Organización de la Investigación institucional en PNFEE

Organización de la Investigación institucional desde las Líneas de Investigación del PNFEE

Las líneas de investigación, en el marco de los Programas de Formación Nacional Universitaria, en un

proceso de transformación hacia la Universidad que queremos, constituyen esencialmente un sistema

cogestionario e interdisciplinario de construcción de conocimientos y aplicaciones asociadas, a partir

del diseño de redes problemáticas vinculadas a las necesidades de desarrollo social económico,

ambiental, tecnológico, humanístico, científico, en cual en un contexto socio histórico determinado se

configura con una intencionalidad de formación integral,

La construcción de líneas de investigación generará la organización e infraestructura idónea de sus

componentes, para articular intereses, experiencias y expectativas de la comunidad universitaria y su

contexto de actuación, en torno a problemas o fenómenos que se convierten en objeto de estudio,

donde los diferentes sujetos de participación (comunidad universitaria, los entes de contexto)

interactúan de manera sistemática, continua, en la búsqueda de respuestas a las múltiples y complejas

interrogantes que se derivan de tales problemas, necesidades o potencialidades de desarrollo. Estas

particularidades se asumen como núcleos problemáticos de investigación, construyendo igualmente

saberes, tecnología, servicios, y más allá de su efecto in situ, orienta la toma de decisiones curriculares

La generación de una línea de investigación la naturaleza del conocimiento convertido en saber

contexualizado, por ende socializado, dialógico, emancipador, es determinante en el proceso de

investigación para la transformación . La división o desagregación de este concepto puede ser

expresada en denominaciones como campo, área, líneas, proyecto y problema, (Chacín y Briceño,

2001), sin que esto signifique secuencialidad. Para una mejor comprensión de la concepción asumida

sobre las líneas de investigación, a continuación se definen aspectos que la conforman:

Campo.

Los campos pueden considerarse como amplios conjuntos de saberes que conjugan

teorías, leyes, modelos, concepciones de abordaje disciplinario, multidisciplinario y/o interdisciplinario,

los cuales orientan, confrontan, sustentan, explican los procesos investigativos de un vasto espectro de

fenómenos; en el caso específico de esta propuesta, fenómenos sociales. Se puede decir entonces que

existe una relación entre los constructos teóricos que son confrontados por la acción y la reflexión

propia del acto investigativo.

Las comunidades universitarias del siglo XXI, deben formar y hacer investigación (UNESCO, 1998). La

conjunción curricular de las funciones universitarias como la formación integral, la creación intelectual,

la vinculación socio-educativa, permiten la teorización para el desarrollo de la investigación, en el

marco de determinados campos del conocimiento, con el fin de apoyar la búsqueda de respuestas

diversas ante las complejas necesidades del entorno, como generadoras de los requerimientos de

investigación cuya incidencia puede contribuir al bienestar de la sociedad.

Área de Investigación

. Son unidades o subconjuntos de teorías o conocimientos en las cuales se

puede desglosar un campo de investigación, a tal punto de especialidad que permite ver líneas

concretas de estudio de menor complejidad y amplitud. La organización por área permite centrar la

reflexión para orientar las diferentes investigaciones producto del desarrollo de un programa de

formación universitaria.

Líneas de Investigación

. Morles, Rojas y Vivas (1991) y Becerra (1994) consideran una línea de

investigación como un cuerpo de problemas que se conforman como proyectos, los cuales se ubican en

torno a un eje temático común, demandando respuestas obtenidas mediante la investigación.

Proyecto de investigación

. Asumido generalmente como plan a seguir para la ejecución de una

investigación. Abordan los problemas generados por el entorno, debe garantizar la conjunción de

factores estructurales: un sistema socio histórico, cultural determinado, los rasgos psicológicos,

necesidades, intereses, expectativas, experiencias previas que caracterizan a sus ejecutores, el objeto

de investigación, el conocimiento de entrada, los métodos y estrategias de ejecución, el producto

teórico, la comunicación del proceso ejecutado.

