UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y MULTIMEDIA EDUCATIVA
Tema:
“LA UTILIZACIÓN DE UN TUTORIAL DE CARTOGRAFÍA YEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EXPERIMENTAL MANUELA CAÑIZARES DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO LECTIVO 2009-2010”.
Trabajo de Investigación
Previa a la obtención del Grado Académico de Magíster en Tecnología de la Información y Multimedia Educativa
Autor: Lic. Isabel Toapanta Ortiz
Director: Ing. Mg. LENÍN RÍOS LARA
Ambato – Ecuador
2011
Al Consejo de Posgrado de la UTA
El tribunal receptor de la defensa del trabajo de investigación con el tema:”La utilización de un Tutorial de Cartografía y el rendimiento académico de los estudiantes de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares del Distrito Metropolitano de Quito, en el Año Lectivo 2009-2010” presentado por la Lic. Isabel Toapanta Ortiz y conformada por Ing .Mg. Fabián Morales Fiallos, Ing. Mg. Javier Sánchez Guerrero, Ing. Mg. Luis Echeverría Loza Miembros del Tribunal, Ing. Mg. Lenin Ríos Lara, Director del Trabajo de Investigación y presidido por el Dr. José Romero, Presidente del Tribunal; Ing. Mg. Juan Garcés Chávez, Director del CEPOS – UTA, una vez escuchada la defensa oral el Tribunal aprueba y remite el trabajo de investigación para uso y custodia en las bibliotecas de la UTA.
--- --- Dr. José Romero Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Presidente del Tribunal de Defensa DIRECTOR DE CEPOS
--- Ing. Mg. Lenin Ríos Lara Director del Trabajo de Investigación
--- Ing. Mg. Fabián Morales Fiallos
Miembro del Tribunal
--- Ing. Javier Sánchez Guerrero Miembro del Tribunal
--- Dr. Mg. Luis Echeverría Loza
AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo de investigación con el tema:”La utilización de un Tutorial de Cartografía y el rendimiento académico de los estudiantes de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares del Distrito Metropolitano de Quito, en el Año Lectivo 2009 – 2010 ” nos corresponde exclusivamente a la Lic. Isabel Toapanta Ortiz Autora y del Ing. Mg. Lenin Ríos Lara, Director del Trabajo de Investigación; y el patrimonio del mismo a la Universidad Técnica de Ambato.
--- --- Lic. Isabel Toapanta Ortiz Ing. Mg. Lenin Ríos Lara
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación, según las normas de la institución.
Cedo los derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública, además apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones de la Universidad.
--- Lic. Isabel Toapanta Ortiz
DEDICATORIA
A Dios, por haberme dado la fortaleza y sabiduría necesaria para culminar con éxito.
A mis padres por su apoyo constante e incondicional para llegar a ser persona de bien.
A mis hijos y esposo que siempre están inyectándome fuerzas para seguir adelante y ser cada día mejor.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Ambato, por ayudarme a cumplir mis objetivos de mejora continua y trabajo en bien de nuestra sociedad.
Al Ing. Mg. Lenin Ríos Lara, tutor de la investigación quien ha sabido guiar con acierto y profesionalismo el trabajo. A los docentes que día a día contribuyeron en mi formación.
A la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares por haberme dado las facilidades para desarrollar el presente trabajo de investigación
A mi familia base fundamental de la existencia.
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES Página
Portada
Al Consejo de Posgrado de la UTA i
Autoría de la Investigación ii
Derechos de Autor iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice General vi
Índice de Cuadros x
Índice de Gráficos xii
Resumen Ejecutivo xiv
ExecutiveSumary xvi
Introducción xvii
CAPITULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Tema 1 1.2 Planteamiento del problema 1 1.2.1 Contextualización 1 1.2.2 Análisis crítico 5
1.2.3 Prognosis 7 1.2.4 Formulación del Problema 9 1.2.5 Preguntas directrices 9 1.2.6 Delimitación 9 1.3 Justificación 10 1.4 Objetivos 12 1.4.1 Objetivo General 12 1.4.2 Objetivos Específicos 12
CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Investigativos 13 2.2 Fundamentación filosófica 16 2.3 Fundamentación Legal 18 2.4 Categorías Fundamentales 18
2.4.1 Categorías de la Variable Independiente 19
2.4.2 Categorías de la Variable Dependiente 28
2.5 Hipótesis 47
2.6 Señalamiento de las variables de la hipótesis 47
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque 48
3.2 Modalidad básica de la Investigación 48
3.3 Nivel o Tipo de Investigación 48
3.4 Población y Muestra 49
3.4.1 Técnicas e Instrumentos 50
3.5 Operacionalización de Variables 51
3.5.1 Operacionalización de la Variable Independiente 51 3.5.2 Operacionalización de la Variable Dependiente 52
3.6 Plan de recolección de información 53
CAPÍTULO IV
4.1 Análisis e interpretación de resultados 55
Encuesta dirigida a estudiantes 55
Encuesta dirigida a docentes 65
Encuesta dirigida a las Autoridades 75
4.2 Resultados de la aplicación del tutorial 85
4.3 Verificación de hipótesis 89
4.3.1 Selección de la prueba estadística 89
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones 92 5.2 Recomendaciones 93 CAPITULO VI LA PROPUESTA 6.1 Datos informativos 94 6.2 Antecedentes 94 6.3 Justificación 95 6.4 Objetivos 96 6.4.1 Objetivo general 96 6.4.2 Objetivos específicos 96 6.5 Análisis de factibilidad 97 6.5.1 Factibilidad operativa 97 6.5.2 Factibilidad técnica 97 6.5.3 Factibilidad económica 98
6.6 Fundamentación 99 6.6.1 Pasos para elaborar un software educativo 100
6.6.2 Contenido del Tutorial de Cartografía 106
6.7 Metodología: Modelo Operativo 108
6.7.1 Selección del sistema autor 108
6.7.2 Neobook 5 108
6.7.3 Herramientas 108
6.7.4 Elaboración del proyecto 109
6.7.6 Prueba de funcionamiento 109
6.8 Administración 109
Anexos 111
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS
Página
Tabla No. 1Población de investigación 49
