UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIÓN E
IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
Disfluencias del Habla Espontánea (Dislalia) entre los niños y
niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de
Mora y la I.E. José Felix Black N° 80050 – Paijan Trujillo,
Perú, 2012.
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA:
Padilla Silva, María del Carmen
ASESORA:
Dra. Llaury Acosta, María V.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante y adolescente
TRUJILLO- PERÚ
I. NIVEL: PREGRADO.
1.1. Carrera profesional : Educación Inicial
1.2. Título profesional : Licenciada en educación inicial
1.3. Denominación de la Tesis : Disfluencias del Habla Espontánea (Dislalia) entre los niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora y la I.E. José Felix Black N° 80050 – Paijan Trujillo, Perú, 2012.
1.4. Autor: Padilla Silva, María del Carmen
II. CONTENIDO DEL RESUMEN:
2.1. ASPECTO METODOLÓGICO
2.1.1. Tipo de investigación
El estudio corresponde al tipo Cualitativo, en tanto busca observar y detectar las disfluencias del habla espontánea (dislalias), entre los niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012.
2.1.2. Diseño de investigación
El estudio corresponde al diseño descriptivo - comparativo, con el siguiente esquema:
G1 O1
Donde:
G1: Niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia
de Mora)
G2: Niños y niñas de 5 años de la I.E. José Felix Black N° 80050
(Paijan)
O1: Observación de las disfluencias del habla espontánea (Dislalia) en
los niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora)
O2: Observación de las disfluencias del habla espontánea (Dislalia) en
los niños y niñas de 5 años de la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan)
2.1.3. Variables e indicadores
Variable:
Disfluencia del habla espontánea (Dislalia); son las dificultades por las cuales los niños y niñas, en edades preescolares, atraviesan de manera constante en su mayoría. Además de saber que las disfluencias, interfieren de manera significativa en el aprendizaje y desarrollo normal de todo niño
Indicadores:
Superado los 3 años de edad, su habla sigue siendo dificultosa
Coordinación motriz general
Dificultad para estructurar las frases
Posee dificultad para articular palabras de manera adecuada Sentimiento de frustración al momento de expresarse
Ininteligibilidad al momento de hablar Sustituye un fonema por otro
Inserta fonemas Omite fonemas
2.1.4. Población – muestra
Las poblaciones muestrales están conformadas por, los 22 niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y los 28 niños y niñas de 5 años de la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan), inscritos en el año 2012. Lo cual da un total de 50 alumnos (entre niños y niñas).
2.1.5. Técnicas e instrumentos
Técnicas
Observación No Experimental, en el trabajo realizado se utilizó este tipo de técnica para prestar atención al comportamiento de los niños y niñas de las instituciones educativas y recoger información relevante para el estudio.
Instrumentos
Guía de Observación con los indicadores e ítems focalizados, para detectar si se observan los rasgos o conductas propias de la dislalia evolutiva o funcional. Se recogerá información sobre los niños y niñas para determinar si padecen de alguno de los tipos de dislalia señalados.
2.2. Planteamiento del problema
2.2.1. El problema
Es inconcebible que algunos de los docentes e incluso padres de familia pasen por alto y hagan caso omiso en cuanto a las Disfluencias del habla espontánea que presentan sus alumnos e hijos, es deplorable observar como una docente continua con el ritmo de la clase y no se detiene ante el niño que tiene este tipo de dificultades. Es por ello la pertinencia de conocer que es lo que ocurre y cuantos problemas de este tipo se presentan en el mundo de hoy.
El TEL es uno de los trastornos de la comunicación oral más frecuente en niños preescolares, con prevalencias estimadas entre 2% y 7% de la población de habla inglesa. LaAmerican Psychiatric Associationindica una prevalencia de TEL entre 6% y 8%. Estudios en Chile, indicarían la presencia de TEL en 4% de los niños entre 3 y 7 años. Se presenta con mayor frecuencia en varones.
En el país anteriormente mencionado, se derivaron 19 (18,3%) de los 104 niños a la Sección Foniatría; de ellos, 3 no concurrieron.