La base de los proyectos de investigación son los problemas derivados de la realidad social. Las

fuentes de las líneas de investigación son los problemas de interés cognitivo o práctico, así como las

necesidades de cualquier índole social particular o personal que se problematicen, pudiendo dar

respuesta a las necesidades del investigador o a las instancias propias de la estructura institucional

Posibles Redes de Problemas de Investigación, Se

derivan de la confrontación con la realidad

problemática en el sentido amplio, las fuentes que nutren de las líneas de investigación son los

problemas de interés cognoscitivo o práctico para el investigador, y las necesidades de cualquier índole

social particular o personal que se problematicen, en las instancias de la estructura intra e

Inter.-institucional

Para conformar redes, los problemas se organizan según relaciones de inclusión y

complementariedad, de acuerdo a las necesidades sociales del entorno. Esta organización permite

orientar las respuestas de solución, a través de Agendas de Investigación, las cuales requieres de una

infraestructura que garantice las gestiones estratégicas de acción

González y otros (l994) identifican dos sectores direccionales en los cuales se mueven estos términos

y que permiten definir sus relaciones, a saber: un vector deductivo y uno inductivo. La dirección

vectorial que puede asumirse es inductiva, deductiva o inductiva/deductiva y puede representarse de

la siguiente forma:

CAMPO DE INVESTIGACIÓN

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CONTEXTO REAL O FENÓMENO

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tomado de Chacín y Briceño, (1995,p.50)

SISTEMA DE LINEAS DE INVESTIGACIÓN

Las Líneas de Investigación, constituyen sistemas complejos conformados por procesos de

interrelaciones entre los intereses académicos de los investigadores enmarcados en un proyecto

curricular, las misiones de la organización y el análisis de las metas del desarrollo social. Su integración

se constituye en acciones articuladoras entre un contexto sociohistórico determinado, con demandas

particulares , los diseños de redes problemáticas inmersos en programas investigativos y la ejecución de

éstos a través de la docencia, la vinculación acción sociocomunicataria o socioproductiva:

CAMPO DEL CONOCIMIENTO

EDUCACIÓN

Vinculado con la formación de los valores de solidaridad, amor al prójimo, justicia social, cooperación,

desarrollo colectivo y respeto a la vida y la diversidad, así como a los retos del fortalecimiento de la

universalización de la educación. Los problemas a abordar en este campo se abren a la actividad

educativa en todo el campo de la vida social, familiar, comunal, laboral y ciudadana. Los énfasis iniciales

en este campo refieren a la formación ética como actividad transversal, la integración de las

comunidades a la actividad educativa, la vinculación entre la educación, el trabajo y la vida social, la

pensamiento crítico, el conocimiento y valoración de nuestros entornos naturales y humanos como base

para una educación transformadora

_.

CAMPO EDUCACIÓN ESPECIAL Y DESARROLLO SOCIOINTEGRADOR HUMANO.

La Educación Especial constituye un campo interdisciplinario y transdisciplinario cuyo propósito es el

estudio de una amplia gama de fenómenos , problemas y necesidades socioeducativos, culturales,

pedagógicas que se constituyen en la razón de ser de la modalidad educativa, considerando como

objeto de investigación todos los componentes de la formación integral de las niñas, niños,

adolescentes, jóvenes y adultos con diversidad funcional intelectual, visual, auditiva, motora, autismo, al

sujeto social sobresaliente y aquella población que presenta interferencia en sus procesos de

aprendizaje enseñanza, en su condición de ciudadanas y ciudadanos sujetos de derecho. Este

orientación política de la modalidad se enmarca en los fundamentos de la democracia participativa,

protagónica y corresponsable, promoviendo y consolidando escenarios de igualdad de condiciones y

oportunidades a través de una educación liberadora, emancipadora y transformadora

ÁREAS Y/O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ASOCIADAS A PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN

EDUCACIÓN ESPECIAL (2009)

ÁREA: PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL VENEZOLANA Y

LATINOAMERICANA

La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativo, se inscribe en los principios y fines de

la Educación en general manteniendo una relación de interdependencia con el resto del Sistema

Educativo Venezolano. Representa la garantía de la atención educativa integral de niños, niñas, los y las

adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterización y

diversidad de la población a atender y programas específicos, estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas

que garantizan su ingreso, permanencia, prosecución escolar y un desarrollo integral, ya sea en el

ámbito de la escuela, servicios de Educación Especial o integrados otras Modalidades del Sistema

Educativo.

