde entonces el PLC tiene gran peso en el PEC y se ha constituido en su principal seña de identidad.

Desde entonces, El PLyB junto con el PLC coordinan todos los PROYECTOS INTERDISCIPLINARES a nivel de centro, aunque en algunos casos también están implicados otros planes y programas.

La finalidad última de nuestro Plan de lectura y biblioteca es contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y escritura. Para alcanzar esta finalidad planteamos los siguientes objetivos:

OBJETIVO 1: Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

Actuaciones Temporalización Responsables

Indicadores de evaluación.

1.1.-Tutorización y formación

en cascada dirigida al

profesorado de nueva

incorporación para la puesta en

práctica de los acuerdos

recogidos en el PLC

Primer trimestre Todo el profesorado.

Tutoriza : -Director

-Coordinadora LyB y PLC

-Grado de implicación del

(22)

22

OBJETIVO 2: Mejorar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas del currículo.

Lecturas extensivas del itinerario lector del centro:

OBJETIVO 3: Contribuir a la sistematización y coherencia(coordinación) de las prácticas profesionales en relación al tratamiento de la escritura en todas las áreas, favoreciendo su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1. Puesta en marcha del Plan Lector del centro donde se programarán lecturas intensivas diarias en las que se trabajen las estrategias de comprensión lectora en las tres fases del proceso de lectura con diferentes textos recogidos en el mapa de géneros discursivos del centro

Durante todo el curso.

Todo el profesorado. - _.

2.2.-Planificación de

lecturas extensivas para

todo el alumnado del centro

Una lectura en cada trimestre por cada curso escolar desde 1º EPO a 2º ESO

Tutores/as y profesorado de lengua

-Aplicación Profesorado con

tutorías y especialistas

Grado de cumplimiento del itinerario lector establecido en el Plan lector del centro.

(23)

23

OBJETIVO 4: Potenciar la utilización de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, así como el apoyo a todos los Planes de trabajo de los diferentes Planes y Programas del centro.

4.1 Apoyo desde la BECREA al Plan de Igualdad, Proyecto Escuela Espacio de Paz, PLC, ComunicA, Prodig… 4.1 Actualización de la BECREA con recursos digitales que faciliten la integración de las TIC y el trabajo no presencial

Todo el curso escolar

- Cada trimestre.

-Coordinadores de los respectivos Planes y Programas

-Coordinadora LyB

- Coordinadores de los diferentes planes y programas

-Docentes

-Supervisión de la Jefatura de

Estudios.

Los establecidos específicamente en los proyectos anuales de trabajo en los respectivos Planes y/o programas

-Descripción de los actividades

proyectadas: objetivos, contenidos trabajados, alumnado al que se dirige, medios y recursos, compromisos del profesorado, etc.).

-Valoración y evaluación de las

mismas: logros, dificultades y

propuestas de mejora.

3.1.-

Elaboración del Plan escritor del centro para abordar el tratamiento de la escritura con una metodología y estrategias metodológicas comunes en todos los textos recogidos en el mapa de géneros discursivos

Segundo trimestre

-Claustro.

- Coordinadora PLC . Coordinadora Plan LyB

- Inclusión de los acuerdos en el PLC

(24)

24

4.2 Utilizar el blog de la biblioteca para dar a conocer lo que se está haciendo en el centro en torno a la

Competencia en comunicación

lingüística.

- Realizar entradas como mínimo cada dos semanas

(25)

25

mediante la utilización de recursos TIC

5.1 Uso de Google Class Room

5.2 Potenciación del uso de libros de texto digitales

5.3 Formación asociada al

programa TDE para el uso de herramientas deigitales con el objetivo de mejorar la CCL del alumnado

A lo largo de todo el curso

Primer trimestre

Segundo y tercer trimestre

-Todo el profesorado del Centro. -Supervisión ED –

Coordinador TDE Coordinadora PLC

- Puesta en práctica

-- Materiales aportados para la formación del Claustro: Tutoriales, enlaces...