Cuadro No. 1 Medios tecnológicos y el aula E 55 Cuadro No. 2 Recursos tecnológicos en el quehacer educativo E 56
Cuadro No. 3 Conoce software educativos E 57
Cuadro No. 4 Conoce software educativos de Cartografía 58 Cuadro No. 5 Tutorial de Cartografía favorecería comprensión E 59 Cuadro No. 6 Estudiantes motivados en su aprendizaje E 60 Cuadro No. 7 Multimedios mejoran la retroalimentación E 61 Cuadro No. 8 Rendimiento académico del estudiante E 62 Cuadro No. 9 Recursos tecnológicos apoyan el auto-aprendizaje E 63 Cuadro No. 10 Software educativo aporta al desarrollo de estudiantes E 64 Cuadro No. 11 Medios tecnológicos y el aula D 65 Cuadro No. 12 Recursos tecnológicos en el quehacer educativo D 66 Cuadro No. 13 Conoce software educativo D 67
Cuadro No. 14 Conoce software educativo de Cartografía D 68
Cuadro No. 15 Tutorial de Cartografía favorecería comprensión D 69 Cuadro No. 16 Estudiantes motivados en su aprendizaje D 70 Cuadro No. 17 Multimedios mejoran la retroalimentación D 71 Cuadro No. 18 Rendimiento académico del estudiante D 72 Cuadro No. 19 Recursos tecnológicos apoyan el auto-aprendizaje D 73 Cuadro No. 20 Software educativo aporta al desarrollo de estudiantes D 74 Cuadro No. 21 Medios tecnológicos y el aula A 75 Cuadro No. 22 Recursos tecnológicos en el quehacer educativo A 76
Cuadro No. 23 Conoce software educativos A 77
Cuadro No. 24 Conoce software educativos de Cartografía A 78 Cuadro No. 25 Tutorial de Cartografía favorecería comprensión A 79 Cuadro No. 26 Estudiantes motivados en su aprendizaje A 80 Cuadro No. 27 Multimedios mejoran la retroalimentación A 81 Cuadro No. 28 Rendimiento académico del estudiante A 82 Cuadro No. 29 Recursos tecnológicos apoyan el auto-aprendizaje A 83
Cuadro No. 30 Software educativo aporta al desarrollo de estudiantes A 84 Cuadro No. 31 Grupo sin utilizar el tutorial 86
Cuadro No. 32 Grupo utilizando el tutorial 87
Cuadro No. 33 Recursos tecnológicos en la Institución 98
Cuadro No. 34: Descripción de costos 99
Cuadro No. 35: Modelo operativo 107
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico No. 1 Categorías fundamentales 18
Gráfico No. 2 Software educativo 27
Gráfico No. 3 Rendimiento Académico 46
Gráfico No. 4 Medios tecnológicos y el aula E 55 Gráfico No. 5 Recursos tecnológicos en el quehacer educativo E 56
Gráfico No. 6 Conoce software educativos E 57
Gráfico No. 7 Conoce software educativos de Cartografía E 58 Gráfico No. 8 Tutorial de Cartografía favorecería comprensión E 59 Gráfico No. 9 Estudiantes motivados en su aprendizaje E 60 Gráfico No. 10 Multimedios mejoran la retroalimentación E 61 Gráfico No. 11 Rendimiento académico del estudiante E 62 Gráfico No. 12 Recursos tecnológicos apoyan el auto-aprendizaje E 63 Gráfico No. 13 Software educativo aporta al desarrollo de estudiantes E 64 Gráfico No. 14 Medios tecnológicos y el aula D 65 Gráfico No. 15 Recursos tecnológicos en el quehacer educativo D 66
Gráfico No. 16 Conoce software educativos D 67
Gráfico No. 17 Conoce software educativos de Cartografía D 68 Gráfico No. 18 Tutorial de Cartografía favorecería comprensión D 69 Gráfico No. 19 Estudiantes motivados en su aprendizaje D 70 Gráfico No. 20 Multimedios mejoran la retroalimentación D 71 Gráfico No. 21 Rendimiento académico del estudiante D 72 Gráfico No. 22 Recursos tecnológicos apoyan el auto-aprendizaje D 73 Gráfico No. 23 Software educativo aporta al desarrollo de estudiantes D 74 Gráfico No. 24 Medios tecnológicos y el aula A 75 Gráfico No. 25 Recursos tecnológicos en el quehacer educativo A 76
Gráfico No. 26 Conoce software educativos A 77
Gráfico No. 27 Conoce software educativos de Cartografía A 78 Gráfico No. 28 Tutorial de Cartografía favorecería comprensión A 79 Gráfico No. 29 Estudiantes motivados en su aprendizaje A 80
Gráfico No. 30 Multimedios mejoran la retroalimentación A 81 Gráfico No. 31 Rendimiento académico del estudiante A 82 Gráfico No. 32 Recursos tecnológicos apoyan el auto-aprendizaje A 83 Gráfico No. 33 Software educativo aporta al desarrollo de estudiantes A 84
Gráfico No. 34: Rendimiento sin tutorial 86
Gráfico No. 35: Rendimiento con tutorial 88
Gráfico No. 36: Rendimiento comparativo 89
Gráfico No. 37: Flujo de datos 97
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO CENTRO DE STUDIOS DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
MULTIMEDIA EDUCATIVA
TEMA: “La utilización de un Tutorial de Cartografía y el rendimiento académico de los estudiantes de noveno año de educación general básica de la unidad educativa experimental “Manuela Cañizares” del Distrito Metropolitano de Quito en el año lectivo 2009-2010.
Autora: Lic Isabel Toapanta Ortíz
Director: Ing. Mg. Lenin Ríos Lara
RESUMEN EJECUTIVO
Las Ntic´s están cumpliendo un papel fundamental en el progreso de las sociedades del mundo, el Ecuador no es la excepción, porque en la actualidad la comunicación y la información se realizan a velocidades inimaginables entre lugares que antes simplemente no podían ni comunicarse. En el ámbito escolar, las Ntic´s ofrecen la oportunidad de mejorar el rendimiento académico gracias al convencimiento y actitud favorable del estudiantado; por esta razón la propuesta es trabajar con “la utilización de un tutorial de cartografía con los estudiantes de noveno año de educación general básica de la unidad educativa experimental Manuela Cañizares del distrito metropolitano de Quito”
El presente informe está estructurado en capítulos:
Capitulo I, contiene el problema, integrado por el macro, meso y micro contexto del tema propuesto, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes de la investigación con sus variables para determinar los sub problemas, la delimitación de la investigación de campo, área; y la justificación para lo cual se han tomado en cuenta los enfoques de originalidad, interés, factibilidad, importancia, impacto y beneficiarios, así como también la formulación de los objetivos general y específicos.