Sobre esta base, en la actualidad conceptos como atención a la diversidad, escuelas inclusivas o

integradoras, adaptaciones curriculares, vienen consolidándose para sustentar esta concepción de la

Educación Especial. Igualmente la variación de los sustentos jurídicos, económicos, culturales y políticos

plantean la necesidad de estudiar permanentemente esta área

Línea: Estudio sobre tendencias, modelo y enfoques de la Conceptualización y Políticas de la

Educación Especial Venezolana.

Problematizar el sintagma de Educación Especial, en una corriente definida por la concepción de la

atención educativa integral de la persona con diversidad funcional, implica la interdependencia de

soportes teóricos multidisciplinares (donde pedagogía, sociología, filosofía, psicología, psiquiatría,

fisioterapia, medicina, comunicación, derecho, son solo algunas opciones), la coexistencia de

paradigmas y enfoques y orientaciones metodológica que perfilan el estudio de la realidad en múltiples

planos, dimensiones, niveles de análisis. La conjunción de estos elementos conllevan la consideración

de que la educación especial es un campo de investigación y de práctica, sin un sustento teórico propio.

Esta aseveración que no asumimos como una verdad, orientan en principio, a la necesidad de seguir

construyendo, con rigurosidad investigativa, una teoría de la Educación Especial que emane desde la

praxis, a la cual el PNFEE tiene múltiples aportes por realizar



Línea de Investigación Modelos, Políticas y gestión de la Educación Especial en el ámbito

Internacional

Plantea el estudio, análisis y comprensión de la orientación de las políticas internacionales

derivadas de los organismos y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales hacia el

desarrollo de la Educación Especial y aquellas políticas que no siendo del campo estrictamente

educativo, inciden en el desempeño de la educación.

Construcción y participación de Venezuela en políticas educativas de carácter internacional; la

gestión de las políticas educativas; las relaciones entre la educación, el trabajo y el desarrollo; políticas

sobre la planeación educativa y los indicadores de gestión de calidad; los sistemas de evaluación

educativa y los procesos de aseguramiento de la calidad; la gestión curricular, docente, investigativa,

de proyección social y financiera; el diseño de currículos por competencias que respondan a las

necesidades de la sociedad y de la formación

ÁREA: CURRÍCULUM, INNOVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA EE PARA LA

ATENCIÓN INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS

La transformación de los modelos de adecuaciones curriculares que vienen orientando el proceso

formal de la educación especial, así como los factores que afectan los procesos de integración de las

personas con diversidad funcional, los obstáculos a la contextualización de las experiencias curriculares

constituye un área de investigación determinante en el campo de la Educación Especial. Se prevé una

gestión curricular consensuada, contextualizada, siendo estudiada desde la reflexión, la participación y

la colaboración. Se proponen Investigaciones sobre modelos organizativos en las diversas instancias de

formación a lo largo de la vida de la persona con DF (cultura colaborativa, sistemas de comunicación,

sistema de creencias, entre otros), la calidad y pertinencia de los recursos de apoyo para la integración

escolar, entre otros elementos que permitan resignificar el papel de escuela como organización

cohesionadora de redes de Atención que garanticen la atención integral



Línea de Investigación: Procesos y alcances de la Evaluación Educativa Integral del Estudiante con

Necesidades Educativas Especiales

El modelo de atención educativa integral de la Educación Especial Venezolana, desde el año 1997,

sustituye la orientación de la evaluación psicopedagógica centrada en el déficit y en la medición de la

conducta, por la concepción de la evaluación educativa integral que parte del estudio reflexivo sobre las

potencialidades y capacidades de la persona como ente bio-psico-social, para la toma de decisiones

educativas.

en la búsqueda de las potencialidades de la persona con NEE o Discapacidades, esto en escuela obligada

profesionalmente a responder a las diferencias.