Grado de uso libros digitales.

3. TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA.

Para la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar se ha contado hasta ahora, con un responsable y un equipo de apoyo, que en colaboración con el Equipo Directivo eran los encargados de elaborar el plan de biblioteca y de planificar las actividades encaminadas al fomento de la lectura en el alumnado. Las circunstancias excepcionales del presente curso derivadas de la pandemia del Covid 19 ha motivado la decisión del ETCP de no realizar servicio de préstamo y a prescindir del Equipo de apoyo para poder destinar estos recursos humanos a otras tareas.

(26)

26

La responsable, Rosa Mª León Llamas, ha sido elegida por la dirección del centro de entre el profesorado con destino definitivo en el mismo y con acreditada experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de obligada permanencia de la persona responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicada a actividades de organización y funcionamiento de la misma a las que se le pueden sumar dos horas más de dedicación por reducción lectiva de mayor de 55 años.

Respecto a la gestión de la Biblioteca escolar, hasta el curso anterior, se ha llevado a cabo a través del programa informático ABIES, habiéndose solicitado en el presente curso escolar 2020-2021 el cambio a BIblioWEB Séneca.

La persona responsable de la biblioteca controlará la organización general, los fondos bibliográficos, el funcionamiento de la misma, etc., así como la realización

de las actividades propias del Plan de biblioteca encaminadas a favorecer los hábitos de lectura y de uso de la biblioteca. Dentro de las funciones del responsable se encuentran:

- Elaborar, en colaboración con el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al Proyecto educativo del Centro. - Realizar el tratamiento técnico de los fondos.

- Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización y adquisición de la colección, de su circulación y de explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa

- Coordinar y establecer líneas maestras y criterios de préstamo y organización de la utilización de los espacios y los tiempos.

- Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura. - Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencia informacionales

- Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

- Elaborar junto con el Equipo de Apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan. - Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el plan de trabajo anual de la biblioteca escolar.

4. SERVICIOS DE BIBLIOTECA

Las normas para el uso y funcionamiento de la Biblioteca Escolar quedan recogidas en el CAPÍTULO III, ARTÍCULO 24 Y 25 DEL ROF, no obstante en el presente curso escolar y debido a las circunstancias excepcionales derivadas de la Pandemia del Covid-19, en el presente curso no habrá servicio de préstamo ni bibliotecas de aula. Se potenciará el trabajo con las colecciones asignadas a los diferentes cursos y con recursos digitales.

(27)

27

La utilización de la biblioteca escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas y a todos los proyectos, planes y programas en los que está inmerso el centro para desarrollar su proyecto educativo.

A la biblioteca escolar del CEIP Director Manuel Somoza se le asigna la función primordial de apoyo curricular , ya que además de ser considerada como centro de recursos, se le reconoce dentro de la organización y planificación educativa del centro la posibilidad de intervenir como agente pedagógico interdisciplinar gracias al soporte que realiza a los diferentes planes, proyectos y programas que se hacen a nivel de centro y a los proyectos de aula, trabajos de investigación por áreas, UDIs, talleres, etc. que se lleven a cabo en los distintos ciclos y/o niveles educativos.

5. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Durante el mes de septiembre, se hace una formación de usuarios con el profesorado, es decir, una formación inicial sobre la utilización de la biblioteca escolar, de los recursos presentes en la misma y de los recursos metodológicos que sustentan el Proyecto Educativo del Centro (aprendizaje cooperativo, ABN, resolución de problemas matemáticos, material de conciencia fonológica para EI, materiales PLC para trabajar las destrezas comunicativas…) que se ubican en una carpeta compartida de Google Drive. También se Informa de los planes y programas en los que participará el centro y de los proyectos que se van a llevar a cabo durante el curso escolar (PGA)

• Para la difusión de información de interés relacionada con los servicios que presta la biblioteca escolar de nuestro centro vamos a utilizar los siguientes instrumentos y mecanismos:

• Canales tradicionales: El tablón de anuncios, colocado junto a la puerta de la biblioteca escolar.