Capítulo II, contiene el marco teórico, antecedentes investigativos, así como la fundamentación filosófica, señalamiento de categorías y planteamiento de hipótesis.
Capítulo III, trata sobre la metodología, población, muestra, operacionalización de variables, técnicas, instrumentos para recolección y procesamiento de la información.
Capítulo IV, en el mismo se analiza e interpreta resultados.
Capítulo V, se realizan las conclusiones y recomendaciones
Capítulo VI, se desarrolla la propuesta.
Por último la parte de los Anexos contiene las encuestas y un manual de usuario del tutorial.
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO GRADUATE STUDIES CENTER
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION MASTER OF INFORMATION TECHNOLOGY AND MULTIMEDIA EDUCATION
" THE USE OF TUTORIAL MAPPING AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF STUDENTS IN NINTH YEAR OF EDUCATION GENERAL EDUCATION BASIC OF THE MANUELA CAÑIZARES SCHOOL METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO”.
Author: Lic. Isabel Toapanta Ortiz
Director: Mg.Ing. Lenin Rios Lara.
EXECUTIVE SUMMARY
NICT's are to play a key role in the progress of society in the world, Ecuador is no exception, because at present the communication and information are made at unimaginable speeds between locations before and simply could not communicate.
In school, the NTIC's offer the opportunity to improve academic performance through the belief and positive attitude of students and for this reason the proposal is to work with "the use of a mapping tutorial in with students who are in ninth grade education basic general of the Manuela Cañizares School Metropolitan District of Quito 2009-2010 elective year".
This report is organized into chapters:
Chapter I, containing the problem, composed of macro, meso and micro context of the proposed theme, critical analysis, prognosis, problem formulation, research questions with variables to determine the sub-problems, the definition the field research, area, and the justification for this reason is important the originality,
interest, feasibility, relevance, impact and beneficiaries, as well as the formulation of general and specific objectives.
Chapter IIcontains the theoretical framework, background research, as well as the philosophical foundation, marking of categories and presentation of hypotheses.
Chapter III discusses the methodology, population, sample, operationalization of variables, techniques, tools for collecting and processing information.
Chapter IV, it is analyzed and interpreted results.
Chapter V, the conclusions and recommendations made.
Chapter VI, we develop the proposal.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S) y su avance acelerado en los últimos años, ha producido grandes cambios en nuestra sociedad, tanto en las estructuras económicas, política, social, cultural y dentro de esta en el ámbito educativo.
Las TIC’s facilitan el trabajo del ser humano así como la comunicación de grandes masas, con ellas se puede expandir una información a nivel mundial en cuestión de segundos, a través de la televisión, internet y dentro de este los grandes medios sociales como los foros, blogs entre otros.
Su incorporación en diversos espacios provoca una verdadera revolución tecnológica que se enmarca como un medio alternativo de informar incomunicar, se dice que vivimos en la sociedad de la información y en la sociedad del conocimiento, las TICs tienen estrecha relación con estas dos realidades.
El sistema educativo no puede quedarse atrás en la era tecnológica. La educación exige cambios significativos y las TICs representan un apoyo tanto para los docentes como era los dicentes, ambos tienen la posibilidad de manejar con más facilidad y rapidez su labor educativa; además que promueve el desarrollo de aptitudes intelectuales y facilita la adquisición de habilidades y destrezas, que en AFCEGB propuesta por el Ministerio de Educación, exige se desarrollen primordialmente en el estudiante, debido a que se lo debe preparar para la vida y que logre resolver problemas de su entorno además, ofrece la oportunidad de trabajar en un ambiente ameno y atractivo, propicia el trabajo colaborativo entre estudiantes y entre estudiantes y el docente, logrando que este a par con la tecnología y lo más importante, utilice este conocimiento aplicándolo en la resolución de problemas en su diario vivir.
Razones por las cuales se desarrollo este proyecto que a través de un Tutorial de Cartografía, diseñado para estudiantes de novenos de año de educación general básica de la Unidad Experimental Manuela Cañizares de la ciudad de Quito, intenta lograr mejorar el nivel de aprendizaje y por ende el rendimiento académico de los mismos, entregando un producto que presenta elementos multimedia variados tanto para la evaluación como para la presentación de contenidos; que le permitan al estudiante manejarlo con facilidad, le sea interesante y novedoso. Todo esto a hecho que el dicente de noveno año de la institución en mención si mejore su rendimiento académico con el uso de este software, logrando cumplir con la meta planteada al inicio de este proyecto.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tema:
LA UTILIZACIÓN DE UN TUTORIAL DE CARTOGRAFÍA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EXPERIMENTAL MANUELA CAÑIZARES DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2009-2010.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Contextualización
Al concluir la primera década de este siglo, la educación en sus diferentes facetas no ha podido salvar problemas fundamentales como son: la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias; problema en que “educadores” y “educandos” no tienen claro su rol en el desarrollo de la sociedad; en un escenario donde aprender con aprehender, memoria con razonamiento, todavía son conceptualizados como sinónimos. En tal situación, la sociedad cuestiona la calidad de nuestra educación; educación donde se privilegia la memoria, la copia, la repetición de “información”, donde en el mejor de los casos, los estudiantes destacados podrían competir con un banco de datos de una PC de algunos Mb de memoria, y es que razón tiene de ser confrontado nuestro sistema educativo, porque en general se descuidan: propósitos ¿para qué enseñar?, contenidos ¿qué enseñar?, secuenciación ¿cuándo enseñar’,
privilegiándose únicamente la metodología, es decir ¿el cómo enseñar las ciencias?
