REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PROGRAMA DE CURSO 1.- Datos de identificación:
DENOMINACIÓN DEL CURSO: Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de Aprendizaje
CÓDIGO: EEIN135 U. C. 04
NO. DE HORAS SEMANALES: A Distancia: 96 Presenciales: 32 Total: 128
COMPONENTE: Formación Especializada
ESPECIALIDAD: Educación Integral
PRELACIÓN: Ninguna
NIVEL: Fundamentación
TIPO DE CURSO: Homologado
CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO:
AUTOR: Lic. Gloria Pérez de Mayorga
ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa
FECHA DE ELABORACIÓN: Abril 2006
2.- FUNDAMENTACIÓN
El curso “Prevención y Atención Temprana de las dificultades de Aprendizaje”, pertenece al bloque común homologado del componente de Formación Especializada del nivel de Integración del currìculo de la Especialidad de Educaciòn Especial.
Las diversas ciencias involucradas en la Educación han permitido profundizar en el proceso de desarrollo infantil y han ratificado la importancia del desarrollo cognitivo en los primeros años de vida de la persona, en tal sentido investigadores como Leighton (1992) y Maki (1991) han indicado que la mitad de lo que el ser humano aprende durante la vida, lo hace antes de los cinco años de edad. Por otra parte, la crisis social, económica y educativa, son factores que originan necesidades biológicas, psicológicas y educativas, en un grupo de la población infantil, la cual se ha denominado poblaciòn de “Alto Riesgo”, ya que su desarrollo integral puede verse comprometido.
Frente a la meta educativa del desarrollo integral del ser humano, cónsona con la Ley Orgánica de Educación, la cual indica que la persona debe ser capaz de tener una participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, el Ministerio de Educación Cultura y Deportes, plantea “ la implementación de programas de prevención y atención integral temprana al niño de alto riesgo y con alteración de su desarrollo, que garanticen su continuidad en la modalidad (Educación Especial) o en la educación preescolar formal, atendiendo al niño a través de una acciòn sectorial e intersectorial ” . (Conceptualizaciòn y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana. 1997. Dirección de Educación Especial M.E.C.D. ).
El proceso de enseñanza aprendizaje, debe garantizar la ejecución de programas de prevención y atención integral desde el nacimiento de aquellos niñas con un alto riesgo psicosociobiológico y con alteraciones en el desarrollo, lo cual implica el diseño de planes y programas dirigidos a la familia y al niña, de manera de asegurar el máximo desarrollo de sus potencialidades.
Este curso es de carácter o naturaleza teórico – práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
El curso consta de cinco (5) unidades de estudio que permitiràn al estudiante la visión integral de la atención educativa de niños de 0 a 6 años que propone la Dirección de Educación Especial del MED, modelo flexible que permite incentivar la creación del docente a través de un trabajo de investigación-acción, permitiéndole generar respuestas frente a situaciones educativas diversas. Las cuales son:
Unidad I : Fundamentación teórica de la Prevención y Atención Temprana. Unidad II : Modelo de Atención Integral.
Unidad III : El curículo en la atención educativa temprana de las Dificultades de Aprendizaje.
Unidad IV : Administración del Modelo de Prevención y Atención Integral Temprana. Unidad V : La Intervención Temprana y su abordaje a nivel internacional.
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
3.- OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo General:
Desarrollar en los estudiantes la reflexión y análisis entorno a la Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de Aprendizaje, así como, el dominio teórico y práctico del modelo educativo de Atención Integral.
Objetivos Específicos:
Unidad 1.- Fundamentación teórica de la Prevención y Atención Integral Temprana:
Analizar y valorar la concepción social, filosófica y educativa que fundamentan el Programa de Prevención y Atención Integral Temprana en el marco de la Modalidad de Educación Especial.
Unidad 2.- Modelo de Atención Integral:
Caracterizar el modelo y los principios de prevención e intervención integral en la Modalidad de Educación Especial.
Unidad 3.- . El currículo en la atención educativa temprana de las Dificultades de Aprendizaje:
Unidad 4.- Administración del Modelo de Prevención y Atención Integral Temprana.:
Identificar e interpretar la administración del Modelo de Prevención y Atención Integral Temprana.
Unidad 5.- La Intervención Temprana y su abordaje a nivel internacional:
Analizar modelos de Intervención Temprana en el ámbito internacional.
4. CONTENIDOS
Unidad 1.- Fundamentación teórica de la Prevención y Atención Integral Temprana.
Revisión histórica de la Prevención e Intervención Temprana.
Fundamentos sociales, culturales, filosóficos y educativos de la Prevención e Intervención Temprana.
Conceptualización de la Prevención e Intervención Temprana.
Impacto médico, educativo, y sociocultural de las personas susceptibles del Programa de Prevención y Atención Temprana.
Mitos y realidades sobre la persona de “alto riesgo”.
Unidad 2.- Modelo de Atención Integral.
Prevención y Atención Integral en niños de 0 a 6 años.