• Utilización de circulares y notas informativas que se reparten a los tutores de cada grupo sobre novedades en la biblioteca, actividades que se organizan, efemérides,…

• Creación de la comisión de familias colaboradoras de la biblioteca y familias lectoras a través de los delegados/as de padres/m adres.

(28)

28

• Pedagógica y Órganos Colegiados.

• Página web del centro, con noticias sobre las novedades en la biblioteca escolar y el blog de nuestra BECREA

6. POLÍTICA DOCUMENTAL. Actuaciones sobre secciones documentales de aula.

El centro cuenta con un itinerario lector definido desde hace varios cursos. Este año seguiremos dando continuidad al mismo con las medidas de seguridad que el ETCP determine. La biblioteca escolar asume la provisión de los documentos necesarios para garantizar el itinerario de lectura planificado, entendiendo por itinerario de lectura “en el centro educativo” el recorrido que puede realizar el alumnado de una etapa completa cuando le garantizamos durante ese tiempo escolar el acceso a un corpus de lecturas (fundamentalmente literarias) debidamente seleccionadas. Desde la biblioteca, el responsable y el equipo directivo coordinará las selecciones de materiales curriculares, gestionar la circulación de los de uso común y orientar en la producción de materiales de elaboración propia. Una selección que considera carencias, aporta variedad y complementa los contenidos del currículo, buscando la diversidad en temas, géneros, formatos, etc., garantizando calidad y pluralidad de opciones al alumnado. También hemos de contemplar la adquisición de materiales específicos para el profesorado, los padres y madres, el alumnado con necesidades educativas excepcionales, así como para atender las necesidades documentales e informativas de los proyectos en los que está inmerso el centro educativo. Hasta ahora, la biblioteca escolar garantizaba una presencia estratégica de los documentos en las aulas para que el profesorado llevara a cabo tareas durante el tiempo de lectura y tareas de uso de la documentación con el fin de apoyar el aprendizaje de todas las áreas y contribuir al desarrollo de las competencias básicas. En el presente curso eso no será posible mientras dure el estado de pandemia por la Covid-19.

(29)

(30)

30

7. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA. Actividades de carácter general

La función del Plan Lector es ordenar y articular el tratamiento de la lectura en el centro educativo, a partir de un objetivo bien claro y definido: la formación de lectores competentes.

El “PLAN LECTOR” forma parte del PLC que es una de las señas de identidad de nuestro centro. Se articulan medios para que sea conocido y compartido por toda la comunidad educativa.

El plan lector es un documento estable y abierto, pues, por una parte, fija un itinerario lector por el que ha de discurrir el alumnado de nuestro centro, pero, a la vez, puede ser modificado y reajustado a partir de su evaluación por parte del profesorado.

El Plan lector contempla los siguientes tipos de lecturas en su itinerario lector:

• LECTURAS INTENSIVAS. El plan lector dispone de un banco de lecturas breves, con sus guiones didácticos para favorecer, fundamentalmente, el desarrollo de dos tipos de capacidades: Las estrategias de comprensión y la fluidez lectora (Precisión. expresividad y velocidad).

• LECTURAS EXTENSIVAS. En este caso, el objetivo fundamental es el desarrollo de la autonomía lectora a través de obras completas, adecuadas a la competencia lectora del alumnado. Las lecturas extensivas se trabajan mediante proyectos

El itinerario lector contempla cuatro grandes ejes discursivos:

• Literario. Referido a los textos orales y escritos conectados con los diferentes géneros literarios: novelas, cuentos, álbumes ilustrados, obras teatrales, ensayos. • Vida cotidiana. Se incluyen en este ámbito textos de intención comunicativa muy distinta: notas, avisos, felicitaciones, invitaciones, folletos, facturas, prospectos,

envases, textos jurídicos y administrativos.