Y, si los anteriores elementos curriculares son descuidados en su correcta utilización y aplicación, también lo son, los “recursos” y la “evaluación” de aprendizajes. En lo que se refiere a los recursos didácticos como elementos del currículo, lamentablemente es poca la importancia que se les da en la práctica, desconociéndose el potencial que estos constituyen en la actividad docente – dicente, como elementos motivadores del educando. Es evidente que si es poca la importancia que se da a la utilización de recursos didácticos en el aula, pocos son también los esfuerzos que se hacen en pos de crear nuevos recursos didácticos tradicionales, y peor aún aquellos diseñados con la ayuda de nuevas tecnologías informáticas, recursos como software educativos que apoyen decididamente al proceso de desarrollo del dicente en el aprendizaje de las ciencias. Debemos indicar entonces que una de esas ciencias son las Estudios Sociales.
En nuestro país, desde 1996 hasta el año 2007, se han aplicado, en cuatro ocasiones, las denominadas pruebas APRENDO a estudiantes de séptimo y décimo de Educación Básica del sistema escolarizado; pero, solo a partir de junio del 2008 el Ministerio de Educación oficializó resultados de las pruebas SER ECUADOR, pruebas que se aplicaron a estudiantes de establecimientos educativos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares, en los años: cuarto, séptimo y décimo de Educación Básica, y tercero de Bachillerato, en áreas como Estudios Sociales, dichos resultados evaluaron Logros Académicos y Factores Asociados.
A continuación se presentan indicadores de la problemática educativa en Estudios Sociales, según resultados de SER ECUADOR 20081:
1
Gráfico No. 1
Gráfico No. 2
Fuente: Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas SER - Ecuador De las gráficas anteriores se desprende que en Estudios Sociales, entre los años de Octavo a Décimo de Educación Básica:
El mayor porcentaje de estudiantes, más del 58% obtuvieron regular; Por lo menos un 16% no alcanzaron ni siquiera la nota de regular.
A pesar de ser plausible el esfuerzo que está realizando a nivel el Gobierno actual, no solo por el hecho de haber implementado a través de referéndum el PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2015, sino también por su continua labor en pro de diagnosticar la verdadera realidad de la educación en el país; caben preguntas de sí: ¿son suficientes tales esfuerzos?, ¿lo que se está diagnosticando ofrece datos necesarios para determinar los factores que inciden en el regular e insuficiente desempeño de los discentes en el aula?, ¿tendrán algo que ver el tipo de metodología y recursos didácticos que se emplean en el aula durante el proceso de aprendizaje de nuestros jóvenes, y lo más importante ¿las políticas implementadas y ha implementar por el Ministerio de Educación están dirigidas a mejorar esta realidad?
En Pichincha se presenta una realidad similar a la del país, los resultados en Estudios Sociales exigen un pronto accionar de las autoridades provinciales. A pesar de esto, cabe destacar labores aunque aisladas de instituciones tales como: el Ilustre Municipio de Quito a través de su programa educ@net y del Gobierno Provincial de Pichincha por medio de [email protected], que en alguna manera aportan para cambiar/mejorar la difícil realidad en el aula.
En la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares, pocos son los esfuerzos que se han realizado por las autoridades del plantel por renovar o crear nuevos recursos didácticos en la institución. En lo que se refiere a recursos didácticos relacionados con la tecnología, existe renuencia por investigar y prepararse en este campo, esencialmente en el uso y aplicación de software educativos como medios de apoyo en el aula, factores que inciden en la motivación del estudiante, por en su aprendizaje de las ciencias.
1.2.2. Análisis crítico
En realidad no se evidencia mejora alguna en lo que se refiere a la calidad de la educación de nuestro país desde 1996, año en el cual iniciaron las pruebas APRENDO y luego en SER ECUADOR 2008, principalmente en lo relacionado al desarrollo en Lenguaje y Comunicación, relación que se hace debido al hecho de que, si un estudiante no tiene habilidades y destrezas bien desarrolladas en lecto-escritura comprensiva; entonces, como podría suponerse que su desempeño en otras asignaturas como Estudios Sociales sería por lo menos satisfactorio. Observemos, algunos resultados:
Al comparar resultados entre Décimo y Séptimo Año de Educación Básica se nota una tendencia a mantener un porcentaje elevado de regulares superior al 55% en las calificaciones de Estudios Sociales desde el año 1996 hasta 2007.
El nivel de insuficientes es representativo tanto en Séptimo como en Décimo de Básica, alrededor del 22% promedio.
En lo que se refiere a ubicación espacial, es recurrente el problema que tienen los estudiantes de Octavo, Noveno y Décimo de Básica; esto en un porcentaje que rebasa el 50% en el alumnado.
Entonces, se advierten serias dificultades en el aprendizaje de Geografía en los tres últimos años de educación básica, en una realidad donde según Aprendo 2007: aulas frías, oscuras, sin ventilación, sin recursos tecnológicos, e incluso con estudiantes bilingües en escuelas hispanas, repercuten decididamente en el desarrollo de nuestra juventud.
Y si a esto añadimos que:
- En la mayoría de instituciones poco o ninguno es el empleo que se hace de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes.
- Esto en un ambiente de educación memorístico, de repitencia de información, poco motivador hacia el aprendizaje de las ciencias.
- Es poco el conocimiento e interés por aprender que muestran los docentes de Estudios Sociales de la institución en lo que se refiere a Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (Ntic´s).
Por último se debe resaltar que con una adecuada utilización de las Ntic´s en el aula, el estudiante se beneficia porque propenderá a ser activo, lógico, analítico, reflexivo lo que definitivamente lo enmarcará en el pujante modelo
constructivista que avanza en el campo educativo; preparándolo a desenvolverse en la exigente sociedad actual y del futuro.
1.2.3. Prognosis
Es necesaria una verdadera transformación en la educación actual; aplicando adecuada, eficaz y eficientemente el modelo constructivista para ofrecer a la sociedad de nuestra patria entes útiles, solucionadores de problemas, verdaderos aportes positivos; con capacidad de raciocinio, utilización, elaboración y adaptación de recursos tecnológicos, enmarcados y consientes de su relevante desempeño que ha de ser sobre todo de carácter humanista. De no darse esa transformación, el futuro de nuestros egresados y por ende de la sociedad se muestra sombrío, sin expectativas, ni alternativas de reducir niveles de desigualdad.