Entre los 16 niños evaluados, se diagnosticó: dislalia (6 casos, 5,8%), trastorno fonológico (6 casos, 5,8%), respiración bucal (1 caso, 1%), trastorno fonológico y respiración bucal (1 caso, 1%), disfluencia (1,1%) y en un niño no fue necesario un tratamiento fonoaudiológico. Cinco de 15 (33%) pacientes con patología del lenguaje tenían antecedentes familiares de este tipo de trastorno, lo que resultó estadísticamente significativo. Los trastornos del lenguaje fueron más frecuentes en varones que en niñas (9 niños, 8,6% y 6 niñas, 5,8%).
En la población referida, los trastornos del lenguaje resultaron más frecuentes en niños con antecedentes familiares.
En el Perú una de las disfluencias más comunes y constantes es la tartamudez. Estudios recientes sugieren que la tartamudez se debe a la combinación de varios factores. Uno de ellos tal vez sea la respuesta de la persona al estrés. Otro pudiera ser la herencia genética, pues alrededor del 60% de los afectados tienen parientes con el mismo problema.
Curiosamente, por lo general quienes tartamudean son capaces de cantar, susurrar, hablar consigo mismos o con sus mascotas, hablar a coro o representar personajes con una fluidez total o casi total. Además, el 80% de los niños afectados se curan solos.
Sin embargo existen programas terapéuticos que ayudan a mejorar la fluidez. Algunas técnicas de logopedia entrañan relajar la mandíbula, los labios y la lengua, así como respirar con el diafragma. Los pacientes también pueden aprender a realizar “iniciaciones suaves”, que consisten en aspirar brevemente con el diafragma y liberar un poco de aire justo antes de empezar a hablar. Además, se puede tratar de prolongar las vocales y ciertas consonantes. La velocidad del habla va aumentando a medida que mejora la fluidez. Las estadísticas muestran que menos del 20% de los niños que tartamudean durante cinco años la superan por sí solos. El libro No Miracle Cures señala: “Para cuando el niño tiene seis años, es improbable que se cure sin un programa terapéutico; Por tanto, los niños que tartamudean deben llevarse a un especialista lo antes posible”. Del 20% de niños en los que el problema no desaparece solo, entre el 60 y el 80% responden bien al tratamiento.
En la ciudad de Trujillo, en el Distrito de Florencia de Mora, en la Institución Educativa Municipal N° 80031, se pudo observar las dificultades que los niños y niñas poseen al momento de expresarse, pudiendo observar en ellos cierta disfluencia para hablar con sus compañeros, maestra y contexto que les rodea; sin embrago trasladándonos a otro contexto como es el caso del contexto rural, existe una marcada desventaja en cuanto a la educación en general, pero particularmente habiendo observado en la institución educativa José Felix Black N° 80050 (Paijan), se pudo evidenciar una elevada y significativa disfluencia del habla espontanea (Dislalia) con respecto a la institución de la zona urbana; por lo cual he creído conveniente desarrollar esta investigación que ayudará significativamente a detectar estos problemas y, a largo plazo, poder realizar un trabajo que permita el mejoramiento del habla en los niños y niñas, y asi puedan expresarse mejor, además de influir también en el buen desarrollo de su aprendizaje.
2.2.2. Formulación del problema.
¿Cuál es la diferencia de la disfluencia del habla espontánea (Dislalia) entre los niños y niñas de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012?
2.3. Objetivos.
Objetivo General:
Comparar las disfluencias del habla espontánea (Dislalias) entre los niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora y la I.E. José Felix Black N° 80050 – Paijan, Trujillo, Perú, 2012.
Objetivos Específicos
Identificar las disfluencias del habla espontanea (Dislalia) en los niños de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora y la I.E. José Felix Black N° 80050 – Paijan, Trujillo, Perú, 2012.
Identificar las disfluencias del habla espontanea (Dislalia) en las niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora y la I.E. José Felix Black N° 80050 – Paijan, Trujillo, Perú, 2012.
2.4. Hipótesis.
H1: Existe diferencia significativa entre las disfluencias del habla
espontánea (Dislalia) que poseen los niños con respecto a las niñas, de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012.
H0: No existe diferencia significativa entre las disfluencias del habla
espontánea (Dislalia) que poseen los niños con respecto a las niñas, de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012.