La atención integral en niños de 0 a 3 años a nivel primario, secundario y terciario. La atención educativa en niños de 3 a 6 años: bases teóricas y modelo educativo.
Unidad 3.- . El currículo en la atención educativa temprana de las Dificultades de Aprendizaje.
Orientaciones teóricas del currículo.
La atención educativa temprana del niño con necesidades especiales de 3 a 6 años.
Principios que norman la atención educativa del niño con necesidades educativas especiales. Es necesario un currículo educativo diferente?
Unidad 4.- Administración del Modelo de Prevención y Atención Integral Temprana.
Proyectos Sectoriales e Intersectoriales.
Unidades Operativas responsables de la administración del modelo: Centro de Desarrollo Infantil C.D.I., preescolar regular y/o preescolar especial.
Líneas de Acción: Intervención Básica General e Intervención Básica Específica. El preescolar regular y el preescolar especial, ¿es posible una co-relación?
La prosecución escolar: ¿Hacia un Instituto de Educación Especial (I.E.E.) ó hacia una Unidad Básica?
La necesidad de adaptaciones curriculares de la Guía Práctica de Educación Preescolar / Módulos de Educación Inicial, en una atención integral personalizada..
Unidad 5.- La Intervención Temprana y su abordaje a nivel internacional.
La prevención en Intervención Temprana: ¿materia internacional?
La UNESCO, la UNICEF, Asociaciones de “Síndrome de Down”, otros organismos involucrados en la prevención.
Análisis de Modelos de Prevención e Intervención Temprana en otros países.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Individual. Cooperativa. Colaborativa. Dinámicas grupales. Investigación bibliográfica e internet. Trabajo de Campo. Taller. Seminario. Exposición. Círculo de Estudio. Simulación. Estudio de Caso. Observación. Comparación. Clasificación. Jerarquización. Relación. Análisis. Síntesis. Resolución de Problemas. Generalización. Deducción. Inferencia. Consultas y Asesorías personales y a distancia vía correo electrónico. Conversación a distancia (chateo). Foro Electrónico. video Conferencia.
6.- RECURSOS.
Estudiantes. Docentes. Currículo. Perfil de de Ingreso y del Egresado. Programas del curso. Espacio físico para las tutorías presenciales. Espacio “virtual” para asesoría y tutoría a distancia. Equipo Laboratorio Multimedia: computadora, impresora, scanner, línea telefónica con banda
ancha, servidor intranet, cámara fotografía digital, tarjeta capturación de video, filmadora de video, cámara para web, Estudio de T.V. para grabación
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN Registros
Escala de Estimación Guía para evaluar el
portafolio
Guía de estudiante
Matriz DOFA
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: ______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: _____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn% Producto
Sem. P AD D F S
Nombre y Apellido
del Tutor: C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.Evaluación C.I. Nº Firma
UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im. Julio del 2006
8.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
Ajuriaguerra, Julio. (1980). Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona: Toray-Masson.
Bravo, Luis. (1993). Psicología de la Dificultades del Aprendizaje Escolar. Chile: Universitaria.
Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). La relación más temprana. Padres, bebés y el drama del apego inicial. Barcelona: Piados.
Ferré, Jorge. (2002). Los Trastornos de la Atención y la Hiperactividad. Barcelona.España: Lebón.
Ferré, Jorge. (2004). Fracaso escolar y problemas de aprendizaje de causa neurofisiológica. Disponible: http:www.jorgeferre.com/02esp/04esp.htm (Consulta abril 2004).
García, J. (1997). Instrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona: Librería Universitaria.
Gastaldo,I. Orellana, Natividad. Ricard Mari. (s/f). Aprendizaje: Fundamentación de un modelo diagnóstico globalizado.
Disponible; http://www.uv.es/~ Mari/comunicaciorev.htm (Consulta Mayo 2004).
Hernández, Iguaraya. (1995). La Educación Especial - Modalidad del Sistema Educativo Venezolano. Jornada de Actualización. UEL-IPC.
Heward William, L. (2000) Niños Excepcionales. 5º Ed. Madrid: Prentice Hall.
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Marchesi, A. y otros (1995). Desarrollo Psicológico y Educación. III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
Ministerio de Educación. (1995). La Educación Especial: Modalidad del Sistema Educativo. Dirección de Educación Especial. Caracas.
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Ministerio de Educación y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. (1996). Hacia el Preescolar integral de Calidad. A través de la promoción, ampliación y consolidación de las redes de atención integral para los niños de 0 a 6 años y sus familias. Dirección de Educación Preescolar. Caracas.
Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y política del Programa de Prevención e Intervención Integral Temprana. Dirección de Educación Especial. Caracas.
Muñóz de P., Magaly. (1987) Dificultades de aprendizaje. Mitos y realidades. Trabajo presentado en el seminario “La Problemática de la Niñez con Necesidades Especiales: su Educación y Desarrollo”. Dirección de Educación Especial. UNESCO. Caracas.