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL MANUELA CAÑIZARES NO SE LOGRA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTUDIANTES DESMOTIVADOS HACIA EL APRENDIZAJE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE EDUCACIÓN TRADICIONAL DESACTUALIZADO Y ESCASO MATERIAL DIDÁCTICO ESCASA CAPACITACIÓN DOCENTE
1.2.4. Formulación del Problema
¿De qué manera el uso de un “Tutorial de Cartografía” incide en el rendimiento académico de Geografía en los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares” del Distrito Metropolitano de Quito?
1.2.5. Preguntas directrices
¿Cuál es la realidad actual del proceso de aprendizaje de Geografía en la Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares”?
¿Cuál es la realidad actual de la utilización de las Ntic´s en el área de Estudios Sociales en la Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares”?
¿Existe alguna alternativa de solución al problema incidencia en el aprendizaje significativo de Estudios Sociales de los estudiantes de Noveno Año de la Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares” del Distrito Metropolitano de Quito?
1.2.6. Delimitación
Campo: Educativo Área: Ciencias Sociales Sub área: Geografía
Aspecto: Tutorial de Cartografía
Temporal: El tutorial de Cartografía para novenos años de educación general básica se va a realizar durante el año lectivo 2009-2010.
--- 2
Espacial: El presente trabajo de investigación se realizará en la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares del Distrito Metropolitano de Quito, parroquia San Blas, Cantón Quito, de la provincia de Pichincha.
1.3. Justificación
El hombre desde su aparición misma en este planeta, tuvo la imperante necesidad de ubicar sitios y lugares importantísimos para su supervivenvia, estos claro está podían ser: una caverna, un arroyo, un área arborícola, entre muchos otros. Así pues, hubo de inventar poco a poco en su mente primero, mapas que le permitiesen moverse en aquel ambiente desconocido para el.
Con el pasar del tiempo, esos esquemas mentales se plasmaron en piedra, madera, hojas de árboles, pergaminos luego, que le facilitaban ubicarse en el espacio donde se desenvolvía. Aquellos mapas en las diferentes culturas y regiones, con el pasar del tiempo fueron perfeccionándose, según el territorio que iban descubriendo; es por eso que, un mapa de Persia de algunos siglos A.C. es diferente a uno realizado por los Romanos en el siglo I por ejemplo, o diferente a otro construido con la ayuda satelital en los tiempos actuales.
Y es que, desde nuestra infancia nos es imprescindible ubicarnos espacial y geográficamente en nuestro pequeño entorno conocido, luego con el pasar del tiempo requerimos ubicarnos en nuestra región, más tarde en nuestro país, continente y planeta. Claro este aprendizaje no debería ser causa de dificultad, ni de problema, pues tal conocimiento parece ser connatural a nuestra existencia, pero no es así.
Así que, algo está fallando en el proceso de aprendizaje de Estudios Sociales, algunas pistas pueden ser: el memorismo, el modelo conductista empleado para el desarrollo y aprendizaje de la ciencia; es posible que estos factores
sean los que de a poco amilanan la innata curiosidad del niño primero, joven luego. Nuestras sospechas resultan respaldadas por los resultados de Aprendo 2007 y Ser Ecuador 2008 del Ministerio de Educación, citados en páginas anteriores.
Es por eso que se hace imperativo el desarrollo de proyectos como el presente, que tengan por objetivos, entre otros:
- Descartar procesos de aprendizaje memorísticos.
- Implementar nuevos recursos didácticos, aplicando nuevas tecnologías, de carácter interactivo, potenciador, cuestionador y retroalimentador de aprendizajes.
- Aproximar en la medida de lo posible a los discentes a la realidad.
Debe señalarse también que el apoyo de las Ntic´s en el aula es de a poco decisivo como herramienta que acerca al discente a una realidad que de otra forma sería inalcanzable para estudiarla, así pues Woolf (1994) “recomienda las tecnologías para el aprendizaje y considera al ordenador, las redes, la multimedia como muy apropiados para dar a conocer a los estudiantes no sólo la construcción de conocimientos, sino también la experiencia y familiarización con un nuevo estilo de aprendizaje”.
Claro que, la presente propuesta no pretende ser la solución definitiva al problema de aprendizaje de Cartografía, más bien busca contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje a discentes y docentes que busquen alternativas metodológicas para una mejor comprensión de esta ciencia, que entre otros aspectos persigue motivar la curiosidad e interés por medio de un entorno de aprendizaje: interactivo, a la vez autoevaluativo, valorador de los progresos del estudiante.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Utilizar el Tutorial de Cartografía para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares del Distrito Metropolitano de Quito.
1.4.2. Específicos
- Diagnosticar la necesidad de implementar un software educativo sobre Geografía para mejorar el aprendizaje significativo en Estudios Sociales.
- Analizar en qué medida se desarrolla el aprendizaje de Geografía en los estudiantes de Novenos Años de la Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares” de la ciudad de Quito en condiciones actuales.
- Aplicar y evaluar la propuesta del uso del software educativo sobre Cartografía en los estudiantes de Novenos Años de la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares del Distrito Metropolitano de Quito.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos
Las nuevas tecnologías de la información y de las telecomunicaciones actualmente están posibilitando la creación de nuevos espacios de interrelaciones humanas y su incursión en la educación ha generado un nuevo paradigma que rompe con el tradicional y da explicaciones nuevas a las relaciones entre los actores del proceso pedagógico, al aprendizaje y a las formas de enseñanza. La llamada sociedad de la información, se torna insuficiente frente al desarrollo vertiginoso de las telecomunicaciones y a las nuevas formas de interacción e interactividad, que obligan a pensar en una sociedad culta y civilizada de la información y sobre todo en una sociedad del conocimiento.