Si convenimos en que la orientación es hacia un modelo de atención integral, el modelo de

evaluación debe ser entonces cualitativo y multivariado, basando su esfuerzo en describir y analizar la

manera concreta y particular que tiene el alumno de aprender, como base para la toma de decisiones y

su reflejo en una propuesta curricular adaptada. Un análisis multidimensional que comprenda los

modos, estilos de aprendizaje de los sujetos y de los procesos de enseñanza aprendizaje bajo enfoque

histórico cultural, aprendizaje significativo, colaborativo, experiencial, cognitivo contextual, entre otros.

Todo considerado en función de las adecuaciones necesarias al proceso de evaluación, el cual considera

la naturaleza de la condición que genera la diversidad funcional en la persona.

Igualmente resalta, en el marco de la inclusión educativa, enfoques teóricos y metodológicos de la

evaluación para la determinación para la evaluación del ‘nivel de competencia curricular’, entendido

como aquel indicador académico mediante el cual conocer con exactitud el grado y tipo de capacidades

desarrolladas por el alumno con necesidades especiales hasta el momento presente en referencia a un

curriculum prescriptivamente establecido.



Línea de Investigación: Gestión, adecuaciones y contextualizaciones curriculares para la atención

integral a las NEE

La Administración del hecho Pedagógico a través de didácticas especiales , adecuaciones o

contextualizaciones curriculares en el marco de modelos de institución educativa que ofrezcan

respuestas a nee de adaptación socio-escolar- ambiental, constituye el objeto de estudio de la presente

línea. Incluye aspectos evaluativos y de intervención, su efectividad en el proceso de atención a las NEE,

el alcance del impacto las modificaciones en la institución educativa y en las aulas y la implementación

de estrategias de intervención; el análisis de barreras arquitectónicas, organizativas y estructurales de la

organización, comunicacionales, actitudinales, metodológicas que pueden afectar el proceso educativo

de la persona con DV, la participación de todos los sujetos con responsabilidad en el proceso educativo .

Igualmente el estudio de adecuaciones con respecto a las condiciones espacio-temporales y de los

recursos materiales en el proceso de atención a la diversidad, para conformar la estructura de apoyo

que favorezcan la integración. En tal sentido se estudia el abordaje e implementación de la concreción

de los niveles organizativos del centro (flexibilización de espacios, tiempos, ritmos, y agrupamientos, así

como organización del profesorado) como mejora para la atención de los sujetos con NEE y del

alumnado en general

La Diversidad como promotora de experiencias organizativas y didácticas, en la Escuela Inclusiva,

define, de manera contundente nuevas funciones para los Docentes de Educación Especial como

creadores de estrategias de colaboración interprofesional y promotores de procesos de cambio en las

prácticas educativas en las organizaciones educativas propia de cada uno de los niveles del SEV. La

enseñanza en la educación media y diversificada y la educación universitaria y la diversidad constituye

un gran reto de esta línea para dar cumplimiento al derecho a la educación para toda la vida de los

sujetos con necesidades especiales.

En síntesis, las adecuaciones o contextualizaciones al curriculum suponen un importante desafío

didáctico y organizativo, ya que de ellas se derivan una gran cantidad de decisiones que se deben tomar

para que se garantice el adecuado progreso de los alumnos con necesidades especiales. Estas decisiones

sólo tienen significado y trascendencia en la medida que son fruto de un amplio proceso de reflexión y

análisis de las condiciones concretas de aprendizaje de ese sujeto con necesidades especiales, como

proceso previo para la provisión de medidas concretas de atención, que afectan a aspectos de acceso al

curriculum y/o a aspectos prescriptivos de éste.

La Modalidad Educación Especial es una variante escolar del Sistema Educativo Venezolano la cual,

bajo un enfoque humanista colectivista, garantiza el derecho social a la educación de niños,

adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educación integral, el

respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atención

educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el

desarrollo del país, a través de un Modelo de Atención Educativa Integral, desde su nacimiento hasta la

adultez, como respuesta a los Derechos Constitucionales.