2.5. Breve referencia del Marco Teórico
DISFLUENCIA DEL HABLA ESPONTANEA
Entre los 18 meses y los siete años de edad, muchos niños atraviesan períodos de disfluencia del lenguaje vinculada a sus esfuerzos por aprender a hablar. Los niños de entre 18 meses y tres años de edad con disfluencia normal suelen repetir los sonidos, las sílabas y las palabras, casi siempre al iniciar una oración. Por lo general, esto ocurre en una de cada diez oraciones.
Después de los tres años de edad, el niño con disfluencia normal no suele repetir sonidos o sílabas sino palabras ("No-no-no puedo.") y frases completas ("No puedo-no puedo-no puedo ir".) También es común que usen "expresiones de relleno" como "eh" y "um", que cambien de tema en medio de una oración, que se corrijan y que dejen oraciones sin terminar. Los niños normales pueden manifestar disfluencia en cualquier momento, pero ésta tiende a aumentar cuando están cansados, entusiasmados, agitados, o se les está apurando para que hablen. También pueden perder fluidez cuando hacen o contestan preguntas.
La falta de fluidez de estos niños puede hacerse más frecuente por varios días o semanas o casi desaparecer por semanas o meses y después reaparecer.
En general, los niños con disfluencia normal parecen no estar conscientes de ella y no muestran sorpresa o frustración ante sus errores. Las reacciones de los padres suelen ser más diversas. La mayoría de los padres o no, notan estas faltas de fluidez en sus hijos o las consideran normales.
Algunos padres, sin embargo, pueden mostrar extrema sensibilidad al desarrollo del lenguaje de sus hijos y preocuparse innecesariamente por lo que es un comportamiento normal.
DISLALIA
El Trastorno Fonológico o Dislalia consiste en la incapacidad del niño para pronunciar correctamente los sonidos del habla que son esperables según su edad y desarrollo. Este trastorno se va a manifestar en errores en la producción de sonidos como la sustitución de una letra por otra (el niño dice“ta sa” en vez de“ca sa”) o la omisión de consonantes (“lapi” en vez de“lá p iz”)
La dislalia corresponde al trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede presentarse el defecto referido a un solo fonema o a varios en número indeterminado, o afectar tan sólo a la asociación de consonantes, cuando éstas aparecen unidas en una sola sílaba, omitiendo en este caso una de ellas.
El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al extenderse a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea continuamente.
Este trastorno de la articulación de fonemas, puede ser motivado por distintas causas. Teniendo en cuenta de una forma genérica el origen de su producción, se hará la clasificación de las mismas.
Pero en cualquier caso, fuera de la dislalia de evolución que forma parte de un proceso normal del desarrollo del lenguaje, debe ser tratada lo más precozmente posible, para así conseguir su rehabilitación.
Hay que tener en cuenta que, al menos refiriéndose a algunos fonemas, no a todos, lo que en un idioma puede ser considerado como una articulación defectuosa, para otro no lo es. Pero en estos casos no se trata de dificultad, sino del contexto social del idioma de cada país, que puede determinar algunas formas particulares de articulación.
La Dislalia suele provocar problemas de comunicación del niño con su entorno y suele asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos más graves influye negativamente en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en un bajo rendimiento escolar.
Según Pilar Pascual García define a la dislalia como:
Dificultad o defecto para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas (letras o silabas).
Es un trastorno en la articulación o pronunciación de la palabra.
La dislalia es de carácter funcional es decir que no hay compromiso a nivel del sistema nervioso Central, por lo tanto se supera con el tratamiento
CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS
Según Pilar Pascual García podemos clasificar las dislalias en:
A) DISLALIA EVOLUTIVA.
Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en donde el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y de formar los estereotipos acústico-articulatorios correctos. A causa de ello, repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista fonético.
B) DISLALIA AUDIÓGENA.
Un elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es la percepción auditiva, siendo necesaria para conseguir una correcta articulación el poseer una correcta audición. El niño que no oye nada, no hablará nada espontáneamente, y el niño que oye incorrectamente, hablará con defectos.
Estas alteraciones de la articulación producidas por una audición defectuosa, se denominan dislalia audiógena, la "hipoacusia, en mayor o menor grado impide la adquisición y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social”.
El niño que presenta una dislalia audiógena, motivada por un déficit auditivo, tendrá especial dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre sí una semejanza, al faltarle la capacidad de diferenciación auditiva.