• Medios de comunicación. Se encuadran en este ámbito los géneros periodísticos: noticias, artículos, reportajes, críticas, crónicas, entrevistas.

• Académico. Se engloban aquí las lecturas propias de esta esfera de la actividad humana: encliclopedias, monografías, diccionarios, libros informativos, artículos especializados.

Asimismo, en el eje de lectura intensiva, incluimos según la clasificación propuesta de Marcos teóricos de PISA 2003 textos continuos (organizados en párrafos, que, debidamente cohesionados, conforman un texto) y textos discontinuos, en los que se requiere para su comprensión de estrategias de lectura no lineal, ya que comprenden gráficos, diagramas o elementos no verbales, tales como infografías o imágenes. Todo ello está recogido en el mapa de géneros discursivos del centro y forma parte de su PLC.

(31)

31

A partir de los aspectos que acabamos de tratar, uno de los objetivos fundamentales del PLC y del Plan Lector es organizar el tratamiento de la lectura en el centro. Esto comporta una serie de aspectos que deben ser tenidos en cuenta:

• La lectura se programará en todas las áreas y materias curriculares.

• Se procurará cubrir siempre los ejes de lectura intensiva y extensiva.

• En el marco de las distintas áreas y materias, se programan lecturas pertenecientes a los cuatro grandes ámbitos discursivos: literario, vida cotidiana, medios de comunicación y académico.

• Se tendrán en cuenta las especificidades de cada área a la hora de llevar a cabo su aportación al plan lector.

8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN: Programas de formación básica de usuarios de biblioteca y de educación en habilidades y estrategias para aprender a investigar e informarse.

Vamos a contemplar tres subapartados:

A.- Programa de formación básica de usuarios de biblioteca y acceso a la información y otros recursos documentales.

Este programa supone una intervención en y desde la biblioteca escolar con el objetivo de que el alumnado y el profesorado conozcan la colección de la biblioteca y los recursos de información disponibles, sepan cómo están organizados y cómo acceder a ellos para utilizarlos adecuadamente, sean conscientes de las posibilidades que

(32)

32

ofrecen para complementar y ampliar sus informaciones y conocimientos, así como desarrollar habilidades de acceso y uso de la información. Es cometido del responsable de la biblioteca aportar documentos-guías para que el programa de formación básica de las personas usuarias se implemente con garantías de continuidad.

B.- Programa para la formación en habilidades y estrategias para aprender a investigar e informarse

Este componente se articula como un programa específico de la biblioteca escolar para todo el centro que procura intervenciones relacionadas con las competencias y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, tratamiento de la información y competencia digital. Los tutores, asesorados por el responsable de la misma, serán preferentemente los que lleven a cabo las intervenciones para desarrollar hábitos de estudio a través de la adquisición de habilidades de trabajo, el aprendizaje de técnicas y estrategias de organización del trabajo intelectual y el aprendizaje en el uso de la documentación y la información.

C.- Intervenciones relacionadas con la elaboración de proyectos de trabajo aula-biblioteca escolar; proyectos documentales y de investigación

En nuestro centro aún no tenemos articulados los programas básicos de formación de usuarios y desarrollo de habilidades de información y uso de la documentación por lo que, el profesorado todavía no está en condiciones de promover la realización de proyectos de trabajo aula-biblioteca y proyectos documentales.

9. APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS

Las respuestas a las nuevas demandas educativas exigen innovación, adaptación a los cambios, flexibilidad...En esa búsqueda de respuestas es donde surge la oferta de Planes y Programas para la Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Deporte. El desarrollo de estos planes y proyectos educativos en el Centro viene siendo objetivo prioritario desde el año 2011, momento en el cual D. Pablo Asencio Vega tomó posesión como Director, hasta la actualidad. Estamos convencidos de que es a través de la participación en esos planes y programas, como podemos cambiar la forma de enseñar e innovar.