La Educación Especial se inscribe en los principios y fines de la Educación General, manteniendo una

relación de interdependencia con el resto del Sistema. De esta manera, avala y promueve la atención

educativa integral de niños, niñas, los y las adolescentes y adultos con necesidades educativas

especiales, a través de políticas y programas específicos, estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas,

que deben ser administrados por los diferentes entes educativos

El Docente de Educación Especial, en el marco de la institución escolar, en contextos de servicio de

Educación Especial, y en otros escenarios no convencionales, comparte, conjuntamente con el grupo

Interdisciplinario y la comunidad educativa en general, la responsabilidad de lograr con éxito el proceso

de atención educativa integral de sus educandos, en cada una de las etapas de su vida, el cual constituye

un uno de los fines educativos determinantes para una mejor calidad de vida, el cual promueve, de

manera permanente y efectiva su integración en los diferentes contextos donde se desenvuelve.



Línea de Investigación: Enseñanza Aprendizaje de La Lecto-Escritura (EALE)

Son objeto de investigación del grupo las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua, el

lenguaje, la lectura, la escritura, la oralidad y la literatura en los diferentes niveles educativos.

Particularmente el interés se orienta al estudio de las interacciones, los discursos, las representaciones y

los objetos y documentos (cuadernos de clases, textos, testimonios…) que configuran las situaciones de

enseñanza y aprendizaje. Igualmente, se investiga sobre las condiciones de posibilidad y los efectos de la

implementación de proyectos y secuencias didácticas, en diverso tipo de aulas y contextos

socioculturales, orientados a problemáticas concretas relacionadas con la enseñanza del lenguaje y el

discurso.

Propósito



Promover procesos investigativos sobre los fenómenos lingüísticos presentes en la realidad y su

influencia en el ámbito educativo.



Contribuir con el fortalecimiento de la comunidad de investigadores del Colegio Universitario Prof. “José

Lorenzo Pérez Rodríguez”, a través del intercambio permanente de sus experiencias y saberes en los

espacios de discusión intra e interlíneas.



Desarrollar y fortalecer investigaciones sobre fenómenos lingüísticos vinculados con el ámbito

educativo.



Interpretar las diversas teorías y enfoques epistemológicos en la construcción de fundamentos teóricos

para la elaboración de proyectos de investigación desde una actitud inter y transdisciplinaria.



Trabajar en la reconceptualización crítica de la pedagogía del lenguaje, las prácticas de enseñanza, el

discurso y, especialmente, la didáctica del lenguaje, que tradicionalmente se ha caracterizado por

contar con un carácter normativo, prescriptivo y orientado desde la racionalidad

instrumental.Establecer vínculos con líneas de investigación intrainstitucionales que permitan el

fortalecimiento de las investigaciones vinculadas con el lenguaje.

Línea de Investigación: La Educación Especial y la Tecnología para el desarrollo de las capacidades de

las Personas con Necesidades Educativas Especiales

El rápido progreso en los avances tecnológicos posibilita una mejora cualitativa en los procesos

de enseñanza, adquiriendo una importancia especial en el campo de las necesidades educativas

especiales, ya que, en muchos casos, el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación

supone una condición necesaria para acceder a la educación. Venezuela no escapa de este

requerimiento, por lo tanto es importante abordar esta línea de investigación, desde las múltiples

posibilidades que ofrece. Estudios sobre los resultados de la implantación de las nuevas tecnologías en

el ámbito de la Educación Especial. Investigación y posibilidades integradoras de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación. Comunidades virtuales y Redes sociales

Se aborda la y características de las comunidades virtuales de aprendizaje y de las redes sociales desde

la perspectiva de la Teoría del aprendizaje social. Las redes y comunidades generan nuevas opciones

educativas para reforzar y transformar las prácticas del aprender, así como proveer oportunidades y

resultados en el enseñar y aprender.