Es por esto que, la investigación a nivel universitario se hace imperativa, donde encontramos que a nivel de maestría en la Universidad Técnica de Ambato se han realizado algunos trabajos entre los cuales citamos:
- El de la Lcda. Verónica Elizabeth ChicaizaRedin, que se refiere al “Software educativo como herramienta para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del séptimo, octavo y noveno año de educación básica en la Unidad Educativa a Distancia Libertad de la ciudad de Ambato durante el período 2005-2006”;
- El del Lcdo. Samuel Chuqui Guacho con el tema “Creación de un Tutorial de Ciencias Naturales para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las alumnas de octavo año de educación básica del Instituto Técnico Superior María Natalia Vaca de la ciudad de Ambato en el año lectivo 2005-2006”;
- El elaborado por la Lcda. Ana Marisol Salinas Freire respecto de “La influencia de las Ntic´s en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de octavos, novenos y décimos años de educación básica del colegio Hermano Miguel la Salle, año lectivo 2007-2008”.
En general los trabajos antes citados llegan a las siguientes conclusiones:
Que el uso de software educativo
Facilita significativamente el desempeño del grupo.
Permite una interrelación logrando la participación de todos los estudiantes al 100% de actividades.
Los docentes solo guían el aprendizaje propiciando que los estudiantes sean los que desarrollen el mismo.
Logra incrementar el conocimiento de los estudiantes por la utilización de colores, imágenes y toda la multimedia incluida en los trabajos.
Motiva al estudiante, no solo a trabajar manipulando el software educativo sino también a razonar y emitir sus respuestas con criterio propio.
La nueva y cambiante realidad se evidencia en la evolución permanente que experimenta la producción de software educativos, esto ha generado también cambios significativos en sus usos pedagógicos, en el papel que cumplen los
actores del proceso educativo y en las formas de aprendizaje, pero se ha de tener cuidado con el software que se emplea en el aula, pues según Alcantud (2000), opina que “el software en general y el educativo en particular, no sufre una evaluación exhaustiva antes de ser distribuido”.
Se debe indicar que en la Universidad Técnica de Ambato no existen trabajos anteriores en ningún nivel acerca de temas relacionados con la Cartografía para nivel básico de educación.
En cuanto a los aspectos pedagógico, técnico y de contenido a evaluar de un software educativo se deben considerar los siguientes criterios:
Aspecto pedagógico: el software debe posibilitar el aprendizaje auto-dirigido y colaborativo, tener capacidad de motivación, adecuación al usuario, tener relevancia curricular, ser interactivo y auténtico.
Aspecto técnico debe verificar un entorno audiovisual atractivo, dinámico, con elementos multimedia, de navegación fácil, dominio de lo visual sobre lo escrito, sin exceso de texto, en lo posible con tecnología avanzada
En los contenidos, la información que se presenta debe ser científicamente correcta y actual, bien estructurada, donde se note una correcta construcción de las frases y sin faltas de ortografía. Además, no debe haber discriminaciones, es decir los contenidos y los mensajes no han de ser negativos o tendenciosos.
En la actualidad, según autores crítico constructivistas como David Ausubel, se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo, el cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente, quien no enseña sino que propicia que el estudiante aprenda, implicando en ello todo su profesionalismo, constituyéndose en un mediador en el encuentro del estudiante con el
conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus estudiantes hacia el aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
2.2. Fundamentación filosófica
El proceso de industrialización cultural y de la comunicación tiene un haber importante en la democratización, en la expansión del conocimiento a niveles y cantidades de población como no había existido en la historia de la humanidad, pero este desarrollo no se ha hecho sin desequilibrios y exclusiones, con la repetición y a veces el incremento de las desigualdades sociales y económicas, pero a pesar de esto y de la insistencia de que la industrialización ha perjudicado a la cultura, que este pensar es una carga que viene del pasado, del pensamiento filosófico europeo, y de que es necesario superarlo; las nuevas tecnologías son objetos de esta era post-moderna que están, y seguirán en nuestros escenarios por lo que impera la necesidad de comprometernos en su avance y repercusiones.
Es entonces que, este trabajo se enmarca en la investigación social con un enfoque crítico propositivo donde se facilita al estudiante la praxis autónoma en un escenario de libertad imprescindible para la vida, donde reconozca y desarrolle constructivamente su conocimiento; para ello el sistema educativo conoce y promueve los intereses del discente.
Así, la escuela inmersa en la era de la información está obligada a atender las nuevas demandas sociales en el campo informático; esto es en la educación multimedia que propende a formar profesionales diestros en operaciones y
actitudes que les permitan comunicarse a través de distintos medios informáticos.
El sistema educativo de la era de la información persistirá en formar entes sociales, humanos, críticos, que comprenden lo étnico, lo cultural y lo social relacionado con la tecnología; donde los estudiantes practican responsablemente el uso de las tecnologías de la información y el software; y desarrollan actitudes positivas hacia el uso de la tecnología que los apoya por toda la vida, aprendiendo, colaborando en el desarrollo personal y productivo.
La alfabetización informática o digital, “implica la adquisición de habilidades para saber usar adecuadamente las TICS”, entendido de otra manera: “como conjunto de aptitudes que hacen que el individuo reconozca cuándo se necesita una información y tenga la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria”, es implícitamente una tarea del sistema educativo y depende de éste el lograr transformar a la sociedad del conocimiento en la cultura del conocimiento.
En la relación escuela – Ntic´s, el estudiante en el aula demuestra un entendimiento de la naturaleza y operación de los sistemas de información y además usa eficientemente la tecnología, practica responsablemente el uso de las tecnologías de la información y el software; y desarrolla actitudes positivas hacia el uso de la tecnología que lo apoya por toda la vida, aprendiendo, colaborando en el desarrollo personal y productivo
2.3. Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación está basado en la resolución 537 – CU – P – 2005 del Honorable Consejo Universitario de la Universidad Técnica de Ambato de abril 28 del 2005, según la cual aprobó el “Esquema para un Diseño de Proyecto de Investigación y Trabajo de Graduación”.