C) DISLALIA ORGÁNICA.
Se denomina dislalia orgánica a aquellos trastornos de la articulación que están motivados por alteraciones orgánicas.
Estas alteraciones orgánicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan más propiamente disartrias.
Cuando la alteración afecta a los órganos del habla por anomalías anatómicas o malformaciones de los mismos, se tiende a llamarlas disglosias.
Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgánica, como un apartado más, a la dislalia audiógena, ya que está motivada por una alteración o déficit sensorial y como tal se puede considerar de origen orgánico.
D) DISLALIA FUNCIONAL.
La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje, por una función anómala de los órganos periféricos en la que se dan las anomalías anteriormente descritas al tratar del concepto general de la dislalia, sin que existan trastornos o modificaciones orgánicas en el sujeto, sino tan sólo una incapacidad funcional.
La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente es la sustitución, omisión o deformación de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y/ch/.
El niño dislálico, en unos casos, sabe que articula mal y él quisiera corregirse y trata de imitarnos, pero sus órganos no obedecen con la
facilidad que él desea, y no encuentran el movimiento concreto que debe ser realizado para pronunciar un sonido correctamente.
El fonema es el resultado final de la acción de la respiración, de la fonación y de la articulación. Pero en estos casos existe una incapacidad o dificultad funcional en cualquiera de estos aspectos que impide la perfecta articulación.
2.6. Conclusiones.
Al comparar las disfluencias del habla espontánea (Dislalias) que se presentan entre los niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012, se observó que hay una tendencia marcada en las niñas de ambas instituciones a presentar diversos niveles de dislalia.
Las disfluencias del habla espontanea (Dislalia) que se presentan en los niños de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y los niños de la I.E. José Felix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012, se distribuyen de la siguiente manera: se observa que de 15 niños de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora, 11 presentan un proceso de adaptación del habla y 4 no presentan dislalia evolutiva; y con respecto a la dislalia funcional, ninguno de los niños presentan este tipo de dislalia; en tanto, de los 14 niños de la I.E. José Félix Black N° 80050 – Paijan, 6 presentan dislalia evolutiva y 4 dislalia funcional, 2 están propensos a padecer de dislalia evolutiva y 4 dislalia funcional, 2 se encuentran en un proceso de rectificación de ambas dislalias, y el resto no presenta ningún tipo de dislalia. Vemos que existe una gran diferencia entre los niños de ambas instituciones educativas, sobre todo con la dislalia funcional. (Tabla Nº 3.6)
Las disfluencias del habla espontanea (Dislalia) que se presentan en las niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y la I.E.
José Felix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012, se distribuyen de la siguiente manera: de 7 niñas de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora, 3 presentan un proceso de rectificación, 1 esta propensa a padecerla y 3 presentan dislalia evolutiva; y con respecto a la dislalia funcional, 2 niñas están propensas a padecerla y 2 presentan este tipo de dislalia; en tanto, de las 14 niñas de la I.E. José Félix Black N° 80050 – Paijan, 2 niñas están en proceso de rectificación, 1 esta propensa a padecerla y 10 presentan este tipo de dislalia, con respecto a la dislalia funcional, 3 niñas están en proceso de adquisición del habla, 6 están propensas a padecerla y 5 presentan este tipo de dislalia. Notamos que existe una marcada diferencia entre las niñas de ambas instituciones educativas, en ambos tipos de dislalia, presentando en ambos casos mayor incidencia que los niños. (Tabla Nº 3.11).
Al calcular e interpretar las medidas estadísticas para los puntajes obtenidos por los niños y niñas de las dos instituciones educativas antes mencionadas, se aprecia que en ambos grupos los puntajes mínimos son cero, los puntajes máximos son muy parecidos, 18 para la I.E. José Félix Black N° 80050 – Paijan y 17 para la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora, la diferencia es notoria para el promedio, existiendo una diferencia de 7 puntos a favor de la I.E de Paijan, de igual manera se observan diferencias notorias en la mediana y moda, siendo ambas a favor de la I.E de Paijan, por 12 puntos. Estos puntajes altos indican la presencia de dislalia en sus diferentes niveles, con mayor incidencia en la I.E de Paijan. (Tabla Nº 3.16)
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