AREA : TENDENCIAS Y PROCESOS DEL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y DIVERSO

Siendo este una razón fundamental del ser de la Educación Especial se plantea el estudio del

desarrollo humano desde sus tendencias holísticas y en sus diversas dimensiones;

Línea de Investigación: Desarrollo integral, creatividad y aprendizaje significativo en cooperación

El diseño, implementación y evaluación de diferentes modalidades pedagógicas – organización

escolar, currículo, ambientes, mediaciones y evaluación- que promuevan el desarrollo integral y la

creatividad, mediante modificabilidad cognitiva el aprendizaje significativo y cooperativo, las

inteligencias múltiples. Se incorporan estudios cuyas unidades de análisis son las necesidades

educativas especiales, los procesos de autorregulación cognitiva, los estilos de aprendizaje, las

disposiciones cognitivas, las habilidades intelectivas de comprensión social, los procesos cognitivos

creativos, la inteligencia artificial, los sistemas mediacionales (juegos, tecnologías, textos, etc.), para el

desarrollo integral de la persona en un contexto social

Plantea

el estudio de los procesos cognitivos, Lenguaje, Formación de Conceptos y categorías;

Razonamiento, comprensión, meta cognición, Pensamiento: representación, razonamiento y solución

de problemas, el Pensamiento complejo, la inteligencia emocional, la inteligencia social, la

Inteligencias Múltiples, como procesos sustentados en la concepción de la diversidad, Los procesos de

enseñanza y aprendizaje desde la construcción del conocimiento, a través de los conceptos de

aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión;

Línea de Investigación: Prevención e Intervención Integral Temprana de las NEE y Educación Inicial

interdisciplinarias de atención educativa integral para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la

programación en el hogar

ÁREA: CULTURA COLABORATIVA , EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD HUMANA

Se concibe la posibilidad de un modelo de atención educativa integral enmarcado en un proceso de

transformación educativa sobre el que será precisa la participación de todos los sujetos con

corresponsabilidad educativa,.

La cultura de la colaboración’ en las organizaciones educativas, su entorno y los sistemas y redes de

apoyo, debe ir incidiendo dada ves más en el funcionamiento y las maneras de trabajar de las escuelas,

como medio para la modificación paulatina de las estructuras educativas hacia formas más acordes con

la atención a la diversidad. En tal sentido el estudio y derivación de propuestas debe permitir la

conformación de estructuras de apoyo interno, generado como grupos de trabajo de organización

horizontal, mediante los cuales poder planificar de forma colegiada las decisiones a tomar en relación a

los diversos y complejos problemas con los que se encuentran los docentes a la hora de individualizar

sus prácticas de enseñanza y de afrontar con lucidez las dificultades que van surgiendo en su trabajo

cotidiano.

Ia nueva conceptualización del profesional de Apoyo como un dinamizador de procesos de colaboración

interprofesional y generador de estructuras de Apoyo en el centro para todos los alumnos sin excepción



modalidad de apoyo colaborativo interprofesional



La posibilidad de establecer un marco de colaboración entre estos dos profesionales a partir del

cual acometer con realismo las responsabilidades que se derivan de ese trabajo, se convierte

en una de las necesidades más importantes sobre las que cabe insistir.

Línea de Investigación: Procesos de Orientación e Integración Social de la persona con Discapacidad

La Integración social constituye un principio, proceso y finalidad de la Educación Especial y un

derecho social de las personas con necesidades educativas especiales para acceder a la educación,

cultura, recreación, trabajo y otros ámbitos en igualdad de condiciones y oportunidades. Responde a

una concepción del hombre, en su condición de persona, cuya dignidad personal radica, en asumirse

como ser cultural, social e histórico, con una tendencia hacia la autorrealización, libertad y apertura

solidaria con los demás seres humanos, con capacidad de originalidad y creatividad y jerarquía de

valores y dignidad personal.(Nozenko,1995)

La integración social debe promover la participación social para que las personas con necesidades

especiales como cualquier ciudadano, conozcan la realidad en que viven, desarrollen sus capacidades y

actúen solidariamente para intervenir en la transformación de si mismo y de la sociedad en la medida

de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco constitucional venezolano

Este proceso de interacción implica mediar experiencias culturales indispensables para el

desarrollo integral del individuo, potenciándose de esta forma las relaciones con el entorno aspecto

fundamental para su participación activa en la sociedad en todos los ámbitos. Además es necesario el

encuentro entre la persona y la realidad y el espacio de enriquecimiento en términos de sus

aprendizajes sociales, lo cual es una expresión viva de la integración.