2.4. Categorías fundamentales
El presente trabajo de investigación se sustenta en dos categorías:
Variable Independiente Variable Dependiente
Gráfico 1: Categorías fundamentales Elaborado por: Isabel Toapanta
Ntic`s Software Software Educativo Tutorial Formación integral Método Proceso enseñanza aprendizaje Rendimiento académico
2.4.1 CATEGORIAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN (Ntic´s)3
A nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el video de una canción o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Con una rapidez impensada las Tecnologías de la información y comunicación son cada vez más, parte importante de nuestras vidas. Este concepto que también se llama Sociedad de la información, se debe principalmente a un invento que empezó a formarse hace unas cuatro décadas: Internet. Todo se gestó como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de América, pensada para comunicar los diferentes organismos del país. Sus principios básicos eran: ser una red descentralizada con múltiples caminos entre dos puntos, y que los mensajes estuvieran divididos en partes que serían enviados por caminos diferentes. La presencia de diversas universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando más posibilidades de intercambiar información. Se crearon los correos electrónicos, los servicios de mensajería y las páginas web. Pero no es hasta mediados de la década de los noventa -cuando ya había dejado de ser un proyecto militar- que se da la verdadera explosión de Internet. Y a su alrededor todo lo que conocemos como Tecnologías de la información y comunicación.
El desarrollo de Internet ha significado que la información esté ahora en muchos sitios. Antes la información estaba concentrada, la daban los padres, los maestros, los libros. La escuela y la universidad eran los ámbitos que concentraban el conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay más acceso a la información. El principal problema, pero, es la calidad de esta información. También se ha agilizado el contacto entre personas, y también entre los que hacen _________________________
negocios. No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes ciudades del mundo o para realizar transacciones en cualquier lugar con un sencillo clic. Hasta muchos políticos tienen su blog o vídeos en Youtube, dejando claro que las TIC en cuarenta años -especialmente los últimos diez (2000-2010)- han modificado todos los aspectos de la vida.
En parte, estas nuevas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es la información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas; tienen elevados parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las nuevas tecnologías suponen la aparición de nuevos códigos y lenguajes, la especialización progresiva de los contenidos sobre la base de la cuota de pantalla (rompiendo la cultura de masas) y dando lugar a la realización de actividades inimaginables en poco tiempo.
El concepto presenta dos características típicas de las nociones nuevas: Esta frecuentemente evocado en los debates contemporáneos.
Su definición semántica queda borrosa y se acerca a la de la sociedad de la información.
El advenimiento de Internet y principalmente del Web como medio de comunicación de las masas y el éxito de los blogs, de wikis o de tecnologías peer-to-peer confiere a las TIC una dimensión social. Gérard Ayache en La gran confusión, habla de « hiperinformación» para subrayar el impacto antropológico de las nuevas tecnologías. Numerosos internautas consideran Internet como una tecnología de relación.
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
En el campo educativo, la formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar de las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la Información vendrá determinado. El e-learning es el tipo de enseñanza que se caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza Internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados en las áreas técnicas.
Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación). El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la enseñanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicación y expresión y como objeto de aprendizaje y reflexión (Quintana, 2004).
2.4.1.1 El Software4
Etimológicamente Software es una palabra proveniente del inglés (literalmente: partes blandas o suaves), que en español no posee una traducción adecuada al contexto, por lo cual se la utiliza asiduamente sin traducir y así fue admitida por la Real Academia Española(RAE). Aunque no es estrictamente lo mismo, suele sustituirse por expresiones tales como programas (informáticos) o aplicaciones (informáticas).
Software es lo que se denomina producto en Ingeniería de Software.
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Software se refiere al equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital, y comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la realización de tareas específicas; en contraposición a los componentes físicos del sistema, llamados hardware.
Tales componentes lógicos incluyen, entre muchos otros, aplicaciones informáticas como procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a edición de textos; software de sistema, tal como un sistema operativo, que, básicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interacción con los componentes físicos y el resto de las aplicaciones, también provee una interfaz para el usuario.
Tipos de software
Si bien esta distinción es, en cierto modo, arbitraria, y a veces confusa, a los fines prácticos se puede clasificar al software en tres grandes tipos:
Software de sistema: Su objetivo es desvincular adecuadamente al usuario y al programador de los detalles de la computadora en particular que se use, aislándolo especialmente del procesamiento referido a las características internas de: memoria, discos, puertos y dispositivos de comunicaciones, impresoras, pantallas, teclados, etc. El software de sistema le procura al usuario y programador adecuadas interfaces de alto nivel, herramientas y utilidades de apoyo que permiten su mantenimiento. Incluye entre otros:
Sistemas operativos
Controladores de dispositivos Herramientas de diagnóstico
Herramientas de Corrección y Optimización Servidores
Software de programación: Es el conjunto de herramientas que permiten al programador desarrollar programas informáticos, usando diferentes alternativas y lenguajes de programación, de una manera práctica. Incluye entre otros:
Editores de texto Compiladores Intérpretes Enlazadores Depuradores
Entornos de Desarrollo Integrados (IDE): Agrupan las anteriores herramientas, usualmente en un entorno visual, de forma tal que el programador no necesite introducir múltiples comandos para compilar, interpretar, depurar, etc. Habitualmente cuentan con una avanzada interfaz gráfica de usuario (GUI).
Software de aplicación: Es aquel que permite a los usuarios llevar a cabo una o varias tareas específicas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser automatizado o asistido, con especial énfasis en los negocios. Incluye entre otros: Aplicaciones para Control de sistemas y automatización industrial
Aplicaciones ofimáticas Software educativo Software empresarial Bases de datos
Telecomunicaciones (p.ej. internet y toda su estructura lógica) Videojuegos
Software médico
Software de Cálculo Numérico y simbólico. Software de Diseño Asistido (CAD)
2.4.1.2 Software educativo5
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el auto aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existen profundas diferencias entre las filosofíaspedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.
El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas.
En conclusión, un software educativo es una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, que por todos los medios ha de evitar convertirse en un medio para el memorismo y mecanicismo que definitivamente deben ser desterrados de todo escenario educativo.
Un software educativo puede utilizarse en las diferentes temáticas del currículo, educativo; así pues, pueden ser de: Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Electricidad, Mecánica, etc. Claro esta que cualquiera sea el área de empleo de un software, este debe ser claro y preciso en el objetivo para el que fue creado, como
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lo indica Sánchez Rodríguez, 1995, un software educativo debe tener características tales como:
Facilidad de uso.
Capacidad de motivación. Relevancia curricular. Versatilidad.
Enfoque pedagógico actual. Orientación hacia los alumnos. Módulos de evaluación.