En todos estos planes, programas y proyectos, el papel de la biblioteca escolar como centro de recursos y como agente interdisciplinar de apoyo pedagógico es crucial. Nuestra BECREA centra su labor no tanto en coleccionar, sino en gestionar, filtrar y facilitar recursos relevantes y pertinentes para los diferentes programas o proyectos específicos que se necesiten. Su función, no estriba tanto en trabajar sobre la información, los libros y los recursos, sino en apoyar a la comunidad educativa mediante la coordinación, de ahí el modelo de organización y de gestión compartida de todos los coordinadores y coordinadoras de proyectos y programas. A través de esos coordinadores y coordinadoras se facilitan los recursos que se solicitan desde las distintas áreas, ciclos, niveles....

(33)

33

(selección de textos y materiales de lectura, prioridades de adquisición, configuración del itinerario de lectura, provisión de recursos librarios y en línea a las aulas…). En este sentido, uno de los puntos clave de la utilidad de la biblioteca escolar es que actúa de “curador de contenidos”, una función muy necesaria, donde lo importante ya no es tener acceso a los recursos sino la presencia de un agente que realice las tareas de filtro y de distribución de esos contenidos y recursos.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN

Hay otro aspecto que da valor al quehacer de la biblioteca escolar, es la función compensadora que palía desigualdades del alumnado en el acceso a los bienes educativos y culturales. La BECREA ofrece materiales multimedia, ultraportátiles, tablets, acceso a internet, etc. para trabajar en el centro y ofreciendo también servicio de préstamo en casa a aquel alumnado que lo necesite para alguna tarea escolar.

También potenciamos aquellas actuaciones innovadoras, activas y participativas que estimulen al alumnado en general y en particular a aquellos que presentan alguna dificultad de aprendizaje. mediante programas de apoyo y refuerzo en el aula. En la biblioteca tenemos material específico para ello.

11. FORMACIÓN

Tal como se indica en el documento de referencia para bibliotecas escolares DR/2 BECREA, “a la hora de poner en marcha y organizar la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje (BECREA) y su posterior uso pedagógico es preciso contar con profesorado cualificado y formado en este ámbito. Éste es un pilar básico para la organización y gestión de los recursos y el uso pedagógico de la biblioteca. No sólo la persona responsable de la biblioteca debe formarse, sino también su equipo de apoyo y el resto del profesorado con el fin de que conozcan las posibilidades pedagógicas que ofrece este recurso”. En el CEIP Director Manuel Somoza, hemos dado un paso más y consideramos primordial hacer extensiva esa formación a todas las personas que coordinan los diferentes planes y programas

Asimismo el centro dispone de un PLAN DE ACOGIDA Y DE FORMACIÓN EN CASCADA para el profesorado de nueva incorporación, con el acompañamiento de docentes con experiencia y formación previa en las líneas pedagógicas y metodológicas recogidas en el Proyecto Educativo.

(34)

34

A pesar de los últimos recortes en los gastos de funcionamiento y de la pérdida de la partida específica para Bibliotecas Escolares, anualmente se dedica una parte importante del presupuesto a la adquisición de material bibliográfico o reparación/adquisición de material audiovisual e informático que se considere necesario para el desarrollo de los diferentes Planes, Programas y Proyectos que se llevan a cabo en el centro.

Cuando el centro o algún docente pone en marcha un proyecto, desde la BECREA se seleccionan y se ponen a disposición unos recursos mínimos que cada docente puede utilizar y/o ampliar.

Cuando se trata de proyectos a nivel de centro, es desde el PLC y el PLyB junto con el coordinador o coordinadora correspondiente quienes gestionan y facilitan los recursos necesarios. Si no se dispone de esos recursos, el centro los adquiere y posteriormente se inventarían para pasar a formar parte de los fondos de nuestra BECREA.