En el marco de esta integración, se requiere promover experiencias que permitan fomentar la

participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos, es un ámbito de acción necesario para la

generación de condiciones que permitan el acceso, participación y permanencia de los alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales a una educación integral y de calidad

organizaciones educativas, socioculturales, de salud, .laborales, que conforman el contexto donde se

integrarán sus hijos

La inserción sociolaboral de la persona con discapacidad constituye un elemento determinante para

el proceso de Integración Social, que viene ocupando el interés de organizaciones laborales, formativas,

gubernamentales y no gubernamentales, por lo que se hace necesario fortalecer su estudio en un

contexto interinstitucional.

Las investigaciones pueden y deben ofrecer un marco de referencia sobre los condicionantes y las

potencialidades que supone la inclusión como un derecho social de la persona en todos los espacios de

acción humana, como participe y protagonista de la transformación que demanda su tiempo histórico.

Estudios sobre orientación vocacional-profesional: acceso al mundo laboral.



Promover la investigación en materia de Integración Social como política para la atención de las

personas con necesidades especiales



Identificar la Integración Social como Principio rector de la modalidad



Determinar diferentes problemáticas que genera la integración social como Proceso



Aplicar diferentes estrategias que favorezcan la integración social

ÁREA: EDUCACIÓN INCLUSIVA, VALORES Y CIUDADANÍA

El desarrollo humano se ha venido planteando como un proceso de construcción de identidad, tanto

en aquellos aspectos que diferencian a los personas como seres únicos que crecen y se desarrollan en

contextos sociales como espacios significativos sobre los cuales se produce la adhesión de los seres

humanos, a partir de proceso de la socialización, los referentes culturales, las prácticas, la construcción

de nuevas formas de interacción coexistencia de la diferencia, la inclusión y la vivencia de la equidad, la

constitución del sujeto cultural, político, ético y moral.. Se incluyen los procesos de construcción de

identidad política, cultural, ética y moral; proceso de subjetivación y objetivación de lo político, lo ético y

lo moral

Educar para la ciudadanía supone la consolidación de un modelo pedagógico, el cual procure que la

persona contribuya a la construcción de un modo de vida en comunidad justo y democrático. Esta doble

dimensión individual y relacional, particular y comunitaria, debe conjugarse en el mismo tiempo y

espacio para construir ciudadanía enmarcada en sociedades plurales y diversas., donde la paz, la

aceptación del otro, la solidaridad, la cooperación, la justicia social, el cuido del ambiente y la salud,

para mejorar la calidad de vida, sean parte de los valores que orienten al ser humano y a la colectividad

a proceso de realización y felicidad plena . El PNFEE requiere a través de sus múltiples posibilidades,

analizar, interpretar y generar experiencias de formación de la nueva ciudadanía que propiciará una

cultura de aceptación y integración, en el marco de la diversidad, considerando los espacios propios de

la vinculación y los siguientes ejes problémicos.

Línea de Investigación: Co

nvivencia y prevención e intervención interdisciplinaria de la violencia escolar y juvenil:

Centro o Laboratorio de estudios sobre bullying (maltrato entre escolares), cyberbulling y

dating". Uno de lospropósitos de esta línea es

conocer, comprender, interpretar, develar l los

significados que otorgan los niños, jóvenes y adultos de una comunidad educativa a la

convivencia, el conflicto y la violencia entre pares dentro del establecimiento escolar, con el fín

de intervenir, de manera interdisciplinaria, la compleja y peligrosa problemática que afecta

actualmente un grueso de a población escolar venezolana.

Revisar http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922007000200003&script=sci_arttext

Líneas de Investigación en proceso de construcción.