Tecnología avanzada.
Diferenciación respecto de otros materiales. Niveles de dificultad.
Dominio de lo visual sobre lo escrito.
Que no permita el programa pasar de actividad hasta que no esté correctamente realizada.
Es preferible el uso del ratón al del teclado. El programa es una unidad.
Debe ser abierto.
Debe ofrecer ayuda sobre su manejo. Debe ser dinámico.
Según el mismo Sánchez Rodríguez 1995, un software ofrece ventajas como: Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y el programa.
La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la estrategia de aprendizaje más adecuada a las necesidades e intereses de cada alumno.
Liberaliza al docente de las tareas más repetitivas. Disponibilidad y accesibilidad.
Adaptación al ritmo de aprendizaje del estudiante Libertad de movimiento dentro del contenido
2.4.1.3 Funcionalidad del software educativo 6
Tomando en cuenta que las funciones que pueden realizar los medios y recursos didácticos son: proporcionar información, guiar los aprendizajes, ejercitar habilidades y motivar al estudiante (Marqués, 2000), la importancia de la evaluación de los efectos que se producen en el proceso del aprendizaje de los estudiantes cuando se utiliza software educativo en su práctica diaria, debe considerar aspectos que definan si la metodología instruccional ocupada en el mismo cumple con los objetivos educativos y curriculares de estudiantes, profesores e instituciones.
Función informativa: La realidad es presentada como una información estructurada.
Función Instructiva: Orienta el aprendizaje del estudiante en pro de alcanzar los objetivos iníciales.
Función motivadora: Los multimedios son de especial atención para los estudiantes por lo cual captan su atención de inicio.
Función formativa: “El estudiante es capaz de relacionar los contenidos del material multimedia con la estructura de los conocimientos que ya posee, relacionándolos con las experiencias adquiridas en su entorno social, de manera que los aplica en la solución de un problema”.
Función evaluadora: Los programas ofrecen la posibilidad de autoevaluación y de la corrección de errores en el aprendizaje a través de resúmenes estadísticos acerca del número de errores o el tiempo invertido en el aprendizaje.
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Tipos de software educativo
Un software educativo, según su objetivo pueden ser: Tutorial, Simulación, Historia y Cuento, De Ejercitación, Juegos Interactivos, Hiperhistorias, Material de Referencia Multimedial, Editores7.
A continuación se presenta un esquema de síntesis sobre software educativo:
Gráfico 2 Software educativo Elaborado por Isabel Toapanta
Tutorial
Tutoriales: Son sistemas instructivos de auto-aprendizaje que pretenden simular al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento o los pasos para realizar determinada actividad. Típicamente un sistema tutorial incluye cuatro grandes fases:
Fase introductoria: genera motivación y se centra la atención _________________________ 7 http://www.doe.d5.ub.es/te/any96/marques_software SOFTWARE EDUCATIVO Herramienta Aula Informar Motivar Formar Evaluar Es una De apoyo Pretende Tutorial Historia y cuento Simulación Ejercitación Juegos interactivos Hiperhistorias Material Multimedial Editores Puede ser
Fase de orientación inicial: se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido
Fase de aplicación: evocación y transferencia de lo aprendido
Fase de retroalimentación: en la que se demuestra lo aprendido y se ofrece retroinformación y refuerzo (Galvis, 1992).
Un tutorial normalmente consiste en una serie de pasos que van aumentando el nivel de dificultad y entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales en su secuencia lógica para que el usuario entienda todos los componentes.
Un cursillo es un curso breve sobre cualquier materia.
El término tutorial, muy de moda en los círculos informáticos, es un neologismo de origen inglés.
Aunque en los últimos tiempos y con la facilidad de las nuevas tecnologías, están apareciendo los videos tutoriales los cuales son utilizados para e-learning de muchas academias en línea. Además existen webs totalmente gratuitas que ofrecen estos tutoriales en video.
2.4.2 CATEGORIAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
FORMACIÓN INTEGRAL2
La formación integral comprendida como objetivo último de todo proceso educativo en el que se busca el desarrollo armónico de la persona desde sus múltiples dimensiones. Pretende superar las visiones yuxtapuestas o reduccionistas de las diversas ciencias, culturas y técnicas, tomar conciencia de los nexos entre las especializaciones y la dimensión global y dar sentido a todo el proceso de la vida humana.
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1http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Formaci%C3%B3n_Integral
La FORMACIÓN INTEGRAL es la que lleva al individuo a una integralidad armónica que permite un conocimiento desde lo personal, hasta ajustarse a un entorno social, “para que pueda asumir la herencia de las generaciones anteriores y para que sea capaz, ante los desafíos del futuro, de tomar decisiones responsables a nivel personal, religioso, científico, cultural y político”. Con la formación integral se logra educar personas integras dispuestas a trabajar por y para el bien de la sociedad.
El concepto que tienen los estudiantes sobre la formación integral como agentes activos, propositivos y críticos es un eficaz mecanismo para conocer de todo lo que está escrito que verdaderamente les llega y cómo les llega. Los elementos antes descritos llevan a realizar una revisión conceptual sobre la formación integral desde los grandes filósofos, pedagogos, sicólogos y la revisión de los trabajos en investigación cualitativa que se han realizado en este tópico. Claro está que se debe tener en cuenta al estudiante como un ser histórico, social y temporal, que se desenvuelve en un medio natural cambiante fundamentalmente.
En el Ecuador el nivel inicial pretende atender a niños desde 0 hasta 6 años de edad, para luego lograr su ingreso en la educación básica teniendo como finalidad, ayudar al completo desarrollo del niño en todos sus aspectos, buscando que se sienta feliz y con mucho entusiasmo de aprender al mismo tiempo que juega y se divierte.
MÉTODO9
Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección
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9http://www.monografias.com/trabajos15/métodos-enseñanza/métodos-enseñanza.shtml
delaprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes.
Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivizarían del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él, desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y pertinente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.
Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa.
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Estos aspectos son:
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
Método Lógico: Cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico: Cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico, sino como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
1. Rígida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema tratado.
2. Semirrígida: Cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
3. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, así como también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento son las que orientan los temas de las clases.
Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél.
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saberes.
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Método de Globalización: Cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época. Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