13. EVALUACIÓN

Las razones para evaluar pueden ser diversas. Evaluamos para detectar si se alcanzan los objetivos propuestos; para identificar dónde tiene especial dificultad nuestro alumnado; para conocer si nuestros planes y proyectos proporcionan resultados satisfactorios; o para valorar los aspectos organizativos y estructurales de la puesta en marcha de los programas, planes y proyectos que se ejecutan en el centro.

El PLyB, como actividad global para el desarrollo de los diferentes proyectos, planes y programas es evaluado con regularidad para constatar su eficacia y detectar las posibles debilidades. Los instrumentos de evaluación utilizados son:

• Cuestionarios de evaluación. Tras cada tarea final por ciclos, se valora el grado de consecución de los objetivos, el grado de satisfacción del profesorado y del alumnado y la participación de las familias, se analizan las dificultades encontradas y se proponen mejoras.

• Dianas de evaluación. es un instrumento de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de todos los sectores implicados, sobre diversos aspectos de nuestros Proyectos, planes o programas.

• Matrices de evaluación. Son escalas de evaluación, mediante las cuales se establece una gradación con distintos niveles de calidad para cada uno de los criterios con los que se puede evaluar el cumplimiento de un objetivo o el desempeño de cualquier tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La matriz describe los diferentes niveles de calidad para cada uno de esos criterios.

(35)

35 3.2.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE IGUALDAD PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

CONTENIDOS TAREAS DIRIGIDO A RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

Educación en emociones

Continuar con el programa de educación emocional trabajado por edades, con otras actividades enfocadas a gestionar dichas emociones en tiempos de coronavirus (juegos y cuentos): “Los días en los que todo se detuvo”, “Mi casa es un castillo”, “Rosa contra el coronavirus”, “La magia de los aplausos”, “Juntos ganaremos”.

Todo el alumnado del centro desde infantil de 3 años hasta 2º de ESO

Profesorado que

imparte clases a los diferentes grupos y coordinadora del Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) Todo el curso Eliminación de la violencia de género

Participación en concurso de relatos para la erradicación de la violencia de género

Alumnado de 1º y 2º de la ESO Centro municipal

de la mujer

Primer trimestre

Análisis de anuncios publicitarios de contenido sexistas. Alumnado de 1º y 2º de la ESO Coordinadora del

Plan de Igualdad (Eva Mª Martín)

Tutores/as de

secundaria

Del 17 al 25 de noviembre

Visionado del cuento: “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?”

Realizar un mural con dibujos de princesas de

Alumnado de educación infantil Coordinadora del

Plan de Igualdad (Eva Mª Martín)

(36)

36

diferentes colores y actividades diversas que le gustaría hacer a la protagonista

y tutoras.

Lectura del cuento “Yo voy conmigo”. Los alumnos deben realizar un autorretrato y escribir tres cosas que le gustan de sí mismo. Alumnado de 1º ciclo de Educación Primaria Coordinadora del Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) y tutores Del 17 al 25 de noviembre

Lectura del cuento “Yo voy conmigo”. Realizar una descripción en la que se destaque todas aquellas cosas de su físico y de su carácter que le gusten de sí mismo.

Alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria Coordinadora del Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) y tutores Del 17 al 25 de noviembre

- Buscar canciones infantiles tradicionales en las que se

aprecie contenido machista, analizarlo y escribir un mensaje de rechazo. Alumnado de 3º ciclo de Educación Primaria Coordinadora del Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) Tutores/as de 5º y 6º de EP Del 17 al 25 de noviembre Eliminación de desigualdades, aceptación de las diferencias.

Buscar información y realizar biografías de personajes que presentan alguna discapacidad y que han destacado

en el mundo del deporte, actores/actrices,

cantantes…Realizar una exposición con todos ellos.

Desde 4º de EP a 2º de la ESO Coordinadora del

Plan de Igualdad, Maestras de Pt y tutores

3 de diciembre

Lectura de cuentos, visionado de dibujos animados y

vídeos explicativos elegidos para explicar la

discapacidad o trastorno elegido y realizar actividades relacionadas.

Educación Infantil, 1º y 2º ciclo de EP Coordinadora del Plan de Igualdad, Maestras de Pt y tutores .

(37)

37

Día de la Paz

Lectura de libros adaptados a los distintos niveles

educativos, relacionados con valores como:

justicia,

democracia,

solidaridad,

tolerancia,

convivencia,

respeto,

igualdad,

cooperación,

autonomía, racionalidad, amor a la verdad...

Elaboración de murales y exposiciones de trabajos

tras la lectura de los mismos.

Desde Infantil a 2º de ESO Coordinadora del

Plan de Igualdad, PLyB y Escuela espacio de Paz. 25 al 29 de enero Día de la mujer y la niña en la ciencia

Continuar con la actividad iniciada en el curso anterior “Jugamos a ser científicas”. Grabación de experimentos caseros con la ayuda de las familias.

Alumnado desde Infantil a 2º de ESO Coordinadora del Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) y tutores y familias. Del 8 al 11 de febrero

Día de la mujer Lectura del cuento “Superabuelas con superpoderes”.

Decorar un marco para colocar una foto del alumno/a con su abuela.

Alumnado de Educación Infantil Coordinadora del

Plan de Igualdad (Eva Mª Martín), tutoras y familias.

Del 1 al 8 de marzo

Lectura del cuento “Superabuelas con superpoderes”. Exposición de pequeñas biografías de las abuelas con datos personales, trabajos realizados y habilidades.

Alumnado de 1º y 2º ciclo de EP Coordinadora del

Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) tutores y familias.

(38)

38

El papel de la mujer a lo largo de la historia. Exposición (prehistoria, edad antigua, edad media, edad moderna y edad contemporánea) Alumnado de 3º ciclo de EP y ESO. Coordinadora del Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) y profesora de geografía e historia. Del 1 al 8 de marzo

Visionado de la película “La sonrisa de Mona Lisa” y debate sobre el papel de la mujer en la sociedad en los años 50. Alumnado de Educación Secundaria Coordinadora del Plan de Igualdad (Eva Mª Martín) Tutores/as de ESO Del 1 al 8 de marzo Fomentar la igualdad y la no violencia

Talleres “Hablamos y resolvemos en igualdad” Alumnado de 6º EP a 2º ESO

en 3 talleres de 4 horas de duración cada uno.

Centro municipal de la mujer.

Días 11 y 12 de marzo de 08:30 a 15:00

Celebración del día del libro

Realizar una reseña de libros coeducativos Desde 1º ciclo de EP a

Secundaria. Coordinadora del Plan de Igualdad y coordinadora del PLC Semana del 19 al 23 de abril

Celebración del día

de la diversidad

familiar

Lectura de cuentos en los que se reflejen las distintas clases de familia. Realizar dibujos y actividades relacionadas con el tema.

Alumnado de E.I, 1º y 2º ciclo de E.P Tutores/as de los distintos niveles y coordinadora del Plan de Igualdad. 15 de mayo Nuestro rincón violeta

Seguir aumentando el número de libros y cuentos coeducativos en la biblioteca del centro y aula violeta, así como material de juego simbólico: cocinitas,

A todo el centro Coordinadora del

Plan de Igualdad,

coordinadora del

(39)

39

muñecas y ropitas, colchón pequeño para hacer la cama y juego de sábanas, cuerdas y pinzas para tender la ropa…disfraces.

PLyB y la dirección del centro.

Crear un panel

informativo en el

centro con contenido coeducativo.

Colgar material sobre igualdad de género, eliminación de estereotipos sexistas, eliminación de violencia machista…exposición de algunos trabajos elaborados por el alumnado…

A todo el centro Coordinadora del

Plan de igualdad y alumnado.